Sobre metodologías, que fomentan unos buenos logros, tanto en la comprensión como en la fluidez lectora y que son las herramientas básicas a garantizar en los comienzos del aprendizaje escolar obligatorio.

3. EXTENSIÓN
DE LA
FORMACIÓ
N: Curso
2008/09.
Segunda
fase de
formación
(Nivel E.O.E.
y
Orientadore
s/as de
I.E.S.).
Realización
del curso de
formación
sobre la
enseñanza
de la
lectura.
Organiza:
Inspector de
referencia y
E.O.E. de
Arjona.
Lugar de
Celebración:
Sede del
E.O.E. de
Arjona.
Ponente: D.
Jesús
Moreno,
Coordinador
del E.O.E. de
Arjona.
Destinatario
s: Miembros
de los E.O.E.
de Arjona y
Orientadore
s/as de
I.E.S..

4. EXTENSIÓN DE LA FORMACIÓN: Curso 2008/09.
Tercera y última fase de formación (Nivel Centros de
Referencia).
Organiza: Inspector de referencia, E.O.E. de Arjona y Directores
y Directoras de Centros de Primaria y Secundaria.
Posteriormente asume la organización el C.E.P de Jaén.
Lugar de Celebración: Centros de referencia, Primaria y
Secundaria.
Ponentes: Miembros del E.O.E. de Arjona en los Centros de
Primaria y Orientadores/as en los Centros de Secundaria. La
última sesión, conjunta, la impartió D. Jesús Pérez González.
Destinatarios: Equipos Directivos de los centros y todo el
profesorado de Primaria y de los Departamentos de Lengua y
Matemáticas de Secundaria.

8. Preguntas LITERALES:
hacen referencia a
aspectos que aparecen
indicados en el texto. Las
preguntas deben ser
relevantes para el valor o
mensaje que vamos a
trabajar.
Preguntas
INFERENCIALES o
INTERPRETATIVAS: No
viene indicado
claramente, se leen entre
líneas. Ayudan mucho
más que las anteriores a
mejorar la Comprensión.
Preguntas
VALORATIVAS: Son
preguntas de carácter
crítico en las que el lector
o lectora debe manifestar
sus creencias sobre el
valor trabajado en la
lectura del texto.

9. VER ANTES
a) PREDICCIÓN: Sirve para motivar hacia
la lectura y enseñarles a realizar predicciones
basándose en el título del texto o en los
dibujos.
a) INFORMACIÓN PREVIA: El educador/a
anticipa información sobre la que se
basa el texto sin decir el argumento.
HACERSE PREGUNTAS
Para lograr la comprensión de
lo que leemos, es preciso que
el lector o lectora se haga
auto-preguntas sobre lo que
lee.
HACER CONEXIONES
Relacionar los conocimientos
previos del lector con lo que hay
en el texto, con el medio
próximo con el propio lector,
etc..VISUALIZAR
Sirve para localizar dónde está el
mensaje del texto. Con niños y
niñas de hasta 4º de Primaria
funciona bien dibujar el mensaje
principal.
Hay que programar qué vocabulario se
quiere enseñar al alumnado y diseñar una
estrategia para su aprendizaje. El alumno
puede tener un cuaderno pequeño, de
bolsillo, en el cual se van anotando las
palabras aprendidas. Esta libreta hay que
revisarla con frecuencia.
VOCABULARIO
MONITORIZAR
Enseñar al alumno a realizarse preguntas
continuas sobre si está atendiendo lo
leído o no . Él o ella han partido de una
hipótesis sobre la lectura, trabajada en
la primera estrategia. Se debe ir viendo
si era la correcta o no.
HACER EL RESUMEN
Resumir las ideas principales del
texto. Al alumnado se le va
enseñando a ir extrayendo las
ideas principales párrafo a
párrafo del texto.
HACER INFERENCIAS
Se le enseña a realizar y a
contestar inferencias. La
inferencia es lo que no está
indicado explícitamente en el
texto.
EVALUAR
Valoración crítica del
proceso realizado.

11. PRECISIÓN
EXPRESIVI-
DAD.
VELOCIDAD LITERAL INFERENCIAL CRÍTICA
CLAVES
ÓPTIMO (O)
ADECUADO (A)
INADECUADO (I)
VELOCIDAD LECTORA:
1º =50, 2º=60, 3º=70, 4º=80, 5º=100,
6º=130

12. Escaso compromiso de los profesores con la lectura.
Es considerada un bien interesante, pero no entra en sus objetivos.
El 76´4 % se limita a trabajar con el libro de texto, al que no hay
nada que objetar.
No existe el convencimiento de que la lectura sea un instrumento
poderoso para organizar la información, el conocimiento y motivar
a los alumnos.
En la escuela se debería leer al menos una hora al día e incorporar
la lectura en todas las áreas de la enseñanza.
¿Desidia, ineptitud y fraude? en un sistema educativo que no hace
de la lectura su eje.
En casa los padres y las madres leen poco o nada con los hijos.

13. -Vaivenes de las leyes educativas.
-Falta de compromiso en el aula por parte del profesorado.
-Dejar los primeros cursos de Primaria en manos inexpertas.
-Revisar las metodologías de trabajo en el aula.
-Fomentar la formación del profesorado.
Evaluar el trabajo del profesorado.
Hay que poner menos énfasis en la sintaxis y el análisis
gramatical y más leer y redactar.
Se ha perdido la lectura en voz alta.
Inadecuada inversión educativa en Educación:
Prioridades.

14. La lectura
necesita
esfuerzo.
Leer es un
placer, pero
para la
inmensa
mayoría es una
tortura al ir
acompañada de
la palabra
obligatoria.
Hay que leer
fragmentos o
versiones para
aproximar la
literatura.
Leer es lo que
lleva a
comprender
y permite
expresarse con
corrección a la
hora de
responder una
pregunta sobre
un texto e
incluso de
forma oral en
la vida
ordinaria.
La
comprensión y
la expresión
escrita
requieren de
un enfoque
comunicativo
de la lengua, es
decir, hay que
desarrollar las
cuatro
destrezas
básicas: hablar,
leer, escribir y
escuchar.
Hay que revisar
las lecturas
obligatorias e
intentar
compatibilizar-
las con sus
intereses, pero
sin perder de
vista la calidad
literaria de las
mismas.

15. Se concibe la LECTURA como una herramienta básica para
el desarrollo de la personalidad y también como
instrumento para la socialización…
LEER es elegir perspectivas desde las que situar nuestra
mirada invitando a reflexionar, a pensar y a crear.
Se trata de una tarea inexcusable que incumbe a todos. En los países
de la UNIÓN EUROPEA se está prestando gran atención al fomento
de la lectura, siendo nuestro modelo de referencia el de aquellos
países que alcanzan los mejores índices entre la población
potencialmente lectora. Así, la inquietud por la lectura ha ido
multiplicando su presencia y ha sido objeto de preocupación y
debate en toda la sociedad, especialmente en el ámbito escolar.
NECESIDAD de reforzar los hábitos lectores en la escuela.
NORMATIVAS

16. Artículo 2.- FINES: Adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la
escritura y al cálculo,…
Artículo 3.- OBJETIVOS de la Educ. Primaria: e) Conocer y utilizar de
manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
Artículo 4.- ÁREAS DE CONOCIMIENTO. Punto 5. Sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita,…, se trabajarán en todas las áreas.
Artículo 6. COMPETENCIAS BÁSICAS: Punto 4. La lectura constituye un
factor fundamental para desarrollar las competencias básicas. Los
centros, al organizar, su práctica docente, deberán garantizar un tiempo
diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante todos los
cursos de la etapa.
ANEXO I- COMPETENCIA BÁSICA. Punto 1. Leer y escribir. La lectura
facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la
lengua escrita …
NORMATIVAS

17. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. El área pretende acercar a la
lectura y comprensión de textos literarios.
REFERENCIAS: OBJETIVOS: 1, 7, 8. CONTENIDOS: 1º CICLO: BLOQUE 2:
LEER Y ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7 y 9. 2º CICLO:
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7, 8 y
10. 3º CICLO: BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR; BLOQUE 3: EDUC.
LITERARIA . CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10.
MATEMÁTICAS. Los procesos de resolución de problemas requieren
leer y, comprensivamente, reflexionar,…
REFERENCIAS: OBJETIVOS: 1. CONTENIDOS: 1º CICLO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN 8; 2º CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 5, 8; 3º CICLO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8.
NORMATIVAS

18. Leer debe ser comprender diversos textos, según su finalidad e intención
(implícita o explícita).
Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector correcto y básico, sobre
textos sencillos, que permitan progresar hacia otros más complejos y
variados.
Esta variedad se deberá fundamentar en una lectura funcional,
comprensiva y expresiva,… de las finalidades y contextos en los que se
producen los textos.
TRATAMIENTO METODOLÓGICO: -La importancia de la lectura es la comprensión de
otras perspectivas, otras culturas y otras épocas. La comprensión lectora como
vehículo de expresión de ideas,… La lectura realizada con ojo crítico. La mejora de la
comprensión lectora. El aprecio hacia la utilidad y el placer que significa la lectura.
silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la
pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados.
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE: … se valorará la
comprensión de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la
adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y
entonación adecuados.
NORMATIVAS

20. El seguimiento se viene realizando
con ocasión de las visitas a los
centros y a las aulas dentro de las
actividades que conlleva la
actuación prioritaria.
Como fuente de información en el
seguimiento, además de las
habituales (actas de evaluación,
propuestas de mejora de los
resultados escolares, etc.)
utilizamos el documento registro
planteado a los Centros durante el
curso de formación.
El seguimiento requiere ver en las
visitas si todo el profesorado está
utilizando en su práctica docente
el modelo didáctico de la
enseñanza de la lectura tratado en
el curso y más concretamente las
estrategias didácticas que hay que
poner en juego.
De la misma manera es importante
controlar el tiempo y las sesiones
que se dedican a la enseñanza de la
lectura.

21. La actuación está totalmente integrada, desde el principio, en las actuaciones
prioritarias recogidas, en los diversos cursos, en el Plan de Provincial del
Servicio.
Creemos sinceramente que es urgente la mejora de la práctica docente en la
enseñanza de la lectura para mejorar los resultados escolares (Factor Clave).
Entendemos que la Inspección, por sus funciones, es un elemento importante
para poner en marcha procesos desencadenantes de mejora en aspectos
relevantes de la enseñanza.
La experiencia ha potenciado la coordinación por la Inspección de los Servicios
de Apoyo Externo en la Zona de actuación, así como el trabajo en equipo.
Es necesario regular claramente el marco que haga posible fomentar esta
coordinación y el trabajo en equipo (las Zonas Educativas).
De igual manera es necesario potenciar el papel de la Inspección en la
definición de ámbitos de formación del profesorado y en la dinamización de
procesos que rentabilicen la formación en el contexto de los Centros.