Este documento presenta el plan de trabajo de un taller sobre habilidades de socialización dirigido a estudiantes de sexto grado. Incluye la justificación, objetivos, mapa curricular, planeación de actividades, temario y recursos. El taller busca mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes para fomentar una convivencia sana a través de dinámicas grupales sobre conceptos como la socialización, habilidades sociales y comunicación.
1. Lic. Geovani López García
Taller de Diseño curricular
*Sharon Guadalupe calderón Sáenz
*Diana Stephany Vázquez Blas
*Suset Monserrat Salazar
Taller de Habilidades dé socialización
4° Cuatrimestre pedagogía infantil
Escolarizado
5 de diciembre del 2014
3. INTRODUCCIÓN
En el presente taller se desarrollara el tema “habilidades de socialización” dentro
de la escuela primaria Benito Juárez con los alumnos del 6to año grupo “B” para
dar a conocer la interacción social que hay dentro y fuera del grupo, así como la
comunicación interpersonal que se desarrolla en el aula.
Además se dará a conocer, las dimensiones de las habilidades sociales como son;
la dimensión conductual, personal y situacional, para que se comprenda de una
mejor manera este tema, se dará el concepto de habilidades de socialización.
También se abordara el tema “la comunicación”, ya que es un punto de referencia
para la socialización, además de conocer las características de la comunicación,
se hará énfasis en la comunicación interpersonal e intrapersonal, definiendo
conceptos y diferencias entre sí.
La capacidad de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables
(habilidades sociales) entraña una serie de factores, se refiere a la capacidad de
ejecutar la conducta, la conducta en sí, el resultado y lo favorable de esta.
La capacidad de ejecutar la conducta supone la posibilidad de realizar una acción,
esta acción; que se revierte en la posibilidad de construir hechos se traduce en la
persona en lo que constantemente llamamos actos. De alguna manera ello implica
y considera ser humano como generado de actos propios o una voluntad de
acciones.
La habilidad social debe considerarse dentro de un marco determinado(2), esto se
debe a las marcadas diferencias que establece cada país, donde existen sistemas
de comunicación distintivos, que van a tipificar la cultura: los hábitos, costumbres y
la propia idiosincrasia crea con el pasar de los años, e influenciados por las
situaciones externas.
2
4. JUSTIFICACIÓN
El taller de habilidades de socialización que se realizo fue para poder lograr que
los niños pudieran comprender mejor el tema de socialización y la importancia que
se tiene en este tema, ya que en estos niños a su edad es muy importante que
socialicen con los demás para que puedan tener un ambiente muy saludable.
La socialización es muy útil ya que si existe una buena socialización se va a
lograr que cada uno de los niños se respete entre si y puedan comunicarse de
una manera acorde a su edad. Si no se trata de manera adecuada este tema de
socialización puede que se presenten algunos conflictos ya sea emocional o
social.
Para que exista una buena socialización es necesario que los niños pongan de su
parte y se respeten e inculcarles los valores necesarios para que lleven una buena
convivencia dentro y fuera del salón de clases. Es importante que los niños tengan
un apego seguro ya que es la base para que muestren competencias en las
relaciones con los iguales, sean aceptados por compañeros y tengan amigos. La
socialización a estas edades es vital para el buen desarrollo de las personas,
todos los niños han de sentirse pertenecientes a un grupo de iguales. El rechazo
de sus compañeros puede desarrollar actitudes negativas e inhibirlos en la
exploración y podría aparecer llanto, quejas, tristeza, apatía por ir a la escuela,
excesivo apego al adulto y otros síntomas que pueden ser debidos a una
percepción de soledad asociada al hecho de no tener compañeros con quien
jugar.
Así podemos decir, que es vital para el desarrollo de los niños poder socializarse
en la escuela y adquirir las habilidades sociales necesarias. Y que como futuros
profesores hemos de preocuparnos de que se integren en el aula correctamente y
encargarnos de crear un ambiente propicio para que proliferen las relaciones.
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5. ¿QUÉ ES UN OBJETIVO?
Es el fin al que se desea llegar, la meta que se pretende lograr. Es lo que impulsa
al individuo a tomar decisiones o perseguir sus aspiraciones, el propósito.
Sinónimo de destino, meta, como el punto de mira de un arma, el blanco, o como
el fin específico al que hay que llegar.
OBJETIVOS GENERAL:
Mejorar las relaciones interpersonales de los distintos subgrupos formados dentro
del grupo de 6º año grupo “B” para integrarlos al trabajo colaborativo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
*Lograr la interacción social entre todos los alumnos del grupo.
*Mejorarla interacción social, y fomentar una convivencia más sana entre los
alumnos.
PERFIL DE INGRESO
El Alumno debe tener 11 años cumplidos.
Tiene que cursar 6º grado grupo Bº
El alumno debe estar presente todos las hora en la que se presente el taller
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de 8:00 am a 12:30 pm
El alumno tiene que estar sano físicamente para que cursar el taller
PERFIL DE EGRESO
Todos los alumnos estarán aptos para socializar en ambiente grupal y
social
Mejoraran la interacción social en su contexto
Desarrollarán una comunicación interpersonal e intrapersonal
Logran solucionar problemas que se les presente
Practicaran la aceptación social
El alumno será capaz de comunicar ideas experiencias sentimientos y
deseos utilizando ya su lenguaje oral y escrito.
6. Mapa curricular
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Habilidades de socialización
Tema 1 Socialización
1.1; ¿Qué es la socialización?
1.2; Interacción social y sus componentes
Tema 2 Habilidades sociales
2.1; ¿Qué son las habilidades sociales? “definición y características”
2.2; Competencia personal y social
Tema 3 Nivel de análisis de las habilidades sociales
3.1; Nivel molar
3.2; Nivel molecular
3.3; Nivel intermedio
Tema 4 Dimensiones de las habilidades sociales
4.1; Dimensión conductual
4.2; Dimensión personal
4.3; Dimensión situacional
Tema 5 La comunicación
5.1; ¿Qué es la comunicación?
5.2; Características de la comunicación
5.3; Comunicación interpersonal
5.4; Comunicación intrapersonal
7. UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
Plantel Zitácuaro.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
LICENCIATURA: Pedagogía CUATRIMESTRE: 4º ASESOR: Lic.
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Geovani López
García
TALLER: “Habilidades de
socialización”
INSTITUCIÓN DONDE SE
DESARROLLA: Esc. Prim. “Benito Juárez”
TALLERISTAS: Suset Salazar, Diana Vázquez, Sharon Calderón.
OBJETIVO GENERAL: Mejorar las relaciones interpersonales de los distintos
subgrupos formados dentro del grupo de 6º año grupo “B” para integrarlos al
trabajo colaborativo.
ACTIVIDA
D
OBJETIVO
ESP.
DESARROLL
O
TIEMP
O
RECURSO
S
EVALUACIÓ
N
Dar a
conocer el
concepto
“Habilidades
de
socialización
”
Que los
alumnos
tengan
conocimient
o
significativo
acerca del
tema.
Comenzaremos
presentándonos
cada una de las
integrantes del
equipo, al
término, los
alumnos se
presentaran.
Para dar a
conocer el
concepto,
conoceremos
los saberes
previos de los
estudiantes,
después de
ello, daremos a
conocer el
significado del
tema.
30 min. Pizarrón
plumón
Hubo gran
participación
por parte de
los alumnos, y
quedo
entendido el
concepto.
Nudo con
las manos
Lograr que
se trabaje
en equipo,
se socialice
entre todos,
además de
tener orden
y disciplina
para lograr
deshacer el
nudo.
Se hará un
equipo de niños
y otro de niñas,
formara un
círculo con su
equipo,
levantaran la
mano derecha
para tomar a su
compañero de
enfrente,
repitiendo el
20 min. Alumnos Se logró
deshacer el
nudo, que
hicieron los
niños, gracias
a la
coordinación y
disciplina.
8. mismo proceso
pero con la
mano izquierda.
7
El cartero
trajo cartas
Divertirnos,
trabajar en
equipo.
Haremos un
círculo con
todos los
integrantes y
jugaremos.
20 min. Alumnos,
talleristas
Se logró captar
la atención de
los alumnos.
Hacer una
pizza
Relajarse
Nos pondremos
en fila para
hacer una “pizza
” en la espalda
del compañero,
realizando un
masaje.
10 min.
Alumnos,
talleristas,
Nos relajamos.
Adivina el
dibujo
Desarrollar
motricidad
fina
Se pondrán en
equipos de 4
personas y cada
equipo elegirá
un dibujo el cual
lo tendrán que
hacer y el
equipo contrario
tratara de
adivinarlo.
30 min.
Alumnos
Se logró el
objetivo de la
dinámica.
Lectura
Mejorar la
lectura.
Los niños menos
avanzados en
lectura, se
pondrán a leer
para mejorar su
lectura
1 hr.
Alumnos y
talleristas
Se logró el
objetivo.
Futbol
Fomentar el
trabajo en
equipo
Jugaremos
contra el 6º “A”
30 min.
Alumnos de
6º “A y B”
Jugamos, nos
divertimos y
ganamos
9. 8
Recursos materiales
Hojas
Resistol
Libros
Colores
Pizarrón
Paletas
Sillas
Balón
Escuela
Salón
Cancha de futbol
Recursos humanos
Alumnos
Talleristas
Profesor educación física
Profesor encargado del grupo
Directora
10. TEMARIO
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Tema I: Socialización
1.1 ¿Qué es la socialización?
La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e
interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su
medioambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de
experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social
en cuyo seno debe vivir. También, es la asunción o toma de conciencia de
la estructura social en la que un individuo nace, y aprende a diferenciar lo
aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento que se le
llama socialización. La socialización se puede clasificar en tres etapas las cuales
son: primaria, secundaria y terciaria. La socialización es factible gracias a
los agentes sociales, que se pueden identificar como la familia, la escuela, los
iguales y los medios de comunicación. Además, son las instituciones
e individuosrepresentativos con capacidad para transmitir e imponer los elementos
culturales apropiados. Los agentes sociales más representativos son la familia,
porque posee un rol primordial ya que es el primer nivel social al que tenemos
acceso y laescuela, ya que en la actualidad ha perdido su papel principal y la
escuela es transmisora de conocimientos y de valores. También en la
socialización una persona interioriza su cultura de una sociedad determinada.
Existen distintos agentes socializadores: la familia, la escuela, los grupos de
pares, el trabajo y los grupos políticos.
1.2 Interacción social y sus componentes
La interacción social se analiza desde dos niveles o categorías. Ese análisis, se
hace desde diferentes niveles y teniendo en cuenta las dos categorías de
respuesta: molar y molecular. Las categorías molares (nivel molar) son tipos de
habilidad general como por ejemplo la defensa de los derechos humanos, la
habilidad heterosocial, etc. Este enfoque evita evaluaciones objetivas, las
evaluaciones son subjetivas y generales. Su fiabilidad es más baja que las
evaluaciones moleculares. No especifican lo que está haciendo bien o mal el
sujeto. Es una evaluación cuantitativa. Los componentes moleculares (nivel
molecular) son por ejemplo el contacto ocular, volumen de la voz, la postura, etc.
Este enfoque, está unido al modelo conductual de la habilidad social. La conducta
interpersonal se divide en elementos componentes específicos. Estos elementos
son medidos de forma objetiva. Son más fiables y válidos, pero surge el problema
11. de saber en qué grado es significativo medir esas características de respuestas
estáticas, discretas. El impacto social lo determina un patrón de respuestas
determinado por la interacción con la otra persona. Varios componentes
moleculares constituyen una determinada conducta molar. Esos componentes son
válidos y no están sobre una base empírica. Otros autores seleccionan de otro
modo los componentes de la conducta habilidosa, tomando como fuente la
psicología social y la comunicación interpersonal, explicando cómo se relacionan
los componentes moleculares para producir una conducta habilidosa. Ellos añaden
a los anteriores componentes uno intermedio que recoge lo mejor de los otros dos
(la relevancia clínica y la especificidad metódica). En este nivel intermedio, las
habilidades serían la expresión facial, la voz, la postura, etc. Para analizar los
componentes de las HHSS se ha tomado como referencia los elementos
conductuales observables, porque se ha hecho así desde siempre, aunque hace
años que se quiere considerar la conducta encubierta como el pensamiento,
creencias, etc. Los elementos cognitivos básicos para una actuación habilidosa,
están todavía por establecer. La investigación sobre estos temas es mínima
todavía. A pesar de eso los elementos más utilizados como componentes de las
HHSS han sido: mirada, contacto ocular, cualidades de la voz, tiempo de
conversación y el contenido verbal de la misma. Pero está por comprobar que
estos sean los componentes, aunque estudios recientes confirman que algunos de
ellos son fundamentales de las HHSS. Estos son algunos de los que se tienen en
cuenta para decir si una conducta es socialmente habilidosa o no:
Mirada/ contacto ocular (puede ser inapropiado tanto en exceso como en defecto)
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La conversación en general.
El contenido y la fluidez.
La duración.
La calidad de la voz.
Gestos con las manos.
Estos serían los componentes, y los procesos serían:
Tomar la palabra.
Escoger la ocasión apropiada.
12. Tema II: Habilidades sociales
2.1; ¿Qué son las habilidades sociales? “definición y características”
Se refieren ambos términos a proceso por el cual la gente se relaciona de forma
eficaz o hábil con los demás. Los que llaman a esto “competencia social”, usan el
término “asertividad” y “habilidades sociales” como sinónimos. Y los que llaman a
eso “habilidades sociales”, consideran que éstas son los componentes específicos
que se utilizan en la interacción social (y que contribuyen a una manifestación
global de la “habilidad social”) incluyendo a la “asertividad” como una más de esas
habilidades. En ambos casos, esa diversidad terminológica está sin resolver. Los
términos se han usado de forma equívoca y han creado una confusión conceptual.
Por lo tanto como no hay un acuerdo conceptual, y no existe definición única,
identificaremos las características más relevantes, diciendo que la Habilidad Social
integra los siguientes componentes:
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Comportamientos manifiestos.
Orientación a objetivos.
Especificidad situacional.
Componentes de las habilidades (nivel molar, nivel intermedio y nivel molecular)
2.2; COMPETENCIA PERSONAL Y SOCIAL
Es un conjunto de capacidades, conductas y estrategias, que permiten a la
persona construir y valorar su propia identidad, actuar competentemente,
relacionarse satisfactoriamente con otras personas y afrontar las demandas, los
retos y las dificultades de la vida, pudiendo así adaptarse teniendo bienestar
personal e interpersonal y vivir una vida más plena y más satisfactoria.
TEMA III: Nivel de análisis de las habilidades sociales
3.1; Nivel molar (entrenamiento asertivo): son tipos de habilidad general como por
ejemplo la defensa de los derechos humanos, la habilidad heterosocial, etc. Este
enfoque evita evaluaciones objetivas, las evaluaciones son subjetivas y generales.
13. Su fiabilidad es más baja que las evaluaciones moleculares. No especifican lo que
está haciendo bien o mal el sujeto. Es una evaluación cuantitativa.
3.2; Nivel molecular (conductismo): son por ejemplo el contacto ocular, volumen
de la voz, la postura, etc. Este enfoque, está unido al modelo conductual de la
habilidad social. La conducta interpersonal se divide en elementos componentes
específicos. Estos elementos son medidos de forma objetiva. Son más fiables y
válidos, pero surge el problema de saber en qué grado es significativo medir esas
características de respuestas estáticas, discretas. El impacto social lo determina
un patrón de respuestas determinado por la interacción con la otra persona.
3.3; Nivel intermedio (actualidad): las habilidades serían la expresión facial, la
voz, la postura, eLas dimensiones de las habilidades sociales vienen
determinadas por variables de la persona, factores ambientales y la interacción
entre ambos, por lo tanto las dimensiones son:
4.1; Dimensión conductual (tipo de habilidad). Los componentes conductuales
son: no verbales (mirada, contacto ocular, sonrisa, gestos, postura corporal...);
paralingüísticos (cualidades de la voz como el volumen, claridad, timbre,
velocidad...); y verbales ( de contenido como peticiones, consentimiento,
alabanzas, preguntas...) y conversación en general.
4.2; Dimensión personal (habilidades cognitivas, afectivas y fisiológicas).
Expresión de emociones como la ansiedad, ira...o manifestaciones fisiológicas
como la presión sanguínea, ritmo cardiaco, relajación...
4.3; Dimensión situacional (contexto ambiental). Problemas, conflictos, auto
observación, autocontrol..
Tema V: La comunicación
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5.1; ¿Qué es la comunicación?
La comunicación es el proceso mediante el cual se puede
transmitir información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento
de la entidad receptora. La entidad emisora se considera única, aunque
simultáneamente pueden existir diversas entidades emisores transmitiendo la
misma información o mensaje. Por otra parte puede haber más de una entidad
14. receptora. En el proceso de comunicación unilateral la entidad emisora no altera
su estado de conocimiento, a diferencia del de las entidades receptoras.
5.2; Características de la comunicación
Se rige por las reglas de la situación, que le informan acerca de lo que debía o no
hacer para lograr sus objetivos. Y también se rige por los objetivos que guían y
orientan nuestras acciones, por ello hay que tenerlos claros. Hay que mostrar un
comportamiento social afectivo, es decir, un comportamiento adecuado a la
situación que suele tener éxito en lograr los objetivos que pretende alcanzar.
Posee una naturaleza comportamental para comunicar alegrías, tristezas, y demás
sentimientos. Ésto lo hacemos de forma verbal (dando información sobre hechos
personales o no, opiniones y actitudes, describir o expresar sentimientos,
acuerdos o desacuerdos, hacer preguntas, pedir y demandar información, razonar
y argumentar, etc.) y de forma no verbal (expresión facial, mirada, postura, gestos,
proximidad, contacto físico, claves vocales, apariencia personal, etc.). Para que el
mensaje sea efectivo debe haber consistencia entre ambos comportamientos.
Tiene una función interactiva e interdependiente. El comportamiento de cada
interlocutor puede ser fuente de resistencias o de cambio del otro, influidos
también por las circunstancias ambientales y la propia historia de desarrollo y
aprendizaje de cada uno. La tarea educativa consiste en influir positivamente en la
socialización y desarrollo de los niños y jóvenes, es decir, ejerciendo cierto poder
sobre ellos. Tiene una dimensión recompensante. Lo que decimos y hacemos
cuando nos comunicamos, son consecuencias y resultados que el interlocutor se
encuentra cuando participa con nosotros en los escenarios de comunicación. A
través de estas consecuencias y resultados, podemos influir como educadores,
porque lo que más influye es lo más recompensante.
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5.3; Comunicación interpersonal
La comunicación interpersonal es la interacción recíproca o interdependiente, cara
a cara entre dos o más interlocutores en el marco de secuencias de
comportamiento verbal y no verbal orientados por sentimientos y /u objetivos que
transmiten o intercambian recíprocamente información o mensajes. La
comunicación es un asunto interpersonal pero público al mismo tiempo que implica
al joven y al educador y también al educador y los recursos comunitarios. El
educador usa la comunicación para ayudar al joven, sus padres y familiares,
policía, instituciones de socialización y custodia, centros culturales y otros
recursos comunitarios en general. Pero establecer y compartir escenarios de
comunicación no es una tarea fácil, ¿no habéis querido persuadir a alguien de
algo pero por más que lo intentáis más y más se cierra?. Pues esta es la tarea de
muchos educadores que pretenden comprometer a niños y jóvenes en las normas
15. de convivencia argumentando sobre la bondad de las mismas, y a pesar de sus
argumentaciones , éstos se cierran más y más. Por ello los educadores necesitan
conocer las leyes que regulan la comunicación, las reglas de la situación y los
objetivos.
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5.4; Comunicación intrapersonal
Consiste en la reflexión interna de una persona la cual es consciente de sus
emociones, ideas y acciones; para que así pueda lograr paz en su vida y pueda
plantearse su propia conducta logrando una estabilidad interior.
Hay dos formas de comunicarnos las cuales se complementan y construyen a una
buena charla interna. Las cuales son EL AUTOESTIMA y EL AUTOCONCEPTO,
es decir si una persona tiene un autoconcepto realista y una autoestima alta los
mensajes que transmitirán serán positivos no obstante si el autoconcepto es
negativo y su autoestima es baja los mensajes que transmitirá será negativo.
16. CONCLUSIÓN
Por lo que venimos exponiendo hasta este momento, podemos avanzar de que es
necesario enseñar habilidades sociales en los contextos escolares. Esta
enseñanza tiene que hacerse del mismo modo que se hace la enseñanza de otros
aspectos, es decir hay que enseñar habilidades sociales de modo directo,
intencional y sistemático. Las habilidades sociales no mejoran por la simple
observación ni por la instrucción informal; se necesita una instrucción directa. al
comportamiento de sus compañeros socialmente hábiles. Para que esto se
produzca, se necesita una intervención directa, deliberada y sistemática. Es
necesario que el entrenamiento y la enseñanza de las habilidades sociales se
incorpore horario, planificación y estrategias de evaluación como
Esta necesidad de enseñanza de los aspectos interpersonales en la escuela se
constituye grupos de riesgo potencial de experimentar serias dificultades en sus
relaciones con los demás. Entre ellos señalamos a los que presentan necesidades
educativas a los que sufren rechazo y aislamiento social que presentan,
frecuentemente, baja aceptación por sus compañeros que constituyen un grupo de
riesgo de desajustes sociales. Al mismo tiempo es preciso asumir que los niños
que presentan dificultades y problemas de relación interpersonal, necesitan una
atención educativa especial, aunque esta no sea de los aspectos típicamente
académicos. Es preciso que con los escolares que presentan necesidades
educativas especiales y con lo que tienen especiales dificultades en el área
interpersonal, el profesor junto con los equipos psicopedagógicos elaboren
adaptaciones a su currículo priorizando estas conductas y habilidades
Es necesario incluir programas de enseñanza de las habilidades social dentro del
aula educativa habitual de los centros de Educación Primaria.
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18. ANEXOS
Durante nuestra estancia en la institución, pude darme cuenta de que los alumnos
conviven solo con algunas personas, a otros alumnos los dejan fuera de los
equipos a causa de la no integración de por parte de esos mismos compañeros.
Algunos alumnos prefieren quedarse solos o no juntarse con nadie, ya que dicen
“sentirse cómodos así”. Existe un temor a expresar sus dudas y opiniones, ya que
sienten que se burlaran de ellos, otros más participan sin importar las burlas que
puedan surgir. Existe compañerismo, algunas veces, cuando se trata de hacer un
trabajo asignado por el profesor. Existe un cierto maltrato al convivir, ya que se
ofenden o se golpean algunas veces, no es muy frecuente pero eso debe
cambiarse. También hay alumnos que no leen bien, se traban, no pronuncian bien,
y no respetan los signos de puntuación, la mayoría de los alumnos tiene este
problema el cual debe mejorar antes de terminar su ciclo escolar, además, no
tienen comprensión lectora deben volver a leer para entender la lectura. Sin
embargo, es un grupo muy divertido, trabajador y responsable, con algunas
deficiencias que se deben corregir para su formación personal y educativa.
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