El documento describe los procesos pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información, y evaluación. Explica que estos procesos no siguen un orden fijo, sino que se seleccionan según la capacidad que se enseña. También define conceptos como motivación, conflicto cognitivo, y aprendizaje significativo, los cuales son fundamentales para una sesión de aprendizaje efectiva.

1. SESION DE
APRENDIZAJE

2. PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA
SESION DE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
información
Reflexión sobre el
aprendizaje
Evaluación
Son procesos
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos fijos

3. MOTIVACIÓN EN LA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE

4. LA MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.
LA
MOTIVACIÓN
DESPIERTA, ESTIMULA Y
DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITO
TIENE UN PROPÓSITO
ORIENTA A LA ACCIÓN
ORIENTA A LA ACCIÓN
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas
mantienen su interés
cuando tienen un
propósito definido
Las personas buscan
caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar
propósitos de su interés
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitos

5. MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
¿QUÉ ES?
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL
DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA
MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR
APRENDIZAJE.
EL
Y
SU
Orienta los propósitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje

6. PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA
EL APRENDIZAJE
La forma de presentar la tarea está relacionado
con la activación de la curiosidad y el interés del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea
para el estudiante.
La organización de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía.
La forma de presentar y
estructurar la tarea
La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase
Orientar a los estudiantes antes, durante y
después de la tarea.
Los mensajes que da antes,
durante y después de la
tarea
Ejemplificar los mismos comportamientos y
valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.
El desarrollo de valores y
actitudes
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso
de aprendizaje
La forma que va a adoptar la
evaluación del alumno

7. CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales
Se produce cuando el
estudiante
Se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar con sus
saberes previos.
Asume tareas que
requiere de nuevos
saberes.
Cuando se enfrenta a problemas que
no puede resolver con sus saberes
previos.
genera
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad
de solucionar
problemas
Motivación
para alcanzar
el logro

8. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
Esta presente en cada una
de las actividades de
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1
Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafíos, tareas
que se realizarán
en la sesión
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Las actividades de proceso deben:
•
Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
•
Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
de los desafíos.
•
Cada tarea debe tener un resultado.

9. SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesión
Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
Se vincula con el nuevo
conocimiento para
producir aprendizajes
significativos

10. CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES
PREVIOS
 Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún
hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
 No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son
explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de
algún hecho o fenómeno.
 Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
 En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el
estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en
determinadas actividades.

11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
una relación es sustancial y
no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algún aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante
Estructura cognitiva es
el conjunto de
conceptos, ideas que un
individuo posee de un
determinado campo del
conocimiento

12. CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar relacionado
a los saberes previos de los
estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
COGNITIVA
DISPOSICIÓN
SUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJE
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
estudiante.
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER
Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena
disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.

13. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza información
del proceso de aprendizaje del
estudiante
con el propósito de
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
orientados
A LA TOMA DE DECISIONES
para
Retroalimentar
estudiante
al
Regular los procesos de la
acción pedagógica
Reajustar la metodología ,
medios y materiales
que permitan
EL LOGRO DE CAPACIDADES

14. LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
TIENE
FUNCIÓN
PEDAGÓGICA,
ES
PERMANENT
E
ES
INTEGRA
L
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1
Evaluación
de inicio
Está orientada:
orientada
• A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Evaluación de proceso
Está orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
Actividad 5
Evaluación de
salida
Está orientada:
• Comprobar el logro de los
aprendizajes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Identificar las dificultades de
aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
• Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones

15. ESTRUCTURA DE UNA SESION DE
APRENDIZAJE
CAPACIDADES
I.
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
II.
•
•
•
•
•
•
•
•
III.
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
información
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
La sesión se puede diseñar en forma
descriptiva o como cuadro de doble
entrada.
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se seleccionan en función de los
procesos cognitivos o motores de la
capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios, indicadores y
de ser el caso instrumentos.
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.