unidad diagnostica2024

1. UNIDAD DIAGNOSTICA MARZO
“RETORNAMOS SEGUROS A NUESTRA INSTITUCIÓN, CON MUCHA ALEGRÍA, RECORDANDO LO APRENDIDO”
I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL URUBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INKA TUPAQ YUPANKI
ÁREA MATEMATICA CICLO VI
TIEMPO 10 al 27 de marzo GRADO 1° SECCION A,C,D i E A, C.D Y E
MODALIDAD EBR - JEC
DOCENTE Prof. Ervin Quispe Latorre
COORDINADOR DE TUTORIA Prof.
DIRECTOR Prof.
II. SITUACION SIGNIFICATIVA:
- Los alumnos de 1° de secundaria de la I. E. INKA TUPAC YUPANQUI del distrito de chinchero, se sienten entusiasmados, pero también preocupados de volver a las
clases ya que se encuentran en proceso de transición de la educación primaria a la secundaria, lo cual causa en ellos múltiples conflictos emocionales en su medio
social y personal.
- los alumnos, al terminar sexto grado de primaria, muestran necesidades de aprendizaje en el área de matematica, con dificultades al resolver los distintos
problemas de cantidad i demás competencias del área. es necesario fortalecer sus logros de aprendizaje previa evaluación diagnostica buscando el cambio de
actitud para un mejor rendimiento en el primer año de secundaria.
- según los resultados de la evaluación respondemos a las siguientes interrogantes
1. ¿que porcentaje de estudiantes están en los diferentes niveles de APRENDIZAJE?
2. ¿Qué es lo que podemos plantear par mejorar estos resultados?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DEL AREA DE :
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
Obtener información sobre el nivel de logro de los estudiantes respecto a los estándares
de aprendizaje del ciclo VII, en las cuatro competencias del área de matemáticas, para
planificar los aprendizajes que se desarrollaran durante el presente año.
PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Mapa de calor respecto al nivel de logro en las cuatro competencias respecto a
los estándares de aprendizaje del ciclo VI.
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DEL ÁREA
DESEMPEÑOS DE GRADO (PRECISADOS)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN

2. RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
 Usa estrategias y procedimientos
deestimaciónycálculo
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos
para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado,
el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
monetarias.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con
números enteros y expresiones decimales. Las justifica o sustenta con ejemplos y
propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige
Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x<
b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el
problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del
problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre
triángulos o figuras planas, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales.
Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de
Evidencia de
conocimiento
(examen)
Hoja de verificación
de práctica
Evidencia de
conocimiento
(examen)
Hoja de verificación
de práctica
Evidencia de
conocimiento
(examen)
Hoja de verificación
de práctica
Prueba de
desarrollo
Prueba de
desarrollo
Prueba de
desarrollo

3.  Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos
pararecopilaryprocesardatos
 Sustentaconclusioneso
decisionesenbasea información
obtenida
transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee planos o
mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así
como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de
los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
tendencia central.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la
pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un
conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado
del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de
sucesos de una situación aleatoria.
Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos
que contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones
aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos.
A partir de ello, produce nueva información
Evidencia de
conocimiento
(examen)
Hoja de verificación
de práctica
Prueba de
desarrollo
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
TRANSVERSALES
DESEMPEÑOS DE GRADO
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALAUCIÓN
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados
esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje.
Lista de cotejo

4. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACION AL
BIEN COMÚN
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que se rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 La docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y las parovechen, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
IV. SECUENCIA DE SESIONES
SESION DE APRENDIZAJE 1
Título de sesión: Nos reencontramos con los
amigos.
N° Horas: 2
SESION DE APRENDIZAJE 2
Título de la sesión: Recordamos lo aprendido
N° Horas: 4
SESION DE APRENDIZAJE 3
Título de la sesión: Recordamos lo aprendido
N° Horas: 4
DESEMPEÑO
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común
DESEMPEÑO
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación
de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números
naturales, enteros, expresiones fraccionarias o decimales;
y radicación y potenciación, y sus propiedades; y
aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar
la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para
representar un conjunto de datos según el contexto de la
población en estudio, Lee tablas y gráficos como
histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos
textos que contengan valores de medidas de tendencia
central
DESEMPEÑO
Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, o relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas (modelo)
ecuaciones lineales a proporcionalidad directa o a
gráficos cartesianos. También las transforma a
patrones gráficos
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los
números y de las operaciones. Las justifica o
sustenta con ejemplos y propiedades de los
números y de las operaciones. Infiere relaciones
entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones
y en las de otros, y las corrige.
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
(modelo) que planteó le permitió solucionar el
problema, y reconoce qué elementos de la
expresión representan las condiciones del
problema: datos, términos desconocidos
SESION DE APRENDIZAJE 4
Título de la sesión: Recordamos lo aprendido
N° Horas: 4
SESION DE APRENDIZAJE 5
Título de la sesión: evaluamos nuestros
aprendizajes
N° Horas: 2
SESION DE APRENDIZAJE 6
Título de la sesión: evaluamos
nuestros aprendizajes
N° Horas: 2

5. DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de primas, pirámides,
polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales
compuestas o irregulares, empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro).
Establece relaciones entre las características y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocia estas características y las representa con formas
bidimensionales compuestas y tridimensionales.
Establece, también, relaciones de semejanza entre
triángulos o figuras planas, y entre las propiedades del
volumen, área y perímetro.
V. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Cuaderno de trabajo del MED de 1ro
año de secundaria.
 Texto escolar Santillana. Ministerio
de Educación
 Fichas de actividades
 Cuaderno de trabajo
 Aula
 Patio escolar
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
AVANCES DE MIS
ESTUDIANTES
DIFICULTADES DE MIS
ESTUDIANTES
¿QUÉ APRENDIZAJES DEBO
REFORZAR EN LA SIGUIENTE
UNIDAD?
¿QUÉ ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS FUNCIONARON Y
CUÁLES NO?
Chincheros, Marzo del 2024
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Dirección: Sub directora: Coordinador Pedagógico
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Prof: Ervin Quispe Latorre