TIC´S para la Practica Docente (PUCE-SI)

1. DIAGNÓSTICO
EDUCATIVO
Gabriela Herrera (Antecedentes, Definiciones,
Objetivos, Tipos y Modelos)
Segundo Pusdá (Elementos)
Carlos Obando (Propósitos)
Juan Carlos Armas (Conceptos y Recursos)

2. Antecedentes:
En el campo pedagógico, inicialmente, el diagnóstico se enfocó hacia el análisis de las
diferencias individuales y era empleado, fundamentalmente, para seleccionar y clasificar a
los alumnos, tomando en consideración sus capacidades, aptitudes, intereses, etc.
La aparición del diagnóstico se encuentra ligada a la imagen de algunos destacados
personajes, entre ellos:
● al fisiólogo inglés Francis Galton (1822-1911), primo de Charles Darwin y fundador de
la eugenesia y del método estadístico,
● al psicólogo francés Alfred Binet (1857-1911) y
● al psicólogo norteamericano James McKeen Cattell (1860-1944).
Sin embargo de los personajes citados, el más sobresaliente en el terreno del diagnóstico es,
sin duda alguna, Alfred Binet, elaborador, en 1905, del primer test empleado de manera muy
difundida en París, con el objeto de identificar a los estudiantes más aventajados.

3. Antecedentes:
Binet también logró esquematizar los tres problemas fundamentales de la psicología
individual, a saber:
a) El estudio de las diferencias individuales, en cuanto a los procesos psicológicos.
b) El estudio de las diferencias psíquicas correspondientes a individuos aislados.
c) El estudio de los diferentes procesos psíquicos, originados en un mismo individuo.
En la actualidad, Binet es muy criticado básicamente por tres motivos:
— Su concepción genetista de la inteligencia.
— Por no considerar la existencia de otras formas superiores de inteligencia.
— El empleo de su test para validar otros.
Pero, dígase lo que se diga, la importancia de los trabajos de Binet es innegable, pues éstos
han servido de base para la creación de otros tests. Tal es el caso de Lewis Terman (1877-
1956), en los Estados Unidos, quien introduce el concepto de C.I. (cociente de inteligencia)
en lugar del de E.M. (edad mental).

4. Antecedentes:
Así pues, a partir de Binet, el desarrollo de los tests cobra una gran importancia en gran
parte del mundo. Tests aparecidos después de 1920, como los llamados Army Alfa y OTIS,
se caracterizan por un exceso en la ponderación de conocimientos y su objetivo no era, en
modo alguno, la detección de la capacidad intelectual innata. En esa época se pensó "que el
rendimiento en los tests medía el aprovechamiento escolar y podía actuar como un buen
predictor futuro. Una crítica fuerte a los tests de la década del 1920 al 1930 es que reflejan
más las oportunidades pedagógicas previas que las potencialidades innatas.
Muchas de las interpretaciones erróneas sobre los tests mentales nacen de la confusión entre
inteligencia y capacidad, suponiendo que son innatas, y olvidando que el puntaje obtenido en
el test se ve influenciado por más aspectos que los incluidos en el concepto de inteligencia.
Como afirma Cronbach 1972, «cada test implica un conocimiento, unas habilidades, y unas
aptitudes desarrolladas en una cultura occidental...» una manera de subrayar que el test es
una muestra de un tipo de rendimiento intelectual es denominarlo test de habilidad escolar
general, y esto implica que mide una habilidad que existe en el momento y que no es un
potencial siendo útil en la mayor parte de tareas escolares.

5. Qué es?
El diagnóstico educativo es un proceso con carácter instrumental,
científico e integral, que permite realizar un estudio previo y
sistemático, a través de la recopilación de información, del estado real
y potencial del sujeto y de todos aquellos elementos que puedan influir
de manera directa o indirecta en los resultados que aspiramos,
teniendo una dinámica de evaluación – intervención – evaluación, para
poder transformar, fortalecer, formar, desarrollar y educar desde un
estado inicial hacia algo potencial, atendiendo a la diversidad y
apoyándose en diversos métodos y técnicas.

6. Conceptos
El diagnóstico como categoría pedagógica ha sido considerado como un proceso
permanente, continuo, de construcción y valoración de la práctica educativa para la
sensibilización y determinación de las necesidades educativas de los escolares, que están
en la base de la creación y actualización de las potencialidades de un aprendizaje
desarrollador.
El diagnóstico pedagógico es una de las actuaciones educativas indispensables para el
tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en un centro docente
puesto que tiene por finalidad detectar cuales son las causas de los trastornos escolares
como el bajo rendimiento académico, las conductas agresivas o inadaptadas, las
perturbaciones de aprendizaje (dislexias, discalculias…) y elaborar planes de pedagogía
correctiva para su recuperación.

7. Definiciones:
“Es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un
conocimiento”, esto según Yeni del Carmen Carvallo Ramos.
El diagnóstico educativo según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger
información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la
intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.
Basseras dice que, el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se analiza la
situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula.
Según Lázaro (1986:81) “…conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer un
hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas”.

8. Definiciones:
• BASSEDAS (1995):
”PROCESO DE TRABAJO EN EL QUE SE ANALIZA LA SITUACIÓN DEL
ALUMNO CON DIFICULTADES EN EL MARCO DE LA ESCUELA Y AULA A FIN
DE PROPORCIONAR ORIENTACIONES E INSTRUMENTOS DE TRABAJO A
LOS MAESTROS QUE PERMITEN MODIFICAR EL CONFLICTO PLANTEADO.”

9. Definiciones:
• PÉREZ JUSTE (1989):
“LA RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO RADICA EN EL HECHO DE QUE
TODO SISTEMA EDUCATIVO SUPONE UNA INTERVENCIÓN DESTINADA
BIEN A MODIFICAR O REORDENAR CIERTAS DIMENSIONES DEL SER
HUMANO, COMO SUS INSTINTOS, DESARROLLAR OTRAS, POTENCIAR O
PONER EN ACTOS DIMENSIONES ESPECÍFICAS DE LAS PERsONAS, TAL
COMO LA LIBERTAD O LA AUTONOMÍA PERSONAL: ALGO SIMILAR
PODRÍAMOS AFIRMAR CUANDO SE TRATA DE CONTEXTOS EDUCATIVOS.”

10. Definiciones:
• BUISÁN Y MARÍN (1987):
“ EL DIAGNÓSTICO TRATA DE DESCRIBIR, CLASIFICAR, PREDECIR Y EN
SU CASO EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO DEL SUJETO DENTRO DEL
MARCO ESCOLAR, INCLUYE UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES DE MEDICIÓN
Y EVALUACIÓN DE UN SUJETO O DE UNA INSTITUCIÓN CON EL FIN DE
DAR UNA ORIENTACIÓN.

11. Objetivos:
El objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Según Álvarez Rojo, el
diagnóstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades , aspectos p vertientes del
diagnóstico:

12. Tipos:
Según Granado, el diagnóstico se divide en tres tipos:

13. Modelos:
Según Granado, el diagnóstico se divide en tres tipos:

14. Actores / Elementos (1/5)
PROFESOR
Diseño y elaboración del programa de la asignatura (Competencias, Objetivos, Contenidos y demás elementos del
curriculum).
Elección de los criterios de evaluación en consenso con el alumnado.
Diseño, elaboración y presentación de las tareas de aprendizaje.
Diseño, elaboración y presentación de las tareas de aprendizaje.
Orientación sobre recursos y posibles escenarios de aprendizaje.
Consensuar ciertos objetivos, criterios y técnicas de evaluación en el alumnado.

15. Actores / Elementos (2/5)
ESPECIALISTA /
EVALUADOR
Analizar y reflexionar sobre sus necesidades de aprendizaje.
Planificar el proceso de aprendizaje, basándose en el auto aprendizaje, utilización de tutorías, distintos
escenarios, distintas fuentes de información.
Evaluación del proceso y del producto promoviendo distintas modalidades y tipos de evaluación.
Consensuar ciertos objetivos, criterios y técnicas de evaluación con el alumnado.
Facilitar orientación para un trabajo cooperativo.

16. Actores / Elementos (3/5)
ALUMNADO
El diagnóstico pedagógico en el alumno deberá realizarse de manera habitual ya que desafortunadamente
solamente al inicio del ciclo escolar es que se lleva a cabo. Es una necesidad de primer orden saber si se está
cumpliendo el objetivo planteado, determinar si se aplicarán más y mejores estrategias o si hay que cambiar la
metodología que se está ejecutando.
Fuente: http://www.universidadtangamanga.edu.mx/~revista/index.php?option=com_content&view=article&id=102:ejemplar-4-articulo-3&catid=38:ejemplar-4&Itemid=60
Abordar el diagnóstico del alumno de una manera integral se convierte en una necesidad debido al vínculo e
interdependencia entre los factores cognitivos, afectivos, motivacionales, etc. (Zilberstein, 1997).

17. Actores / Elementos (4/5)
FAMILIA
Las familias van creando su identidad a partir de sus ideologías, creencias e historias anteriores. Estas se
transmiten de un modo u otro a la familia actual.
La familia se encuentra inmersa en la función educativa, por lo que debe aprovecharse suficientemente la acción
de ambas para que puedan realizarse de manera común los objetivos de la planeación estratégica.
Fuente: http://www.universidadtangamanga.edu.mx/~revista/index.php?option=com_content&view=article&id=102:ejemplar-4-articulo-3&catid=38:ejemplar-4&Itemid=60
La familia tiene una estructura determinada que se organiza a partir de las demandas, interacciones y
comunicaciones que en ella se dan. Se forman a partir de pautas que regulan el funcionamiento de la familia
para desarrollarse de una manera funcional. La familia ha de proteger la integridad y la autonomía de sus
integrantes.

18. Actores / Elementos (5/5)
MATERIALES /
RECURSOS
Recursos básicos y complementarios facilitados por el profesor.
Fuente: http://www.universidadtangamanga.edu.mx/~revista/index.php?option=com_content&view=article&id=102:ejemplar-4-articulo-3&catid=38:ejemplar-4&Itemid=60
Programa o syllabus de la asignatura.
Campus Virtual.
Internet.
Recursos buscados por el alumnado en diferentes fuentes.
Tutorías presenciales y virtuales.
Biblioteca y ponencias.