PLANIFICACIÓN ANUAL PRIMERO A-B DPCC.docx

“AÑO DEL BICENTENARIO DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y
DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
“DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL : N° 08 - CAÑETE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. 20123 – “CAPILLA DE ASIA”
DISTRITO : ASIA
GRADO/SECCIÓN : 1° “A”, “B”
DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE
CICLO : VI
NÚMERO DE HORAS SEMANALES : 04 HORAS SEMANALES
DIRECTOR : JAIME AGUILAR SANCHEZ
DOCENTE : CINTHYA EVELYN ASTETE VICENTE / MARTHA AYALA TORRES
II. DESCRIPCIÓN GENERAL: (características del estudiante, enfoque del área)
El inicio de la adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento
y cerebrales que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros.
En ese aspecto, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. El desarrollo
personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biológicas cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Ambos enfoques son complementarios
y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad tan cambiante.
En este grado se espera que el estudiante:
▪ Desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
▪ Reconozca y valore la diversidad de nuestro país y del mundo y tenga más interés por conocerla.
▪ Promueva el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en
los que los estudiantes se desenvuelven.
PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

▪ Delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos
de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
▪ Evalúe acuerdos y normas que regulan la convivencia en su escuela.
▪ Proponga acciones colectivas en la escuela en apoyo a los grupos vulnerables.
III. CALENDARIZACIÓN:
BLOQUES DURACIÓN EXPERIENCIAS INICIO FINALIZACIÓN
SEMANA DE GESTIÓN 1 2 semanas Del 1 de marzo 08 de marzo
BIMESTRE 1 (9 semanas)
PRIMER BLOQUE
2 semanas UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 Del 11 de marzo Al 22 de marzo
4 semanas UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 Del 25 de marzo Al 19 de abril
3 semanas UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 Del 22 de abril Al 10 de mayo
SEGUNDO BLOQUE
5 semanas UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 Del 13 de mayo Al 14 de junio
5 semanas UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5 Del 17 de junio Al 19 de julio
SEMANA DE GESTIÓN 2 y 3 2 semanas Del 22 de julio Al 02 de agosto
TERCER BLOQUE
5 semanas UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 6 Del 05 de agosto Al 06 de setiembre
5 semanas UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 7 Del 09 de setiembre Al 11 de octubre
CUARTO BLOQUE
5 semanas UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 8 Del 14 de octubre Al 15 de noviembre
5 semanas UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 9 Del 18 de noviembre Al 20 diciembre
SEMANA DE GESTIÓN 4 1 semana Del 23 de diciembre Al 31 de diciembre

IV. ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS DEL VI CICLO Y DEL GRADO:
Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Consiste en que el estudiante conozca y valore su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas
identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan
una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de
aquellas que lo hacen semejante a otros.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
NIVEL VI
Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características
personales, culturales y sociales, y de
sus logros, valorando el aporte de las
familias en su formación personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza
en diversos grupos. Selecciona y
utiliza las estrategias más adecuadas
para regular sus emociones y
comportamiento, y comprende las
razones de los comportamientos
propios y de los otros. Argumenta su
posición frente a situaciones de
conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y
las normas establecidas. Analiza las
consecuencias de sus decisiones y
se propone comportamientos en los
que estén presentes criterios éticos.
Se relaciona con igualdad o equidad
y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y
 Se valora a sí mismo: es decir, el
estudiante reconoce sus características,
cualidades, limitaciones y
potencialidades que lo hacen ser quien
es, que le permiten aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de
asumir retos y alcanzar sus metas.
Además, se reconoce como integrante de
una colectividad sociocultural específica
y tiene sentido de pertenencia a su
familia, escuela, comunidad, país y
mundo.
 Autorregula sus emociones: significa
que el estudiante reconoce y toma
conciencia de sus emociones, a fin de
poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales
diversos y las consecuencias que estas
tienen para sí mismo y para los demás.
Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar
y el de los demás.
-Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo
valorando sus características personales y culturales
y reconociendo la importancia de evitar y prevenir
situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia,
pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
-Describe las principales prácticas culturales de los
diversos grupos culturales y sociales a los que
pertenece y explica como estas prácticas culturales lo
ayudan a enriquecer su identidad personal.
-Describe las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y las de
sus compañeros en situaciones de convivencia en la
escuela. Utiliza estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.

cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad en relación
a la salud sexual y reproductiva.
 Reflexiona y argumenta éticamente:
significa que el estudiante analice
situaciones cotidianas para identificar los
valores que están presentes en ellas y
asumir una posición sustentada en
argumentos razonados y en principios
éticos. Implica también tomar conciencia
de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y
consecuencias influyen en sí mismos y
en los demás.
 Vive su sexualidad de manera integral
y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez: es tomar
conciencia de sí mismo como como
hombre o mujeres, a partir del desarrollo
de su imagen corporal su identidad
sexual y de género, y mediante el
conocimiento y valoración de su cuerpo.
Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, así
como relaciones afectivas armoniosas y
libres de violencia. También implica
identificar y poner en práctica conductas
de autocuidado frente a situaciones que
ponen en riesgo su bienestar o que
vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
-Argumenta su posición sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en su familia y
en el aula tomando en cuenta las normas y las
intenciones de las personas.
-Explica las consecuencias de sus decisiones y
propone acciones a partir de principios éticos.
-Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado
mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
-Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo
en relación con las salud sexual y reproductiva,
identifica situaciones que ponen en riesgo.

Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Consiste en que el estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas
culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en
la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
NIVEL VI
Convive y participa democráticamente
cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y los
derechos de cada uno, cumpliendo sus
deberes y buscando que otros también
las cumplan. Se relaciona con
personas de culturas distintas,
respetando sus costumbres. Construye
y evalúa de manera colectiva las
normas de convivencia en el aula y en
la escuela con base en principios
democráticos. Ejerce el rol de
mediador en su grupo haciendo uso de
la negociación y el diálogo para el
manejo de conflictos. Propone,
planifica y ejecuta acciones de manera
cooperativa, dirigidas a promover el
bien común, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus
deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras
opiniones.
 Interactúa con todas las personas: es
decir, reconoce a todos como personas
valiosas y con derechos, muestra
preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa
frente a las distintas formas de discriminación
(por género, fenotipo, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras) y reflexiona
sobre las diversas situaciones que vulneran
la convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y
leyes: el estudiante participa en la
construcción de normas, las respeta y evalúa
en relación a los principios que las sustentan,
así como cumple los acuerdos y las leyes,
reconociendo la importancia de estas para la
convivencia; para lo cual, maneja información
y conceptos relacionados con la convivencia
(como la equidad, el respeto y la libertad) y
hace suyos los principios democráticos (la
autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo
público).
-Establece relaciones basadas en el respeto y el dialogo
con sus compañeros y compañeras, cuestiona los
prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su
entorno y cumple sus deberes en la escuela.
-Intercambia costumbres mostrando respeto por las
diferencias.
-Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la
convivencia en su escuela en función de si se basan en los
derechos y deberes del niño y del adolescente.

Maneja conflictos de manera
constructiva: es que el estudiante actúe
con empatía y asertividad frente a ellos y
ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades
democráticas; para lo cual parte de
comprender el conflicto como inherente a
las relaciones humanas, así como
desarrollar criterios para evaluar situaciones
en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos: es que
participe en un proceso de reflexión y
diálogo sobre asuntos que involucran a
todos, donde se plantean diversos puntos
de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien común. Supone construir
una posición propia sobre dichos asuntos
basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y
contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el
bienestar común: es que proponga y
gestione iniciativas vinculadas con el interés
común y con la promoción y defensa de los
derechos humanos, tanto en la escuela
como en la comunidad. Para ello, se apropia
y utiliza canales y mecanismos de
participación democrática.
- Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el
diálogo y la negociación.
-Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene
información de diversas fuentes, sustenta su posición
sobre la base de argumentos y aporta a la
construcción de consensos que contribuyan al bien
común.
-Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo
a grupos vulnerables en situación de desventaja
social y económica tomando como base los derechos
del niño.

V. CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
ESTANDAR DE CICLO VI CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMER
GRADO
SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TICs
CON RESPONSABILIDAD Y
ÉTICA.
Consiste en que el estudiante
interprete, modifique y optimice
entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de
aprendizaje y en prácticas
sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de
búsqueda, selección y evaluación
de información; de modificación y
creación de materiales digitales,
de comunicación y participación
en comunidades virtuales, así
como la adaptación de los
entornos virtuales de acuerdo a
sus necesidades e intereses de
manera sistemática.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y
conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su
entorno virtual personal. Crea
materiales digitales
(presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros)
que responde a necesidades
concretas de acuerdo a sus
procesos cognitivos y la
manifestación de su
individualidad.
 Personaliza entornos virtuales:
Consiste en adecuar la apariencia y
funcionalidad de los entornos
virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y
personalidad.
 Gestiona información del entorno
virtual: Consiste en organizar y
sistematizar la información del
entorno virtual de manera ética y
pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles así como la relevancia
para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales:
Consiste en organizar e interpretar
las interacciones con otros para
realizar actividades en conjunto y
construir vínculos coherentes según
la edad, valores y contexto socio-
cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos: Es construir materiales
digitales con diversos propósitos. Es
el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.
-Navega en diversos entornos
virtuales recomendados
adaptando funcionalidades
básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera
pertinente y responsable.
-Clasifica información de
diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la
pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los
derechos de autor.
-Registra datos mediante hoja
de cálculo que le permita
ordenar y secuenciar
información relevante.
-Participa en actividades
interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando
expresa su identidad personal
y sociocultural en entornos
virtuales determinados como
redes virtuales, portales
educativos y grupos en red.
-Utiliza herramientas
multimedia e interactivas
cuando desarrolla capacidades
-relacionadas con diversas
áreas del conocimiento.
-Elabora proyectos escolares
de su comunidad y localidad

utilizando documentos y
presentaciones digitales.
COMPETENCIA: GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA.
El estudiante es consciente del
proceso que se debe realizar para
aprender. Permite al estudiante
participar de manera autónoma en
el proceso de su aprendizaje,
gestionar ordenada y
sistemáticamente las acciones a
realizar, evaluar sus avances y
dificultades, así como asumir
gradualmente el control de esta
gestión.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse cuenta
lo que debe aprender al distinguir
lo sencillo o complejo de una
tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de
manera permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso
de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes
de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios.
 Define metas de aprendizaje es
darse cuenta y comprender aquello
que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están
a su alcance y si estas le permitirán
lograr la tarea, para que a partir de
esto pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas implica
que debe pensar y proyectarse en
cómo organizarse mirando el todo y
las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar
para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan
alcanzar sus temas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
es hacer seguimiento de su propio
grado de avance con relación a las
metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en
sí mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y la
planificación de las mismas son las
más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados
previstos.
-Determina metas de
aprendizaje viables asociadas
a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.
-Organiza un conjunto de
estrategias y procedimientos
en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje
de acuerdo con sus
posibilidades.
-Revisa la aplicación de
estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus
pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados
esperados.
-Explica las acciones
realizadas y los recursos
movilizados en función de su
pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje.

VI. CARACTERÍSTICAS DE LOS ELEMENTOS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EN RELACIÓN AL
PLANTEAMIENTO DE LA
SITUACIÓN
EN RELACIÓN AL
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE:
EN RELACIÓN A LA
EVALUACIÓN DURANTE
LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
EN RELACIÓN A LA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES O ACCIONES PARA
DESARROLLAR LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE:
 La situación debe plantear una
pregunta o descripción de una
problemática. Esta pregunta o
descripción intencionada debe ser
abierta, clara, y permitir que el
estudiante pueda reflexionar y hacer
uso de sus competencias a partir de
la situación planteada.
 La situación debe ser significativa
para él o ella, lo que implica que debe
generar un interés o cuestionamiento
a sus conocimientos, concepciones,
actitudes, representaciones,
vivencias, emociones, ideas,
creencias, entre otros aspectos.
 La situación debe permitir abordar
problemáticas, actitudes,
estereotipos, sesgos cotidianos a la
luz de los enfoques transversales
(R.M. N 281-2016- MINEDU).
 La situación debe identificar y
describir aspectos y contextos
vinculados con situaciones a nivel
local, regional, nacional o global, las
cuales son reales o simuladas
(posibles en la realidad) y propuestas
o creadas intencionalmente para el
desarrollo de los aprendizajes de los
y las estudiantes.
 El propósito de
aprendizaje es lo
que se espera que
el/la estudiante
logre en una
experiencia de
aprendizaje, se
vincula con la
situación y con las
competencias que
se espera
desarrollen.
 El docente debe
plantear los
propósitos de
aprendizaje a partir
de la información
obtenida (logros,
avances y aspectos
de mejora) y el
análisis de las
evidencias de
aprendizaje de los y
las estudiantes, con
la finalidad de
trabajar a partir de
su nivel real de
aprendizaje.
 La evaluación durante el
proceso de desarrollo de la
experiencia permite obtener
información para la
mediación y
retroalimentación del
proceso de aprendizaje del
estudiante y del proceso de
enseñanza del docente.
 El producto, productos o
actuaciones que darán
evidencia del nivel de
desarrollo de las
competencias deben ser
planteados como parte de la
experiencia de aprendizaje
y deben estar vinculados
con los propósitos de
aprendizaje.
 La evaluación se realiza con
base en criterios de
evaluación que permiten
observar lo que se espera
de dicha producción o
actuación. Estos deben
estar claramente definidos
en relación con el propósito,
la situación y el producto.
 Los criterios de evaluación
se generan a partir de los
estándares de aprendizaje
y/o desempeños.
 La secuencia de actividades o de acciones
planteadas debe presentar un orden lógico y ser
coherente con la intención de lograr el propósito
planteado e ir guiando a los y las estudiantes para el
desarrollo de sus competencias.
 La secuencia de actividades o acciones debe verse
claramente relacionada con la situación planteada y
debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
de las competencias que le permitan enfrentar la
situación planteada.
 La secuencia de actividades o acciones visualizan
con claridad cómo hace el estudiante para generar
elementos, insumos o versiones preliminares de los
productos y/o actuaciones.
 Este conjunto de actividades o acciones llevará al
estudiante a poner en juego diversas competencias
en el marco de los enfoques asociados a ellas que
guían sus procesos de construcción.
 La secuencia de actividades o acciones debe plantear
la conexión con el uso de los diversos materiales
educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las
tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.
 Las actividades o acciones deben promover el
diálogo de saberes, intercultural y/o
intergeneracional, para la comprensión desde
diferentes perspectivas.
 Las actividades o acciones planteadas deben
promover que el estudiante organice sus tiempos,
realice acciones para lograr los propósitos,
autoevalúe 18 sus procesos, avances y dificultades,
entre otras acciones que favorezcan el desarrollo de
la gestión autónoma de sus aprendizajes.

VII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
BIMESTRE DURACIÓN
TÍTULOS DE LA
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ENFOQUES
TRANSVERSALES
I
BIMESTRE
Del 11 al 22
de Marzo
(2 semanas)
Unidad N° 1
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Ha llegado el momento de volver al cole, en la que toda la comunidad
educativa tiene muchas expectativas, como conocer con quienes vamos a
compartir nuestras experiencias de aprendizaje, quienes serán nuestros
profesores, quienes serán nuestros compañeros de aula, en donde se va
a ubicar nuestra aula de clases.
También algunos tenemos interrogantes qué actividades vamos a
desarrollar en este año 2024. Por lo que, en este primer tramo, queremos
saber cómo están nuestros estudiantes académicamente, es decir, obtener
información sobre la situación de partida de nuestros estudiantes y esto lo
vamos a determinar a través de la evaluación diagnóstica por
competencias de acuerdo al área curricular.
Actividades de integración por “El Buen Inicio del Año Escolar 2024”.
Evaluación diagnóstica de las competencias del área de desarrollo
personal, ciudadanía y cívica.
 Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien
común.
Enfoque búsqueda de la
excelencia
- Flexibilidad
y apertura
- Superación
personal
Del 25 de
Marzo al 19
de Abril
(4 semanas)
Unidad N° 2
Conocemos,
reflexionamos y
participamos en
nuestras acciones
sobre el cuidado de
nuestra salud frente
al cambio climático.
En la IE 20123 “Capilla de Asia” se ha evidenciado situaciones que tienen
relación con los fenómenos climáticos: Ola de calor, lluvias, además del
incremento de casos de dengue en nuestra comunidad que afectan el
bienestar de la familia. Esta situación perjudica y disminuye la capacidad
de satisfacer las necesidades básicas (agua, alimento, transporte), ante
ello nos hacemos las siguientes preguntas ¿Qué acciones podemos
proponer para prevenir y mitigar los efectos de las altas temperatura?
¿Cómo se involucra la escuela y los aliados estratégicos en las alternativas
de solución a cerca del cuidado de nuestra salud frente al cambio
climático?
Enfoque ambiental
- Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneracional
- Justicia y
Solidaridad
- Respeto a toda
forma de vida

Del 22 de
Abril al 10 de
Mayo
(3 semanas)
Unidad N° 3
Participamos en
acciones que
contribuyan a
mejorar nuestros
hábitos
alimenticios.
En la IE 20123 “Capilla de Asia” se observa que los estudiantes tienen un
escaso conocimiento del valor nutritivo de los alimentos, así mismo se
evidencia que hay estudiantes que se ausentan por un inadecuado cuidado
de la salud, malos hábitos alimenticios (en algunos casos vienen sin
desayunar, otros compran comida chatarra), lo cual los expone a
problemas de salud como sobrepeso, obesidad, hipertensión y males
cardiovasculares. En este sentido los hábitos inadecuados de alimentación
y la falta de actividad física agudizan este problema. Ante esta situación
enfrentamos el siguiente reto ¿De qué manera una buena alimentación y
actividad física pueden contribuir a la mejora de los estilos de vida
saludable? ¿Qué actividades pueden prevenir para revertir el índice de la
mala alimentación? ¿Qué alimentos o productos locales y regionales
contribuyen a una buena alimentación? ¿Por qué es necesario conocer la
producción de los productos agrícola de la zona?
Enfoque Orientación al bien
común
- Empatía
- Responsabilidad
II
BIMESTRE
Del 13 de
Mayo al 14 de
Junio.
(5 semanas)
Unidad N° 4
Promovemos y
fortalecemos la
práctica de valores
para una buena
convivencia.
En nuestra comunidad del distrito de Asia, se observa escasa identidad
socio-cultural que se refleja en la falta de respeto entre los jóvenes por la
influencia negativa de agentes foráneos, programas no culturales, medios
de comunicación y redes sociales. El mal ejemplo de algunas autoridades
envueltos en casos de corrupción, comportamientos inadecuados de la
familia, familias disfuncionales, entre otros; lo cual nos llevan a plantearnos
las siguientes interrogantes:
¿Cómo promovemos una cultura de valores en nuestra comunidad
educativa? ¿Cómo afecta la poca práctica de valores en su rendimiento
académico? ¿Qué valores debemos practicar como ciudadanos asianos?
Enfoque de igualdad de
género.
- Igualdad y
Dignidad
- Empatía
Del 17 de
Junio al 19 de
Julio
(5 semanas)
Unidad N° 5
Conservamos,
valoramos y
difundimos nuestra
diversidad cultural
en nuestra región y
comunidad
En nuestra I.E N°20123 “Capilla de Asia” los estudiantes demuestran poca
valoración y práctica de sus manifestaciones culturales: costumbres
ancestrales, historia, gastronomía, música, geografía, etc., ya que se
encuentran influenciados por culturas foráneas o extranjeras, o por
desconocimiento o falta de información.
Reflexionemos frente a esta situación:
• ¿Qué acciones proponen para promover y difundir nuestras
manifestaciones culturales en el distrito de Asia?
• ¿Qué manifestaciones culturales conoces de nuestro ámbito local y
regional?
Enfoque Intercultural
- Respeto a la
identidad cultural
- Justicia
- Diálogo
intercultural

III
BIMESTRE
Del 05 de
Agosto al 06
de Setiembre
(5 semanas)
Unidad N° 6
Concientizamos y
prevenimos
situaciones de
riesgo social en
nuestros
adolescentes
En nuestra I.E N°20123 “Capilla de Asia”, se ha detectado que algunos
estudiantes se encuentran expuestos a situaciones de riesgo (drogas,
alcoholismo, violencia familiar, delincuencia, pandillaje, acoso y abuso
sexual, embarazo precoz, paternidad temprana, el uso de armas blancas,
adicción a los videos juego y redes sociales), que afectan la buena
convivencia entre sus pares y familiares.
¿Qué acciones debemos fomentar para prevenir situaciones de riesgo en
nuestros adolescentes?
¿Cómo repercute estas situaciones de riesgo en el comportamiento y logro
de competencias de nuestros estudiantes?
Enfoque de igualdad de
género.
- Igualdad y
Dignidad
- Justicia
- Empatía
Del 09 de
Setiembre al
11 de octubre
(5 semanas)
Unidad N° 7
Fortalecemos la
empatía y la
asertividad en
En nuestra I.E N°20123 “Capilla de Asia”, de acuerdo a la modalidad del
servicio educativo (JEC), y la naturaleza del horario escolar, siendo de 7;45
a.m. a 3;30 p.m. tenemos la necesidad de inculcar valores como la empatía
y la asertividad en nuestra comunidad educativa a fin de optimizar las
buenas relaciones interpersonales.
Enfoque de derecho
- Conciencia
de derechos
- Libertad y
Responsabilidad
- Diálogo y concertación
IV
BIMESTRE
Del 14 de
Octubre al 15
de Noviembre
(5 semanas)
Unidad N° 8
Promovemos
acciones para una
mejor convivencia
en la familia.
En nuestra institución se observa que algunos padres de familia muestran
un desinterés en el seguimiento oportuno del avance académico de sus
menores hijos y también por algunos estudiantes, aún, cuando tienen todas
las herramientas tecnológicas, la falta de autoridad y confianza de los
padres hacia los hijos para corregir oportunamente las conductas
inapropiadas de los mismos, lo cual trae como consecuencia el poco
respeto a la comunidad educativa. Ante esta situación nos planteamos las
siguientes preguntas:
¿Cómo podemos hacer para que los padres tomen conciencia de su rol y
ser ejemplo de vida hacia sus menores hijos?
¿De qué manera podemos mejorar la convivencia en el marco del respeto
en el entorno de su comunidad?
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
- Respeto por las
diferencias
- Equidad en la
enseñanza
- Confianza en la
persona
Del 18 de
Noviembre al
20 de
Diciembre
(5 semanas)
Unidad N° 9
Promovemos el
emprendimiento en
nuestra familia y
comunidad
En el distrito de Asia se cuenta con un gran potencial de atractivos
turísticos, sea por su historia, tradiciones, artesanías, gastronomía,
naturaleza; entre otros, que se viene aprovechando a través del turismo
vivencial.
Un ejemplo claro es “Huaca Malena” y siendo productor de duraznos, así
como en esta comunidad existen otras que buscan emprender el turismo
vivencial, frente a esta situación nos enfrentamos a un desafío.
¿Cómo podríamos iniciar un emprendimiento turístico en nuestra
comunidad, que sea sostenible en el tiempo?
Enfoque búsqueda de la
excelencia
- Flexibilidad
y apertura
- Superación
personal

¿Cómo puedes contribuir para la toma de decisiones responsables en los
emprendimientos de tu familia y comunidad?
¿Cómo identificamos junto a nuestra familia sobre las distintas maneras de
reinventarnos a través del emprendimiento?
VIII. PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS
ÁREA COMPETENCIAS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIM. III BIM. IV BIM.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
DESARROLLO
PERSONAL,
CIUDADANÍA
Y CÍVICA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable X X X X X X X X X
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Interactúa con todas las personas
Construye normas y asume acuerdos y leyes
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el bienestar común
X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIM. III BIM. IV BIM.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
ENFOQUE INTERCULTURAL x
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO x x
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD x

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x
ENFOQUE AMBIENTAL x
ENFOQUE DE DERECHOS x
ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE EXCELENCIA x x
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar,
discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.
IX. RECURSOS Y MATERIALES:
DPCC 1° Texto escolar.
Cuaderno de trabajo 1°MINEDU
Rutas del Aprendizaje de DPCC– Aprendo en casa
Videos, tutoriales.
Fichas de trabajo, PPT. Excel.
Fichas de reforzamiento escolar Ciclo VI

X. EVALUACIÓN:
En el contexto de la presencialidad y/o virtualidad, cuando el caso así lo requiera, sigue siendo un proceso permanente que tiene un enfoque formativo, se realizará el
acompañamientoyseguimientoindividualvirtualalosestudiantes,duranteeldesarrollodelas sesiones,concretándosemediantelaaplicacióndefichasdeobservación,listas
decotejoyrúbricas.Implicala participaciónenlosprocesosdeevaluación(autoycoevaluación),paralograrunamayorautonomía yresponsabilidadporsuaprendizaje.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente
durante todo el proceso de desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación
pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a las y los estudiantes.
Formativa o de
proceso
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
en cada unidad.
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
11.1 Currículo Nacional de la Educación Básica (Ministerio de Educación 2016)
11.2 Programa Curricular de Educación Secundaria (Ministerio de Educación 2016)
11.3 Cuaderno de Trabajo para el estudiante (Ministerio de Educación 2017)
11.4 Plataforma Aprendo en casa.
11.5 Páginas virtuales // plataforma MINEDU.
Asia, 11 de marzo del 2024
_______________________________ ______________________________________
CINTHYA EVELYN ASTETE VICENTE YENNY FERNANDEZ TRILLO
DOCENTE DEL ÁREA DPCC COORDINADORA PEDAGÓGICO DE LETRAS
_______________________________
DONALD JAIME AGUILAR SÁNCHEZ
DIRECTOR I.E. N° 20123 - CA

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