programacion anual del area de ingles correspondiente al area de ingles para los estudiantes de segundo grado

1. PROGRAMACIÓN ANUAL SECUNDARIA – 2023
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE y UGEL : Cusco.
1.2. IE. : Ccorcca
1.3. ÁREA : Inglés como lengua extranjera.
1.4. CICLO : VII Ciclo.
1.5. GRADOS Y SECCIONES : 3° B, 4° A,B, 5° A,B
1.6. HORAS SEMANALES : 5 Horas pedagógicas.
1.7. PROFESOR DEL ÁREA : Jose Luis Arroyo Loayza
II. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
I.
¿QUÉ
EDADES
TIENEN?
¿QUE CARACTERISTICAS PARTICULARES
TIENEN?
¿COMO LES
GUSTA
APRENDER?
¿QUE INTERESES/
PREOCUPACIONES/
GUSTOS TIENEN?
¿QUE PREJUICIOS
TIENEN?
14
A
18 AÑOS
 Positivos
 Optimistas
 Democráticos
 Competitivos
 Participativos
 Honestos
 Desordenados
 Tardones
 Falta de comunicación
 Descuidados
 Indisciplinados
 Alegres
 Sedentarios
 Inestables emocionalmente
 Falta de interés y constancia por el aprendizaje.
 Desmotivación.
 Falta de comunicación entre padres e hijos.
 Trabajos en
equipo
 Apoyo mutuo
 Con dinámicas
 Videos
 Con música
 Dialogo.
 Respeto de sus
opiniones
 Les gusta que los
reten.
 Aprender
jugando
INTERESES:
 Ingresar a la
universidad.
 Ingresar a un instituto
de Ed. Superior.
PREOCUPACIONES:
 Llamadas de atención
a los padres.
 Desaprobar.
GUSTOS:
 Actividades deportivas
 Fiestas.
 Videojuegos.
 Música
 Series/películas.
 Inseguros
 Rivalidad
 Falta de
compañerismo
 Falta de respeto
 Falta de higiene
 Irresponsabilidad
 Miedo a equivocarse.
 Temor a las burlas
 Creer que todo lo
publicado en las redes
sociales es real, etc.

2. III. CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO
Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional
Contexto
Nacional
Potencialidades
Padres con el
compromiso de
apoyar
y acompañar
a sus hijos
en el proceso
de su aprendizaje.
 Adecuado clima institucional.  El Municipio distrital
encabezado
por el alcalde Lucio
Huamán se encuentra
muy comprometido con la
educación del distrito.
 Existencia de centros
arqueológicos,
monumentales, museos y
sitios turísticos
 Riqueza
cultural,
nacional y
natural
 Liderazgo Transformacional  Fiestas costumbristas,
religiosas, y patronales.
 Existencia de aeropuerto,
con fluidez turística
internacional y nacional.
 País
pluricultural y
multilingüe
 Trabajo organizado por comités y
en equipo.
 Presencia de algunas
instituciones aliadas
(Amantaní).
 Presencia de ´productos
andinos de
alto valor nutricional
 Identidad
Nacional
 Maestros comprometidos.  Corredor turístico  Existencia de medianas y
pequeñas empresas.
 Implementación con recursos
tecnológicos (Tablet, salas de
informática).
 Proyectos de
emprendimiento:
Crianza de cuyes,
fitotoldos, artesanía, etc.
 Centros artesanales.
 Proyecto de Construcción para la
nueva infraestructura.
 Principal productor de
papa orgánica.
 Pequeños agricultores.
 Docentes bilingües
 Trabajo organizado y coordinado
para el tema de planificación
curricular.
 Docentes fortaleza.
Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
Problemas  Violencia familiar
normalizada.
 Familias
disfuncionales
 Pérdida de
autoridad por parte
de los padres de
familia en el hogar.
 Abandono moral y
afectivo de los
 Infraestructura limitada
según el servicio brindado
 Manejo inadecuado de la
basura
 Exceso de producción de
desechos.
 Pérdida de identidad y
valores por parte de los
estudiantes en la
institución educativa.
 Indisciplina y malos
hábitos,
 Influencia negativa de
fiestas costumbristas:
consumo excesivo de
bebidas alcohólicas.
 Inoperancia de
autoridades
municipales.
 Aplazamiento o
incumplimiento del
tiempo previsto para la
construcción de la
carretera Cusco –
 Falta de habito en el
consumo de alimentos
nutritivos de la región.
 Trata de personas y
explotación sexual de
menores.
 Falta de inserción
laboral de nuestros
egresados calificados.
 Perdida de la identidad
cultural.
 Alienación cultural.
 Delincuencia y/o falta
de seguridad
ciudadana
 Situación económica
familiar: falta de
empleo, ingresos
familiares bajos,
inflación, etc.
 Corrupción en
general

3. padres y/o madres
de familia hacia sus
hijos.
 Más del 50% de
padres de familia
sin grado de
instrucción.
 Poca práctica de la
comunicación
asertiva en el
hogar.
 Falta de espacios
para compartir en
familia.
 Indiferencia y apatía
frente a responsabilidades
tanto de padres como
estudiantes
 Maltrato a la
infraestructura de la IE
 Insensibilidad con el
medio ambiente.
 Conectividad deficiente
 Bajos niveles en
comprensión lectora y
competencias
matemáticas.
 Algunas plazas docentes
quedan desiertas, es decir
que no se cuenta con la
totalidad de docentes al
iniciar el año escolar
porque hay profesores
que no desean venir a
Ccorca o renuncian por
las dificultades de acceso
a la I.E. a merced de la
construcción de la
carretera Cusco Ccorca.
Ccorca; lo que dificulta
el acceso al distrito por
los trabajos de
construcción que se
continúan realizando
desde hace 5 años
atrás.
 Falta de promoción de
la Actividad turística
del distrito.
 Horarios de atención a
medio tiempo de
algunas instituciones
del distrito: Posta de
salud
 Ausencia de una
comisaría policial
distrital.
 Instalación de un
puesto de auxilio
policial inoperativo.
 Inconciencia colectiva
frente a la vivencia de
valores ciudadanos.
 Corrupción
institucionalizada en
nuestras autoridades
 Deficiencia en el
servicio de salud
pública.
 Crisis política e
inestabilidad política.
 Poca inversión del
PBI en educación
 Maltrato a la mujer,
feminicidios,
violaciones a
mujeres y niños.
 Ingreso masivo de
extranjeros al país en
situación ilegal.
 Inconciencia
colectiva frente a la
corrupción
institucionalizada
 Medios de
comunicación
alienantes sin ningún
aporte cultural
 Explotación
desmesurada de
recursos naturales
Necesidades  Acompañamiento
afectivo y efectivo
de padres a hijos
en el proceso
educativo de sus
hijos.
 Seguimiento y
acompañamiento
efectivo de padres
de familia en el
proceso educativo
de sus hijos.
 Talleres de Escuela
de padres
fortalecida en el
respeto y
fortalecimiento de
 Continuar con la gestión
para la construcción de la
nueva infraestructura
 Implementación de
proyectos de reducción y
reciclaje de residuos
sólidos.
 Forestación y
ornamentación de la I.E.
 Fortalecimiento de la
identidad personal
institucional y cultural de
los estudiantes.
 Sensibilización a los
padres de familia sobre la
responsabilidad que
 Creación de centros
artísticos y culturales
 Propiciar redes
culturales
educacionales y
deportivas
interinstitucionales
 Recuperar y promover
los circuitos turísticos
del distrito
 Presencia inmediata
de la policía nacional a
través de la
implementación de una
comisaría.
 Elección de autoridades
con solvencia moral.
 Sensibilización y vivencia
de valores ciudadanos.
 Sensibilización y uso
adecuado de los recursos
naturales de la localidad
 Mejora de servicios
básicos luz, agua, gas,
etc.
 Políticas de explotación
minera sostenible.
 Sensibilización y uso
responsable de la
energía eléctrica y agua.
 Establecimiento de
políticas ambientales
 Concientización y
sensibilización de la
población frente a la
corrupción
institucionalizada.
 Sensibilización y uso
adecuado de los
recursos naturales
de la región
 Mejora de servicios
básicos luz, agua,
gas, etc.
 Políticas de manejo
sostenible de los
recursos naturales.

4. las relaciones
familiares.
 Contar con un
especialista en
psicología
educativa para el
proceso de
acompañamiento y
seguimiento a
estudiantes y
familias en
situación de riesgo.
 Gestionar mayor
apoyo a
instituciones
aliadas para la
erradicación de la
violencia familiar y
el fortalecimiento
de las
interrelaciones
familiares.
tienen en la educación de
sus hijos.
 Superar las dificultades en
el logro de aprendizajes
de los estudiantes,
evidenciando en la mejora
de los resultados de las
evaluaciones ECE a
futuro y otros.
 Proyección a la
comunidad
 Implementación de una
mejor red de internet
en el distrito.
 Conclusión inmediata
de la construcción de
carretera Cusco-
Ccorca.
 Medios de
comunicación probos
con contenidos
culturales.
 Restructuración del
sistema de justicia y
aplicación de una
normatividad más
drástica frente a
delitos como
corrupción,
delincuencia,
violación a menores,
feminicidios, etc.
 Aumento en las
remuneraciones del
magisterio.
 Estabilización del
sistema económico.
IV. ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA
ENFOQUE DEL ÁREA
El área de inglés como lengua extranjera se fundamenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural.
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: Se producen cuando las personas
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje
para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan
identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que
supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.

5. PROPÓSITO DEL ÁREA
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y
segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por
competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Por ello, se
requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar. En este sentido, se promueve el uso permanente del
idioma inglés en el aula virtual para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades
limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa. Este enfoque señala la importancia de
comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el
conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral,
comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se
inician en el aula virtual y se trasladan a variados contextos sociales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán aun a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan el progreso del
próximo ciclo, pero con determinados avances respecto del siguiente estándar VII. Para ello se tendrá como referencia los indicadores, análisis de
cada experiencia de aprendizaje realizado durante el 2022.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
En ese sentido los estudiantes del 3° B, 4° A,B, 5° A,B (CICLO VII) de la IE. Coorcca durante el año 2023 desarrollarán las siguientes competencias
interrelacionadas del área de inglés que son:
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
• Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Nivel esperado al final del ciclo VI)
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DEL ÁREA
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
EdA
Diag
EdA
1
EdA
2
EdA
3
EdA
4
Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera:
• Obtiene información del texto oral X X X X
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos
en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información explícita e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones

6. • Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
X
comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su
texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Lee diversos tipos de textos escritos
en inglés como lengua extranjera:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del
texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
X
X X X X
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras
simples y algunos elementos complejos con vocabulario
cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir
de información explícita e implícita e interpreta el texto
seleccionando información relevante y complementaria.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso
del lenguaje y la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera:
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
X
X X X X
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en
inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a
partir de su experiencia previa y fuentes de información básica.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno
a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
Relacionasus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples
y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido
del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
VI. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

7. EdA
SITUACION
DE
CONTEXTO
TITULO
DE LA
EXPERIENCIA
TITULO
DE LA
UNIDAD
SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO
ESPACIOS
DE
APRENDIZ
AJE
DURACION
EDA
1
Diagnostico
WE ARE
HAPPY TO
RETURN AT
SCHOOL
ABOUT ME
El retorno a las aulas es una alegría inmensa para los docentes
y estudiantes de la IE SECUNDARIA CCORCA este 2023,
surgirán nuevos desafíos en el área de inglés. Por ello docentes
y estudiantes se comprometen a continuar con las exigencias
que demanda la actualidad.
Frente a esta situación, nos planteamos las siguientes
interrogantes:
¿Podemos evaluar cuánto inglés hablar, leer y escribir en
nuestras aulas?
¿Podemos mejorar de manera positiva en las habilidades
comunicativas en inglés este 2023?
Esribir un
párrafo en inglés
sobre datos
personales ,
gustos,
preferencias y
darlo a conocer
a nuestros
compañeros de
manera oral.
 Aulas
 Aulas
Funcional
es
 Patio
 Áreas
Verdes
13 de marzo
al 24 de
marzo
EDA
2
Identidad
cultural,
actividades
productivas
I´M PROUD
OF MY
CULTURE
ABOUT ME
En la institución educativa secundaria JEC CCORCA, todas las
personas somos diferentes; tenemos diversas costumbres,
formas diferentes de ver la vida, prácticas cotidianas y
economías distintas; sin embargo, en la región del Cusco se
están perdiendo la identidad cultural debido a la afluencia de
visitantes de diferentes partes del mundo, haciendo que los
estudiantes y familias imiten y adapten estereotipos no acordes
a su identidad, repercutiendo de manera no positiva en su vivir
real. El distrito de CCORCA se caracteriza por ser una zona
agrícola, turística y de diversas actividades económicas,
Asimismo, a raíz de esta pérdida de identidad se ve afectada las
actividades productivas en su localidad que en un inicio su
producción era masiva. Frente a esta situación nos
preguntamos:
¿Cómo promover entre nuestros compañeros y sus familias la
interculturalidad sin perder la identidad cultural?
¿Cómo revalorar la identidad cultural?
¿Qué acciones concretas podríamos realizar para preservar e
incrementar las diversas actividades productivas?
Una infografía
en inglés sobre
cuán orgulloso
se sienten de su
cultura, lo
diverso y amplio
que éste es.
Del 27
marzo al 12
de mayo
I´M FROM
CCORCA
EDA
3
Marrita es una estudiante de secundaria de la IE. Ccorca, del
distrito del mismo nombre, de la provincia y región Cusco, ella
observa muy preocupada que el botadero de basura de Jaquira
se encuentra cerca de su localidad, donde se acumula todos los
residuos sólidos de la ciudad del Cusco, produciendo una gran
contaminación ambiental que repercute fuertemente en el cambio
climático, alterando las temperaturas tanto en la época de las
heladas como de lluvias, lo cual afecta a la agricultura y
ganadería de la zona, asimismo se observa que se incrementa
las enfermedades en los pobladores, que siendo personas de
Crear fanzine
con información
de conciencia
ambiental y
alimentación
saludable.
Preparar platos
balanceados
(FERIA)
utilizando
productos de la
Del 15 junio
al 21 de
julio

8. bajos recursos y poco conocimiento sobre nutrición saludable,
son vulnerables a todo tipo de enfermedades.
Ella reflexiona sobre este problema y pregunta: ¿Qué podrían
hacer como estudiantes para reducir la contaminación
ambiental? ¿Cómo mejorar la alimentación para enfrentar las
enfermedades?
zona. Todo esto
será expuesto
en el día del
logro
 Catarata
s de
Tecseco
cha
EDA
4
Uso
responsable
de las
tecnologías.
Turismo
emprendedo
r
(ecoturismo)
Utilizamos
responsableme
nte los
recursos
tecnológicos y
promovemos el
turismo local
Juan es un estudiante de secundaria del Distrito de Ccorca, él
como muchos en sus tiempos libres usa su celular para juegos
en red, redes sociales, en algunos casos para ver videos
inadecuados y ajenos a su edad cronológica, etc, distrayendo
su tiempo en actividades que no favorecen a su formación.
Pudiendo aprovechar al máximo los recursos tecnológicos para
fortalecer sus habilidades y promover el emprendimiento de las
oportunidades que nos ofrecen la naturaleza y los centros
arqueológicos del Distrito.
Frente a esta situación:
¿Qué acciones podríamos realizar para fomentar el uso
adecuado de las tecnologías?
¿Qué acciones podríamos realizar para aprovechar mejor la
naturaleza y los espacios turísticos del Distrito?
Elaboramos
trípticos
haciendo buen
uso de las
tecnologías para
promover el
turismo
ecológico y el
aprovechamient
o de la
naturaleza y los
centros
arqueológicos.
Del 07
agosto al 13
de octubre
EDA
5
Sexualidad y
alcoholismo
Promovemos
una sana
convivencia
libre de
alcoholismo y
violencia
María, estudiante de la IE. Ccorca dialoga con sus compañeros
durante las diferentes actividades festivas y patronales del
distrito, las familias comparten momentos de esparcimiento,
alegría y celebración en el cual participan personas propias del
lugar, pobladores que retornan para esas actividades y
residentes de otros ámbitos. Sin embargo, ella se siente
preocupada, ya que en dichas actividades se puede observar el
consumo excesivo de alcohol por parte de los adultos y jóvenes,
teniendo en cuenta que en la actualidad, el alcohol, es una
droga accesible a la comunidad en general, la que es
considerada sumamente peligrosa, pues su consumo está
asociado a una mayor probabilidad de tener problemas en el
seno familiar y la Institución Educativa, el ejercicio de una
sexualidad sin responsabilidad y estar implicados en accidentes
de tránsito ya que muchos de los pobladores cuentan con medio
de transporte la motocicleta y ser víctimas de hechos de
violencia que se refleja en el maltrato a la mujer y los menores
de edad y/o poblaciones vulnerables.
Ante esta situación, los estudiantes de la I.E. Ccorca nos
planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo afectan estas acciones a la convivencia en el ámbito de
nuestro distrito?
Campaña de
sensibilización a
las familias y la
comunidad
ccorqueña.
Del 16
octubre al
22 de
diciembre

9. ¿En qué otros ámbitos identificamos el consumo de bebidas
alcohólicas que afectan la sana convivencia?
¿Cómo podemos contribuir al fortalecimiento de una
convivencia sana dentro del seno familiar?
¿Qué acciones podemos realizar para revertir esta situación?
RADIO, TV, AFICHES, VOLANTES, RACORRIDOS EN TODAS
LAS COMUNIDADES.
VII- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Eda 1 Eda 2 Eda 3 Eda 4 Eda 5
Del 13 marzo al 24 de
marzo
Del 27 marzo al 12 de
mayo
Del 15 junio al 21 de julio Del 16 octubre al 22 de
diciembre
Del 16 octubre al 22
de diciembre

10. VIII:ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES
DE DERECHOS
Conciencia
de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Libertad y
Responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y
Concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
Equidad en la
Enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Confianza en la
Persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
INTERCULTURAL
Respeto a la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo
Intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
AMBIENTAL
Solidaridad planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y
Solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar

11. en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de
vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas
o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando
si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
IX. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES -
SECUNDARIA
1. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
EdA
1
EdA
2
EdA
3
EdA
4
EdA
5
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con
sus necesidades de manera pertinente y responsable.
X X X X X

12.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y
grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología,
y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus
pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
EdA
1
EdA
2
EdA
3
EdA
4
EdA
5
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas
de aprendizaje.
X X X X X

13. X. EVALUACION
EVALUACIÓN: Formativa
Experiencia de aprendizaje diagnóstica:
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente
reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos
estudiantes que requieren más
atención y por consiguiente el
respectivo reforzamiento o
nivelación.
Evaluación para el aprendizaje
 Es permanente, formativa,
sumativa y permite al docente
tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
 Permite al estudiante autorregular
sus procesos de aprendizaje.
 Se promueve la autoevaluación y
coevaluación, para desarrollar la
autonomía en los estudiantes.
 Empleo de instrumentos de
evaluación:
lista de cotejo, escala de valoración,
rúbricas, registro anecdotario,
cuaderno de diario, entre otros
Evaluación del aprendizaje:
 Permitirá a los estudiantes
ubicarlos en un determinado
nivel de logro respecto al
desarrollo de las competencias.
 Análisis de evidencias que sean
representativas (producto final)
de cada competencia y se las
valorará utilizando el instrumento
de evaluación como las rúbricas.
Criterios de
evaluación
 Las capacidades
 Los estándares de
aprendizaje
 Los desempeños
XI. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE:
- Modulos, audios grabados, videos, canvas, WhatsApp, YouTube, teléfonos móviles, laptops,
computadoras, tablets, etc…
- Competencias y estándares de aprendizaje
- Experiencias de aprendizaje
- Portafolio.
- Fichas de trabajo.
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas
- Guía de planificación anual del área de inglés.
- Cuaderno de trabajo y /o portafolio
- Google translator
- Computadora y/o teléfono movil
- Audífonos y micrófonos.
- Fichas de trabajo
- Dictionary

14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y PÁGINAS WEB CONSULTADAS
Bibliography
 Ministerio de Educación del Perú (2016). Programación Curricular de Educación Secundaria. Lima: Ministerio de Educación delPerú
 https://aprendoencasa.pe/#/
 English Result Elementary Photocopiable Resource book. Oxford University Press.
 Molinsky, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & Activity Masters. Longman.
 COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speakout Starter Teacher’s Resource Book. Pearson Editorial
 HADFIELD, Jill (1999). Beginners’ Communication Game. Longman
 HARMER, Jeremy (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education
 MOLINSKY, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & Activity Masters. Longman
 TABOR, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book. Oxford University Press
 BRITISH COUNCIL printable resources
Web pages
 Perueduca.gob.pe.
 Minedu.gob,pe Ingles Puertas al Mundo.
 https://www.youtube.com/watch?v=jXVujrUF9F0.
 http://www.slideshare.net/Irenya/this-that-these-those-2392594. ESL VIDEO
 http://www.eslvideo.com/esl_video_quiz_beginning.php?id=2249 ADELE’S CORNER
 http://www.adelescorner.org/listening/personal_id/personal_id.html PEARSON LOGMAN
 https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/family/familybeginner-prea1/11680
 https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/meet_my_family _02/present-simple-family/667
Cusco, marzo 2023
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V.B. Coordinandor Pedagogico Prof. JOSE LUIS ARROYO LOAYZA