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1
Sincelejo, junio 18 de 2013
La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo:
PRESENTA:
LA SOCIALIZACIÓN DE LA
CUALIFICACIÓN DEL PROGRAMA SER CON
DERECHOS
Dirigido por el Ministerio de Educación
Nacional y la Universidad de Antioquia
2
BIENVENIDOS(AS)
3
La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, se
encuentra ubicada en el departamento de Sucre, municipio de
Sincelejo, perteneciente al sector oficial del sistema educativo.
Cuenta con aproximadamente 14 hectáreas.
Para este año goza de una población estudiantil de 4.793
estudiantes distribuidos en el grado de transición, niveles de la
básica primaria, secundaria, media en las dos jornadas y
Programa de Formación Complementaria; con 126 docentes, 7
coordinadores, 22 funcionarios entre el personal administrativo
y servicios generales y el rector como el líder de la comunidad
normalista.
Símbolos Institucionales:
Escudo:
4
Bandera:
Himno:
Himno Autor: Miguel Bertel González y José David Farak
Audio: Letra: Sincelejo, flor de sabanas, donde lucen las mujeres su esplendor.
Sincelejo el carácter de tu pueblo, Sincelejo es futuro halagador.
Es tu gente de viejos blasones representan su estirpe sin igual,
Y por eso con orgullo esos blasones simbolizan su más noble tradición.
Don Francisco del Viejo Continente, al venir a esta tierra la encontró,
Llena de riqueza exuberante, con visión de su futuro la fundó.
Don Antonio de la Torre y Miranda desde el alto de la Sierra Flor,
con su espada desnuda allí mandó que poblaran esta tierra con amor.
5
Sincelejo, flor de sabanas, donde lucen las mujeres su esplendor.
Sincelejo el carácter de tu pueblo, Sincelejo es futuro halagador.
Es tu gente de viejos blasones representan su estirpe sin igual,
Y por eso con orgullo esos blasones simbolizan su más noble tradición.
PERSONAJES:
Pedagógico:
20131944 69
6
Normalito:
7
Impacto del Programa Ser con Derechos en la
Institución Educativa Normal Superior de
Sincelejo.
Breve Entrevista al rector: GUIDO NEL PÉREZ
DÍAZ
La comunidad Normalista, se siente muy agradecida por
haber sido focalizada entre el grupo de instituciones del
municipio de Sincelejo, para la cualificación a un equipo
de docentes en el Programa de Formación Ser con
Derechos liderado por el Ministerio de Educación
Nacional y la Universidad de Antioquia.
El impacto del Programa ha sido muy positivo, porque a
través de los(as) 35 docentes que participaron
directamente no solo trabajaron arduamente en el
proceso de formación, si no que gracias al material de
apoyo tanto en documentos como videos; asumieron el
liderazgo y lograron vincular a diferentes estamentos en
un proceso de sensibilización y reflexión (estudiantes,
docentes, coordinadores, padres y madres de familia)
8
dejando la puerta abierta para la puesta en marcha del
proyecto transversal diseñado.
Con el proyecto transversal, esperamos transformar no
solo las prácticas pedagógicas, resignificar el Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I.), sino la vida institucional
para transformarla en un ambiente y clima donde a
pesar de las diferencias se vivan y asuman los derechos
humanos sexuales y reproductivos como prioridad para
la convivencia.
Agradezco en nombre de la comunidad y en el mio, el
acompañamiento y seguimiento oportuno de la
facilitadora GLADY YOHANA ZULUAGA P, en todo
momento brindo alternativas y posibilidades al equipo de
docente para interactuar, reflexionar y crecer
intelectualmente en un ambiente de trabajo de
reflexión, compromiso y respetuo mutuo.
9
SER CON DERECHOS UNA NUEVA MIRADA
INSTITUCIONAL
10
Para la priorización de las necesidades más sentidas se
realizó:
Caracterización Estudiantil
Reunión con estudiantes, directivos docentes, docentes,
padres y madres de familia.
(Tomado del documento de Caracterización, realizado por el equipo D 01.04)
11
A partir de las lluvias de ideas proporcionadas por los
diferentes representantes de los estamentos que conforman la
institución, se encontró como problemática:
LA DISCRIMINACIÓN, en los
ámbitos tales como:
- Color de piel
- Rasgos físicos
- Posición económica
- Estatus social
- Manejo del poder y
- Desempeño académico
12
Para tratar de minimizar dicha problemática, se diseñó
colectivamente:
El PROYECTO TRANSVERSAL:
ENCIENDE
LA IGUALDAD
13
MATRIZ METODOLÓGICA DISEÑADA:
Líneas de acción
para la
transversalización
Acciones Competencias Estrategias de
evaluación de las
acciones
Actividades
dentro del plan
de estudios –
según las áreas
y los grados–
Qué acción: Reunión con
jefes de áreas y
coordinadores para la
presentación de la
problemática
"discriminación" y
proyección de los tres
videos: disciplinariedad,
interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad.
Con quienes: Jefes de
áreas y líderes del
proyecto.
Cuando y donde: Biombo
el 07 de abril de 2013.
Recursos: Video beam.
Escrito sobre la lectura de
contexto, papelógrafo,
marcadores, hojas de
block.
Expreso mis
ideas,
sentimientos e
intereses en el
salón y escucho
respetuosament
e los de los
demás
miembros del
grupo.
Avances de los
proyectos por
grados,
seguimiento a las
estrategias y
actividades.
Acta de las
reuniones
realizadas.
Entrevista a
algunos jefes de
área sobre la
importancia que le
ve al proyecto y la
articulación en la
interdisciplinaried
ad.
Identifico y
reflexiono
acerca de las
consecuencias
de la
discriminación
en las personas
y en la
convivencia
escolar.
14
Expreso mis
sentimientos y
emociones
mediante
distintas formas
y lenguajes
(gestos,
palabras,
pintura, teatro,
juegos, etc).
Qué acción: Reunión de
áreas para socializar la
problemática con el cuerpo
docente y que ellos revisen
las competencias
coherentes con dicha
situación. Una vez
realizado el trabajo por
áreas se van a programar
reuniones por grados para
articular inter o
transdisciplinariedad
acorde con la
problemática.
Con quienes: jefes e
áreas con los docentes de
áreas.
Cuando y donde: Semana
institucional del 21 al 28 de
junio de 2013 en el
biombo.
Recursos: Video beam.
Escrito sobre la lectura de
contexto, papelógrafo,
marcadores, hojas de
block.
Favorezco el
desarrollo social
y emocional de
los estudiantes
y en
consecuencia
generar
entornos de
convivencias y
promover el
entorno social,
emotivo y
afectivo.
Acta de las
reuniones
realizadas.
Entrevista a
algunos docentes
de diversas áreas
y grados sobre la
importancia que le
ve al proyecto y la
articulación en la
interdisciplinaried
ad.
Socialización de
las conclusiones y
acuerdos
producto de las
reuniones.
Identifica y
analiza los
problemas de la
sociedad
cualificando a la
comunidad
normalista,
´para
emprender las
transformación
que su contexto
necesita.
Educo para los
derechos
humanos tienen
un alcance ético
15
y universal, y un
propósito de
realización
progresiva de
una mayor
dignidad para
todos.
Qué acción: Atreves de la
estrategia del semillero de
investigación con
estudiantes de la media
vocacional y del programa
de formación
complementaria;
abordando situaciones
relacionadas con los
derechos humanos la
igualdad y la inclusión
(estudiantes de decimo y
once grado por medio del
servicio social y
estudiantes del primer
semestre del P.F.C atreves
de la disciplina de
investigación, y la
construcción de la
cartografía social con
estudiantes desde el nivel
de preescolar hasta
noveno grado). Y el
seminario de desarrollo
personal y social donde se
articulan las áreas de ética,
religión, artística y
educación física.
Con quienes: Estudiantes
y docentes.
Cuando y donde:
Reconozco y
respeto mis
semejanzas y
diferencias con
los demás en
cuanto a
género, aspecto
y limitaciones
físicas.
Socialización de
los avances de la
actividad
investigativa.
Asesorías de
cualificación de
personal
capacitado.
Publicación de los
hallazgos de la
cartografía e
interpretación de
estos.
Identifico y
respeto las
diferencias y
semejanzas
enre los demás
y yo, y rechazo
situaciones de
exclusión o
discriminación
en mi familia,
con mis amigos
y amigas.
16
Recursos:
Procesos de
formación con
familia y
comunidad
Qué acción: Escuela de
familia; donde mediante
Conferencias, talleres y
conversatorios, se
abordaran temáticas
relacionadas con el respeto
a la diversidad. También se
realizarán visitas
domiciliarias a familias de
estudiantes que presenten
dificultades en sus
relaciones interpersonales
y/o en su desempeño
académico, éstas las
coordinará el equipo de
bienestar institucional con
el apoyo de los
practicantes de las
universidades en convenio
y con un grupo de
estudiantes de primero y
segundo semestre del
programa de formación
complementaria. Estas
estrategias permitirán
reflexionar sobre la
convivencia en su entorno
y asumir actitudes de
cambio.
Con quiénes: padres de
familia y/o acudientes.
Equipo de bienestar,
personas calificadas en la
temática tratada,
estudiantes del servicio
social (Recursoteca
pedagógica), estudiantes
del programa de formación
complementaria,
Pluralidad,
identidad y
valoración de
las diferencias:
Identifico y
respeto las
diferencias y
semejanzas
entre los demás
y yo, y rechazo
situaciones de
exclusión o
discriminación
en mi familia,
con mis amigas
y amigos.
Control de
asistencia de los
padres y
acudientes en los
diferentes eventos
programados.
Utilizar
instrumentos que
permitan verificar
la apropiación de
la temática.
Verificación del
impacto de la
escuela de
familia en
distintos
contextos a través
de conversatorios
y encuentros
presenciales.
Participación y
responsabilidad
democrática:
Identifico y
rechazo
situaciones en
las que se
vulneran los
derechos
fundamentales
y utilizo formas
y mecanismos
de participación
democrática en
mi entorno.
Convivencia y
paz:
Contribuyo, de
manera
17
practicantes de
universidades en convenio.
Cuándo y
dónde: Mensualmente en
la Institución.
Recursos: videos, audio,
aula virtual, humano,
marcadores, fotocopias,
entre otros.
constructiva, a
la convivencia
en mi medio
escolar, y en
mi comunidad.
Qué acción: Elaboración
de material didáctico que
fortalezca la inclusión y la
construcción de valores,
institucionalizando días de
la igualdad y la equidad a
través del periódico
afectivo.
Con Quienes: docentes,
padres de familia,
estudiantes, directivos,
administrativos.
Donde y Cuando: En la
Institución; cada mes y
desde las actividades del
aula.
Recursos: periódico
afectivo, cartulina,
marcadores, papel craf,
Participación y
responsabilidad
democrática:
Participo o
lidero iniciativas
democráticas
en mi medio
escolar o en mi
comunidad con
criterios de
justicia,
solidaridad y
equidad y en
defensas de los
derechos civiles
y políticos.
Se evaluará la
participación de
los diferentes
estamentos, en la
elaboración y
utilización de los
recursos.
Observación
directa de la
aceptación,
interés y
creatividad de las
personas
involucradas.
Pluralidad,
identidad y
valoración de
las diferencias:
Identifico y
rechazo las
diversas formas
de
discriminación
18
grabadoras, pinceles,
pinturas, lápices de
colores, recursos
informáticos.
Recurso humano: docentes
de artística, maestros en
formación, jóvenes del
servicio social
(recursoteca), maestros
titulares.
en mi medio
escolar y en mi
comunidad, y
analizo
críticamente las
razones que
pueden
favorecer estas
discriminacione
s.
QUE ACCIÓN: La cometa
de la responsabilidad. Los
padres a partir del lema:
“Elevo la responsabilidad
que tengo frente a la
crianza de mis
hijos” elaboran un
barrilete, y en este
escriben mensajes de
compromiso frente a su rol
como padres
responsables. A su vez,
los niños, escriben
mensajes asumiendo sus
deberes con gran
compromiso y
responsabilidad.
Con quienes: Docentes,
padres de
familia, acudientes,estudia
ntes de pre escolar hasta
quinto grado.
Donde y cuando: En los
Convivencia y
paz: Participo
constructivame
nte en
iniciativas o
proyectos a
favor de la no-
violencia en el
nivel local o
global.
Seguimiento y
control a partir de
unos indicadores
que nos muestren
los cambios de
actitud frente a la
responsabilidad
de los padres, en
la crianza de los
hijos, como
elemento
fundamental para
favorecer
procesos de
inclusión que
fomenten la
convivencia y los
deberes de los
niños como
compromisos de
responsabilidad
frente a los
contextos donde
se desenvuelva.
19
espacios abiertos de la
Institución; escogiendo
días de los meses de
Agosto y / o Septiembre.
Recursos: papel de seda
u otros, varitas de madera,
pegante, hilo, retazos de
tela, marcadores,
cartulinas, pendones,
equipo amplificador.
Actividades
complementari
as
Qué acción: Lanzamiento
a la comunidad educativa,
las diferentes actividades
planeadas entorno a
mejorar la problemática de
discriminación a través de
un cronograma general,
para lo cual se reunirán los
líderes de los diferentes
proyectos obligatorios
transversales.
Con quiénes: comunidad
educativa en general
Cuándo y dónde: según el
cronograma de actividades
Recursos: humanos,
didácticos, tecnológicos,
institucionales
Comprendo que
la igualdad es
un valor
fundamental
que contribuye
a la convivencia
y el buen trato.
Acta de la reunión
de líderes de los
proyectos
obligatorios
transversales
donde se
evidencien los
puntos de
articulación de
cada uno.
Comunicado con
el cronograma
general ya
aceptado por los
administrativos de
la institución
Registro
fotográfico y/o
videos
Colaboró
activamente
para el logro de
metas comunes
en mi salón y
reconozco la
importancia que
tienen las
normas para
lograr esas
metas.
20
Qué acción: Convivencia
sobre representaciones
sociales que consiste en la
interacción de los
miembros de la comunidad
educativa a través de
actividades lúdico
pedagógicas tendientes
abordar temas
relacionados con la
aprenderse a querer así
mismo.
Con quiénes: docentes,
estudiantes y padres de
familia.
Cuándo y
dónde: bienvenida del
retorno de vacaciones de
estudiantes a mitad del año
escolar en las instalaciones
de la institución educativa
Recursos: mensajes en
papel, carpas, esteras,
alimentos, agua,
grabadoras, juegos
didácticos, dinámicas.
Reconozco y
valoro la
importancia de
compartir con
los demás
miembros de la
comunidad con
el fin de mejorar
la convivencia
entre los
actores
educativos.
Lista de
asistencia de
padres de familia
y estudiantes.
Actas del
desarrollo de la
actividad.
Registro
fotográfico y/o
videos
Encuesta de
opinión a padres
de familia acerca
de la actividad
realizada.
Reconozco lo
distintas que
somos las
personas y
comprendo que
esas diferencias
son
oportunidades
para construir
nuevos
conocimientos y
relaciones y
hacer que la
vida sea más
interesante y
divertida.
Qué acción: Concurso de
murales dentro de la
institución con la
participación de
Comprendo que
el espacio
público es
patrimonio de
todos y todas y
por eso lo cuido
Observación
directa de la
actividad por
parte de personal
previamente
seleccionado y
21
estudiantes, padres de
familia y comunidad en
general que aborden el
tema de la igualdad, las
relaciones interpersonales,
la convivencia y los valores
en general.
Con quiénes: Comunidad
educativa Normal Superior
de Sincelejo
Cuándo y
dónde: Septiembreen la
Institución Educativa a
través de la disposición de
una jornada de expresión
artística.
Recursos: Pintura,
pinceles, brochas,
periódico, entre otros.
y respeto. elaboración del
respectivo informe
de avances y
mejoras.
Revisión periódica
de los espacios
públicos
destinados para la
elaboración de los
murales, con el
ánimo de brindar
una
retroalimentación
de los mensajes
allí plasmados
Evaluación y
selección de los
mejores murales
por medio del
cumplimiento de
parámetros
establecidos.
Registro
fotográfico y/o
videos
Expreso mis
sentimientos y
emociones
mediante
distintas formas
y lenguajes
(gestos,
palabras,
pintura, teatro,
juegos, etc).
Qué acción: Talleres
sobre solución de
conflictos, con Proyección
de video, actividades
lúdico-pedagógicas sobre
autoestima, violencia,
conflictos y superación
personal
Con quiénes: Estudiantes
Reconozco
cómo se
sienten otras
personas
cuando son
agredidas o se
vulneran sus
derechos y
Observación
directa del
desarrollo de la
actividad para
determinar
aciertos,
desaciertos y
aspectos a
mejora.
22
y padres de familia
focalizados
Cuándo y dónde: en el
mesde septiembre en la
institución educativa
normal superior de
Sincelejo
Recursos: máscaras,
títeres, video
Beam,carteleras y todos
los que requiera la
actividad.
contribuyo a
aliviar su
malestar.
Entrevistas
informales a un
grupo de
representantes de
los estamentos de
la comunidad
educativa para
conocer fortalezas
y falencias de las
actividad
Reconozco lo
distintas que
somos las
personas y
comprendo que
esas diferencias
son
oportunidades
para construir
nuevos
conocimientos y
relaciones y
hacer que la
vida sea más
interesante y
divertida.
Dirección
institucional
Sustentación la
incorporación del proyecto
transversal ENCIENDE: L
A IGUALDAD, tomando
como referentes la
declaración universal de
los derechos humanos. PEI
de la. Institución educativa
normal superior de
Sincelejo.
Cuando y donde: en la
semana institucional del
mes de julio del 2013. En
la institución educativa.
Institución educativa
normal superior de
Sincelejo.
Identifico y
analizo los
problemas de la
sociedad
cualificando a la
comunidad
normalista,
´para
emprender la
transformación
que su contexto
necesita.
Reconozco, que
la universalidad
de los derechos
humanos está
Socialización y
ajuste al PEI con
la comunidad
educativa para
que den aportes y
se llegue a
consensos.
Los directivos
verificaran que se
incluya el enfoque
socio crítico
mediado por la
comunicación,
tomando como
referente los
derechos
humanos.
23
Con quienes: comunidad
educativa, consejo
directivo, docentes y
servicios generales, grupo
de trabajo del proyecto de
la. Institución educativa
normal superior de
Sincelejo
Recursos: PEI, material
sobre el enfoque socio
critico mediado por la
comunicación y la
legislación que regula los
derechos humanos,
papelería, equipos
audiovisuales. El tic.
dada que
somos distintos,
es decir, nadie
tiene que
renunciar a su
identidad, para
poder ejercer
sus derechos.
Aplicación de un
formato para
evaluar y
apropiación del
proyecto, por
parte de la
comunidad
educativa.
Comunicar
formalmente a
los estudiantes y
padres sobre el
proyecto y sus
expectativas para
evaluar la
sensibilización
lograda.
Seguimiento a la
funcionalidad del
proyecto
Presentación ante el
consejo directivo la
propuesta, de viabilidad
para la aprobación de los
recursos (presupuesto)
pertinentes para la
ejecución del proyecto.
Cuando y donde: en la
sesiones de consejo
directivo del mes de
agosto.
Favorezco el
desarrollo social
y emocional de
los estudiantes
y en
consecuencia
generar
entornos de
convivencias y
promover el
entorno social,
emotivo y
afectivo.
24
Con quienes: con los
representantes del consejo
directivo.
Recursos: PEI, material
sobre el enfoque socio
critico mediado por la
comunicación y la
legislación que regula los
derechos humanos,
papelería, equipos
audiovisuales. El tic.
Gestiono los
recursos
necesarios para
la
implementación
del proyecto a
través del
consejo
directivo.
Sensibilización a todos los
estamentos: Se hará a
partir de:
Videos, foros, seminarios,
caminatas, campamentos
donde haya integración
familiar, carteleras, ciclo
vías en familia, actos
culturales, concurso de
murales alusivos a los
derechos y deberes de las
personas.
Cuando y donde:
semanas institucional
octubre del 1 al 4, semana
cultural septiembre10 al
14, en la institución
educativa normal superior
Oriento en los
derechos
humanos, que
tienen un
alcance ético y
universal.
Aplicación de
entrevistas a la
comunidad
educativa, para
evaluar la
importancia del
proyecto.
Seguimiento a la
funcionalidad del
proyecto a través
de evidencias de
cada una de las
actividades
planeadas.
Género en la
comunidad
educativa
conocimientos,
afectos y
valores, que
con lleven al
desarrollo de
determinadas
virtudes,
25
de Sincelejo.
Con quienes: con la
comunidad educativa.
Recursos: PEI, material
sobre el enfoque socio
critico mediado por la
comunicación y la
legislación que regula los
derechos humanos,
papelería, equipos
audiovisuales Bicicletas,
carpas. El tic.
morales y éticas
con la justicia,
la equidad, la
solidaridad.
26
27
¿Cuáles fueron los principales efectos
que tuvo en los integrantes del grupo de
trabajo la participación en el Programa
Ser con Derechos?
Los principales efectos fueron:
• Confrontar y romper paradigmas en medio de nuestro
quehacer docente.
• La profundización y apropiación de temáticas presentadas en
la plataforma, por ser pertinentes, interesantes y aplicables a
nuestro quehacer docente.
• la lectura de las diferentes temáticas, desde unos referentes
específicos, contribuyeron a la reflexión de nuestro ser, saber y
hacer en el contexto.
• La motivación y reflexión en torno a la necesidad de
transformar la práctica de aula.
28
• Estrechar lazos laborales, intercambiar ideas, respetando la
opinión del otro, como también develar inquietudes en torno a las
problemáticas de la institución.
• Ejercitarse en herramientas tecnológicas tan dinámicas, como
el uso de la plataforma virtual.
Así mismo, La participación en el programa SER CON DERECHOS,
permitió el reconocimiento de la problemática específica de la
institución, a partir de la participación de estudiantes, padres –
madres de familia y docentes.
¿Cómo describirían la experiencia vivida
en Ser con Derechos?
29
La lectura de contexto le brindó al equipo de la Institución la
oportunidad de vislumbrar la situación real al interior de ésta,
fortalezas y debilidades con la participación de todos los
estamentos: estudiantes, padres y madres de familia, directivos
docentes y docentes.
El leer el contexto nos llevó más allá de los desempeños académicos
de los estudiantes, para tomar otras unidades de análisis que nos
permitieron conocer más la población de estudiantil que llega a
nuestra institución; y encaminar políticas, programas y acciones que
respondan a sus necesidades como por ejemplo: El Programa Ser
con Derechos, el cual proporcionó una serie de herramientas
encaminadas a articular todos los proyectos obligatorios
transversales en uno solo:ENCIENDE LA
IGUALDADy atender situaciones y temáticas transversales
con el apoyo de las disciplinas encaminadas no solo al
30
fortalecimiento intelectual sino también el fortalecimiento en
competencias para la vida.
Otro aspecto enriquecedor en relación con el contexto, permitió
otras miradas no necesariamente para encontrar problemas, si no
reconocer estrategias y actividades dignas de rescatar y mostrar
como exitosas y de ahí fortalecer los aspectos que así lo ameriten.
También, este espacio del Programa ser con derechos, se lograron
precisar y profundizar en fundamentos conceptuales que
posibilitaron un abanico de estrategias para inter y
transdisciplinariedad: por ejemplo pedagogía crítica espacio para
profundizar las prácticas coherentes con la teoría más cuando el
enfoque de la institución es crítico social.
Los temas relacionados con el medio ambiente, que van más allá de
proceso de reciclaje, recolección de basuras, entre otras;
revisamos aspectos tales como estilos de vida saludable, despertar
la conciencia crítica en los estudiantes en relación con las vacunas,
estilos de vida saludable, prevención de enfermedades, las minas
antipersonas, la minería ilegal, que mediano y a largo plazo causan
daños irreparables.
Nos invitó a los maestros(as) a asumirnos como seres activos de
derechos el cual ha contribuido al respeto por las diferencias de los
demás independientemente de su condición sexual u orientación
sexual.
31
Posibilitó entender a los demás, especialmente la homosexualidad
como una elección y construcción personal y que no tiene que ver
con la relación entre los miembros de la comunidad.
La resiliencia como la capacidad que tenemos de superar las
dificultades y obstáculos que se nos presentan libres de todo tipo
de venganza, depresión o actos de injusticia y lograr crecimiento
personal y testimonio para entender y aceptar a los demás.
El programa ser con derechos permitió al equipo que participo que a
pesar de las diferencias de cada uno(a) de nosotros(as) entender
ciertos comportamientos, ideas y creencias que permitieron
mejorar las relaciones interpersonales.
La experiencia de trabajo colectiva fue significativa, puesto que la
participación de cada uno(a) de los (as) docentes fue activa,
dispuestos a aclarar dudas; permitiendo un cambio de actitud,
generando posturas críticas frente a las realidades contextuales en
un ambiente colaborativo, apuntando al ejercicio de nuevas
estrategias transversales, que permitan las transformaciones en
nuestra labor docente y otra mirada en relación a los procesos de
aprendizaje y formación.
Además, los recursos implementados en el Programa Ser con
Derechos fueron accesibles, de fácil entendimiento, interesantes,
concretos, generando expectativas motivantes, críticas y
autocríticas, abriendo nuevas posibilidades y concepciones frente a
32
temas como la sexualidad, medio ambiente, violencia escolar,
derechos y deberes del ser humano en otras.
Finalmente, el papel mediador de la dinamizadora fue excelente,
porque manejó posturas neutrales frente al contexto educativo
hallado, mostrando dominio de las temáticas propuestas en el
Programa Ser con Derechos, lo que permitió su mediación en los
foros de discusión presentados tanto en las sesiones presenciales
como las virtuales, manteniendo una constante motivación para el
trabajo individual y colectivo el desarrollo de preguntas
desestabilizadoras propuestas de documentos, videos, imágenes,
situaciones, estudios de caso, pero también retomando los aportes
de los docentes para el intercambio colectivo.
33
¿Qué posibilidades y perspectivas le
encuentran al proyecto pedagógico transversal
que articularon durante este proceso?
Las posibilidades del proyecto pedagógico transversal, permitió
convocar a los diferentes estamentos, alrededor de la lectura de
Contexto, vida institucional, formas de aprender, relaciones
interpersonales y ambiente escolar, priorizando las problemáticas
más sentidas pero también las fortalezas y lecciones aprendidas a
partir de lluvias de ideas, foros de discusión donde todos(as)
tuvieron voz para las reflexiones y miradas de la vida institucional.
Brindó además, la oportunidad de sensibilizarnos como comunidad,
interés y disposición para articular los proyectos obligatorios en
uno solo, que involucra acciones y actividades para todos los
estamentos en las transformaciones requeridas.
34
La perspectiva se proyecta a un cambio de actitud frente a la
problemática cultural que se presenta en la institución, la
discriminación en los ámbitos:
- Color de piel
- Rasgos físicos
- Posición económica
- Posición Social
- Manejo del poder y
- Desempeño académico
Aspecto fundamental para la ejecución del proyecto ENCIENDE LA
IGUALDAD, logrando con ello la transversalización de éste en la
Institución.
35
¿Qué procesos formativos quisieran emprender
como institución y como grupo de trabajo tras
la experiencia vivida en este programa?
Se entiende que los procesos de formación, es un trabajo continuo
y sistemático que depende de un trabajo coordinado y cooperativo,
por parte de toda la comunidad educativa, que se enmarca más en
los docentes asumiéndolo como agente potencializador de la
práctica educativa, que sea capaz de diagnosticarla, reflexionarla,
comprenderla, para descubrir, criticar y modificar los referentes,
esquemas y creencias que subyacen en la misma. Capaces, por lo
tanto, de diseñar, gestionar la puesta en práctica y evaluar
propuestas curriculares, sin olvidar el contexto de complejidad
moral de la práctica educativa y, admitiendo posiciones divergentes
de la educación y sus metas; es decir, desde las posiciones flexibles
de actuación e interpretación.
En nuestro caso desde la Institución Educativa Normal Superior de
Sincelejo y desde la experiencia del diplomado Ser con Derechos se
36
hace necesario generar conciencia en los estudiantes en su papel
protagónico como miembro activo, reflexivo y critico dentro de la
sociedad, a través de actividades como: charlas, encuentros,
conferencias y actividades que lo inciten a identificarse y
descubrirse culturalmente, y así alcanzar visión global, futurista,
panorámica y universal, consolidándose como miembro útil en su
contexto.
Para continuar con nuestra labor como investigadores es
fundamental el apoyo y los conocimientos que nos ha brindado el
proyecto “Ser con Derechos”, se pretende contribuir para seguir
transformando la realidad y a la escuela en particular, para ello es
necesario que nosotros los profesores, parte vital de la escuela
evolucionemos en la forma de entender y actuar en ella. Este
cambio solo es posible cuando cambiamos el marco explicativo que
da sentido a lo que se hace, es decir cuando se modifican y se
reorganizan las ideas.
Por lo anterior, el proceso formativo que se quiere emprender está
encaminado en la disminución del índice de discriminación en la
comunidad educativa a partir de la implementación del proyecto
transversal ENCIENDE LA IGUALDAD.
37
38
I.E.N.S.S.
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RAZÓN DE SER”

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LA SOCIALIZACIÓN DE LA CUALIFICACIÓN DEL PROGRAMA SER CON DERECHOS

  • 1. 1 Sincelejo, junio 18 de 2013 La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo: PRESENTA: LA SOCIALIZACIÓN DE LA CUALIFICACIÓN DEL PROGRAMA SER CON DERECHOS Dirigido por el Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia
  • 3. 3 La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, se encuentra ubicada en el departamento de Sucre, municipio de Sincelejo, perteneciente al sector oficial del sistema educativo. Cuenta con aproximadamente 14 hectáreas. Para este año goza de una población estudiantil de 4.793 estudiantes distribuidos en el grado de transición, niveles de la básica primaria, secundaria, media en las dos jornadas y Programa de Formación Complementaria; con 126 docentes, 7 coordinadores, 22 funcionarios entre el personal administrativo y servicios generales y el rector como el líder de la comunidad normalista. Símbolos Institucionales: Escudo:
  • 4. 4 Bandera: Himno: Himno Autor: Miguel Bertel González y José David Farak Audio: Letra: Sincelejo, flor de sabanas, donde lucen las mujeres su esplendor. Sincelejo el carácter de tu pueblo, Sincelejo es futuro halagador. Es tu gente de viejos blasones representan su estirpe sin igual, Y por eso con orgullo esos blasones simbolizan su más noble tradición. Don Francisco del Viejo Continente, al venir a esta tierra la encontró, Llena de riqueza exuberante, con visión de su futuro la fundó. Don Antonio de la Torre y Miranda desde el alto de la Sierra Flor, con su espada desnuda allí mandó que poblaran esta tierra con amor.
  • 5. 5 Sincelejo, flor de sabanas, donde lucen las mujeres su esplendor. Sincelejo el carácter de tu pueblo, Sincelejo es futuro halagador. Es tu gente de viejos blasones representan su estirpe sin igual, Y por eso con orgullo esos blasones simbolizan su más noble tradición. PERSONAJES: Pedagógico: 20131944 69
  • 7. 7 Impacto del Programa Ser con Derechos en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. Breve Entrevista al rector: GUIDO NEL PÉREZ DÍAZ La comunidad Normalista, se siente muy agradecida por haber sido focalizada entre el grupo de instituciones del municipio de Sincelejo, para la cualificación a un equipo de docentes en el Programa de Formación Ser con Derechos liderado por el Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia. El impacto del Programa ha sido muy positivo, porque a través de los(as) 35 docentes que participaron directamente no solo trabajaron arduamente en el proceso de formación, si no que gracias al material de apoyo tanto en documentos como videos; asumieron el liderazgo y lograron vincular a diferentes estamentos en un proceso de sensibilización y reflexión (estudiantes, docentes, coordinadores, padres y madres de familia)
  • 8. 8 dejando la puerta abierta para la puesta en marcha del proyecto transversal diseñado. Con el proyecto transversal, esperamos transformar no solo las prácticas pedagógicas, resignificar el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), sino la vida institucional para transformarla en un ambiente y clima donde a pesar de las diferencias se vivan y asuman los derechos humanos sexuales y reproductivos como prioridad para la convivencia. Agradezco en nombre de la comunidad y en el mio, el acompañamiento y seguimiento oportuno de la facilitadora GLADY YOHANA ZULUAGA P, en todo momento brindo alternativas y posibilidades al equipo de docente para interactuar, reflexionar y crecer intelectualmente en un ambiente de trabajo de reflexión, compromiso y respetuo mutuo.
  • 9. 9 SER CON DERECHOS UNA NUEVA MIRADA INSTITUCIONAL
  • 10. 10 Para la priorización de las necesidades más sentidas se realizó: Caracterización Estudiantil Reunión con estudiantes, directivos docentes, docentes, padres y madres de familia. (Tomado del documento de Caracterización, realizado por el equipo D 01.04)
  • 11. 11 A partir de las lluvias de ideas proporcionadas por los diferentes representantes de los estamentos que conforman la institución, se encontró como problemática: LA DISCRIMINACIÓN, en los ámbitos tales como: - Color de piel - Rasgos físicos - Posición económica - Estatus social - Manejo del poder y - Desempeño académico
  • 12. 12 Para tratar de minimizar dicha problemática, se diseñó colectivamente: El PROYECTO TRANSVERSAL: ENCIENDE LA IGUALDAD
  • 13. 13 MATRIZ METODOLÓGICA DISEÑADA: Líneas de acción para la transversalización Acciones Competencias Estrategias de evaluación de las acciones Actividades dentro del plan de estudios – según las áreas y los grados– Qué acción: Reunión con jefes de áreas y coordinadores para la presentación de la problemática "discriminación" y proyección de los tres videos: disciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Con quienes: Jefes de áreas y líderes del proyecto. Cuando y donde: Biombo el 07 de abril de 2013. Recursos: Video beam. Escrito sobre la lectura de contexto, papelógrafo, marcadores, hojas de block. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosament e los de los demás miembros del grupo. Avances de los proyectos por grados, seguimiento a las estrategias y actividades. Acta de las reuniones realizadas. Entrevista a algunos jefes de área sobre la importancia que le ve al proyecto y la articulación en la interdisciplinaried ad. Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la convivencia escolar.
  • 14. 14 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc). Qué acción: Reunión de áreas para socializar la problemática con el cuerpo docente y que ellos revisen las competencias coherentes con dicha situación. Una vez realizado el trabajo por áreas se van a programar reuniones por grados para articular inter o transdisciplinariedad acorde con la problemática. Con quienes: jefes e áreas con los docentes de áreas. Cuando y donde: Semana institucional del 21 al 28 de junio de 2013 en el biombo. Recursos: Video beam. Escrito sobre la lectura de contexto, papelógrafo, marcadores, hojas de block. Favorezco el desarrollo social y emocional de los estudiantes y en consecuencia generar entornos de convivencias y promover el entorno social, emotivo y afectivo. Acta de las reuniones realizadas. Entrevista a algunos docentes de diversas áreas y grados sobre la importancia que le ve al proyecto y la articulación en la interdisciplinaried ad. Socialización de las conclusiones y acuerdos producto de las reuniones. Identifica y analiza los problemas de la sociedad cualificando a la comunidad normalista, ´para emprender las transformación que su contexto necesita. Educo para los derechos humanos tienen un alcance ético
  • 15. 15 y universal, y un propósito de realización progresiva de una mayor dignidad para todos. Qué acción: Atreves de la estrategia del semillero de investigación con estudiantes de la media vocacional y del programa de formación complementaria; abordando situaciones relacionadas con los derechos humanos la igualdad y la inclusión (estudiantes de decimo y once grado por medio del servicio social y estudiantes del primer semestre del P.F.C atreves de la disciplina de investigación, y la construcción de la cartografía social con estudiantes desde el nivel de preescolar hasta noveno grado). Y el seminario de desarrollo personal y social donde se articulan las áreas de ética, religión, artística y educación física. Con quienes: Estudiantes y docentes. Cuando y donde: Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y limitaciones físicas. Socialización de los avances de la actividad investigativa. Asesorías de cualificación de personal capacitado. Publicación de los hallazgos de la cartografía e interpretación de estos. Identifico y respeto las diferencias y semejanzas enre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigos y amigas.
  • 16. 16 Recursos: Procesos de formación con familia y comunidad Qué acción: Escuela de familia; donde mediante Conferencias, talleres y conversatorios, se abordaran temáticas relacionadas con el respeto a la diversidad. También se realizarán visitas domiciliarias a familias de estudiantes que presenten dificultades en sus relaciones interpersonales y/o en su desempeño académico, éstas las coordinará el equipo de bienestar institucional con el apoyo de los practicantes de las universidades en convenio y con un grupo de estudiantes de primero y segundo semestre del programa de formación complementaria. Estas estrategias permitirán reflexionar sobre la convivencia en su entorno y asumir actitudes de cambio. Con quiénes: padres de familia y/o acudientes. Equipo de bienestar, personas calificadas en la temática tratada, estudiantes del servicio social (Recursoteca pedagógica), estudiantes del programa de formación complementaria, Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos. Control de asistencia de los padres y acudientes en los diferentes eventos programados. Utilizar instrumentos que permitan verificar la apropiación de la temática. Verificación del impacto de la escuela de familia en distintos contextos a través de conversatorios y encuentros presenciales. Participación y responsabilidad democrática: Identifico y rechazo situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi entorno. Convivencia y paz: Contribuyo, de manera
  • 17. 17 practicantes de universidades en convenio. Cuándo y dónde: Mensualmente en la Institución. Recursos: videos, audio, aula virtual, humano, marcadores, fotocopias, entre otros. constructiva, a la convivencia en mi medio escolar, y en mi comunidad. Qué acción: Elaboración de material didáctico que fortalezca la inclusión y la construcción de valores, institucionalizando días de la igualdad y la equidad a través del periódico afectivo. Con Quienes: docentes, padres de familia, estudiantes, directivos, administrativos. Donde y Cuando: En la Institución; cada mes y desde las actividades del aula. Recursos: periódico afectivo, cartulina, marcadores, papel craf, Participación y responsabilidad democrática: Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad con criterios de justicia, solidaridad y equidad y en defensas de los derechos civiles y políticos. Se evaluará la participación de los diferentes estamentos, en la elaboración y utilización de los recursos. Observación directa de la aceptación, interés y creatividad de las personas involucradas. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación
  • 18. 18 grabadoras, pinceles, pinturas, lápices de colores, recursos informáticos. Recurso humano: docentes de artística, maestros en formación, jóvenes del servicio social (recursoteca), maestros titulares. en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminacione s. QUE ACCIÓN: La cometa de la responsabilidad. Los padres a partir del lema: “Elevo la responsabilidad que tengo frente a la crianza de mis hijos” elaboran un barrilete, y en este escriben mensajes de compromiso frente a su rol como padres responsables. A su vez, los niños, escriben mensajes asumiendo sus deberes con gran compromiso y responsabilidad. Con quienes: Docentes, padres de familia, acudientes,estudia ntes de pre escolar hasta quinto grado. Donde y cuando: En los Convivencia y paz: Participo constructivame nte en iniciativas o proyectos a favor de la no- violencia en el nivel local o global. Seguimiento y control a partir de unos indicadores que nos muestren los cambios de actitud frente a la responsabilidad de los padres, en la crianza de los hijos, como elemento fundamental para favorecer procesos de inclusión que fomenten la convivencia y los deberes de los niños como compromisos de responsabilidad frente a los contextos donde se desenvuelva.
  • 19. 19 espacios abiertos de la Institución; escogiendo días de los meses de Agosto y / o Septiembre. Recursos: papel de seda u otros, varitas de madera, pegante, hilo, retazos de tela, marcadores, cartulinas, pendones, equipo amplificador. Actividades complementari as Qué acción: Lanzamiento a la comunidad educativa, las diferentes actividades planeadas entorno a mejorar la problemática de discriminación a través de un cronograma general, para lo cual se reunirán los líderes de los diferentes proyectos obligatorios transversales. Con quiénes: comunidad educativa en general Cuándo y dónde: según el cronograma de actividades Recursos: humanos, didácticos, tecnológicos, institucionales Comprendo que la igualdad es un valor fundamental que contribuye a la convivencia y el buen trato. Acta de la reunión de líderes de los proyectos obligatorios transversales donde se evidencien los puntos de articulación de cada uno. Comunicado con el cronograma general ya aceptado por los administrativos de la institución Registro fotográfico y/o videos Colaboró activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas.
  • 20. 20 Qué acción: Convivencia sobre representaciones sociales que consiste en la interacción de los miembros de la comunidad educativa a través de actividades lúdico pedagógicas tendientes abordar temas relacionados con la aprenderse a querer así mismo. Con quiénes: docentes, estudiantes y padres de familia. Cuándo y dónde: bienvenida del retorno de vacaciones de estudiantes a mitad del año escolar en las instalaciones de la institución educativa Recursos: mensajes en papel, carpas, esteras, alimentos, agua, grabadoras, juegos didácticos, dinámicas. Reconozco y valoro la importancia de compartir con los demás miembros de la comunidad con el fin de mejorar la convivencia entre los actores educativos. Lista de asistencia de padres de familia y estudiantes. Actas del desarrollo de la actividad. Registro fotográfico y/o videos Encuesta de opinión a padres de familia acerca de la actividad realizada. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida. Qué acción: Concurso de murales dentro de la institución con la participación de Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por eso lo cuido Observación directa de la actividad por parte de personal previamente seleccionado y
  • 21. 21 estudiantes, padres de familia y comunidad en general que aborden el tema de la igualdad, las relaciones interpersonales, la convivencia y los valores en general. Con quiénes: Comunidad educativa Normal Superior de Sincelejo Cuándo y dónde: Septiembreen la Institución Educativa a través de la disposición de una jornada de expresión artística. Recursos: Pintura, pinceles, brochas, periódico, entre otros. y respeto. elaboración del respectivo informe de avances y mejoras. Revisión periódica de los espacios públicos destinados para la elaboración de los murales, con el ánimo de brindar una retroalimentación de los mensajes allí plasmados Evaluación y selección de los mejores murales por medio del cumplimiento de parámetros establecidos. Registro fotográfico y/o videos Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc). Qué acción: Talleres sobre solución de conflictos, con Proyección de video, actividades lúdico-pedagógicas sobre autoestima, violencia, conflictos y superación personal Con quiénes: Estudiantes Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos y Observación directa del desarrollo de la actividad para determinar aciertos, desaciertos y aspectos a mejora.
  • 22. 22 y padres de familia focalizados Cuándo y dónde: en el mesde septiembre en la institución educativa normal superior de Sincelejo Recursos: máscaras, títeres, video Beam,carteleras y todos los que requiera la actividad. contribuyo a aliviar su malestar. Entrevistas informales a un grupo de representantes de los estamentos de la comunidad educativa para conocer fortalezas y falencias de las actividad Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida. Dirección institucional Sustentación la incorporación del proyecto transversal ENCIENDE: L A IGUALDAD, tomando como referentes la declaración universal de los derechos humanos. PEI de la. Institución educativa normal superior de Sincelejo. Cuando y donde: en la semana institucional del mes de julio del 2013. En la institución educativa. Institución educativa normal superior de Sincelejo. Identifico y analizo los problemas de la sociedad cualificando a la comunidad normalista, ´para emprender la transformación que su contexto necesita. Reconozco, que la universalidad de los derechos humanos está Socialización y ajuste al PEI con la comunidad educativa para que den aportes y se llegue a consensos. Los directivos verificaran que se incluya el enfoque socio crítico mediado por la comunicación, tomando como referente los derechos humanos.
  • 23. 23 Con quienes: comunidad educativa, consejo directivo, docentes y servicios generales, grupo de trabajo del proyecto de la. Institución educativa normal superior de Sincelejo Recursos: PEI, material sobre el enfoque socio critico mediado por la comunicación y la legislación que regula los derechos humanos, papelería, equipos audiovisuales. El tic. dada que somos distintos, es decir, nadie tiene que renunciar a su identidad, para poder ejercer sus derechos. Aplicación de un formato para evaluar y apropiación del proyecto, por parte de la comunidad educativa. Comunicar formalmente a los estudiantes y padres sobre el proyecto y sus expectativas para evaluar la sensibilización lograda. Seguimiento a la funcionalidad del proyecto Presentación ante el consejo directivo la propuesta, de viabilidad para la aprobación de los recursos (presupuesto) pertinentes para la ejecución del proyecto. Cuando y donde: en la sesiones de consejo directivo del mes de agosto. Favorezco el desarrollo social y emocional de los estudiantes y en consecuencia generar entornos de convivencias y promover el entorno social, emotivo y afectivo.
  • 24. 24 Con quienes: con los representantes del consejo directivo. Recursos: PEI, material sobre el enfoque socio critico mediado por la comunicación y la legislación que regula los derechos humanos, papelería, equipos audiovisuales. El tic. Gestiono los recursos necesarios para la implementación del proyecto a través del consejo directivo. Sensibilización a todos los estamentos: Se hará a partir de: Videos, foros, seminarios, caminatas, campamentos donde haya integración familiar, carteleras, ciclo vías en familia, actos culturales, concurso de murales alusivos a los derechos y deberes de las personas. Cuando y donde: semanas institucional octubre del 1 al 4, semana cultural septiembre10 al 14, en la institución educativa normal superior Oriento en los derechos humanos, que tienen un alcance ético y universal. Aplicación de entrevistas a la comunidad educativa, para evaluar la importancia del proyecto. Seguimiento a la funcionalidad del proyecto a través de evidencias de cada una de las actividades planeadas. Género en la comunidad educativa conocimientos, afectos y valores, que con lleven al desarrollo de determinadas virtudes,
  • 25. 25 de Sincelejo. Con quienes: con la comunidad educativa. Recursos: PEI, material sobre el enfoque socio critico mediado por la comunicación y la legislación que regula los derechos humanos, papelería, equipos audiovisuales Bicicletas, carpas. El tic. morales y éticas con la justicia, la equidad, la solidaridad.
  • 26. 26
  • 27. 27 ¿Cuáles fueron los principales efectos que tuvo en los integrantes del grupo de trabajo la participación en el Programa Ser con Derechos? Los principales efectos fueron: • Confrontar y romper paradigmas en medio de nuestro quehacer docente. • La profundización y apropiación de temáticas presentadas en la plataforma, por ser pertinentes, interesantes y aplicables a nuestro quehacer docente. • la lectura de las diferentes temáticas, desde unos referentes específicos, contribuyeron a la reflexión de nuestro ser, saber y hacer en el contexto. • La motivación y reflexión en torno a la necesidad de transformar la práctica de aula.
  • 28. 28 • Estrechar lazos laborales, intercambiar ideas, respetando la opinión del otro, como también develar inquietudes en torno a las problemáticas de la institución. • Ejercitarse en herramientas tecnológicas tan dinámicas, como el uso de la plataforma virtual. Así mismo, La participación en el programa SER CON DERECHOS, permitió el reconocimiento de la problemática específica de la institución, a partir de la participación de estudiantes, padres – madres de familia y docentes. ¿Cómo describirían la experiencia vivida en Ser con Derechos?
  • 29. 29 La lectura de contexto le brindó al equipo de la Institución la oportunidad de vislumbrar la situación real al interior de ésta, fortalezas y debilidades con la participación de todos los estamentos: estudiantes, padres y madres de familia, directivos docentes y docentes. El leer el contexto nos llevó más allá de los desempeños académicos de los estudiantes, para tomar otras unidades de análisis que nos permitieron conocer más la población de estudiantil que llega a nuestra institución; y encaminar políticas, programas y acciones que respondan a sus necesidades como por ejemplo: El Programa Ser con Derechos, el cual proporcionó una serie de herramientas encaminadas a articular todos los proyectos obligatorios transversales en uno solo:ENCIENDE LA IGUALDADy atender situaciones y temáticas transversales con el apoyo de las disciplinas encaminadas no solo al
  • 30. 30 fortalecimiento intelectual sino también el fortalecimiento en competencias para la vida. Otro aspecto enriquecedor en relación con el contexto, permitió otras miradas no necesariamente para encontrar problemas, si no reconocer estrategias y actividades dignas de rescatar y mostrar como exitosas y de ahí fortalecer los aspectos que así lo ameriten. También, este espacio del Programa ser con derechos, se lograron precisar y profundizar en fundamentos conceptuales que posibilitaron un abanico de estrategias para inter y transdisciplinariedad: por ejemplo pedagogía crítica espacio para profundizar las prácticas coherentes con la teoría más cuando el enfoque de la institución es crítico social. Los temas relacionados con el medio ambiente, que van más allá de proceso de reciclaje, recolección de basuras, entre otras; revisamos aspectos tales como estilos de vida saludable, despertar la conciencia crítica en los estudiantes en relación con las vacunas, estilos de vida saludable, prevención de enfermedades, las minas antipersonas, la minería ilegal, que mediano y a largo plazo causan daños irreparables. Nos invitó a los maestros(as) a asumirnos como seres activos de derechos el cual ha contribuido al respeto por las diferencias de los demás independientemente de su condición sexual u orientación sexual.
  • 31. 31 Posibilitó entender a los demás, especialmente la homosexualidad como una elección y construcción personal y que no tiene que ver con la relación entre los miembros de la comunidad. La resiliencia como la capacidad que tenemos de superar las dificultades y obstáculos que se nos presentan libres de todo tipo de venganza, depresión o actos de injusticia y lograr crecimiento personal y testimonio para entender y aceptar a los demás. El programa ser con derechos permitió al equipo que participo que a pesar de las diferencias de cada uno(a) de nosotros(as) entender ciertos comportamientos, ideas y creencias que permitieron mejorar las relaciones interpersonales. La experiencia de trabajo colectiva fue significativa, puesto que la participación de cada uno(a) de los (as) docentes fue activa, dispuestos a aclarar dudas; permitiendo un cambio de actitud, generando posturas críticas frente a las realidades contextuales en un ambiente colaborativo, apuntando al ejercicio de nuevas estrategias transversales, que permitan las transformaciones en nuestra labor docente y otra mirada en relación a los procesos de aprendizaje y formación. Además, los recursos implementados en el Programa Ser con Derechos fueron accesibles, de fácil entendimiento, interesantes, concretos, generando expectativas motivantes, críticas y autocríticas, abriendo nuevas posibilidades y concepciones frente a
  • 32. 32 temas como la sexualidad, medio ambiente, violencia escolar, derechos y deberes del ser humano en otras. Finalmente, el papel mediador de la dinamizadora fue excelente, porque manejó posturas neutrales frente al contexto educativo hallado, mostrando dominio de las temáticas propuestas en el Programa Ser con Derechos, lo que permitió su mediación en los foros de discusión presentados tanto en las sesiones presenciales como las virtuales, manteniendo una constante motivación para el trabajo individual y colectivo el desarrollo de preguntas desestabilizadoras propuestas de documentos, videos, imágenes, situaciones, estudios de caso, pero también retomando los aportes de los docentes para el intercambio colectivo.
  • 33. 33 ¿Qué posibilidades y perspectivas le encuentran al proyecto pedagógico transversal que articularon durante este proceso? Las posibilidades del proyecto pedagógico transversal, permitió convocar a los diferentes estamentos, alrededor de la lectura de Contexto, vida institucional, formas de aprender, relaciones interpersonales y ambiente escolar, priorizando las problemáticas más sentidas pero también las fortalezas y lecciones aprendidas a partir de lluvias de ideas, foros de discusión donde todos(as) tuvieron voz para las reflexiones y miradas de la vida institucional. Brindó además, la oportunidad de sensibilizarnos como comunidad, interés y disposición para articular los proyectos obligatorios en uno solo, que involucra acciones y actividades para todos los estamentos en las transformaciones requeridas.
  • 34. 34 La perspectiva se proyecta a un cambio de actitud frente a la problemática cultural que se presenta en la institución, la discriminación en los ámbitos: - Color de piel - Rasgos físicos - Posición económica - Posición Social - Manejo del poder y - Desempeño académico Aspecto fundamental para la ejecución del proyecto ENCIENDE LA IGUALDAD, logrando con ello la transversalización de éste en la Institución.
  • 35. 35 ¿Qué procesos formativos quisieran emprender como institución y como grupo de trabajo tras la experiencia vivida en este programa? Se entiende que los procesos de formación, es un trabajo continuo y sistemático que depende de un trabajo coordinado y cooperativo, por parte de toda la comunidad educativa, que se enmarca más en los docentes asumiéndolo como agente potencializador de la práctica educativa, que sea capaz de diagnosticarla, reflexionarla, comprenderla, para descubrir, criticar y modificar los referentes, esquemas y creencias que subyacen en la misma. Capaces, por lo tanto, de diseñar, gestionar la puesta en práctica y evaluar propuestas curriculares, sin olvidar el contexto de complejidad moral de la práctica educativa y, admitiendo posiciones divergentes de la educación y sus metas; es decir, desde las posiciones flexibles de actuación e interpretación. En nuestro caso desde la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo y desde la experiencia del diplomado Ser con Derechos se
  • 36. 36 hace necesario generar conciencia en los estudiantes en su papel protagónico como miembro activo, reflexivo y critico dentro de la sociedad, a través de actividades como: charlas, encuentros, conferencias y actividades que lo inciten a identificarse y descubrirse culturalmente, y así alcanzar visión global, futurista, panorámica y universal, consolidándose como miembro útil en su contexto. Para continuar con nuestra labor como investigadores es fundamental el apoyo y los conocimientos que nos ha brindado el proyecto “Ser con Derechos”, se pretende contribuir para seguir transformando la realidad y a la escuela en particular, para ello es necesario que nosotros los profesores, parte vital de la escuela evolucionemos en la forma de entender y actuar en ella. Este cambio solo es posible cuando cambiamos el marco explicativo que da sentido a lo que se hace, es decir cuando se modifican y se reorganizan las ideas. Por lo anterior, el proceso formativo que se quiere emprender está encaminado en la disminución del índice de discriminación en la comunidad educativa a partir de la implementación del proyecto transversal ENCIENDE LA IGUALDAD.
  • 37. 37