Breve estudio cualitativo acerca de cómo (a día de hoy) se organizan algunas de las escuelas de fútbol base de la Comunidad Valenciana a nivel de planificación y estructuración de los contenidos para conseguir una adecuada progresión de los futuros jugadores a lo largo de las etapas de formación.

1. NÉSTOR IGLESIAS GARCÍA

2. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
3. OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN
4. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
5. MUESTRA
6. TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS E INSTRUMENTOS
7. ANÁLISIS DE DATOS
8. RESULTADOS
1. FORMACIÓN INICIAL, COMPLEMENTARIAY PERMANENTE
2. EVOLUCIÓN PERSONALY AUTOEVALUACIÓN
3. COORDINACIÓN DE PLANIFICACIÓN
4. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL FÚTBOL
9. DISCUSIÓNY CONCLUSIONES

3. 1. INTRODUCCIÓN
TIPOLOGÍA DE
ESCUELAS:
FINES
SOCIAL-BASE
ÉLITE-
RENDIMIENTO
DIVERSIÓN ATRAVÉS
DEL DEPORTE
Mercé, J. (2003).“Un estudio de las características técnicas, físicas y motivacionales de
escuelas deportivas de fútbol (Alevín, Infantil y Cadete)”.Tesis de Doctorado
para la obtención del título de Doctor, Facultad Ciencias de la
Actividad Física y Deporte, Universidad deValencia,Valencia, España.
ALCANZAR EL ÉXITO

4. INICIACIÓN
DEPORTIVA
ASIMILACIÓN
TÉCNICA:
GESTOS
EXIGENCIAS DEL
JUEGO:
SITUACIÓN-
PROBLEMA
PROGRESIÓN DE LA
TÉCNICA A LA
TÁCTICA
PROGRESIÓN DE LA
TÁCTICA A LATÉCNICA
Blázquez, D. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Colección el deporte en
edad escolar. Barcelona. INDE.
Hernández, J. (2000). La iniciación a los deportes desde su estructura y dinámica:
aplicación a la Educación Física escolar y al entrenamiento deportivo. Colección
el deporte en edad escolar. Barcelona. INDE.

5. S.XX-XX1
ORIENTACIÓN
DE LA
ENSEÑANZA
EN FÚTBOL
ORIENTACIÓN
TÉCNICA DEL
JUEGO
ORIENTACIÓN
COMPRENSIVA DEL
JUEGO
PREDOMINANTE
Devís, J. (2001). “La educación física, el deporte, y la salud en el siglo XXI”. Editorial
Marfil.
PROMOCIÓN
2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE
ESTUDIO

6. 3. OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS
¿CÓMO ACTÚA EL
COORDINADOR DE
FÚTBOL BASE?
OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN
METODOLOGÍA
ETC.
¿POR QUÉ ACTÚAN DE
ESA FORMA?
EXPERIENCIAS
FORMACIÓN
AUTO-
VALORACIÓN
ETC.

7. 4. METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
PARADIGMA INTERPRETATIVO
MÉTODO CUALITATIVO
ESTRATEGIA ESTUDIO DE
CASOS
Sandin, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones.
Madrid: McGraw-Hill.

8. 5. MUESTRA
ESCUELAS DE
FÚTBOL BASE
FÚTBOL 8
DISPONIBILIDADY
PREDISPOSICIÓN.
MUESTRA ALEATORIA
DIVERSIDAD

9. 6.TÉCNICA DE RECOGIDA DE
DATOS E INSTRUMENTOS
FUENTES
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA POR
ETAPAS
OBSERVACIÓN DE
ENTRENAMIENTOS
ENTREVISTAS
TRIANGULACIÓN DE DATOS: CONCORDANCIA ENTRE LA
INFORMACIÓN RECOPILADA,Y LA REALIDAD PRÁCTICA

10. 7.ANÁLISIS DE LOS DATOSORIENTADO A LA
PARTICIPACIÓN
1 RECOGIDA DE
DATOS
ENTREVISTAS
CONTRASTE DE LOS
DATOS
COMPARACIÓN
DE DATOS CON
LA
DOCUMENTACIÓ
NY LA
OBSERVACIÓN
¿Cómo actúan hoy en día los coordinadores de
fútbol base respecto a la planificación de escuela?
ANALISIS
PROCESUAL DE LA
BATERÍA DE DATOS
RELACIÓN DE
INFORMACIÓN
RELEVANTE
¿Por qué actúan de esa manera?

11. 8. RESULTADOS
FORMACIÓN
INICIAL EXPERIENCIA PERMANENTE
Dos con carrera
universitaria (LCAFE,
IVEF).
DosTécnicos
Deportivos
Nacionales (FFCV).
Magisterio (con
oposición en EF).
Todos han sido
jugadores.También
entrenadores de
fútbol base.
Diferenciación en
experiencia de
coordinación.
Se apoya en lecturas,
experiencia práctica
y las relaciones
entre coordinadores
de otras escuelas.
POCA FORMACIÓN EN PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA POR
ETAPAS EN FÚTBOL

12. EVOLUCIÓN
PERSONALY
AUTOEVALUACIÓN
HA HABIDO CAMBIOS
ACTUALIZACIÓN DE
CONTENIDOS
RESPECTO A
INTERESES DE LOS
JUGADORES
EVALUACIÓN
POSITIVA A PESAR DE
DESCONOCIMIENTO
AFIRMADO
NECESIDAD DE
RENOVACIÓNY
MEJORA EN
FORMACIÓN
ESPECÍFICA
INSEGURIDAD DE
APLICACIÓN
EFICAZ

13. COORDINACIÓN
DEPARTAMENTAL
(F.8 – F.11)
No ponen
planificaciones en
común (excepto dos)
Plantean su
programación en base
a lo que conocen, a lo
que dominan.
Visión
reduccionista
Trabajo
individualista

14. PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
Comunes a
escuelas Social-
base: logro en la
tarea.
OBJETIVOS
Ninguna establece
el éxito (resultado)
como objetivo
prioritario, ni
siquiera las de
mayor estatus.
No hay base de
actuación:
consignas
generales.
METODOLOGÍA
Cada entrenador
tiene su estilo de
enseñanza
Peligro:
incoherencias 
confusión en el
alumnado
Características
generales:
Directiva,
tecnificada,
descontextualiza
da y repetitiva.

15. PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
Del proceso y
NO del
rendimiento
EVALUACIÓN
A través de
reuniones
informales
semanales.
Ausencia de
planificación a
nivel físico y
cognitivo (toma
de decisiones)
CONTENIDOS
Conceptuales y
actitudinales
englobados en
los
procedimentales
Informes
individuales
(trimestrales).
Documentación:
reglamento, régimen
disciplinario.
Programación
sólo a nivel
técnico y táctico.

16. TENDENCIA
ESCUELAS
SOCIAL-BASE
ESCUELAS
MUNICIPALES DE
GRANTAMAÑOY
ESCUELAS
TÉCNICO-
DEPORTIVAS
ESCUELAS
MUNICIPALES
HUMILDES
FILOSOFÍA
DE ESCUELA
MENOS
ARRAIGADA
Diferenciación entre:
PLANIFICACI
ONES MENOS
CLARAS
MENOR
JERARQUÍA
DE
FUNCIONES
MÁS
FAMILIAR
FILOSOFÍA
DE ESCUELA
MÁS
CLARIFICADA
PLANIFICACI
ONES MÁS
ESTRUCTURA
DAS
MAYOR
JERARQUÍA
DE
FUNCIONES
MÁS
PROFESIONAL
9. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

17. INSUFICIENTE
FORMACIÓN
INICIAL
FALTA DE
FORMACIÓN
ESPECÍFICA
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
INSUFICIENTE
Y GENERAL
VISIÓN
REDUCCIONISTA
A EXPERIENCIAS
PROPIAS
PLANIFICACIONES
NO MUY CLARAS:
OBJETIVOS,
METODOLOGÍA,
CONTENIDOS…
CADA
ENTRENADOR
APLICA EN SUS
ENTRENAMIENTOS
LO QUE MEJOR
SABE HACER

18. INSUFICIENTE
FORMACIÓN
INICIAL
Diferenciación entre:
ENSEÑANZAS
DEPORTIVASY
MAGISTERIO EF
LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA
ACTIVIDAD
FÍSICAY DEL
DEPORTE
MÁS
IMPORTANCIA
FINALIDAD
EDUCATIVA
CUIDADO DEL
PROCESO
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
MEJOR
ESTRUCTURA
DOS POR
ETAPAS
METODOLOGÍAS
INCLUSIVAS
ENSEÑANZA
MÁS
DIRECTIVA
PLANIFICACIONES MENOS
CLARAS A NIVEL
ESTRUCTURAL
MÁS
ENCAMINADO
AL RESULTADO

19. GRACIAS
POR VUESTRA
ATENCIÓN