Præsentationen fra Dansk Psykologisk Forlags lanceringsarrangement for bogen "Om at undervise - 20 skridt til at møde dine elever" den 17/11 2015 på Republikken i København.
2. DAGENS PROGRAM
VELKOMMEN
LEDELSESPERSPEKTIVET
Hvad tænker en leder om
differentiering?
SAMARBEJDE
Hvordan kan lærere og ledelse blive
bedre til at samarbejde om
undervisningsdifferentiering?
OLE DITLEV NIELSEN
Forfatter og underviser
1
MARTIN LASSE HANSEN
Uddannelseschef ZBC
3. EN VANSKELIG
OPGAVE
Derfor er
undervisningsdifferentiering
så svært
EN NY TILGANG
At gøre
undervisningsdifferentiering
til et gennemgående princip
PROCESSEN
5 skridt til vellykket
differentiering
5 KONKRETE IDÉER
Det kan du bruge med det
samme
TID TIL SPØRGSMÅL
Plads til debat, idéer og et
glas vin
2
5. 4
DER ER VIGTIGE SKRIDT I PROCESSEN
Vejen til bedre undervisningsdifferentiering går gennem
prioriteringer, kompetenceudvikling, løbende eksperimenter,
refleksioner herover samt et bedre lærersamarbejde.
“Undervisnings-
differentiering er
et princip,
hvorefter
undervisning
tilrettelægges.
Det er ikke en
metode.”
VEJEN TIL BEDRE UNDERVISNINGSDIFFERENTIERING
6. KORT OM BOGEN
En bog, der efter en indledning, der giver mit
syn på undervisningsdifferentiering,
præsenterer en række tilgange til arbejdet
med differentiering og en lang række konkrete
øvelser og idéer, der kan bruges umiddelbart.
FOKUS PÅ PRAKSIS
“Den her bog virker ikke med mindre du laver
øvelserne, der afslutter hvert kapitel.”
I så fald kan du skabe store positive
forandringer i din undervisning.
8. 7
“Det tager for lang
tid.”
—
Hverdagen er presset nok i
forvejen – hvordan så tage
individiduelle hensyn?
“Det tilgodeser kun
de udfordrede
elever.”
—
Kommer man ikke hurtigt til
at glemme de stærke
elever?
“Jeg kan ikke finde
på andet end tre
forskellige
opgaver.”
—
Det er svært at “finde på”
meningsfuld differentiering.
DET SIGER LÆRERNE
9. “
Hvordan kan jeg
samarbejde med mine
elever om undervisnings-
differentiering?
”
FORUDSÆTNINGERNE FOR GOD TILRETTELÆGGELSE
Der er tre forudsætninger for tilrettelæggelse af
differentieret undervisning:
1. Lærerens relationskompetence
2. Kendskab til eleverne
3. Undervisningsdifferentiering skal understøtte
elevernes metakognitive færdigheder.
Jo mere, du arbejder med at styrke dine elevers
metakognitive færdigheder – altså deres evne til at
“lære at lære” – jo nemmere gør du tilrettelæggelsen af
differentieret undervisning for dig selv. Eleverne vil
kunne byde ind med mere.
8
10. 01.
Gør differentiering
til et
gennemgående
princip for din
praksis.
02.
Stil de rette
spørgsmål til dig
selv – hvor er dine
elever lige nu, hvad
skal de lære
03.
Fokusér på andre
måder at arbejde
på end opgave-
formuleringer. Det
kan være fysisk
indretning, elevers
medbestemmelse
mv.
04.
Bidrag til at styrke
det kollegiale
samarbejde og den
konstruktive
videndeling.
9
SVAR PÅ LÆRERNES INDVENDINGER
11. FORSKELLIGE
MULIGHEDER
—
Vigtigt at eleverne
har mulighed for
forskellige
arbejdsformer
TAL MERE MED
ELEVERNE
—
Hvordan vil de gerne
arbejde og lære det
faglige stof? Vær
systematisk.
EN ANDEN INDGANG TIL DIFFERENTIERING 10
12. DE MANGE
INTELLIGENSER
—
Idé: Giv opgaver,
som eleverne kan
løse på forskellige
måder.
LÆRINGSSTILE
—
Idé: Spil klassisk
musik eller brug
brain.fm i
undervisningen.
BLOOMS
TAKSONOMI
—
Idé: Giv eleverne
mapper, der følger de
taksonomiske
niveauer
ELEVFORVENT-
NINGER
—
Idé: Brug
kompetencemålene
og lad eleverne tage
stilling.
VIGTIGE TEORIER – OG HVORDAN DE KAN BRUGES 11
14. 13
03 Lærerreaktion
Læreren sender den
inaktive halvdel hjem
uden fravær, men med
en opsang.
04 Differentiering
Den tilbageværende
halvdel arbejder godt
og koncentreret.
Læreren nyder det.
ET KONKRET EKSEMPEL FRA HERLEV GYMNASIUM
01 Undervisning
En lektion på HF i
psykologi B.
02 Holdet falder i to
Den ene halvdel
arbejder aktivt og
interesseret, den anden
er på Facebook,
Youtube mv.
15. DE FEM KONKRETE SKRIDT
Mentalt skifte
Beslut dig for at
gøre
differentiering til
et bærende
princip i din
praksis.
Kendskab
Arbejd
systematisk med
at lære eleverne
og deres
kompetencer
bedre at kende.
Tilrettelæggelse
Planlæg din
undervisning ud
fra dit kendskab
til eleverne.
Eksperimenter
Lav
eksperimenter,
evaluér disse og
justér kursen
undervejs.
Samarbejde
Hold fast i et
løbende
samarbejde med
kolleger og
ledelse.
Følger man disse skridt et for et, er der god mulighed for at opnå succes med
undervisningsdifferentiering.
14
16. Coping cards
Hjælp dine elever ved at give
dem kort med formuleringer, der
passer til den enkelte elev.
ET KONKRET EKSEMPEL PÅ ET EKSPERIMENT 15
Et coping card er et lille kort, hvor der står nogle
konkrete anvisninger på, hvad en elev kan gøre i en
given situation. Lad alle elever have et kort, men gør
dem individuelle, så der står noget forskelligt på dem. I
bogen er der på side 89 og 90 konkrete eksempler på
kort til dygtige, middelgode og udfordrede elever.
Der kan være forskellige formuleringer, og det kan for
eksempel være:
• Når jeg bliver ukoncentreret i timerne, kan jeg...
• Det vigtigste for mig i skolen, er...
• Når jeg mangler udfordringer, kan jeg...
• Når jeg ikke kan sidde stille, kan jeg...
18. 171. SENATSHØRING – ET KONKRET EKSEMPEL FRA LYNGBY
Du kan differentiere dine klassediskussioner ved at lave en senatshøring. Det er en argumentationsleg, hvor
klassen deles op i minimum tre grupper. De to første grupper skal argumentere for hver deres synspunkt, mens
den tredje gruppe (de stærkeste) er senatet, der skal stille kritiske spørgsmål. Senatet afgør, hvem der har givet
de stærkeste argumenter og den bedste præsentation. Læreren er formand for senatet, kan bryde ind og har det
sidste ord.
19. 18
2. INDRET DIT LOKALE I ZONER
STILLEZONE
Sørg for, at der er steder med ro og
koncentration.
SAMARBEJDSZONE
Støt videndeling og feedback
eleverne i mellem – gør bordene
små.
MATERIALEZONE
Relevante bøger og tekster, lister
med links, hæfter, papirer og
skriveudstyr.
VEJLEDNINGSZONE
Lav et vejledningsbord, hvor du
som lærer har kontortid på faste
tidspunkter.
Stillezone
Samarbejdszone
Materialezone
Vejledningszone
20. IDÉ
Udlevér stabelbare
kopper eller
duploklodser til eleverne,
og lad dem – fx ved
gruppearbejde – stable
dem foran sig. På den
made sender de et
signal om, hvor godt de
er i gang, og om de har
brug for hjælp.
GRØNNE KLODSER
Grønne klodser øverst
betyder, at eleverne er
godt i gang, og ikke føler
behov for hjælp.
GULE KLODSER
Gule klodser øverst
betyder, at eleverne er
udmærket i gang, men at
der også er elementer i
opgaven, som de har
svært ved, og som de
gerne vil have hjælp til.
RØDE KLODSER
Røde klodser øverst
betyder, at eleverne
synes, at opgaven er
meget svær, og de er
gået helt eller næsten
helt i stå. De har brug for
vejledning med det
samme.
3. DUPLOKLODSER ELLER FARVEDE KOPPER 19
21. 20
FRIVILLIG DELTAGELSE
Ingen tvang, alle kommer af lyst og interesse,
alle inviteres, fokus er på praksis.
SYSTEMATIK OG STRUKTUR
De bedste resultater opnås, hvis caféen afvikles
ofte. Frekvensen kan afhænge af skolens
størrelse.
TOVHOLDERE ER EN GOD IDÉ
Det er ideelt, at mange bidrager, men det virker
bedst, hvis en eller flere lærere er ansvarlige.
LEDELSEN SKAL BAKKE OP
Ledelsen skal bidrage med resourcer, inddrage
det i planlægningen og være villig til at lade andre
mødetyper udgå.
4. FORBEREDELSESCAFÉ FOR LÆRERE
HYGGELIGE RAMMER
STRUKTUR OG FAGLIGHED
22. GIV DINE ELEVER EN
KØREPLAN FOR
ARBEJDET
Det er ikke det samme som en
opgaveformulering. Det er en
guide, der hjælper eleverne
igennem et opgaveforløbs
forskellige faser.
21
LAV EN TJEKLISTE
Kald din køreplan sådan løses
opgaven og giv eleverne den i
en overskuelig punktopstilling.
Brug listen på side 65 i
Undervisningsdifferentiering –
20 skridt til at møde dine
elever som inspiration.
BRUG MÅLTRAPPER
Lav en visualisering af
elevernes arbejdsproces med
et meget tydeligt fagligt mål.
Lad eleverne udfylde de
enkelte trin i samarbejde med
deres lærer. Nederste trin
handler om at forstå opgaven,
og trinnet derefter om udstyr
og materialer.
5. GIV ELEVERNE EN KØREPLAN