Curso para directores noveles

1. Coordinación
Pedagógica

2. Acciones formativas a desarrollar en esta 1ª Jornada:
RECONOCER nuestra realidad y sus prioridades.
ESTÁNDARES territoriales, indicadores utilizados.. Informes Internacionales.
B) RETOS MÁS RECIENTES: AUTOEVALUACIÓN de los centros e INTERVENCIÓN
INSPECTORA por FACTORES CLAVE y otras COLABORACIONES EXTERNAS hacia el
OBJETIVO ESENCIAL,
Datos reales de partida en cuanto a logros o dificultades del alumnado, Niveles de
compromiso del profesorado, del alumnado y de las familias.
PRÁCTICAS DIRECTIVAS:
A) DETECTAR NECESIDADES DEL PROPIO CONTEXTO del CENTRO: PRÁCTICA
ESTADÍSTICA Y VALORACIÓN del índice de facilidad y del de dificultad Funcional.
A)El actual MODELO DE DIRECCIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.
A)PROBLEMÁTICA SURGIDA…
B)ÁMBITOS O TEMAS A INCORPORAR,
EXPERIENCIAS INNOVADORAS A DESARROLLAR.
OBJETIVOS DE LIDERAZGO:
ASUMIR la solución de problemáticas surgidas en el centro: Grado de dificultad para su
resolución y líneas PARA LA MEJORA en el contexto. PRÁCTICA.
COMPRENDER en profundidad la SITUACIÓN de la oferta DEL CENTRO y su nivel de
adecuación al alumnado. del centro B) PRACTICA DAFO para COHERENCIA en la
MEJORA REAL DE LAS DEBILIDADES y en destacar LAS FORTALEZAS COMPROBADAS.
REFORZAR el ejercicio del liderazgo pedagógico con la elección de un ETCP (CUYOS
MIEMBROS COMPARTEN Y TRABAJAN EN EQUIPO CON LÍNEAS CURRICULARES,
METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS ACORDADAS.)
Desarrollar la MOTIVACIÓN DEL PERSONAL EN LOS DISTINTOS SECTORES.
Coordinación
Pedagógica

4. RETOS más recientes: OBJETIVO ESENCIAL de
la Consejería , AUTOEVALUACIÓN de los
centros y COLABORACION EXTERNA al centro

6. SE APLICARÁ EL MODELO
DE INTERVENCIÓN de la INSPECCIÓN
EDUCATIVA que, PARTIENDO DE LA
INFORMACIÓN EDUCATIVA de la que
disponemos, de los RESULTADOS OBTENIDOS
por el Sistema Educativo y CONTEMPLANDO LOS
PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN que
DESARROLLAN LOS CENTROS EN EL EJERCICIO DE SU
AUTONOMÍA,
Para que la Inspección
COLABORANDO, EVALÚE Y
SUPERVISE LOS FACTORES
CLAVE DEFINIDOS. EN LA
VISITA A CENTROS Y AULAS,
con DEVOLUCIÓN DE
INFORMACIÓN a las
comunidades educativas y a la
administración, a través de los
INFORMES que se realicen.
Se concretará así y con una
PERSPECTIVA CÍCLICA, un
MODO DE ACTUACIÓN
ESTABLE que, a lo largo de los
cuatro cursos de vigencia del
Plan General, enriquezca el
HISTÓRICO DE ACCIONES
que ayudan a la mejora de
cada centro educativo.

7. La MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES en los PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ALUMNADO andaluz SIGUE
SIENDO EL OBJETIVO FUNDAMENTAL para la consecución del
INCREMENTO DE LA CALIDAD.
LA INSPECCIÓN educativa andaluza, en el desarrollo de sus
funciones, debe CENTRAR TODO EL ESFUERZO para que SU LABOR
SE REALICE «CON LA MAYOR EFICIENCIA»
EN BENEFICIO DE la adecuada ATENCIÓN DEL DERECHO A LA
EDUCACIÓN de TODO EL ALUMNADO y de su IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES,
ACORDE CON el INTERÉS DE LAS FAMILIAS y de las
DEMANDAS DE LA SOCIEDAD ANDALUZA, de las
NECESIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO y de los OBJETIVOS
DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

8. La Mejora en los logros escolares y en los procesos
de enseñanza y aprendizaje emprendidos..
Es el OBJETIVO FUNDAMENTAL de la CEJA, de la
Inspección Educativa Andaluza y de todos/ los que
intervenimos en la educación..
Es AQUÍ donde la Inspección debe centrar su
esfuerzo y colaboración con los centros
Potenciando un
MODELO DE
INTERVENCIÓN de la
inspección focalizado
en el CENTRO
educativo y,
especialmente, en
las AULAS.
Se partirá de los
DATOS Y DE LA
PROPIA
AUTOEVALUACIÓN
de cada centro..
Los RESULTADOS de los
centros orientan la toma
de las decisiones, desde
la autoevaluación,
debiendo rendir cuentas
de la eficacia de las
medidas adoptadas .
La acción inspectora
debe determinar qué
trabajo realizan los
centros, qué
compromisos
adquieren, qué logros
consiguen.

9. INTERVENCIÓN POR FACTORES CLAVE (IFC).
INTERVENCIÓNEN CENTROS CON GRAVES DISFUNCIONES NORMATIVAS.
SEGUIMIENTO DE LOS CENTROS DE LA ACTUACIÓN PRIORITARIA DE CURSOS ANTERIORES.
EVALUACIÓN PROCESUAL Y FINAL DEL EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN, Y SELECCIÓN DE
DIRECTORES Y DIRECTORAS EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS.
EVALUACIÓN DEL PROFESORADO EN FASE DE PRÁCTICAS
SEGUIMIENTO, SUPERVISIÓN Y ASESORAMIENTO DE INICIO DE CURSO: HORARIOS,
ABSENTISMO DEL PROFESORADO FUNCIONAMIENTO DEL ALUMNADO, INCIDENCIAS..
ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DEL ALUMNADO
SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
SUPERVISIÓN DE UNA MUESTRA DE ESCUELAS Y CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL 0-3
AÑOS.
SUPERVISIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

10. Artículo 7: Los FACTORES CLAVE que
configuran la intervención HOMOLOGADA de la
Inspección (IFC)son los siguientes:
F.1. Organización y distribución del TIEMPO ESCOLAR para la
planificación de la enseñanza y para el desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
F.2. Concreción del CURRÍCULUM a desarrollar, adaptado al
CONTEXTO, y la planificación EFECTIVA de la PRÁCTICA DOCENTE.
F.3. EVALUACIÓN de los RESULTADOS ESCOLARES y la adopción de
MEDIDAS DE MEJORA adaptadas a las NECESIDADES DE
APRENDIZAJE del alumnado.
F.4. INCLUSIÓN escolar y atención a las necesidades de aprendizaje
como RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO y la
consecución del ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS.
F.5. Dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y mejora de los logros escolares de
todo el alumnado.
F.6. Relaciones interpersonales, valores de la convivencia dentro de
un apropiado clima escolar y participación de las familias.

11. 12
Respaldo a la labor
del profesorado.
• (derechos,
Asistencia jurídica
y psicológica,
presunción de
veracidad)
Flexibilización de
las estructuras de
organización y
funcionamiento.
En la organización, funcionamiento y gobierno
Implica
responsabilidad,
incorporación de
sistemas de gestión
de calidad o
excelencia.
• (entendida como
calidad desde la
equidad)
Fomento de la
cultura de la
evaluación.
Directores/as:
dirección pedagógica
-Determinación de
requisitos para
determinados puestos.
-Nombramientos de
responsables órganos
coordinación docente.
--Potestad
disciplinaria,
sustituciones.
-Simplificación
administrativa.
de los institutos.
Concepto de participación de la comunidad
educativa.
Autonomía pedagógica organizativa y de
gestión.

12. el Equipo Directivo (Colaboran ETCP y Órganos de Coordinación
1133
docente) En él se integran
(Claustro antes del 31 de octubre)
el Consejo Escolar
para la elaboración y aprobación: 12 meses
En los centros de nueva creación: 1 curso académico
plurianual
Formula propuestas para la elaboración
del PC y Plan de Convivencia.
Elige a sus representantes
Aprueba aspectos del PC de su
competencia y las programaciones.
Informa el ROF y la Memoria de
Autoevaluación..
Conoce candidaturas a la dirección y la
resolución de conflictos disciplinarios.
Analiza y valora marcha general y sus
resultados.

13. 14
Tras los
procesos de
autoevaluación
(propuestas de
mejora)
A propuesta
del Director/a
(adecuación al
proyecto de
dirección)
Deben ser
aprobadas
antes del 15 de
noviembre
El Plan de Centro es público
La Dirección debe:
• Entregar copia a las AMPA
• Adoptar medidas para que pueda ser consultado
por la Comunidad
Se debe incluir en el Programa
Séneca.
Debe publicarse en la página
web del centro

14. Es el PILAR BÁSICO de
cómo se conciben los
centros en la LOE, la LEA y
en el REGLAMENTO
ORGÁNICO DE LOS
CENTROS.
Además de AUTONOMÍA
son principios rectores:
la PARTICIPACIÓN, la
RESPONSABILIDAD y el
CONTROL SOCIAL E
INSTITUCIONAL, por lo
que los institutos DARÁN
CUENTA de sus resultados
Consiste en:
y de su gestión.
contemplar FORMAS PROPIAS de
organización, agrupamientos del
alumnado, criterios pedagógicos y
organizativos para la determinación de
los órganos de coordinación docente,
ampliación de horarios, proyectos de
innovación o investigación, orientados
a favorecer el éxito escolar y la
disminución del abandono educativo.
O, también, a
propuesta del/a
Director/a
El Plan de Centro,
se modifica por y
tras los resultados
de la Autoevaluación
15

15. Objetivos propios para la mejora del rendimiento
escolar y la continuidad del alumnado en el
sistema.
Líneas generales de actuación pedagógica del
Centro.
Coordinación y Concreción curricular: contenidos
y CCBB (indispensables para la vida y el
desarrollo de cada Competencia Básica, en
EEOO…)
Criterios pedagógicos para: …La elaboración de
horarios y la dedicación de los Coordinadores
de órganos docentes, de conformidad con total
horas establecidas.
Procedimientos y criterios de evaluación, de
promoción y de titulación.
Forma de atención a la diversidad del
Alumnado…
Organización de las actividades de Recuperación
del alumnado con materias pendientes.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)
Procedimientos para suscribir compromisos
educativos y de Convivencia con las familias
(conformes a orden posterior)
El Plan de Convivencia para prevenir conductas
contrarias a las normas y preparar un Clima
adecuado de Convivencia en el centro.
Plan de Formación del Profesorado.
Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así
como los objetivos y Programas de Intervención en
tiempo extraescolar.
Caso de FP, criterios para elaboración de horarios, de
acuerdo a los módulos en horas, espacios y requisitos.
Incluir criterios para programar módulos, FCT y Proyecto.
Procedimientos de Evaluación Interna.
Criterios para establecer agrupamientos del alumnado y
la asignación de tutorías, de acuerdo con las líneas
generales de acción pedagógica del centro y orientados a
favorecer al éxito escolar del alumnado.
Criterios para determinar la oferta de optativas y, en su
caso, el Proyecto Integrado. En el Bachillerato, criterios
para organizar los Bloques de Materias en cada
modalidad , atendiendo a la universidad u otros centros
de EE Superior.
Caso de FPIn., Criterios de organización y programación
de módulos profesionales de FCT y del P.I. de cada uno
de los Ciclos a impartir.
Criterios Generales para elaborar programaciones en
cada una de las enseñanzas..
Planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el
instituto.
Cualesquiera otros que, por Orden de la persona Titular
de la Consejería, le sean atribuidos. 16
Aportacione
s de la
Comunidad
Educativa

16. 17
de planificación, desarrollo y
evaluación de cada materia, módulo o ámbito, en su caso.
por los Departamentos de Coordinación
Didáctica (de acuerdo con directrices de las Áreas de
Competencias)
por el
A.29-a)Los OBJETIVOS, temporalización de CONTENIDOS y
CRITERIOS de evaluación, secuenciación de CONTENIDOS
ADAPTADA a centro y su entorno.
A.29-b) En el caso de la ESO, REFERENCIA EXPLÍCITA de la
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA a las CCBB.
A.29-c) En caso de FP-I incluir las COMPETENCIAS
PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES a adquirir.
A.29-d) La FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS
CONTENIDOS de carácter TRANSVERSAL al CURRÍCULO.
A.29-e) La METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR.
A.29-f) .Los PROCEDIMIENTOS de EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
y los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, en consonancia con
metodologías a aplicar
A.29-g) Las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
A.29-h) Los MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS que se vayan a
utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
A.29-i).Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES relacionadas con el currículo y propuestas
por departamentos. CD ???
A.29.3.- Caso de ESO, LAS PROGRAMACIONES D. DE TODAS
LAS MATERIAS Y ÁMBITOS incluirán ACTIVIDADES en las que
el alumnado deberá leer, escribir y expresar oralmente.
A29.4.- En caso del BACHILLERATO incluirán ACTIVIDADES
que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse en público correctamente.
A.29.5.-Las PROGRAMACIONES FACILITARÁN LA realización
por parte del alumnado, DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS
INTERDISCIPLINARES U OTROS ANÁLOGOS que impliquen a
varios departamentos de Coordinación Didáctica.
A.29.6.- Los IES podrán realizar programaciones didácticas
agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria ámbitos siguiendo principios de la etapa.
A.29.7.-El PROFESORADO DESARROLLARÁ SU ACTIVIDAD DOCENTE de
acuerdo con LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS de las ENSEÑANZAS

17. Servicio de Inspección Educativa de Jaén

18. FACTOR CLAVE 2 : La
CONCRECIÓN del
currículo, su adaptación al
CONTEXTO, y la
PLANIFICACIÓN EFECTIVA
DE LA PRÁCTICA
DOCENTE:
2.2. Desarrollo de ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS propias del área,
materia o ámbito para abordar los
PROCESOS DE ENSEÑANZA y
APRENDIZAJE, con ESPECIAL
ATENCIÓN a:
• Leer, escribir, hablar y escuchar.
Metodologías efectivas
• Aprendizaje de las matemáticas ligado a
situaciones de la vida cotidiana.
• Desarrollo del conocimiento científico.
• Utilización de Tecnologías de la
información y de la comunicación.
(TICs)
2.1. Establecimiento de SECUENCIAS de
CONTENIDOS por áreas, materias, ámbitos o
módulos en cada curso y ciclo para todas las
etapas, o por cualquier otro procedimiento de
ordenación del currículo (proyectos, tareas…),
distinguiendo los CONTENIDOS qu e se
consideren BÁSICOS, ESENCIALES O
IMPRESCINDIBLES, de acuerdo con los objetivos
y competencias básicas.

19. 3.-La evaluación de los
RESULTADOS ESCOLARES y
la adopción de MEDIDAS DE
MEJORA ADAPTADAS a las
NECESIDADES de
APRENDIZAJE del alumnado.
3.2. EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO que realiza el centro
y RESULTADOS DE PRUEBAS
EXTERNAS.
3.1. CRITERIOS COMUNES de evaluación,
de promoción y de titulación.

20. Servicio de Inspección Educativa de Jaén

21. COMPROBAR
si todos los
apartados
están
cumplimenta
dos
VALORAR las
PROPUESTAS
DE MEJORA
que se
realizan:
Grado de
concreción,
viabilidad,
carácter
interno,
relación con
la valoración
del FACTOR
CLAVE…
VALORAR los
INDICADORES
DE CALIDAD:
FUNCIONALID
AD, UTILIDAD.
Aspectos
destacables:
ENUMERAR
PROPUESTAS
DE MEJORA:
ENUMERAR
las más
significativas
NIVEL DE
REFLEXIÓN
que se
percibe
TIPOLOGÍA
DE
VALORACIÓN
(autosuficien
te,
autocrítica,
dispersa,
exógena,
etc.)

22. AUTOEVALUACIÓN DEL
CENTRO
Contribución a la mejora de los logros escolares, con
intervención en el centro y las aulas, desde factores clave
para el éxito escolar

23. Descripción SWOT es.svg English:
SWOT analysis diagram in English
language.
Français : Matrice SWOT en anglais.
Español: Diagrama en español del
análisis SWOT (FODA, DAFO).
Percepciones Positivas Percepciones Negativas
F D
FORTALEZAS DEBILIDADES
Internamente ¿cuáles son nuestros puntos
débiles? ¿Dónde podemos mejorar?
Internamente, ¿ en qué somos más fuertes ?
En qué nos podemos apoyar para nuestro
objetivo.
O A
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Que, desde nuestro punto de vista, pueden
provenir del mismo centro o del exterior,
de su entorno, red o sistema y afectarnos.
Que, desde nuestro punto de vista, pueden
darse en el mismo centro o desde el
exterior, de su entorno, red o sistema y
colaborar en nuestra misión.

24. Orientaciones para el proceso de análisis de Factibilidad
Se trata de situar las acciones o las percepciones en función de su importancia para
el aspecto analizado (para el centro, para el departamento, para la propia docencia, la
tutoría...) y en función de la facilidad que presenta de atajar posibles acciones.
Lo importante y relativamente más fácil suele ser aquello que nos podrá abrir la
puerta a la mejora.
Podemos dejar para lo último lo aparentemente poco importante y más difícil.
Deberá decidirse sobre los dos cuadrantes restantes: lo importante pero difícil y lo
menos importante pero asequible.

25. VALORACIONES y/o EVIDENCIAS formuladas por la Dirección del… (código centro):
1.1. Sí, contamos con ocho criterios pedagógicos para asignar grupos, enseñanzas, otras tareas y horarios; se
han debatido por el Claustro, pero no se han difundido a la comunidad educativa y han sido escasamente
aplicados en el centro.
EVIDENCIA: ver documento sobre criterios (en jefatura de estudios) y ver actas del Claustro de asignación.
MEDIDAS DE MEJORA EN ACCIONES TEMPORALIZACIÓN Y PERSONAS RESPONSABLES INDICADORES DE CALIDAD

26. Deben ser pertinentes y aclaratorias
de las valoraciones.
Elementos descriptivos y fundamentales
para justificar las valoración otorgada
Elementos probatorios en los que se basa,
con + ó – rigor, la valoración otorgada.
Acciones y Medidas de Mejora
Mejorar el nivel de aplicación de los
criterios elaborados.
Revisar los criterios de cada tipo
que se han aplicado y definir los
casos y contextos en los que son
susceptibles de aplicación. de
criterio a aplicar en asignaciones y
Determinar casos de cada tipo de
horarios a la vista de la práctica real y
de los efectos derivados de ella que
se advierten.
Difundir los criterios de todos los tipos,
explicando su sentido y sus efectos a los
sectores de la Cª. Educativa.
Presentar al profesorado del centro esta
medida de mejora, a trabajar durante el
curso y a completar su aplicación, a
partir de la práctica en la Sesión de
Adscripción del próximo curso.
Convocar sesiones para el alumnado y
los representantes de las familias sobre
criterios tipo del centro, relacionados
con sus intereses y motivaciones,
definiendo las responsabilidades
Responsables y Tiempos
EQUIPO DIRECTIVO (Final 1º trimestre.)
EQUIPO DIRECTIVO (Final 2º trimestre.)
Convocatoria de CLAUSTRO
EXTRAORDINARIO (único punto del
orden del día, a celebrar en el mes
de noviembre.
Convocatorias a: Sesiones con
Representantes (delegados ) del
alumnado y de las familias para
tratar el tema. A celebrar en el mes
de febrero.
Indicadores de calidad
Documento de revisión disponible.
Acta de Equipo Directivo con decisiones
sobre casos a aplicar en el próximo curso.
Reseña del acta y de aportaciones, en su
caso, disponible.
Documento síntesis de cada una de las
sesiones celebradas.

28. Coordinación
Pedagógica