Este documento presenta una unidad didáctica sobre las mascotas para alumnos de 4o primaria. La unidad incluye una introducción sobre el origen y definición de las unidades didácticas, los objetivos generales de las áreas cubiertas como lengua, matemáticas y conocimiento del medio, las competencias básicas desarrolladas y los contenidos detallados de cada área. La unidad pretende familiarizar a los alumnos con los animales de su entorno a través de actividades prácticas que trabajen de manera integrada diferentes

1. UNIDAD DIDÁCTICA
4º DE PRIMARIA
LAS
MASCOTAS
Sheila García Sánchez
Elena Cruz Alguacil
Lara Ramírez Maldonado
Javier Benito Hidalgo
2º Magisterio de Primaria “A”
Asignatura: Tendencias de la educación
Profesor: Daniel Rodríguez Arenas.
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2. ORIGEN DE LA PROGRAMACIÓN POR UNIDADES
DIDÁCTICAS
Concepto de Unidad Didáctica:
El trabajo que se realiza en un aula de Educación Primaria debe estar
convenientemente estructurado en torno a ejes organizadores, que dan un contexto al
aprendizaje, pueden ser las Unidades Didácticas.
Antes de la Reforma promovida por la LOGSE, las Unidades Didácticas han
recibido denominaciones diversas, entre ellas "temas", "núcleos", "proyectos de trabajo"
o "lecciones". También "Centros de Interés", terminología tomada de las propuestas de
trabajo de Ovidio Decroly, uno de los pedagogos precursores de la actual Educación
Infantil, en su École de L'Ermitage de Bruselas.
El método propugnado por Decroly consta de tres momentos diferenciados en el
proceso de desarrollo de los Centros de Interés: observación, asociación y expresión.
Este esquema puede permanecer en la mente de muchos profesionales dedicados al
alumnado de esta etapa educativa, ya que se ha revelado a lo largo de los años como
muy adecuado para el trabajo con niños y niñas de estas edades. Por otra parte, tampoco
contradice, ni mucho menos, las directrices de la Reforma, como más adelante
tendremos ocasión de comprobar.
Recogemos a continuación dos de las definiciones de unidad didáctica más
descriptivas:
En los documentos para la Reforma —las denominadas Cajas Rojas— puede leerse
"Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de
actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos
objetivos didácticos. Una Unidad Didáctica da respuesta a todas las cuestiones
curriculares: al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia
ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del
espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e
instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitado.
Por su parte, Amparo Escamilla nos ofrece la siguiente definición: "La unidad
didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de
un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole
consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias
debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de
desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos
disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos
que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias
de enseñanza-aprendizaje, y los mecanismos de control del proceso de enseñanza
aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.
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3. 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Los animales son uno de los elementos del entorno natural más significativos para el
niño, sirviéndole como elemento de juego, observación y experiencia.
Intentaremos, a lo largo del desarrollo de esta Unidad Didáctica, que los alumnos
aprendan a interpretar al animal como un ser vivo digno de respeto, que tiene unos
derechos y unas necesidades, dándole para ello unas nociones ecológicas reales.
Así mismo, pretendemos familiarizar al alumno con los animales de su entorno más
cercano, lo que conseguiremos mediante una modalidad de organización globalizada
cuyo centro de interés serán Las Mascotas.
Para ello Se trabajarán diferentes actividades prácticas, para que el alumno adquiera
un aprendizaje más motivador, y que le proporcione una incentivación sobre el tema, y
así poder estudiar las características de los animales y realizar una clasificación y un
estudio de los mismos.
Esta Unidad Didáctica está propuesta para alumnos de Segundo Curso del Segundo
Ciclo de Educación Primaria, y por su contenido proponemos que sea estudiada en los
meses de la primavera, ya que el entorno natural y el clima nos van a permitir observar
y comprender aquello que estamos estudiando.
Pondremos en práctica esta Unidad Didáctica durante una semana, realizando
actividades que trabajen las áreas de matemáticas, de lengua castellana, conocimiento
del medio y de educación artística, con una salida final a un zoo donde los alumnos
aprenderán de una manera más productiva y dinámica.
2. CONTEXTUALIZACIÓN.
El centro es el Colegio Público Santa Teresa, ubicado en la Avenida Carlos III s/n
de Toledo (barrio de Santa Teresa). Dicha avenida está escasamente poblada,
encontrándose el edificio en un espacio totalmente abierto, rodeado por los jardines de
la Vega Baja, el parque “El Circo Romano” y terrenos sin urbanizar.
Dicho centro se encuentra enclavado en una de las zonas de la ciudad de Toledo de
clase social media, medios de comunicación y transporte, así como servicios sociales y
medioambientales. El barrio es moderno y céntrico, densamente poblado y con
importante actividad comercial, lo que genera tráfico muy intenso; ofrece una amplia y
variada oferta educativa y de actividades de ocio sobre todo deportivas y varias
academias de inglés, música, etc.
Esta comunidad educativa se caracteriza por defender la igualdad absoluta y total de
sus alumnos/as, rechazando todo tipo de discriminación. Además, promueve un clima
basado en la tolerancia y vivencia de los valores democráticos, y fomenta una educación
en libertad sin quebrantar la libertad de los demás.
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4. 3. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DESARROLLADOS EN LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
Objetivos del área de lengua castellana y literatura
• Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de
comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (1)
• Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos
contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no
verbales adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (2)
• Usar la lengua como vehiculo eficaz de comunicación y aprendizaje en el
resto de las áreas. (5)
Objetivos del área de matemáticas
• Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para el cálculo
mental, medida y orientación espacial y temporal. (1)
• Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción. (2)
Objetivos del área de educación artística
• Explorar las posibilidades del sonido, imagen y movimiento, de sus
materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y
comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse
con los demás. (1)
• Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones
del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio. (2)
• Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la
percepción, imaginación, sensibilidad, indagación y reflexión al realizar o
disfrutar de diferentes producciones artísticas. (4)
• Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como
manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar
las criticas a los productos propios y a los de otros. (6)
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5. Objetivos del área de conocimiento del medio natural, social y cultural
• Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y
comprender sus características desde el análisis de su organización e
interacciones y progresando en el domino de ámbitos espaciales cada vez
mas complejos. (2)
• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación.
(5)
• Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas. (7)
4. COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS.
En esta Unidad Didáctica se han desarrollado las siguientes competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Competencia autonomía e iniciativa personal.
• Competencia emocional.
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6. 5. CONTENIDOS.
 Contenidos del área de Lengua castellana y literatura
-Bloque I. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
• Escuchar.
- Escucha y comprensión del contenido global y de detalles sobre noticias
hechos y acontecimientos significativos de la radio, la televisión o Internet.
- Escucha, comprensión y producción de explicaciones e instrucciones sobre
contenido didáctico.
- Identificación, clasificación y comparación de informaciones relevantes en
documentos audiovisuales.
• Hablar.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.
• Conversar.
- Participación y cooperación en conversaciones, discusiones o instrucciones
en el equipo de trabajo y en clase; y actitud de cooperación y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.
- Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral: turnos de
palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos
adecuados.
- Identificación y reflexión sobre los elementos del contexto comunicativo.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
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7. -Bloque II. Composición escrita: leer y escribir.
• Comprensión de textos escritos.
- Comprensión de información relevante en correspondencia escolar, normas
de clase o reglas de juegos.
- Comprensión de información relevante en folletos, descripciones,
instrucciones y apuntes.
- Identificación, clasificación, integración, comparación, interpretación de
conocimientos e informaciones procedentes de diferentes fuentes y soportes
para aprender a constatar información.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de
información y modelos para la composición escrita.
• Composición de textos escritos.
- Uso de ilustraciones, gráficos y tipografía para facilitar la expresión y la
comprensión.
- Elaboración de cuestionarios, resúmenes, informas sencillos, descripciones,
explicaciones para organizar y comunicar información.
- Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas.
- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Conocimiento e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos
y respeto por la norma ortográfica.
- Uso intuitivo de elementos gramaticales como enunciado, palabra y sílaba;
género y número; determinantes: artículo, cuantificadores; tiempo verbal
(presente, futuro, pasado).
- Uso de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
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8.  Contenidos del área de Matemáticas
-Bloque I. La comprensión, representación y uso de los números:
operaciones y medida.
• Números naturales y fracciones: Sistema de numeración decimal.
Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.
Orden y relación entre los números. Notación. Números
fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos
reales, utilización de vocabulario apropiado. Comparación entre
fracciones sencillas: mediante ordenación y representación
grafica.
• Operaciones: Utilización en situaciones familiares de la
multiplicación como suma abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios. Utilización en
contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Uso
automatizado de la suma, la resta, la multiplicación y la división.
Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros.
Construcción de la relación entre las distintas operaciones.
• Estrategias de cálculo: Descomposición auditiva y multiplicativa
de los números. Construcción y memorización de las tablas de
multiplicar. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos
de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y
división por una cifra. Utilización de estrategias personales de
cálculo mental.
• La medida: Estimación y calculo de magnitudes de longitud,
peso/ masa, capacidad y tiempo. Realización de mediciones
usando instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos. Medida del tiempo y lectura con el reloj
analógico y digital. Unidades de medida convencionales:
múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en
contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la
expresión de una medida. Comparación y ordenación de unidades
y cantidades de una misma magnitud. Elaboración y utilización
de estrategias personales para medir. Estimación de medidas de
objetos de la vida cotidiana.
• Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación
con los números, sus relaciones, operaciones y medidas; por
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9. expresar los resultados explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y las estrategias utilizadas; y por la presentación
limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
-Bloque II. Interpretación y representación de las formas y la situación en
el espacio.
• La situación en el espacio, distancias ángulos y giros.
Representación elemental de espacios conocidos: planos y
maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un
contexto topográfico. Trazado. Las líneas como recorrido: rectas
y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
• Formas planas y espaciales: Identificación de las figuras planas y
espaciales en la vida cotidiana. Clasificación de polígonos. Lados
y vértices. La circunferencia y el círculo. Los cuerpos
geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides, cilindros. Aristas
y caras. Descripción de la forma de objetos utilizando el
vocabulario geométrico básico. Construcción de figuras
geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a
partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas
elementales. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos
geométricos utilizando diversos criterios. Comparación y
clasificación de ángulos.
 Contenidos del área de Educación artística
-Bloque I. Observación, expresión y creación plástica.
• Exploración sensorial y espontánea y guiada de los elementos
presentes en el entorno.
• Observación y curiosidad por descubrir las posibilidades
artísticas que ofrece el entorno y natural, artificial y artístico.
• Expresión y creación artística.
• Organización de un proyecto artístico.
-Bloque II. Audición, Interpretación y creación musical.
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10. • Interés y comprensión del sonido y del lenguaje musical.
 Contenidos del área de Conocimiento del medio natural, social y
cultural
-Bloque I. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres
vivos.
• La observación directa e indirecta de seres vivos, con
instrumentos apropiados y a través del uso de medios
audiovisuales y tecnologías.
- La relación con otros seres humanos y con el mundo. Animales vertebrados
e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características
básicas, reconocimiento y clasificación.
• Planificación y realización de proyectos en equipo.
• Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una
información en Internet.
-Bloque II. El conocimiento, construcción y conservación del entorno.
• La observación y descripción de la dinámica y los cambios que se
producen en el paisaje y el comportamiento humano en función
de la acción de sus elementos.
-Bloque III. La vida y la convivencia en la vida social.
• Elaboración de sencillo proyectos de investigación en equipo.
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11. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Criterios de evaluación del área de Lengua castellana y literatura.
• Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas
del intercambio; guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad,
entonar adecuadamente.
Este criterio valora la competencia del alumnado para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con
la que se participa en ellas, pedir permiso, trabajar en equipo… (Objetivo 1)
• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente
ideas, hechos y vivencias.
Este criterio valora la competencia para expresarse correctamente y de forma
coherente en diversas situaciones para comunicar conocimientos y opiniones,
usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación
adecuada. Se trata de saber si son capaces de comunicar hechos y conocimientos
relacionados con la vida del aula, así como la capacidad para relacionarse de
forma armónica con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener
una conversación.( Objetivo2)
• Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido
de otras áreas.
Este criterio valora la competencia adquirida a la hora de aplicar las habilidades
básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) en la planificación y desarrollo de los
procedimientos del resto de las áreas. Asimismo, se valoran las habilidades
asociadas al desarrollo de los hábitos y técnicas de estudio y de trabajo personal.
(Objetivo 5)
Criterios de evaluación del área de Matemáticas.
• Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las
operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
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12. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la
estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las
operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento mas
adecuado, si bien debe prestarse especial dominio de los algoritmos escritos
(Objetivo 1)
• Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño
y naturaleza del objeto a medir.
Este criterio valora la competencia para elegir tanto el instrumento como la
unidad de medida más adecuada para efectuar mediciones, en función de los que
se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir
de previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se
utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del
ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan
en la unidad de medida más adecuada. Así mismo, se valorará la capacidad de
explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos. (Objetivo1)
• Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis
de un itinerario, plano de una pista…) tomando como referencia objetos
familiares, y utilizar las nociones básicas del movimiento geométrico para
describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artísticas.
Este criterio valora la competencia para la orientación y la representación
espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación
en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de
propiedades geométricas como elementos de referencia para describir
situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización
de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre
situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones
artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.( Objetivo 2)
• Resolver problemas relacionados con en entorno que exijan cierta
planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como
máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la
información y utilizando estrategias personales de resolución.
Este criterio valora la competencia para utilizar estrategias personales para la
resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es
asimismo importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y
la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la expresión oral y escrita, de
forma ordenada el proceso seguido.
Criterios de evaluación del área de Educación artística
• Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
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13. Este criterio valora si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y
lo representan en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de
grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando
signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música
escuchada. (Objetivo 1)
• Usar algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en
contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones.
Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de incorporar algunos
de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones
y descripciones. (Objetivo 4)
• Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de
estructuras musicales sencillas. Este criterio valora la competencia para seguir
un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza
musical a partir de la selección, combinación, y organización de una serie de
elementos dados.( Objetivo 6)
• Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que
se pretende para realizar representaciones artísticas de forma cooperativa.
Este criterio valora la competencia del alumnado para servirse de los datos
obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas, materiales para realizar
una obra personal, no estereotipada. Se valora la diversidad de soluciones dadas
en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el
uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a
que se dirija.( Objetivo 6)
Criterios de evaluación del área de Conocimiento del medio natural, social y
cultural.
• Identificar y clasificar animales, según criterios científicos.
Este criterio pretende evaluar la competencia en el uso de criterios científicos
para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de
reproducirse o su morfología en seres vivos .La evaluación supone que pueden
activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata
aún con la ayuda de claves o pautas sencillas. (Objetivo 2)
• Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y
haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de
discriminación.
Se valora la competencia del alumnado para dialogar y llegar a acuerdos a la
hora de establecer las normas de clase, de cumplirlas y hacerlas cumplir.
Asimismo se valorará los comportamientos de participación y asunción de
responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en
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14. el centro y el rechazo a cualquier tipo de discriminación y su colaboración con el
resto de compañeros y compañeras. (Objetivo 5)
• Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma cooperativa en los
que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y
sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y
revisa el proceso.
Se valorará la competencia del alumnado para desarrollar sencillos proyectos de
investigación sobre los fenómenos estudiados., guiados por el profesor y en
colaboración con el resto de compañeros, formulando interrogantes,
estableciendo conjeturas tanto respeto de sucesos que ocurren de una forma
natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, consultando fuentes de
distinto formato, registrando la información con distintos procedimientos,
ofreciendo los resultados con distintos medios y revisando el proceso realizado.
Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuando una idea es falsa.
Se presta atención al reparto y compromiso con las tareas asumidas; y a la
comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de gráficos,
imágenes, esquemas… (Objetivo 7)
• Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el
uso de las TIC.
Se valora la competencia del alumnado para utilizar en los textos más
específicos de esta área las técnicas de comprensión de distintos formatos y las
estrategias de aprender a aprender de una manera cada vez más autónoma.
También se valora el uso razonable del ordenador. (Objetivo 7)
7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
El tipo de actividades propuestas a continuación son prácticas y con
metodologías basadas, muchas de ellas en el trabajo en equipo, ya que nuestro autor,
Georg Kerschensteiner, propone el aprendizaje a través de una corriente
reformadora, tratando de cambiar la educación tradicional dándole un sentido vivo y
activo (actuación activa del alumno)
1. Lluvia de ideas sobre las mascotas que hay en la clase y los cuidados de estas.
Los alumnos harán el sonido, o representaran mediante mímica su mascota antes
de decirla. Los alumnos que no tengan ninguna podrán elegir la que quieran o la
mascota de alguna persona cercana, como familiares y amigos.
 Temporalización: 30 minutos.
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15.  Espacio: Aula.
 Recursos materiales: No son necesarios.
 Nº Alumnos: Gran grupo.
2. Busca y redondea en la siguiente sopa de letras las palabras indicadas.
 Temporalización: 30 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Ficha, lápices de colores.
 Nº Alumnos: Individual.
3. Escuchar sonidos típicos de animales y que el niño los identifique, levante la
mano y diga qué animal es, si ese animal es salvaje o no, y si se puede tener
como mascota. Cada alumno debe haber grabado previamente un sonido, estos
serán los que posteriormente se escuchen en clase. Tendrán que ir rellenando la
siguiente tabla:
ANIMAL SALVAJE MASCOTA
SI NO SI NO
 Temporalización: 1 hora.
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16.  Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Reproductor de música u ordenador, ficha con la
tabla, lápiz o bolígrafo.
 Nº Alumnos: Gran grupo e Individual.
4. Pediremos a los alumnos as que lleven a clase fotografías de diferentes grupos
de animales: Perros, gatos, caballos, pájaros, etc. a continuación se estudiaran y
diferenciaran las características de cada uno de ellos, agruparemos por especies
o razas. Elaboraremos todos juntos en la pizarra un mapa conceptual.
 Temporalización: 1 hora.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Revistas o fotografías, tizas y pizarra.
 Nº Alumnos: Gran grupo.
5. Por parejas, en la sala de ordenadores pueden hacer una búsqueda de animales
de granja o de selva, clasificarlos y crear un archivo con una breve explicación y
fotografías diferenciando unos de otros.
 Temporalización: 30 minutos.
 Espacio: Aula de ordenadores.
 Recursos materiales: Ordenador.
 Nº Alumnos: Parejas.
6. Cada día al comenzar la clase, durante el tiempo que dura la Unidad Didáctica,
cada alumno plateará una adivinanza sobre una mascota, que busquen
previamente. Sus compañeros tendrán que adivinarlo. Todas las adivinanzas se
recogerán para hacer un archivo y que todos tengan todas. Cada día lo harán 4 o
5 alumnos.
 Temporalización: 15 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Ordenador.
 Nº Alumnos: Individual y Gran grupo.
7. Los alumnos en grupos de 4 o 5 buscarán información sobre las mascotas o
animales exóticos que hay en otras culturas. Después tendrán que hacer un mural
que contenga una imagen de ese animal, sus características y unas explicaciones
breves de porqué en ese lugar ese animal es típico como mascota.
 Temporalización: 1 hora 45 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Ordenador, recortes, tijeras, pegamento,
rotuladores, colores, cartulinas.
 Nº Alumnos: Grupos de 4 o 5 personas.
8. Realizar una descripción sobre una mascota imaginaria, puede ser la mezcla de
las características de que más le gusten de las mascotas. después puesta en
común. Hacer un dibujo.
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17.  Temporalización: 45 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Papel y bolígrafo, colores.
 Nº Alumnos: Individual.
9. En el colegio de Matías organizan un día de la mascota. Cada niño puede traer
su mascota. Por mañana llegaron todos los niños con su mascota. El director ve
a Raúl conversando con sus tres amigos en el patio con sus mascotas, pero no
sabe de quién es cuál mascota. ¿Tú puedes ayudar al director?
Él sabe:
Una de las niñas tiene un perro;
Matías no tiene un canario;
La niña más baja tiene un gato.
a) ¿Cuál es la mascota de Matías?
b) ¿Cuál es la mascota de Laura?
c) ¿Cuál es la mascota de Raúl?
d) ¿Cuál es la mascota de Rosa?
 Temporalización: 15 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Ficha.
 Nº Alumnos: Individual.
10. Ficha con acertijos:
o ¿Cuál es el número que si lo pones al revés vale menos?
o ¿Cuál es el número que si le quitas la mitad vale 0?
o Hay gatos en una cajón, cada gato en un rincón, cada gato ve 3 gatos,
¿sabes cuantos gatos son?
o De 7 patos metidos en un cajón ¿Cuántos picos y patas son?
o Tres medias moscas y mosca y media ¿Cuántas medias moscas son?
 Temporalización: 15 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Ficha.
 Nº Alumnos: Individual.
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18. 11. Realizar las figuras de las diferentes mascotas con un tangram.
 Temporalización: 30 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Figuras del Tangram en papel, tijeras.
 Nº Alumnos: Parejas.
12. Estudiar otro tipo de clasificar a los animales. En Vertebrados e Invertebrados.
Para ello se mostrará un breve power point con la explicación. Después la clase
se dividirá en dos grupos, unos serán vertebrados y dentro, cada alumno un
animal vertebrado, se hará de igual manera con los invertebrados.
Posteriormente cada uno hará un cartel con el nombre de su animal y se
volverán a mezclar. Por ultimo, irán saliendo de uno en uno y pondrán el
nombre de su animal en la lista correspondiente de la pizarra (vertebrados e
invertebrados).
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19.  Temporalización: 1 hora y 30 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: medio folio, colores, proyector, pizarra, tizas.
 Nº Alumnos: Gran grupo.
13. De una lista que les proporcionemos de mascotas, los alumnos deben buscar su
peso, medidas y velocidad que alcanzan. Comparar cuales son los más grandes,
pequeños veloces, etc.
 Temporalización: 45 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Ficha y ordenador.
 Nº Alumnos: Individual.
14. Agrupados por parejas, se les repartirán fichas (4 por cada pareja) en las que
aparezcan dos imágenes de un mismo animal en una posición similar y tendrán
que detectar las diferencias que haya entre una imagen y la otra, mediante el
diálogo.
 Temporalización: 30 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Fichas y lápiz.
 Nº Alumnos: Por parejas.
15. En grupos se les repartirán unos puzzles fotocopiados que contendrán imágenes
de animales domésticos y deberán formarlos.
 Temporalización: 30 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Fichas con puzzles, tijeras, pegamento.
 Nº Alumnos: Grupos de 2 o 3.
16. Dirigida al gran grupo, para aprender determinadas formas geométricas se le
asocia un animal, por ejemplo, el caparazón de la tortuga es circular.
 Temporalización: 1 hora.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Imágenes de animales, imágenes con figuras
geométricas.
 Nº Alumnos: Gran grupo.
17. En grupos realizarán con plastilina una familia de una determinada mascota que
elijan. Después de dejarán para decorar la clase.
 Temporalización: 1hora 30 minutos.
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20.  Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Plastilina.
 Nº Alumnos: Gran grupo.
18. Realizar caretas de carnaval, asignando a cada niño un animal diferente. Poden
decorarlas con todo tipo de material.
 Temporalización: 45 minutos.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: Todo tipo de material de manualidades.
 Nº Alumnos: Individual.
19. Habrá un día determinado que se destine como “el día de las mascotas”, y cada
alumno pueda traer a clase un animal, y posteriormente llevaría a crear una
presentación de los mismos, y aprender que características poseen y cuales son
sus diferencias.
 Temporalización: 2 horas.
 Espacio: Aula.
 Recursos materiales: No son necesarios.
 Nº Alumnos: Gran Grupo.
20. Visita al zoo. Se realizará en la siguiente semana a trabajar la Unidad Didáctica.
 Temporalización: 1 día.
 Espacio: Zoo de Madrid.
 Nº Alumnos: Gran Grupo.
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21. 8. HORARIO QUE JUSTIFICA LA TEMPORALIZACIÓN.
Este horario representa el tiempo destinado a cada área en el curso de 4º de
primaria, los números en azul hacen referencia al número de actividad que se
desarrollaría en ese momento, aunque cabe señalar que es una Temporalización
orientativa puesto que se podría modificar sobre la marcha si se considerase
oportuno.
4º Educación Primaria
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 – 10:00 Lengua 1 y 2 Lengua 6 y 7 Lengua 6 y 8 Mates 6 y 13 Lengua 6 y18
10:00 – 11:00 Música 3 Plástica 7 Inglés Lengua14 y 15 CM 19
11:00 – 11:15 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
11:15 – 12:15 Inglés E. Física CM 12 CM 16 Plástica 19
12:15 – 13:15 CM 4 E. Física Mates 12 y 11 Mates 17 Religión
13:15 – 13:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
13:30 – 14:00 Lengua 5 E. Física Mates 9 y 10 Mates 17 Religión
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