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COMPETENCIAS CONVERSACIONALES
     DE LOS DOCENTES PARA FAVORECER
         LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS


                               Teodoro Pérez P.
        Gerente Plan Decenal de Educación 2006-2016
          tperez@contratista.mineducacion.gov.co

     Universidad de La Salle, Bogotá, septiembre 28 de
                            2012

Un pacto social por el derecho a la educación     www.plandecenal.edu.co
% DE ESTUDIANTES QUE NO SUPERAN LOS
    NIVELES MÍNIMOS EN LENGUAJE SABER 5

5º

                                                EN 2009, El porcentaje
                                                  de estudiantes que
                                                   obtuvieron nivel
                                                    satisfactorio o
                                                avanzado, fue del 35%




   >80%         80% -60%        60% -40%        40% -20%   <20%    Pruebas SABER 5º y 9º 2009


Un pacto social por el derecho a la educación                     www.plandecenal.edu.co
% DE ESTUDIANTES QUE NO SUPERAN LOS
     NIVELES MÍNIMOS EN LENGUAJE SABER 9

                                                9º

        En 2009, el porcentaje
          de estudiantes que
           obtuvieron nivel
            satisfactorio o
        avanzado, fue del 40%




   >80%         80% -60%        60% -40%         40% -20%   <20%    Pruebas SABER 5º y 9º 2009


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PORCENTAJE ACUMULADO EN LENGUAJE
           PRUEBAS SABER 11 EN 2009 Y 2011


                         Primer periodo         Segundo periodo
       Rango
                         2009     2011           2009    2011
    Hasta 30             1,46      1,19            1,5    9,65
    Hasta 35             3,51      3,58           4,07    18,35
    Hasta 40             12,01     8,18          16,98    29,6
    Hasta 45             32,3      25,26         41,62    48,44
    Hasta 50             58,4      52,44         69,55    69,75
    Hasta 55             77,33     74,73         93,91    81,72
    Hasta 60             90,18     88,99         98,61    91,01
    Hasta 65             96,9      95,91         99,76    96,67
    Hasta 70             99,45     98,99         99,97    99,19
    71 o más              100       100           100      100

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LA LECTURA EN COLOMBIA, SITUACIÓN
                     DEFICITARIA


  Según la encuesta de hábitos de lectura (Fundalectura, 2006)
  en 13 ciudades, el 59% de la población colombiana no lee
  libros
  El promedio de libros leídos anualmente pasó de 2.4 en 2000
  a 1.6 en 2006
  En 2008 subió a 2, según el Dane (encuesta de consumo
  cultural)




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EL AMBIENTE ESCOLAR, FACTOR CLAVE
      ASOCIADO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

 Múltiple bibliografía internacional y nacional lo reafirma
 • La OCDE (McKinsey) y la calidad de los docentes
 • El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
   de la Educación concluyó en el SERCE
 • Educación Compromiso de Todos
 • Universidad Pedagógica Nacional

       “La calidad de un sistema educativo tiene como
               techo la calidad de sus docentes”
                 Estudio de Mckinsey (OECD)



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RESULTADOS SABER PRO 2011 EN COMPETENCIAS
   GENÉRICAS, POR GRUPOS DISCIPLINARES

         1.235   2,399   1,904   26,398      134   1,592   5,789   3,669       10,421    11,889   738   18,401   2,938   6,557
 11,50


 11,00


 10,50


 10,00


  9,50


  9,00


  8,50




  Escritura promedio       Inglés promedio          Lectura Crítica promedio            Razonamiento cuantitativo promedio



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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO
      POR FORMACIÓN 2010 – 2.212 DOCENTES
           ASCENSO GRADO 2 (LICENCIADOS Y PROFESIONALES NO
             LICENCIADOS) DECRETO 1278/02 – 2.212 DOCENTES

                                                           60.0%

                 49.1%           48.0% 49.1% 46.7% 47.1%
         45.8%                                                      46.2% 46.2%
                         41.7%




                       TOTAL TODAS LAS ÁREAS               46,1%


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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO
      POR FORMACIÓN 2010 – 2.053 DOCENTES

                ASCENSO GRADO 3 (MAESTRÍAS Y DOCTORADOS)
                     DECRETO 1278/02 - 2053 DOCENTES
                                           65.5%                   68.0%
                           56.2%
                   52.3%                                                   51.3%
                                   42.1%                   41.2%                   40.1%
           38.7%                                   36.4%




                         TOTAL TODAS LAS ÁREAS                      45,7%


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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO
      POR REUBICACIÓN 2010 - 29.225 DOCENTES
      PORCENTAJE DE DOCENTES QUE OBTUVIERON CALIFICACIÓN
                        DE MÁS DEL 80%

                                                                     25.3%           25.1% 24.6% 24.9%
                         23.5%                         23.2% 23.2%           23.8%
         22.6%                           22.6% 22.2%
                 21.4%           21.0%




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ENCUESTA NACIONAL DE DESERCIÓN


     Factores de
      deserción
  asociados con los
      docentes


  % de estudiantes de
   EE oficiales que se
     desvincularon en
   primero o segundo
   grado según razón
    de desvinculación

 Fuente: ENDE - Encuesta
 Nacional de Deserción Escolar
 Ministerio de Educación
 Nacional (2009-2010)


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QUÉ SE ENTENDE POR EDUCACIÓN INCLUSIVA
                 (UNESCO,2005)


      La educación inclusiva es un principio general que
      busca impregnar la cultura de la comunidad, las
      políticas educativas y las prácticas de enseñanza para
      hacer      posible    que     todas       las     personas,
      independientemente de su origen socioeconómico y
                                        II. Adapts the
      cultural, y de sus capacidades individuales innatas o
                                     educational system
      adquiridas, tengan las mismas oportunidades de
                                      to global, national
      aprendizaje en cualquier contexto educativo,
                                            and local
                                       expectations and
      contribuyendo de este modo, a needs sociedades
                                              forjar
      justas y equitativas.



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QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN INCLUSIVA

                                 Como procesos para encarar
                                     las diversidades de
                                 expectativas y necesidades
                                   de todos los estudiantes




  Como énfasis en aquellos                   Cuatro
 grupos que están en mayor                elementos               Como la identificación y
   peligro de exclusión y                 claves para          eliminación de barreras a la
 marginación en un marco                conceptualizar             participación y a los
   universal de política                la Educación                  aprendizajes
           pública                        Inclusiva




                                como asistencia, procesos,
                               participación y resultados de
                                calidad obtenidos por TODOS
                                       los estudiantes


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APROXIMACIÓN AL PERFIL DEL DOCENTE
                   INCLUSIVO


    1. Se considera la diversidad como un       2. Apoyo a todos los estudiantes:
    recurso y un valor agregado para la         los docentes abrigan altas
    educación; se valoran las diferencias       expectativas sobre los logros de
    entre los estudiantes, y se utilizan        todos los estudiantes; promoción del
    estilos de enseñanza correspondientes       bienestar social y académico de
    con los estilos de aprendizaje de los       los estudiantes
    estudiantes                            3. Trabajo con otros: trabajo
    4. Desarrollo profesional docente      colaborativo en clase; trabajo en
    continuo: énfasis en los docentes como equipos docentes: énfasis en el
    practicantes reflexivos, tanto en la   trabajo con familias y con
    formación inicial docente como en las  diversos profesionales de la
    acciones de formación continua         educación




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CUÁNDO EL DOCENTE ES MAESTRO


   La maestría del docente llega cuando logra ser un
   cautivador, cuando logra que sus estudiantes se seduzcan,
   se enamoren de los temas sobre los cuales trabaja

   ¿Cuándo hay seducción?

   Cuando se amplía nuestro horizonte de posibilidades

   La principal herramienta que el docente tiene es la palabra

   Y puede ser un docente parlante

   O un docente con competencias conversacionales

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DE LA FUNCIÓN PARLANTE A LAS
           COMPETENCIAS CONVERSACIONALES

  Las competencias conversacionales permiten al
  docente comprender a sus estudiantes desde una
  escucha activa, y generar un habla que respeta,
  asume, valora, convoca, empodera y abre la
  participación, es decir, que incluye
  Son una poderosa herramienta de cautivación


  R. Echeverría, F. Flores, H. Maturana, R.Diltz, P.
  Watzlawick, L. Wolk


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COMPETENCIAS CONVERSACIONALES DEL
            DOCENTE PARA LA INCLUSIÓN

  • Tradicionalmente el docente se entiende como un hablante
    que posee el conocimiento, y asume su labor como la de un
    enseñante a través de la palabra. Así se han diseñado
    arquitectónicamente las aulas y así se disponen usualmente
    los muebles en el salón de clase
  • Se requiere desarrollar competencias conversacionales,
    entendidas como aptitudes y actitudes para establecer
    conversaciones que logren expandir el horizonte de
    posibilidades y la capacidad de acción de los interlocutores
  • Las competencias conversacionales son habilidades para
    escuchar, hablar asertivamente, consensuar    significados,
    sentidos y rumbos de acción, movilizarse conjuntamente y
    evaluar de manera propositiva para aprender

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QUÉ ES EL LENGUAJE


   Por Lenguaje puede entenderse la forma de operar de los
   seres humanos (también de otros animales sociales) en
   coordinación consensual y recurrente de acciones,
   mediada por la comunicación. Esta comunicación puede
   hacerse a través de la oralidad, la gestualidad o la
   escritura
   El lenguaje es la herramienta más poderosa que
   tenemos los humanos, pues permite actuar a un colectivo
   de individuos de manera coordinada, generando sinergias,
   tras un objetivo común




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EL PODER DEL LENGUAJE

      Podemos distinguir cuatro dominios básicos de poder en el
      lenguaje:

      1. El dominio de las distinciones. Nuestras distinciones
         nos convierten en observadores diferentes con
         capacidades distintas. Entre más capacidad de
         distinciones tengamos, mayor posibilidad tenemos de
         ver fenómenos y de intervenir en ellos
      2. El dominio de los actos lingüísticos, referido en
         particular a la autoridad para hacer declaraciones y
         peticiones




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EL PODER DEL LENGUAJE

    3. El dominio de las narrativas, las cuales nos permiten
       dar sentido al mundo y actuar en él según las
       posibilidades de acción que nos permita el repertorio de
       narrativas que tengamos. Igualmente, entre mayor
       capacidad narrativa tengamos mejores serán nuestras
       posibilidades de argumentar, de persuadir e incluso
       de seducir a otros para que apoyen y se apropien de
       nuestros puntos de vista, es decir, de nuestras
       distinciones
    4. El dominio de las conversaciones, mediante las
       cuales podemos no solamente actuar en el presente,
       sino modelar el futuro al preparar los escenarios de lo
       posible


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COMPONENTES DE UNA CONVERSACIÓN




                                                El habla

 CONVERSACIÓN                                    La escucha

                                                El silencio
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MODALIDADES DEL HABLAR

 Puedo vivir la vida desde la proposición o desde la indagación

  Parado en certidumbres.                       Parado en incertidumbres.
  Considero que sé las respuestas               Considero que no sé todas las
  y se las tengo que hacer saber                respuestas. Abro espacio para mi
  al mundo                                      aprendizaje


        PROPOSICIÓN                                    INDAGACIÓN

  Hablo desde mis inquietudes,                  Hablo para que el otro revele
  dando a conocer la forma como                 sus inquietudes y dé a conocer
  observo la situación y los cursos             su forma de observar la
  de acción que considero más                   situación y los cursos de acción
  adecuados                                     que considere más adecuados

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TIPOS DE COMUNICACIÓN
                                               Agresiva
                                          A
                                          U
          Nos movemos en la proposición

                                          T
                                          O
                                          A
                                          F
                                          I               Asertiva
                                          R
                                          M
                                          A
                                          C
                                          I
                                          Ó
                                                                                      Sumisa
                                          N
                                                          RESPETO
                                                  Nos movemos en la indagación

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ACTOS LINGÜÍSTICOS



    • Afirmaciones
    • Declaraciones
    • Juicios
    • Peticiones
    • Ofertas
    • Promesas
    • Silencios




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Afirmaciones                                        Declaraciones

  Observo y reporto
  el mundo                                        Creo el mundo
- Dan cuenta del mundo en que vivo              -Genero una nueva realidad
- La palabra se adecúa al mundo                 -El mundo sigue a la palabra
- Compromiso:                                   -Compromiso:
        proporcionar evidencia                         tener autoridad

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                                                Verdaderas

                                                  Falsas
           Afirmaciones
                                                Relevantes

                                                Irrelevantes


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                                                Válidas

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 Declaraciones
                                                Inválidas




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                                    -Sí
                                          -No
                                            -No sé
 Declaraciones                                 -Error
                                           -Disculpa
                                    -Gratitud
                                -Perdón
                    -Amor
      -Basta
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ACTOS LINGÜÍSTICOS


                                                  Promesas


                 Declaraciones                    Peticiones
                                                          Invitaciones


                                                Ofertas
                                                     Propuestas

                            JUICIOS

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LAS DOS CARAS DE LOS JUICIOS




                                    JUICIOS

  Revelo el mundo que                           Revelo mi observador, mi alma,
  observo                                       mi forma de ser y de interpretar
                                                la vida. Hablo de mí.


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ACTOS LINGÜÍSTICOS


                                                Califican (positivo o
                                                negativo)

 Compromiso:
 fundarlos                                            Remiten a
                                                      comportamientos y
                                 JUICIOS              acciones
Determinan mi
actuación
                                                     Existen cuando
                                                     los hago

                              Discrepables


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FUNDAMENTACIÓN DEL JUICIO


  • ¿Para qué hago este juicio?
  • ¿En que dominio lo hago?
  • ¿Cuál es el estándar que uso?
  • ¿Cuáles son las afirmaciones
    que lo respaldan?
  • ¿Cuales son las afirmaciones contrarias?

   El ser humano más libre es el que aprende a enjuiciar los
   juicios, a evaluar las evaluaciones; el que somete sus
   valores a juicio crítico sin quedar esclavizado de sus juicios



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LA ESCUCHA, EJE DE LA COMUNICACION


      Oír es un fenómeno biológico, escuchar es un fenómeno
                            lingüístico
                       Escuchar = Percibir + interpretar

  Hablamos para ser escuchados. El escuchar valida el hablar.
  El habla puede abrir y cerrar la escucha del otro:
   Si hablo desde el respeto y el genuino interés por escuchar las
    inquietudes del otro, éste se abrirá a escuchar lo que yo digo.
   Si hablo desde la invalidación del otro, desde la descalificación
    de las diferencias que tenemos, éste activará sus mecanismos
    de defensa frente a lo que le diga y dejará de escucharme


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CÓMO PRACTICAR LA COMUNICACIÓN
                         ASERTIVA
  Reconocemos que la finalidad última es construir significado
  compartido
  1. Abandonar la posición de autoridad: asumir la
    interlocución entre iguales
  2. Prestar atención: actitud y comprensión, sin juicios previos
  3. Indagar: Recabar la mayor cantidad de información
  4. Entrar en incertidumbre: preguntarse por sus propias
     interpretaciones
  5. Reflejar: expresar lo entendido para confirmar
  6. Reafirmar: reforzar el sentido de logro del interlocutor y de
     sus competencias

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EL EMPODERAMIENTO LINGÜÍSTICO

   Nos empoderamos lingüísticamente cuando utilizamos un
   lenguaje en donde asumimos, personalizamos y expresamos
   con precisión lo que queremos comunicar. El EL nos permite:
   • Responsabilizarnos de los propios sentimientos conductas
     y pensamientos (No se culpa al otro o al destino)
   • Sincerarnos acerca de los pensamientos y sentimientos
     propios en lugar de negarlos o disfrazarlos
   • Dimensionar las verdaderas posibilidades y obligaciones
     en lugar de subvalorarlas o exagerarlas
   • Especificar lo que queremos decir, en lugar de generalizar
     o dejar significados abstractos



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COMUNICACIÓN PARA EMPODERARSE


        USUAL (Desempoderada)                   ARMÓNICA (Empoderada)
                 Tengo que salir a las siete
                   Voy a tratar de terminar
             Por qué no te pones otro traje
                         Tengo que llamar a
                         No puedo entender
                           Se me hizo tarde
                  Me fue mal en el examen
                  Quisiera pedirte un favor
                Es mejor que tú se lo digas
                         Sé que estés brava
                      Es imposible hablarte




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COMUNICACIÓN PARA EMPODERARSE


        USUAL (Desempoderada)                   ARMÓNICA (Empoderada)
                 Tengo que salir a las siete Quiero salir
                   Voy a tratar de terminar Voy a terminar
             Por qué no te pones otro traje Me gustaría
                         Tengo que llamar a Voy a llamar
                         No puedo entender Me es difícil
                           Se me hizo tarde Llegué tarde
                  Me fue mal en el examen Rendí poco
                  Quisiera pedirte un favor Quiero …
                Es mejor que tú se lo digas Creo que es mejor …
                         Sé que estés brava Me parece que.......
                      Es imposible hablarte Me es difícil comunicarme contigo




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COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS


       USUAL (agresiva)                         ARMÓNICA (comprensiva)
              Estás equivocado
                 No seas bruto
                    No es cierto
                 No me gusta...
                  No hagas eso
              No soporto que...
            No quiero que tú...
          ¿Por qué haces eso?
          Solo a ti se te ocurre
             ¿Me crees idiota?
                   Te lo advertí




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COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS


        USUAL (agresiva)                        ARMÓNICA (comprensiva)
               Estás equivocado Podríamos mirarlo desde otro punto de vista
                   No seas bruto Te entiendo
                     No es cierto Comprendo tu punto de vista. ¿Qué tal si…?
                  No me gusta... Me gustaría hacer un acuerdo
                   No hagas eso Cómo te parecería si...
               No soporto que... Me encanta cuando tu...
              No quiero que tú... Se que para ti es importante
            ¿Por qué haces eso? Comprendo que haces lo posible
           Solo a ti se te ocurre Podríamos pensar en algo diferente
               ¿Me crees idiota? En mi experiencia, creo que...
                    Te lo advertí Esto nos permite aprender algo nuevo




Un pacto social por el derecho a la educación                     www.plandecenal.edu.co
COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS

     USUAL (auto limitaciones)                  ARMÓNICA (disposición a servir)
                            No me toca
                        ¿Por qué a mí?
                            Siempre yo
                   Solo me dicen a mí
                               Yo no sé
                        Problema suyo
                              De malas
                     Ahorita no puedo
                      Que lo haga otro
                Y yo qué puedo hacer
                        Estoy ocupado




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COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS

    USUAL (auto limitaciones)                   ARMÓNICA (disposición a servir)
                           No me toca Con gusto te ayudo
                       ¿Por qué a mí? Me toman en cuenta
                           Siempre yo Confían en mi trabajo
                   Solo me dicen a mí Gracias por enseñarme
                              Yo no sé Ya lo averiguamos
                       Problema suyo Permítame colaborarle
                              De malas Si puedo ayudarte, cuenta conmigo
                     Ahorita no puedo Ahorita te ayudo
                     Que lo haga otro Yo puedo hacerlo
                Y yo qué puedo hacer Buscaré una solución
                        Estoy ocupado Espérame un momento




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COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA
                    RESPONSABILIDAD
           USUAL (culpo a otros)                 ARMÓNICA (no culpo a nadie)
                         Me hacen equivocar
                            Me ponen furioso
                              Me haces sufrir
                                 Me molestas
                               Me desesperan
                          Me sacan la piedra
                                  Me ofendes
                      Si a uno le dicen eso...
                         A cualquiera le pasa
                       Todos están cansados
                            Es muy aburridor
                                  Es peligroso



Un pacto social por el derecho a la educación                  www.plandecenal.edu.co
COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA
                  RESPONSABILIDAD
           USUAL (culpo a otros)                ARMÓNICA (no culpo a nadie)
                         Me hacen equivocar Me equivoco con lo que otros hacen
                            Me ponen furioso Me pongo furioso cuando...
                              Me haces sufrir Sufro con lo que tú haces
                                 Me molestas Me molesto con lo que dices
                              Me desesperan Me desespero
                          Me sacan la piedra Me pongo bravo con...
                                  Me ofendes Me siento ofendido con...
                      Si a uno le dicen eso... Si a mí me dicen eso...
                        A cualquiera le pasa A mí me ha pasado
                       Todos están cansados Yo estoy cansado
                            Es muy aburridor Para mí es aburrido
                                 Es peligroso A mí me da miedo




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EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS

   Se estaba construyendo la catedral de Chartres. Los obreros
   trabajaban afanosamente en las tareas de la costosa y lenta
   edificación. Un buen día pasó por allí un forastero que se
   detuvo para observar las obras. Los obreros trabajaban
   sudorosos y extenuados. El forastero se dirigió a uno de los
   trabajadores que con el rostro contraído por el esfuerzo
   levantaba una piedra enorme.
   - ¿Qué está haciendo, buen hombre? preguntó el viajero.
   -Ya lo ve, levantando esta enorme piedra. Con este sol
   abrasador el trabajo resulta insoportable. Maldito el día en
   que me contrataron para este trabajo.



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EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS

   El visitante camina unos pasos y se dirige a otro trabajador
   que, después de golpear una enorme piedra con el pico, la
   está levantando con gran esfuerzo para colocarla sobre otra.
   -¿Qué hace usted, buen hombre? pregunta al esforzado
   trabajador.
   - ¿Es que no lo ve? Estoy levantando este interminable muro
   que, si Dios no lo remedia, acabará conmigo, contestó
   agotado por el terrible esfuerzo que acaba de realizar
   -El forastero avanza un poco más y se encuentra a un tercer
   trabajador que está realizando una tarea similar a la de los
   dos anteriores.



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EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS

   - ¿Qué está haciendo usted, buen hombre?, pregunta por
   tercera vez.
   El trabajador, sonriente y orgulloso, contesta de manera
   entusiasta mientras levanta la piedra:
   - ¡Estoy construyendo una catedral!
 ¿Como docentes a cuál de los trabajadores nos parecemos (o nos
 vamos a parecer)?
 ¿Somos (seremos) simples dictadores de clase que asumimos la
 labor docente como un trabajo que nos tocó en la vida?
 ¿Somos (seremos) docentes que procuramos cumplir bien con
 nuestra tarea de enseñar unos conocimientos a los estudiantes?
 ¿O nos consideramos (seremos) educadores integrales que
 asumimos el profundo sentido de nuestra labor con los estudiantes?

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¡¡¡Muchas gracias!!!

                        Teodoro Pérez Pérez
     Gerente del Plan Nacional Decenal de Educación

 tperez@contratista.mineducacion.gov.co

                      teoperezp@gmail.com

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Competencias conversacionales de los docentes para favorecer las prácticas inclusivas.

  • 1. COMPETENCIAS CONVERSACIONALES DE LOS DOCENTES PARA FAVORECER LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS Teodoro Pérez P. Gerente Plan Decenal de Educación 2006-2016 tperez@contratista.mineducacion.gov.co Universidad de La Salle, Bogotá, septiembre 28 de 2012 Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 2. % DE ESTUDIANTES QUE NO SUPERAN LOS NIVELES MÍNIMOS EN LENGUAJE SABER 5 5º EN 2009, El porcentaje de estudiantes que obtuvieron nivel satisfactorio o avanzado, fue del 35% >80% 80% -60% 60% -40% 40% -20% <20% Pruebas SABER 5º y 9º 2009 Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 3. % DE ESTUDIANTES QUE NO SUPERAN LOS NIVELES MÍNIMOS EN LENGUAJE SABER 9 9º En 2009, el porcentaje de estudiantes que obtuvieron nivel satisfactorio o avanzado, fue del 40% >80% 80% -60% 60% -40% 40% -20% <20% Pruebas SABER 5º y 9º 2009 Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 4. PORCENTAJE ACUMULADO EN LENGUAJE PRUEBAS SABER 11 EN 2009 Y 2011 Primer periodo Segundo periodo Rango 2009 2011 2009 2011 Hasta 30 1,46 1,19 1,5 9,65 Hasta 35 3,51 3,58 4,07 18,35 Hasta 40 12,01 8,18 16,98 29,6 Hasta 45 32,3 25,26 41,62 48,44 Hasta 50 58,4 52,44 69,55 69,75 Hasta 55 77,33 74,73 93,91 81,72 Hasta 60 90,18 88,99 98,61 91,01 Hasta 65 96,9 95,91 99,76 96,67 Hasta 70 99,45 98,99 99,97 99,19 71 o más 100 100 100 100 Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 5. LA LECTURA EN COLOMBIA, SITUACIÓN DEFICITARIA Según la encuesta de hábitos de lectura (Fundalectura, 2006) en 13 ciudades, el 59% de la población colombiana no lee libros El promedio de libros leídos anualmente pasó de 2.4 en 2000 a 1.6 en 2006 En 2008 subió a 2, según el Dane (encuesta de consumo cultural) Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 6. EL AMBIENTE ESCOLAR, FACTOR CLAVE ASOCIADO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Múltiple bibliografía internacional y nacional lo reafirma • La OCDE (McKinsey) y la calidad de los docentes • El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación concluyó en el SERCE • Educación Compromiso de Todos • Universidad Pedagógica Nacional “La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes” Estudio de Mckinsey (OECD) Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 7. RESULTADOS SABER PRO 2011 EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, POR GRUPOS DISCIPLINARES 1.235 2,399 1,904 26,398 134 1,592 5,789 3,669 10,421 11,889 738 18,401 2,938 6,557 11,50 11,00 10,50 10,00 9,50 9,00 8,50 Escritura promedio Inglés promedio Lectura Crítica promedio Razonamiento cuantitativo promedio Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 8. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO POR FORMACIÓN 2010 – 2.212 DOCENTES ASCENSO GRADO 2 (LICENCIADOS Y PROFESIONALES NO LICENCIADOS) DECRETO 1278/02 – 2.212 DOCENTES 60.0% 49.1% 48.0% 49.1% 46.7% 47.1% 45.8% 46.2% 46.2% 41.7% TOTAL TODAS LAS ÁREAS 46,1% Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 9. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO POR FORMACIÓN 2010 – 2.053 DOCENTES ASCENSO GRADO 3 (MAESTRÍAS Y DOCTORADOS) DECRETO 1278/02 - 2053 DOCENTES 65.5% 68.0% 56.2% 52.3% 51.3% 42.1% 41.2% 40.1% 38.7% 36.4% TOTAL TODAS LAS ÁREAS 45,7% Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 10. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO POR REUBICACIÓN 2010 - 29.225 DOCENTES PORCENTAJE DE DOCENTES QUE OBTUVIERON CALIFICACIÓN DE MÁS DEL 80% 25.3% 25.1% 24.6% 24.9% 23.5% 23.2% 23.2% 23.8% 22.6% 22.6% 22.2% 21.4% 21.0% Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 11. ENCUESTA NACIONAL DE DESERCIÓN Factores de deserción asociados con los docentes % de estudiantes de EE oficiales que se desvincularon en primero o segundo grado según razón de desvinculación Fuente: ENDE - Encuesta Nacional de Deserción Escolar Ministerio de Educación Nacional (2009-2010) Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 12. QUÉ SE ENTENDE POR EDUCACIÓN INCLUSIVA (UNESCO,2005) La educación inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura de la comunidad, las políticas educativas y las prácticas de enseñanza para hacer posible que todas las personas, independientemente de su origen socioeconómico y II. Adapts the cultural, y de sus capacidades individuales innatas o educational system adquiridas, tengan las mismas oportunidades de to global, national aprendizaje en cualquier contexto educativo, and local expectations and contribuyendo de este modo, a needs sociedades forjar justas y equitativas. Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 13. QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN INCLUSIVA Como procesos para encarar las diversidades de expectativas y necesidades de todos los estudiantes Como énfasis en aquellos Cuatro grupos que están en mayor elementos Como la identificación y peligro de exclusión y claves para eliminación de barreras a la marginación en un marco conceptualizar participación y a los universal de política la Educación aprendizajes pública Inclusiva como asistencia, procesos, participación y resultados de calidad obtenidos por TODOS los estudiantes Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 14. APROXIMACIÓN AL PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO 1. Se considera la diversidad como un 2. Apoyo a todos los estudiantes: recurso y un valor agregado para la los docentes abrigan altas educación; se valoran las diferencias expectativas sobre los logros de entre los estudiantes, y se utilizan todos los estudiantes; promoción del estilos de enseñanza correspondientes bienestar social y académico de con los estilos de aprendizaje de los los estudiantes estudiantes 3. Trabajo con otros: trabajo 4. Desarrollo profesional docente colaborativo en clase; trabajo en continuo: énfasis en los docentes como equipos docentes: énfasis en el practicantes reflexivos, tanto en la trabajo con familias y con formación inicial docente como en las diversos profesionales de la acciones de formación continua educación Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 15. CUÁNDO EL DOCENTE ES MAESTRO La maestría del docente llega cuando logra ser un cautivador, cuando logra que sus estudiantes se seduzcan, se enamoren de los temas sobre los cuales trabaja ¿Cuándo hay seducción? Cuando se amplía nuestro horizonte de posibilidades La principal herramienta que el docente tiene es la palabra Y puede ser un docente parlante O un docente con competencias conversacionales Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 16. DE LA FUNCIÓN PARLANTE A LAS COMPETENCIAS CONVERSACIONALES Las competencias conversacionales permiten al docente comprender a sus estudiantes desde una escucha activa, y generar un habla que respeta, asume, valora, convoca, empodera y abre la participación, es decir, que incluye Son una poderosa herramienta de cautivación R. Echeverría, F. Flores, H. Maturana, R.Diltz, P. Watzlawick, L. Wolk Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 17. COMPETENCIAS CONVERSACIONALES DEL DOCENTE PARA LA INCLUSIÓN • Tradicionalmente el docente se entiende como un hablante que posee el conocimiento, y asume su labor como la de un enseñante a través de la palabra. Así se han diseñado arquitectónicamente las aulas y así se disponen usualmente los muebles en el salón de clase • Se requiere desarrollar competencias conversacionales, entendidas como aptitudes y actitudes para establecer conversaciones que logren expandir el horizonte de posibilidades y la capacidad de acción de los interlocutores • Las competencias conversacionales son habilidades para escuchar, hablar asertivamente, consensuar significados, sentidos y rumbos de acción, movilizarse conjuntamente y evaluar de manera propositiva para aprender Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 18. QUÉ ES EL LENGUAJE Por Lenguaje puede entenderse la forma de operar de los seres humanos (también de otros animales sociales) en coordinación consensual y recurrente de acciones, mediada por la comunicación. Esta comunicación puede hacerse a través de la oralidad, la gestualidad o la escritura El lenguaje es la herramienta más poderosa que tenemos los humanos, pues permite actuar a un colectivo de individuos de manera coordinada, generando sinergias, tras un objetivo común Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 19. EL PODER DEL LENGUAJE Podemos distinguir cuatro dominios básicos de poder en el lenguaje: 1. El dominio de las distinciones. Nuestras distinciones nos convierten en observadores diferentes con capacidades distintas. Entre más capacidad de distinciones tengamos, mayor posibilidad tenemos de ver fenómenos y de intervenir en ellos 2. El dominio de los actos lingüísticos, referido en particular a la autoridad para hacer declaraciones y peticiones Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 20. EL PODER DEL LENGUAJE 3. El dominio de las narrativas, las cuales nos permiten dar sentido al mundo y actuar en él según las posibilidades de acción que nos permita el repertorio de narrativas que tengamos. Igualmente, entre mayor capacidad narrativa tengamos mejores serán nuestras posibilidades de argumentar, de persuadir e incluso de seducir a otros para que apoyen y se apropien de nuestros puntos de vista, es decir, de nuestras distinciones 4. El dominio de las conversaciones, mediante las cuales podemos no solamente actuar en el presente, sino modelar el futuro al preparar los escenarios de lo posible Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 21. COMPONENTES DE UNA CONVERSACIÓN El habla CONVERSACIÓN La escucha El silencio Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 22. MODALIDADES DEL HABLAR Puedo vivir la vida desde la proposición o desde la indagación Parado en certidumbres. Parado en incertidumbres. Considero que sé las respuestas Considero que no sé todas las y se las tengo que hacer saber respuestas. Abro espacio para mi al mundo aprendizaje PROPOSICIÓN INDAGACIÓN Hablo desde mis inquietudes, Hablo para que el otro revele dando a conocer la forma como sus inquietudes y dé a conocer observo la situación y los cursos su forma de observar la de acción que considero más situación y los cursos de acción adecuados que considere más adecuados Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 23. TIPOS DE COMUNICACIÓN Agresiva A U Nos movemos en la proposición T O A F I Asertiva R M A C I Ó Sumisa N RESPETO Nos movemos en la indagación Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 24. ACTOS LINGÜÍSTICOS • Afirmaciones • Declaraciones • Juicios • Peticiones • Ofertas • Promesas • Silencios Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 25. ACTOS LINGÜÍSTICOS Afirmaciones Declaraciones Observo y reporto el mundo Creo el mundo - Dan cuenta del mundo en que vivo -Genero una nueva realidad - La palabra se adecúa al mundo -El mundo sigue a la palabra - Compromiso: -Compromiso: proporcionar evidencia tener autoridad Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 26. ACTOS LINGÜÍSTICOS Verdaderas Falsas Afirmaciones Relevantes Irrelevantes Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 27. ACTOS LINGÜÍSTICOS Válidas Autoridad Declaraciones Inválidas Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 28. ACTOS LINGÜÍSTICOS -Sí -No -No sé Declaraciones -Error -Disculpa -Gratitud -Perdón -Amor -Basta Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 29. ACTOS LINGÜÍSTICOS Promesas Declaraciones Peticiones Invitaciones Ofertas Propuestas JUICIOS Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 30. LAS DOS CARAS DE LOS JUICIOS JUICIOS Revelo el mundo que Revelo mi observador, mi alma, observo mi forma de ser y de interpretar la vida. Hablo de mí. Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 31. ACTOS LINGÜÍSTICOS Califican (positivo o negativo) Compromiso: fundarlos Remiten a comportamientos y JUICIOS acciones Determinan mi actuación Existen cuando los hago Discrepables Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 32. FUNDAMENTACIÓN DEL JUICIO • ¿Para qué hago este juicio? • ¿En que dominio lo hago? • ¿Cuál es el estándar que uso? • ¿Cuáles son las afirmaciones que lo respaldan? • ¿Cuales son las afirmaciones contrarias? El ser humano más libre es el que aprende a enjuiciar los juicios, a evaluar las evaluaciones; el que somete sus valores a juicio crítico sin quedar esclavizado de sus juicios Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 33. LA ESCUCHA, EJE DE LA COMUNICACION Oír es un fenómeno biológico, escuchar es un fenómeno lingüístico Escuchar = Percibir + interpretar Hablamos para ser escuchados. El escuchar valida el hablar. El habla puede abrir y cerrar la escucha del otro:  Si hablo desde el respeto y el genuino interés por escuchar las inquietudes del otro, éste se abrirá a escuchar lo que yo digo.  Si hablo desde la invalidación del otro, desde la descalificación de las diferencias que tenemos, éste activará sus mecanismos de defensa frente a lo que le diga y dejará de escucharme Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 34. CÓMO PRACTICAR LA COMUNICACIÓN ASERTIVA Reconocemos que la finalidad última es construir significado compartido 1. Abandonar la posición de autoridad: asumir la interlocución entre iguales 2. Prestar atención: actitud y comprensión, sin juicios previos 3. Indagar: Recabar la mayor cantidad de información 4. Entrar en incertidumbre: preguntarse por sus propias interpretaciones 5. Reflejar: expresar lo entendido para confirmar 6. Reafirmar: reforzar el sentido de logro del interlocutor y de sus competencias Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 35. EL EMPODERAMIENTO LINGÜÍSTICO Nos empoderamos lingüísticamente cuando utilizamos un lenguaje en donde asumimos, personalizamos y expresamos con precisión lo que queremos comunicar. El EL nos permite: • Responsabilizarnos de los propios sentimientos conductas y pensamientos (No se culpa al otro o al destino) • Sincerarnos acerca de los pensamientos y sentimientos propios en lugar de negarlos o disfrazarlos • Dimensionar las verdaderas posibilidades y obligaciones en lugar de subvalorarlas o exagerarlas • Especificar lo que queremos decir, en lugar de generalizar o dejar significados abstractos Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 36. COMUNICACIÓN PARA EMPODERARSE USUAL (Desempoderada) ARMÓNICA (Empoderada) Tengo que salir a las siete Voy a tratar de terminar Por qué no te pones otro traje Tengo que llamar a No puedo entender Se me hizo tarde Me fue mal en el examen Quisiera pedirte un favor Es mejor que tú se lo digas Sé que estés brava Es imposible hablarte Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 37. COMUNICACIÓN PARA EMPODERARSE USUAL (Desempoderada) ARMÓNICA (Empoderada) Tengo que salir a las siete Quiero salir Voy a tratar de terminar Voy a terminar Por qué no te pones otro traje Me gustaría Tengo que llamar a Voy a llamar No puedo entender Me es difícil Se me hizo tarde Llegué tarde Me fue mal en el examen Rendí poco Quisiera pedirte un favor Quiero … Es mejor que tú se lo digas Creo que es mejor … Sé que estés brava Me parece que....... Es imposible hablarte Me es difícil comunicarme contigo Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 38. COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS USUAL (agresiva) ARMÓNICA (comprensiva) Estás equivocado No seas bruto No es cierto No me gusta... No hagas eso No soporto que... No quiero que tú... ¿Por qué haces eso? Solo a ti se te ocurre ¿Me crees idiota? Te lo advertí Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 39. COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS USUAL (agresiva) ARMÓNICA (comprensiva) Estás equivocado Podríamos mirarlo desde otro punto de vista No seas bruto Te entiendo No es cierto Comprendo tu punto de vista. ¿Qué tal si…? No me gusta... Me gustaría hacer un acuerdo No hagas eso Cómo te parecería si... No soporto que... Me encanta cuando tu... No quiero que tú... Se que para ti es importante ¿Por qué haces eso? Comprendo que haces lo posible Solo a ti se te ocurre Podríamos pensar en algo diferente ¿Me crees idiota? En mi experiencia, creo que... Te lo advertí Esto nos permite aprender algo nuevo Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 40. COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS USUAL (auto limitaciones) ARMÓNICA (disposición a servir) No me toca ¿Por qué a mí? Siempre yo Solo me dicen a mí Yo no sé Problema suyo De malas Ahorita no puedo Que lo haga otro Y yo qué puedo hacer Estoy ocupado Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 41. COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS USUAL (auto limitaciones) ARMÓNICA (disposición a servir) No me toca Con gusto te ayudo ¿Por qué a mí? Me toman en cuenta Siempre yo Confían en mi trabajo Solo me dicen a mí Gracias por enseñarme Yo no sé Ya lo averiguamos Problema suyo Permítame colaborarle De malas Si puedo ayudarte, cuenta conmigo Ahorita no puedo Ahorita te ayudo Que lo haga otro Yo puedo hacerlo Y yo qué puedo hacer Buscaré una solución Estoy ocupado Espérame un momento Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 42. COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD USUAL (culpo a otros) ARMÓNICA (no culpo a nadie) Me hacen equivocar Me ponen furioso Me haces sufrir Me molestas Me desesperan Me sacan la piedra Me ofendes Si a uno le dicen eso... A cualquiera le pasa Todos están cansados Es muy aburridor Es peligroso Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 43. COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD USUAL (culpo a otros) ARMÓNICA (no culpo a nadie) Me hacen equivocar Me equivoco con lo que otros hacen Me ponen furioso Me pongo furioso cuando... Me haces sufrir Sufro con lo que tú haces Me molestas Me molesto con lo que dices Me desesperan Me desespero Me sacan la piedra Me pongo bravo con... Me ofendes Me siento ofendido con... Si a uno le dicen eso... Si a mí me dicen eso... A cualquiera le pasa A mí me ha pasado Todos están cansados Yo estoy cansado Es muy aburridor Para mí es aburrido Es peligroso A mí me da miedo Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 44. EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS Se estaba construyendo la catedral de Chartres. Los obreros trabajaban afanosamente en las tareas de la costosa y lenta edificación. Un buen día pasó por allí un forastero que se detuvo para observar las obras. Los obreros trabajaban sudorosos y extenuados. El forastero se dirigió a uno de los trabajadores que con el rostro contraído por el esfuerzo levantaba una piedra enorme. - ¿Qué está haciendo, buen hombre? preguntó el viajero. -Ya lo ve, levantando esta enorme piedra. Con este sol abrasador el trabajo resulta insoportable. Maldito el día en que me contrataron para este trabajo. Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 45. EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS El visitante camina unos pasos y se dirige a otro trabajador que, después de golpear una enorme piedra con el pico, la está levantando con gran esfuerzo para colocarla sobre otra. -¿Qué hace usted, buen hombre? pregunta al esforzado trabajador. - ¿Es que no lo ve? Estoy levantando este interminable muro que, si Dios no lo remedia, acabará conmigo, contestó agotado por el terrible esfuerzo que acaba de realizar -El forastero avanza un poco más y se encuentra a un tercer trabajador que está realizando una tarea similar a la de los dos anteriores. Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 46. EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS - ¿Qué está haciendo usted, buen hombre?, pregunta por tercera vez. El trabajador, sonriente y orgulloso, contesta de manera entusiasta mientras levanta la piedra: - ¡Estoy construyendo una catedral! ¿Como docentes a cuál de los trabajadores nos parecemos (o nos vamos a parecer)? ¿Somos (seremos) simples dictadores de clase que asumimos la labor docente como un trabajo que nos tocó en la vida? ¿Somos (seremos) docentes que procuramos cumplir bien con nuestra tarea de enseñar unos conocimientos a los estudiantes? ¿O nos consideramos (seremos) educadores integrales que asumimos el profundo sentido de nuestra labor con los estudiantes? Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  • 47. ¡¡¡Muchas gracias!!! Teodoro Pérez Pérez Gerente del Plan Nacional Decenal de Educación tperez@contratista.mineducacion.gov.co teoperezp@gmail.com Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co