Rompre la partition didactique pédagogique : la didactique : elle est contre-productive Rendre compte de l’évolution des significations qui se construisent la dynamique des situations Identifier la singularité de l’agir au cœur de formes professionnelles pérennes Un modèle fédérateur , heuristique, praxéologique et non normatif

1. Le multi agenda :
Une formalisation commune de l’agir
enseignant pour la formation
Dominique Bucheton
PR, IUFM de Montpellier
Conférence 18 janv 2008 Clermont FD

2. Les travaux de chercheurs-enseignants-formateurs
Equipe ERT 40 rattachée au LIRDEF 2003-2007
• Accardi Jocelyne, Asdhi Carole, Bronner Alain,
Brénas Yolande,Bucheton D. Broussal
Dominique, Brunet Lisa marie, Chabanne J.
Charles, Decron, Alain, Deyrich M.Christine,
Dupuy Catherine, Etienne Richard, Jean Alain,
Jorro Anne, Jaubert Martine, Larguier Myrène,,
Rebière Maryse , Soulé Yves,.Veyrunes
Philippe.

3. Un modèle théorique construit
à partir de travaux de recherches
Et sa mise en usage, en test
pour instrumenter la formation

4. Une immense culture théorique sur la classe
Sur le travail
Sur le langage à l’école
Sur la sociologie de l’école, sur les apprentissages
Sur les didactiques
Sur les objets enseignés
Sur la formation
Sur l’histoire des institutions et prescriptions
Etc….
En friche , ignorée, inaccessible, sous utilisée

5. La diversité des discours de formation : un obstacle
• La forêt et le dédale de des prescriptions : issues de cadres
institutionnels divers cf (Goigoux) Cadres emboîtés et en tension
(des collègues, école, le tuteur, les piumf, IEN, IO, la ZEP, Les
parents , les discours des manuels etc… Tensions, conflits, cadres
subis
• Des registres de multiples : petites méthodes concrètes
contextualisées, au généralités théoriques vastes, à une
généralisation permettant le transfert
• Absence de cohérence et de cohésion : « mettez-vous
d’accord ».
La difficulté de l’auto-prescription
Peut-on former sans installer une communauté minimale de pratiques, de
valeurs,de conceptions ?
D’où parlons nous quand nous formons? Conseillons? Que conseillons nous?

6. Cinq problèmes à résoudre
• Rompre la partition didactique pédagogique : la
didactique : elle est contre-productive
• Rendre compte de l’évolution des significations qui se
construisent la dynamique des situations
• Identifier la singularité de l’agir au cœur de formes
professionnelles pérennes
• Un modèle fédérateur , heuristique, praxéologique et
non normatif
Des métaphores : un langage accessible

7. Tissage
Pilotage des
tâches
Atmosphère
Etayage
Objets
de savoir,
Techniques
Donner du sens, de la pertinence
à la situation et au savoir visé
L’ethos
Créer
maintenir
des espaces
dialogiques
Faire comprendre
Faire dire
Faire faire
Gérer les contraintes
Espace temps
De la situation
un multi-agenda de préoccupations enchâssées

8. Tissage
Gestion de
l’espace et du temps
Atmosphère
Etayage
soutien
approfond.
Enseign.
contrôle
entrée transition
enrôlement
affectif
tonalité
déplacements
artefacts
timing
Scène
collective
Scène
duale
Atelier
Scène
privée
Scène
Arrière plan
Multi-agenda et gestes de métiers
Jusqu’où aller dans la description, la formalisation, la contextualisation?

9. La nécessité d’identifier le macro-scénario de la classe
Travailler sur des petites unités : micro-scénarios
ou incidents
Ex : scénario « cause Louise » (durée réduite
de l’entretien)
Qu’est-ce que cet imprévu pointé par le formateur
ou par le stagiaire, leur apprend?

10. Scénarios
• scénarios : l’élaboration d’une signification
spécifique, dans et par la mise en œuvre
d’un format interactionnel
• Le principe de l’ enchâssement de micro
scénarios en partie prévu en partie
émergents de l’interaction

11. Postures d’étayage
• Déf : une organisation de gestes
produisant une dynamique spécifique (des
schèmes pour agir -penser-faire pré-
construits).
• Construits dans l’expérience, en partie
inconscients
• Evolutifs en fonction des scénarios

12. Etayage Atmosphère Tissage
Objet et
techniques
Déjà là
Temps
Espace
’
Pilotag
e
Gestes de co-ajustement
Gestes
professionnels
Savoirs
Coopération Rôles divers
Posture 1
Scénario B
Scénario A Scénario C
Posture
2
Posture 3
Postures des
élèves
Figure 2

13. Possibles, attentes, de la situation
ETAYAGE
OBJETS ENSEIGNES
Logiques d’arrière plan
Dynamique de la situation
Posture
d’enseignement
S

14. Diversité des postures d’étayage
• Posture d’accompagnement
• Posture d’enseignement
• Posture de lâcher-prise
• Posture de contrôle
• Posture de surétayage
Travaux en cours

15. Les postures d’apprentissage des élèves
Conformes : désir de se conformer,
aveugle ou stratégique
pas d’autorisation à penser
Insécurité être en règle
Dépendance au M. à la tâche
Refus des pairs
Se conformer ou faire semblant
Ludiques : des stratégies de détournement
un désir de créativité hors des normes
Immédiates : posture première
engagement de l’agir dans
la situation
Implication forte
Brut d’écrit ou de pensée
Identification
Absence de lien entre les tâches
Réflexives : prise de distance
Penser sur les tâches
Les objets de savoir sont nommés
Conscience de sa propre activité de pensée
Conscience du langage comme objet
et instrument

16. Quels liens entre les postures et gestes
professionnels des enseignants?
Et les postures, le type d’activité, les gestes
d’étude des élèves ?
L’effet maître?

17. Exemple d’une posture de contrôle problématique :
Pronostic pour une leçon à risques
- Une représentation déficitaire des élèves
- Une conception behavioriste de l’apprentissage
- Une succession de tâches faciles et répétitives, sans lien entre elles, ni
avec le cours
- Peu de place pour les interactions langagières orales et écrites de travail
- Les objets de savoir ne sont pas nommés
- Une posture de surveillance et de contrôle mais peu d’étayage
- Un dispositif frontal
Le renforcement des postures scolaires et premières
Un accord parfait, la paix scolaire
Pas d’incorporation durable des savoirs travaillés

18. Représentations de la situation / Postures
Changement de postures, représentations
R1: Logiques
profondes
Rapport aux savoirs enseignés
Projet valeurs Exp sco,
sociale Identité scol Emotions R.au lang
R4 : l’espace
de co-ajustement
R1’: le déjà-là
valeurs
C.
Apprent
prescriptionsR à l’établissT Expériences
savoirs
Etc…

19. Points d’appui et résistances
profondes
• Culture
• Valeurs
• Expérience sociale, scolaire,
• Rapport au langage au corps
• Rapport à l’institution
• Capital émotionnel
• Rapport au savoirs enseignés
• Conceptions de l’apprentissage
Peut-on mobiliser, mettre en travail,avoir un peu
accès à ces logiques profondes en situation duale?
Les limites du conseil

20. Quelle entrée pour l’analyse en formation?
- Les macro-gestes de métier d’abord?
(Pilotage, gestion de l’atmosphère, choix des cibles didactiques)
- ou d’emblée la complexité des
ajustements pour élargir l’empan des
prises de décision,
Construire la représentation d’un
métier d’une haute précision et
complexité

21. Le projet « incubateur » de Montpellier
sur un groupe de 28 PE2,
tous en stage filé Cycle 2

22. L’alternance: de multiples « couplages », de multiples « configurations »
comment penser leur dynamique réciproque? Leurs effets sur le
développement de la professionnalité?
soit un
Objet de formation:
écriture en Cycle 2 -
Situations en classe
évolutives (durée)
Ajustements
GP stag/ gestes étude
élèves
Situations hors la classe
GP des formateurs/
Gestes réflexifs et
d’étude des stagiaires
tissage
couplages
Synchronisation
Conscientisation du parcours
de formation ,des
déplacements
Ajustements
Prise de conscience de
problèmes didactiques nx
Stag: Form.
Evolution,
complexification
des objets
Ajustements
Activité Activité

23. Le multi-agenda
Formation de formateurs:
5 jours
Cibler et réguler les contenus
de formation
Préparer les séances
Tisser les échanges
Entre les instances de
formation
communiquer
Entre les formateurs
Avec les stagiaires
Dans l’iufm
élaborer
Se
former
ensemble : Co -
former
Pôle sud-est
Une recherche-action-formation
Réguler
Le SRF

24. Quelques principes et dispositifs
- Le tissage : vecteur du développement professionnel
- Une culture commune des formateurs (le modèle du
multiagenda) (tuteurs, PIUMF,IMF, DEA, didacticiens ou généralistes
: un langage et des concepts communs :
- Une formation de formateurs (recherche action formation)5 jours
- Des regroupements de stagiaires par trois avec un même tuteur
(film et co-analyse de problèmes choisis par eux
- 3 réunions des tuteurs de stage filé (suivi sing et collectif)
- -Des contenus de formation pensés et fonction d’un développement
potentiel(? ) contractualisation pour les visites
- Développement d’une plateforme interactive
- L’appropriation contractualisé d’un dispositif innovant : l’atelier
d’écriture ( une seule contrainte)
- Des contenus didactiques transversaux

25. Des questions à traiter
transversalement en même temps
• Le langage vecteur des apprentissages (lire écrire parler dans
toutes les disciplines)
• La question des modes d’évaluation dans la discipline
• La prise en compte de l’hétérogénéité des élèves dans la discipline
• L’utilisation des ressources ENT et documentaires dans la discipline
• La question du rapport à la prescription (IO, manuels, projet
d’établissement etc)
• Le savoir analyser didactiquement a-priori une séance prévue
• Le statut des objets et savoirs enseignés: les différences entre des
savoirs, des tâches, des postures, des modèles didactiques etc.
• Les points de rencontre et de divergence avec d’autres didactiques
(ex littérature, arts plastiques, musique, danse)

26. Conclusions : soyons utopiques
• Penser le conseil dans son contexte global
de formation
• Transmettre la culture professionnelle
mais en permettre le questionnement et le
développement (l’évolution du métier)
Car la culture donne forme à l’esprit.