El documento analiza los términos enfoques, teorías y modelos de la didáctica. Explica que los enfoques son las perspectivas de aplicación práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, las teorías son concepciones sobre cómo orientar el aprendizaje, y los modelos son planes estructurados para el diseño del currículo y materiales educativos. Luego describe varios ejemplos de cada uno, como el enfoque científico-tecnológico, la teoría cognitivista y el modelo

1. Didáctica General ESTUDIANTE: Norma Alexandra Vásquez Andrade CICLO: Tercero FECHA: 13 de Noviembre del 2009 Realice un análisis sobre los términos enfoques, teorías y modelos de la Didáctica. ENFOQUE: El enfoque del Trabajo Educativo constituyen los modos particulares de acción y de reflexión que el docente, como responsable de la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje, asume y orienta su rol en el aula, utilizando apropiadamente teorías y modelos educativos con creatividad y principalmente con una actitud positiva y motivadora que responde coherentemente a: su visión del saber, la demanda social y los desafíos de la realidad actual, buscando el desarrollo humano y la transformación permanente de la sociedad. Existen algunas perspectivas o enfoques de la Didáctica en la aplicación práctica del proceso de enseñanza aprendizaje: Enfoque Científico Tecnológico: Construye y consolida el saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad, profundiza en las causas y descubre los efectos de las mismas para comprender y mejorar. La ciencia requiere del descubrimiento de leyes y de concepciones fundadas en torno a la pertinencia y justificación del proceso educativo, desarrollando la tecnología mediante la aplicación del conocimiento y aplicación práctica. Enfoque cultural-intercultural: Paradigma Intercultural: Reconocimiento del valor de la propia interpretación de la cultura, tolerancia y enriquecimiento mutuo entre culturas, aceptación de deberes y derechos. La igualdad de los seres humanos y la relación entre personas y valoración de su medio. Está orientado al desarrollo integral-humano, reconociendo el valor de las diferencias y el esfuerzo de convergencia en una visión globalizadora y auténticamente humana. Enfoque Socio Político: Devuelve a la enseñanza su verdadero poder transformador de resistencia y de lucha contra la injusticia. Busca la forma de desarrollar un ser humano crítico y reflexivo sobre la problematización y generadora de conflictos aprovechados con un factor de análisis. Busca entonces la igualdad real de oportunidades a la educación. Enfoque Profesional Indagador: Busca la profesionalidad, la formación del saber científico en la búsqueda continua a la solución de las necesidades y expectativas cambiantes e impactantes de una sociedad tecnológica e interdependiente, abierta a la conciencia universal, a los modos creativos de enfrentar los retos de la sociedad actual. TEORÍAS: Constituyen los modos particulares de orientar el aprendizaje y crear situaciones de mejor resultado formativo entre docente y estudiante con la visión de alcanzar la práctica reflexiva e indagadora, adaptando la cultura y el saber académico del estudiante hacia una formación integral. Existen varias teorías educativas, entre las que se pueden mencionar: Cognitivista: La principal base es la comprensión y realización del aprendizaje en el nivel de incidencia de la personalidad pensante e interviniente del alumno, a través de la reflexión en la acción y del autoanálisis de la práctica con el estudio minucioso de tareas instructivo-formativas. El docente como mediador y el estudiante como receptor aplicador en su actuación. Artística: Busca la expresión del modo singular de ver la realidad conforme a reglas, el valor de lo creativo genial construye la realidad atendiendo al modo específico de cada actividad. Logra el desarrollo en la irrepetibilidad, potencialidad intuitiva, perseverancia, sensibilidad y estética. Comprensiva: Mira la enseñanza como una actividad interpretativa indagadora de la realidad, un modo nuevo de entender el proceso formativo en toda la amplitud y flexibilidad de la tarea docente y la autonomía discente. La enseñanza se torna comprensiva cuando la práctica es flexible y reconoce el impacto de la incertidumbre característica de la sociedad actual. Socio comunicativa: Enfocada como realidad multidireccional de las relaciones sociales. Un proceso interactivo comunicativo que pretende la formación intelectual y humana de los participantes. MODELOS: Planes estructurados de acción que se utilizan en la configuración del currículo para el diseño de materiales de enseñanza y su orientación en las aulas. Representaciones clarificadoras de los procesos de enseñanza aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, seleccionando los elementos más pertinentes y descubriendo su relación de interdependencia. Entre estos tenemos: Modelo Socrático: Utiliza la Mayéutica como forma de comunicación y diálogo entre docente y estudiante. Consiste en la formulación de preguntas de ideas fundamentales y las respuestas que consoliden, ratifiquen o modifiquen el conocimiento en una forma creadora de comunicación, motivadora y cercada al modo de pensamiento y a los sentimientos más característicos del aprendiz. Modelo Activo Situado: Busca el predominio de los estudiantes como verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la libertad individualizada. Aprendizaje para el Dominio: El aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo. El tiempo activo es el empleo óptimo que se realiza de la tarea, si la atención y dedicación es total, se logrará en menor tiempo real, el desempeño adecuado de su capacidad. Modelo Comunicativo Interactivo: El proceso instructivo formativo requiere el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa en sus dimensiones semántica, sintáctica y pragmática. Se adapta a una realidad concreta y se reconstruye en coherencia con los desafíos interculturales. Modelo Contextual: Es un modelo ligado al análisis de tareas y a los procesos dialéctico constructivos, ofreciendo un ecosistema cultural emancipador y el planteamiento del desarrollo integral sostenible comprometido con los seres humanos del entorno. Promueve proyectos y programas para la transformación global de la comunidad. Modelo Colaborativo: Es la representación de la actividad de la enseñanza como una práctica colegiada interactiva y considerada en equipo. Los estudiantes y docentes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora. En conclusión, el enfoque constituye la orientación epistemológica de la actividad educativa; la teoría es la concepción de un modo particular de definir el proceso educativo en la búsqueda de alcanzar una transferencia efectiva de saberes; y el modelo es la articulación de los elementos personales y no personales del trabajo específico de aula. Los tres términos se interrelacionan en el ejercicio de la práctica educativa. Los tres también buscan un resultado de calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo con la realidad geográfico social, político, histórico cultural del estudiante como parte integrante de un grupo social determinado. Con relación a la planificación didáctica, se solicita que de un tema educativo del área que usted prefiera, elabore una programación didáctica. PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS: ESCUELA: “Juan Montalvo”ÁREA: Matemática TEMA: área de la pirámide cuadrangularAÑO DE BÁSICA: Séptimo OBJETIVO: Identificar la figura geométrica asociando la imagen con el planteamiento y aplicación de las fórmulas correspondientes al: perímetro, área y volumen. DESTREZASCONTENIDOSMETODOLOGÍASRECURSOSEVALUACIÓNEmplear razonamientos inductivos para establecer la fórmula del cálculo del área de la pirámide.Describir con sus propias palabras el proceso del problema.PREREQUISITO. Reconocer cuerpos geométricos.. Anotar características y elementos de la pirámide.. Calcular el área del cuadrado y triángulo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.. Dar posibles procesos de solución a un problema relacionado con el área de la pirámide.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOObservar y describir una pirámide desarmada.. Identificar sus caras laterales y su base.. Medir sus elementos y calcular el área lateral y de la base.. Calcular el área total de la pirámide.. Llevar los datos a un cuadro de valores.. Comparar resultados.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.. Verificar resultados de otros ejercicios aplicando la fórmula.Inductivo-deductivo.Cuerpos geométricos. Pirámide de cartulina. Cartel.. Regla.. Cuadro de valores.Resolver un problema de trazo de una pirámide cuadrangular y de su área. Realice un cuadro sinóptico o esquema con relación a los principios metódicos de la acción didáctica y las estrategias didácticas. PRINCIPIOS METODICO DE LA ACCION DIDACTICAESTRATEGIAS DIDACTICASGeneralidadesLa Determinación de un Método en el desarrollo del proceso didáctico.Derivadas de los principios metódicos, se conciben como estructuras de actividad en la que se hacen reales los objetivos y contenidos.Adecuación a la FinalidadEl método es el camino que conduce a un fin. La selección del método exige una clara visión de los fines educativos. Se incorporan a la función mediadora del profesor que hacen puente entre los contenidos culturales y las capacidades cognitivas del alumno.Adecuación al DocenteMás que adecuación corresponde el término definición. El docente adopta un método específico con el que desarrollar el trabajo de aula buscando aprendizajes significativos en el aprendiz.Se articula en varias fases o momentos significativos, en cada uno de los cuales el profesor toma decisiones y adopta determinadas estrategias que agrupan categorías de acuerdo con la función que desempeñan en el proceso didáctico.Adecuación al alumnoSe adapta a la situación real del alumno, sus capacidades, intereses y necesidades, buscando el desarrollo cognitivo del alumno y el logro de aprendizajes significativos.Siendo el estudiante el protagonista del aprendizaje las estrategias son adaptaciones de la enseñanza a las diferencias individuales del aprendiz: Estrategias cognitivas y metacognitivas. Adecuación al ContenidoCondicionan tanto los objetivos didácticos como el modo de aprendizaje. Permite diseñar estrategias particulares docentes y de aprendizaje específico.Desde la perspectiva de la disciplina se consideran estrategias de aprendizaje o recursos didácticos con finalidades múltiples: organizar, presentar y estructurar contenidos y materiales curriculares.Adecuación al ContextoEl entorno es fundamental a la hora de aplicar un método y básico para el desarrollo del educando.Utiliza el contexto como recurso estratégico para potenciar el aprendizaje. Se hace énfasis en el aprendizaje colaborativo entre compañeros. BIBLIOGRAFÍA. MEDINA RIVILLA, Antonio & SALVADOR MATA, Francisco: (2005) DIDÁCTICA GENERAL.- Editorial PEARSON.- Madrid- España. Pp. 436. RIOFRÍO CALDERÓN, Gioconda: (2007).- Didáctica General.- Guía Didáctica.- Primera Edición.- Editorial de la Universidad Técnica Particular de Loja. Loja-Ecuador. Pp. 68.