Модель комфортной адаптации детей к детскому саду

1. ПРЕЗЕНТАЦИЯ
МОДЕЛЬ КОМФОРТНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДЕТСКОМУ САДУ
Составитель:
Составитель: Барбар С.Н., воспитатель
Тельмановского ясли –сада «Катюша»

2. Актуальность Цель: успешное прохождение периода
адаптации младшими дошкольниками с
помощью моделирования условий и
использование методов, помогающих
малышам быстрее приспособиться к
условиям МДОУ
Новизна модели комфортной адаптации
состоит в расширении взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения
и семьи через получение
квалифицированной помощи родителями в
вопросах развития и воспитания малышей в
семье и детском саду
проблема адаптации
детей к ДОУ занимает в
дошкольной педагогике
ведущее место. Это
связано с тем, что
детский сад – новый
период в жизни ребенка
и поступление в него
сопряжено с тяжелыми
переживаниями, которые
сопровождаются
изменениями
поведенческих реакций
ребенка

3. Задачи и актуальные проблемы
Задачи:
• преодоление стрессовых состояний у
детей раннего возраста в период
адаптации к детскому саду;
• развитие навыков взаимодействия
детей друг с другом с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей каждого ребёнка;
• развитие игровых навыков,
произвольного поведения;
• работа с родителями, направленная на
качественные изменения в привычном
жизненном укладе семьи, на новые
уровни взаимодействия и
сотрудничество с педагогами детского
сада, повышение коммуникабельности
между родителями.
• формирование активной позиции
родителей к процессу адаптации
детей.
К числу наиболее актуальных проблем
относятся:
• разработка и внедрение форм и
методов организации адаптации детей
раннего возраста к условиям
дошкольного образовательного
учреждения;
• создание единого благоприятного
образовательно - воспитательного
пространства ДОУ и семьи;
• повышение информационной культуры
родителей;
• повышение профессиональной
компетенции сотрудников ДОУ по
вопросам адаптации детей этого
возраста.

4. Концептуальной основой модели являются следующие принципы:
• Принцип гуманизма как основополагающий
Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в
дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения,
чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны посильными и развивающими.
• Принцип природосообразности и индивидуализации
Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации:
учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают
линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.
• Принцип развития
Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению
в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым
помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с
условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику.
Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.
• Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с
ребенком
Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в
зависимости от характера поведения ребенка.
• Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка,
установлении партнерских отношений «семья - дошкольное учреждение».

5. Участники:
воспитатели, дети,
родители
Продолжительность реализации модели:
программа действий по созданию модели
рассчитана на 3 месяца после прибытия
ребенка в детский сад.
При тяжѐлой адаптации действие
программы может быть увеличено.
Разработчики модели:
заведующий МДОУ,
старший воспитатель,
воспитатели ясельной
группы,
старшая медицинская
сестра,
специалисты
(психолог, музыкальный
руководитель)

6. Ожидаемые результаты реализации модели:
• успешная адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ - спокойное,
бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с
родителями; уравновешенное настроение в течение дня; адекватное
отношение к предложениям взрослых; желание есть самостоятельно,
доедать положенную норму до конца; спокойный дневной сон в группе до
назначенного по режиму времени;
• координация целенаправленных действий специалистов ДОУ по созданию
комфортной социальной среды на основе индивидуального подхода к
ребенку;
• создание открытой системы взаимодействия участников воспитательно –
образовательного процесса в ДОУ;
• становление партнерских, доверительных отношений между специалистами
ДОУ и семьями воспитанников ясельной группы;
• увеличение доли детей, проходящих адаптацию в легкой степени.

7. Программа действий
по созданию модели комфортной адаптации
ребенка раннего возраста:
Подготовительный этап
1.Подбор и изучение необходимой литературы.
2.Составление плана работы с детьми и родителями.
3.Проведение информационно-просветительской работы среди родителей.
Основной этап.
1.Заполнение адаптационных листов.
2.Знакомство детей с детским садом, друг с другом. Ежедневно, последовательно
вводить правила поведения в группе и приучения к режиму дня. Систематично
проводить адаптационные игры и мероприятия с детьми.
3.Проведение родительских собраний, консультаций, анкетирование. 4.Организация
родительских встреч по типу круглого стола, родительских конференций.
Завершающий этап.
1.Анализ адаптационных карт, определение уровня адаптации детей.
2.Подведение итогов адаптации на родительском собрании и педсовете в виде
презентации и отчета.

10. Результативный компонент модели включает в себя развитие
адаптивных умений ребенка к условиям МДОУ
Процесс развития адаптивности ребенка раннего возраста предполагает решение таких
задач, как:
-индивидуальный подход к ребенку (гибкий режим, учет домашних привычек,
использование игрушек – забав, игрушек сюрпризов);
-побуждение ребенка к общению со сверстниками (игры ребенка дома со
сверстниками, непосредственная образовательная деятельность, игры с воспитателем,
игровые ситуации и общение);
-контроль за физическим состоянием ребенка ( учет и использование в период
адаптации привычек и стереотипов поведения, элементы закаливающих мероприятий,
ведение листов адаптации );
- создание предметно – развивающей среды (центр развивающих игр, дидактический
центр, центр «Песок – вода», ИЗО уголок, зона двигательной активности, книжный уголок,
игровая жилая комната, уголок ряженья)

12. Содержательный компонент модели
включает в себя следующие направления деятельности,
стимулирующие процесс адаптации ребенка к МДОУ:
- работа с родителями (сбор сведений о ребенке, семье; разработка рекомендаций по подготовке
ребенка к условиям общественного воспитания; предварительное знакомство родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно – образовательной работы;
ориентация родителей на выработку единых требований к поведению ребенка, согласование
воздействий на него дома и в детском саду);
- работа с детьми (установка контакта с ребенком в первый же день; изучение индивидуальных
особенностей психики каждого ребенка; формирование положительной установки на детский сад,
позитивное отношение к нему; организация игр и упражнений, направленных на положительное
эмоциональное воздействие со взрослым и сверстниками; обогащение предметно – игровой
деятельности детей, создание ситуации успеха в игре);
- взаимодействие специалистов ДОУ (контроль за поведением и здоровьем ребенка в период
адаптации, медицинский персонал на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией»,
который заполняется педагогами группы и медицинским работником; консультации с детским
педиатром и психологом ДОУ, а по показаниям и другими специалистами; регулярное проведение
социально – психолого –педагогических консилиумов, педагогических советов, проведение
мероприятий педагогического мониторинга);
-социальное окружение (освоение ребенком мира ближайшего социального окружения
обеспечивается через интеграцию образовательных областей в интегрированных формах совместной,
самостоятельной, образовательной деятельности (психолого – педагогический центр, социальный центр,
методический центр);
- трансляция опыта (обобщение, распространение опыта педагогов МДОУ через семинары, круглые
столы, методические объединения).

14. Организационно – технологический компонент модели
включает в себя следующие этапы:
- подготовительный ( изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его
развития; обнаружение проблем ребенка. Для осуществления адресной социально –
педагогической поддержки необходимо создать модельное представление о ситуации,
т.е. получить знание о проблеме ребенка во всем ее объеме, выявить причинно –
следственные связи, определившие источник проблемы, ее содержание и масштабы);
- поисково – проектировочный ( проектирование модели решения проблем ребенка,
разработка оптимальной программы поддержки по адаптации к МДОУ при
взаимодействии специалистов МДОУ с семьей ребенка);
- деятельностный (реализация программы поддержки с включением в работу детей и
их ближайшего социального окружения, взаимодополняющая деятельность
специалистов (педагогов, психолога, медицинских работников ) и ребенка);
- рефлексивный (обсуждение совместной деятельности по разрешению проблемы;
анализ проделанной работы и ее результативности).

15. Анализ адаптации
Подтверждены ожидаемые результаты
реализации модели:
• дети легко вступают в контакт с педагогом,
принимают познавательные и игровые
задания;
• охотно общаются со сверстниками, делятся
игрушками;
• не наблюдается обострение заболеваний,
незначительная соматическая
заболеваемость;
• отсутствуют дезадаптивные варианты
поведения;
• адаптационный период безболезненный и
короткий (легкая и средняя адаптация)
Анализ результатов
адаптации через
реализацию модели
комфортной адаптации
детей к детскому саду
позволяет констатировать
позитивную динамику
формирования и развития
уровней адаптации

16. Также представлены:
• Подбор и изучение необходимой
литературы. Проведение
информационно-просветительской
работы среди родителей
• План работы с родителями и детьми
• Гибкий план воспитательно –
образовательной работы в период
адаптации
• Конспект игрового занятия с
воспитанниками ясельной группы
• Консультация для родителей
• В помощь воспитателю
Теоретические основы
модели :

17. Создание предметно – развивающей среды в группе

18. Книжный уголок – любимый уголок малышей

19. Ознакомление с окружающим миром