Ciencia sociales

1. I.E. 5137
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : Nº 5137
1.2 DIRECTOR : LIC. HERMES OSIRIS ADRIANZEN
1.3 SUB-DIRECTOR : OSCAR JESUS ORTEGA MURGA
1.4 ÁREA CURRICULAR : CIENCIAS SOCIALES
1.5 NIVEL : SECUNDARIA
1.6 CICLO : VII
1.7 GRADO Y SECCION : 3° GRADO (A y B)
1.8 DOCENTE RESPONSABLE : LIC. ARENE CHUPILLÒN CALDERÒN
1.9 HORAS PEDAGÓGICAS : 3 HORAS.
1.10 AÑO LECTIVO : 2024
II. ENFOQUE DEL ÁREA – CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA – FINALIDAD DEL ÁREA
El marco teórico y metodológico que orienta laenseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas
asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía,propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, sepromueven procesosde reflexión crítica acerca de la vida ensociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación
sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos.En el marco de este enfoque,losestudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos,
a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social,através de losrecursos ambientales yeconómicos.

2. El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y
su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizajepermite fortalecer el desarrollode una conciencia crítica,solidariay respetuosa que les permita participar en sociedad desde elconocimiento desus derechos
y responsabilidades.
El área de Ciencias Sociales se caracteriza por contar con tres competencias y ocho capacidades que se combinan para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Estas competencias y capacidades deben ser desarrollados todos por los estudiantes peruanos a lo largo de su trayectoria escolar.
A través de estas competencias: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”; “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE” y “GESTIONA RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS ECONÓMICOS” se desarrolla en el estudiante una visión crítica del mundo y de las transformaciones y sus repercusiones en el tiempo y en el espacio, para lo que
resulta preciso el aprendizaje progresivo de aspectos geográficos, históricos, sociológicos, económicos, entre otros.
Fuente: CENEB
III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
BIMESTRE N° DE EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN N° DE SEMANAS
Semana Gestión 1 01 al 08 marzo 1 semana
I BIMESTRE
11/03-10/05
UD 1
UD 2
11 de marzo al 5 abril
8 abril al 10 de mayo
4 semanas
II BIMESTRE
13/5-19/07
UD 3
UD 4
13 de mayo al 14 de junio
17 de junio al 19 de julio
5 semanas
Semana Gestión 2
22 de julio al 02 de agosto
VACACIONES ESTUDIANTES
2 semanas
III BIMESTRE
5/08- 11/10
UD 5
UD 6
05 agosto al 6 de setiembre
09 setiembre al 11 de octubre
5 semanas
5 semanas
IV BIMESTRE
14/10-20/12
UD 7
UD 8
14 de octubre al 15 noviembre
18 de noviembre al 20 de diciembre
5 semanas
5 semanas
Semana Gestión 3 23 de diciembre al 27 de diciembre 1 semana
CLAUSURA 27 DE DICIEMBRE 4 semanas Gestión
39 semanas Lectivas

3. I.E. 5137
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN GENERAL DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
ÁREA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN GENERAL DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
U1 U2 U3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA8
“Promovemos
acciones para
enfrentar las altas
temperaturas”
“Del pasado al
presente: un
viaje a través
del clima, los
estados y la
Ilustración en
Europa”
“De la opresión a
la libertad:
explorando las
transformaciones
políticas y sociales
en el Perú
colonial”
“Un camino hacia
la independencia:
Crisis, reformas y
luchas en el Perú
Colonial y su
camino hacia la
libertad”
Nos encaminamos
hacia la
excelencia
académica
investigando el
proceso de
independencia en
América.
Exploremos el
continente
europeo
Analizamos los
inicios de la
República del
Perú
Fomentamos la
práctica de valores
hacia el logro de la
sana convivencia
Inicio: 11/03
Fin: 5/04
(4 semanas)
Inicio:8/4
Fin: 10/05
(5 semanas)
Inicio; 13/05
Fin: 14/06
(5 semanas)
Inicio;17/06
Fin 19/07
(5 semanas)
Inicio: 5/08
Fin: 6/09
(5 semanas)
Inicio: 9/09
Fin: 11710
(5 semanas)
Inicio: 14/10
Fin: 15/11
(5 semanas)
Inicio 18/11
Fin: 20/12
(5 semanas)
CIENCIAS
SOCIALES
Construye
interpretaciones
históricas
● Interpreta críticamente
fuentes diversas
X X X X X X X X
● Comprende el tiempo
histórico
X X X X X X X X
● Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos
X X X X X X X X
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente
● Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales
X X X X
● Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico
X X X X
● Genera acciones para
preservar el ambiente
X X X X X X
Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
● Comprende las
relaciones entre el
sistema económico y
financiero
X X X
● Toma decisiones
económicas y
financieras
X X X X X

4. COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
● Define metas de
aprendizaje
X X X X
● Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje
X X X X
● Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
X X X X X
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC
● Personaliza entornos
virtuales
X X X
● Gestiona información
del entorno virtual
X X X X X
● Interactúa en entornos
virtuales
X X X
● Crea objetos virtuales
en diversos formatos
X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES UA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8
1. Enfoque Intercultural X X
2. Enfoque de Atención a la diversidad X
3. Enfoque de Igualdad de género
4. Enfoque Ambiental X
5. Enfoque de Derechos X X
6. Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X
7. Enfoque de Orientación al bien común X

5. I.E. 5137
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
V. DISTRIBUCIÓN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y PRODUCTOS
I BIMESTRE
11 / 03 – 10 / 05
II BIMESTRE
13/05 – 19/07
III BIMESTRE
05/08 – 11/10
IV BIMESTRE
14/10 – 20/12
SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 3 SITUACIÓN 4
Los estudiantes de la IE 5137 en este
momento están expuestos a altas
temperaturas y la contaminación
ambiental. Estos factores afectan su
salud y sumado a la poca practica de
hábitos saludables y de protección a
las áreas verdes, hacen que los
docentes tomemos acciones ante
esta situación.
Frente a ello nos preguntamos: Qué
medidas podemos tomar frente al
golpe de calor, cómo mitigar los
efectos de la contaminación ambiental
de la localidad y que acciones son
pertinentes para promover el cuidado
de nuestras áreas verdes en la IE.
Para ello se plantean los siguientes
retos:
a. ¿Que sabemos del cambio
climático?
b. ¿Qué acciones podemos realizar
para mitigar los efectos del cambio
climático?
La riqueza de nuestro patrimonio natural y
cultural nos enorgullece, es objeto de
admiración en el mundo y es fuente de
recursos y conocimientos para el progreso
científico y sociocultural. Sin embargo, esta
riqueza se ve afectada por un ejercicio
ciudadano que la desconoce o la niega, lo
que se evidencia, por ejemplo, en que no
cuidamos nuestro patrimonio cultural, en que
no reconocemos el gran aporte de las
prácticas ancestrales en el mundo moderno,
esto se constata en el poco interés del
estudiante de la IE 5137 de conocer sus
costumbres, tradiciones y raíces culturales
motivo por el cual se evidencia una ausencia
de identidad nacional.
Conscientes de esta situación, los docentes
de la IE 5137 se proponen trabajar las
siguientes interrogantes:
a. ¿Qué costumbres y tradiciones
peruanas conoces?
b. ¿Qué actividades podemos realizar
para enriquecer la identidad nacional de los
estudiantes de la IE 5137?
Los estudiantes de la I.E.5137 mostraron
el 2022 un bajo rendimiento académico
que se evidenció en los resultados de las
pruebas Evaluación Regional. Entre las
causas identificadas: tenemos
estudiantes con baja comprensión lectora,
estudiantes que no saben leer ni escribir,
con falta de hábitos de estudio,
desmotivados y desinteresados por
aprender, desconocimiento de estrategias
de aprendizaje y por último, estudiantes
que usan inadecuadamente su tiempo
libre. De igual manera se ha identificado
también del lado de las familias: el
incumplimiento del rol de los padres, la
falta de supervisión y establecimiento de
hábitos de estudio en sus hijos, entre
otras.
Frente a esta realidad nos planteamos las
siguientes interrogantes:
a. ¿Cuáles crees que son las causas de tu
bajo rendimiento escolar?
b. ¿Qué estrategias podríamos aplicar
para mejorar sus niveles de
aprendizaje?
En el entorno familiar de nuestra comunidad educativa se
evidencian diversos problemas asociados a la
convivencia intrafamiliar. Estos problemas devienen de
una mala comunicación, falta de diálogo, inadecuadas
prácticas para la resolución de conflictos yt padres que
aceptan y legitiman conductas violentas. Además, en su
entorno se aprecia una falta de una cultura de respeto a
los derechos humanos de las niñas, niños y
adolescentes. Esto a su vez genera se ve reflejado en el
comportamiento de los estudiantes de la IE 5137
notándose entre ellos: agresividad, falta de empatía,
intolerancia, dificultad para relacionarse con sus pares,
entre otros; lo que repercute en el aprendizaje de los
estudiantes.
En este contexto, se hace necesario generar momentos
y espacios que les permitan conocerse e integrarse y
además reflexiona en la práctica de valores, las
consecuencias de sus acciones, el cumplimiento a las
normas de convivencia, así mismo como reforzar la
práctica de valores.
Con base en lo expuesto, se les presenta el siguiente
reto:
a. ¿De qué manera ponemos en práctica los valores en
la IE y en la vida diaria?
b. ¿Qué acciones podemos promover para fortalecer la
convivencia escolar?
PRODUCTO 1 PRODUCTO 2 PRODUCTO 2 PRODUCTO 3
- Proyectos de Educación Ambiental
y gestión de riesgos
- Programa Escuelas limpias y
saludables
- Participación en los Juegos
Deportivos
- Diagnóstico niveles de logro de
aprendizajes.
- Cartillas de recomendaciones.
- Etc.
●Elaboración y exposición de infografías,
líneas de tiempo.
●Feria-Kermesse-Tómbola (Jornada cultural
y encuentro familiar por regiones).
●Concurso creación del himno institucional
Visitas de estudio (Museos, Humedales de
Ventanilla; centros arqueológicos y áreas
naturales de la región.
-Informes, carteles, afiches, murales y
cartillas de visitas de campo.
-SIMULACRO POR AREAS (5 preguntas por
área)
-COMPRENSIÓN LECTORA POR ÀREAS
-Concurso de murales de valores.
-Mensajes reflexivos sobre convivencia armoniosa en las
aulas.
- Socialización de RI
-Decálogos
-Juegos de roles
-Talleres
-Charlas
-Escuela de padres

6. VI. .MATRIZ DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
TÍTULO DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA CAMPO TEMÁTICO
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES
VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
EVIDENCIAS INSTR.
EVAL.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
U1
I UNIDAD
“Promovemos
acciones para
enfrentar las
altas
temperaturas”
1. Cambio climático, Efectos y
acciones ante las olas de calor
2. Estructura de la atmosfera
3. Formación y desarrollo de los
modernos Estados europeos: Prusia,
Austria y Rusia.
4. Conceptos básicos de finanzas.
Enfoque
ambiental
Enfoque de
derechos
Justicia y
solidaridad.
Conciencia de
derechos
Disposición a evaluar
los impactos y costos
ambientales de las
acciones y actividades
cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas
las personas, así como
de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que
todos dependemos.
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales
y colectivos que
tenemos las personas
en el ámbito privado y
público.
DE PROCESO:
-Organizadores creativos
sobre el cambio climático
y la estructura de la
atmosfera.
-Mensajes reflexivos
sobre los efectos del
cambio climático.
-Cartilla de preguntas
sobre la formación de los
modernos estados
europeos.
-Ejemplos prácticos y
juegos sobre educación
financiera.
FINAL:
GUIA PARA
ENFRENTAR ALTAS
TEMPERATURAS.
Lista
de
cotejo
Rúbrica
RUBRICA PARA LA
GUIA
- INTRODUCCIÓN: -
Explicación de uso
-OBJETIVOS:
Adecuados al tema.
-ORGANIZACIÓN:
Coherente y creativa
-CONTENIDO:
Relevante: medidas de
prevención y
preparación.
-Plan de respuesta y
recuperación.
U2
II UNIDAD
“Del pasado al
presente: un
viaje a través del
clima, los
estados y la
Ilustración en
Europa””
1. Clima, tiempo. Factores.
2. Estados del siglo XVIII: España,
Alemania, Francia e Inglaterra.
3. El absolutismo: Política,
economía y sociedad.
4. La Ilustración.
5. Importancia del ahorro. Cuentas
de ahorro. Funcionamiento.
Enfoque
ambiental
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Justicia y
solidaridad.
Responsabilidad
Disposición a evaluar
los impactos y costos
ambientales de las
acciones y actividades
cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas
las personas, así como
de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que
todos dependemos.
Disposición a valorar y
proteger los bienes
comunes y
compartidos de un
colectivo.
-Guía de actividades sobre
el tiempo y clima.
-Organizador de
información sobre los
principales estados
europeos del siglo XVIII.
-Análisis de lectura sobre
el absolutismo.
Exposición sobre la
Ilustración.
Juego de roles sobre el
establecimiento de metas
financieras.
Lista
de
cotejo
Lista de cotejo:
Presenta sus trabajos
en el tiempo indicado.
El contenido del trabajo
es coherente,
estructurado y relevante

7. I.E. 5137
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
U3
III UNIDAD
“De la opresión a
la libertad:
explorando las
transformaciones
políticas y
sociales en el
Perú colonial”
1. Economía, sociedad y política en
el Perú y América Colonial en los
siglos XVII-XVIII.
2. religión, educación, arte y cultura
en el Perú y América colonial en los
siglos XVII – XVIII.
3. Crisis española y Reformas
Borbónicas.
4. Ilustración americana e ideario
separatista. Juntas de Gobierno y
Cortes de Cádiz.
5. Perú político
Enfoque
Inclusivo o de
atención a la
diversidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al
valor inherente de cada
persona y de sus
derechos, por encima
de cualquier diferencia.
De proceso:
Organizadores y líneas del
tiempo desde la crisis
española hasta la
Independencia.
Álbum geográfico del Perú.
Galería de personajes de
las diversas rebeliones y
conspiraciones internas en
el Perú.
Registro de gastos para el
control de sus finanzas.
FINAL:
Portafolio.
Escenificaciones
Murales sobre la
independencia
Lista
de
cotejo
Rúbrica
Rúbrica del Portafolio:
-Presentación
-Estructura
-Contenido
U4
IV UNIDAD
“Un camino
hacia la
independencia:
Crisis, reformas
y luchas en el
Perú Colonial y
su camino hacia
la libertad”
1, Rebeliones y conspiraciones
internas en el Perú
2. Movimientos continentales:
Corriente libertadora del norte y sur.
3. Independencia protectorado y
Bolívar en el Perú.
4. Sequía desertificación y
fenómeno del Niño
5. Presupuesto personal. Sectores
productivos y responsabilidad social
Enfoque
Intercultural
Respeto a la
identidad
cultural
Reconocimiento al
valor de las diversas
identidades culturales y
relaciones de
pertenencia de los
estudiantes.
U5
V UNIDAD
1. Reforma y Contrarreforma.
2. Imperios asiáticos en los siglos
XVII y XVIII.
3. Independencia de las 13 colonias
inglesas
4. Sequía desertificación y
fenómeno del Niño.
5. Los impuestos y deberes
económicos.
Enfoque
Búsqueda de
excelencia
Superación
personal
Disposición a adquirir
cualidades que
mejorarán el propio
desempeño y
aumentarán el estado
de satisfacción consigo
mismo y con las
circunstancias.
Exposición Independencia
de las 13 colonias inglesas
en América.
Organizador de
información de los
principales imperios
asiáticos del siglo XVII y
XVIII.
Carteles sobre la acción
del hombre en los
Lista
de
cotejo
Lista de cotejo:
Presenta sus trabajos
en el tiempo indicado.

8. procesos de
desertificación.
Debate sobre la asignación
de impuestos.
El contenido del trabajo
es coherente,
estructurado y relevante
U6
VI UNIDAD
1 y 2. La Revolución Francesa.
Causas, inicio y etapas.
3. El imperio Napoleónico.
4. La Restauración
Enfoque de
derechos.
Diálogo y
concertación
Disposición a
conversar con otras
personas,
intercambiando ideas o
afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común.
-Representación teatral
sobre escenas importantes
de la Revolución Francesa
y el imperio napoleónico.
-Mapa temático sobre la
Restauración.
U7
VII UNIDAD
1. Revolución Industrial
2. Nacimiento del movimiento
obrero.
3.El continente europeo: Aspectos
geográficos relevantes.
4. Ciudadanía económica y el
enfoque de derechos
Enfoque
Intercultural
Diálogo
intercultural
Fomento de una
interacción equitativa
entre diversas
culturas, mediante el
diálogo y el respeto
mutuo.
Investigación de inventos y
avances tecnológicos que
surgieron durante la
Revolución Industrial
Lista
de
cotejo
-Presentación
-Contenido relevante
-Lenguaje iconográfico
U8
VIII UNIDAD
Fomentamos la
práctica de
valores hacia el
logro de la sana
convivencia
1. Política, economía y sociedad en
Europa.
3. Tipos de pago.
4. Introducción a los principios
contables básicos (devengo y
consistencia)
5. El desarrollo sostenible y
responsabilidad social empresarial
Enfoque
Orientación
al bien
común
Empatía Identificación afectiva
con los sentimientos
del otro y disposición
para apoyar y
comprender sus
circunstancias.
Organizador 3D sobre
todos los aspectos
tratados del continente
europeo
-Simulación de negocios
para tomar decisiones
financieras
FINAL
- Portafolio.
Lista
de
cotejo
Rúbrica
Rúbrica del Portafolio:
-Presentación
-Estructura
-Contenido

9. I.E. 5137
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
VII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
 PARA EL DOCENTE
 Recursos tecnológicos: PC, Laptop, Tablet o Celular, útiles de escritorio, etc.
 Páginas web de consulta, Apps, Plataformas, Formularios Google, etc.
 PARA EL ESTUDIANTE:
 Cuaderno, cuaderno de trabajo.
 Folleto, separatas, láminas, periódicos, etc.
 Lapiceros, reglas, plumones, cartulina, papelotes, etc.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
La observación directa e indirecta y sistemática
La lista de cotejo
Rúbricas
El registro anecdótico
Portafolio
Cuaderno de campo
La comprobación o valoración
Orales, escritas y gráficas
- Valoración del pensamiento reflexivo- crítico
- Aprendizaje error
- Aprendizaje haciendo
Técnicas e instrumentos de evaluación según los agentes que participan
en el proceso educativo.
La autoevaluación:
La coevaluación
La hetero evaluación

10. IX. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
PARA EL DOCENTE
 MINEDU: Diseño Curricular Nacional De La Educación Básica Regular, Nivel Secundaria 2015.
 Programación curricular del nivel secundaria 2016
 Cuaderno de trabajo de HGE3 Secundaria (MED.)2016
 Páginas web:
o https://aprendoencasa.pe/
o https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones-curricular.html
PARA EL ESTUDIANTE:
 Ficha de trabajo “Fuentes históricas” 3° Secundaria (MED.)2022
 Páginas web:
o https://aprendoencasa.pe/
-----------------------------------
ARENE CHUPILLÓN CALDERÓN
Docente CCSS
Director Subdirector
Ventanilla, 11 marzo 2024

11. I.E. 5137
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia
de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho