Proyecto de experiencia de tutorización mutua entre jovenes estudiantes con altas competencias TIC y veteranos maestros con experiencia en escuela cooperativa, pero déficitarios en competencias digitales.

1. Aulactiva2.0Experiencia para impulsar la escuela cooperativa desde una fusión intergeneracional de competencias. Domingo Leiva y Emiliano Padilla

3. En su práctica siguen utilizando las viejas herramientas de comunicación.

4. Generalmente no han incorporado al uso de las TIC de un amanera eficiente a su práctica didáctica.

5. Los alumnos de Ciencias de la Educación han oído hablar de manera teórica del aprendizaje colaborativo en la escuela y de la didáctica activa, pero generalmente no lo han vivido en su historia escolar, ni lo han podido ver de forma práctica.

6. Pertenecen a la generación de nativos digitales, utilizan la Internet y las redes sociales para comunicarse y relacionarse.

7. Pero como consecuencia de su experiencia dentro de la escuela transmisiva tienden a utilizar las TICs reproduciendo en gran medida las formas pedagógicas de la enseñanza tradicional .

8. Las prácticas en la Facultad de Ciencias de la Educación no sirven para enriquecer el aprendizaje de una didáctica activa:

9. Los alumnos se hacinan en clases de 150 alumnos, que no dan margen a la utilización de una metodología activa y participativa. En las clases se habla de ella, pero no se puede practicar.

10. Los tres meses de prácticas fuera de la facultad se llevan a cabo en colegios o con maestros que generalmente no practican esa metodología activa.

11. Los cursos en el CEP no están vinculados a un proceso de reflexión sobre la práctica didáctica de los maestros que reciben la formación:

13. Hipótesis de trabajo Si convertimos a los maestros con experiencias de innovación educativa en profesores referenciales para la realización de prácticas de los alumnos de último cursos de la Facultad de Ciencias de la Educación, su experiencia y patrimonio didáctico podrá ser incorporado por estos en su futura práctica educativa. Si los alumnos que van a hacer las prácticas con estos profesores son seleccionados entre los más activos socialmente y los que tienen mayor experiencia y dominio en el uso de TICs, su presencia en las clases de estos maestros podrá enriquecer con nuevas herramientas la práctica de estos maestros. La interacción y tutorización mutua de los maestros de pedagogía activa y los Alumnos TIC puede generar un proceso dialectico que lleve al enriquecimiento mutuo de sus prácticas presentes y futuras. La integración consciente de este proceso dentro de un proyecto coordinado de investigación en la acción, potenciaría la reflexión sobre la práctica que se lleva a cabo. El análisis y publicación de sus resultados podría ser utilizados por otros enseñantes y alumnos para enriquecer su práctica didáctica. Los programas formativos de los CEPsvan a ser mucho más significativos si se enmarcan dentro de un proceso de Investigación Acción, formando parte de una reflexión sobre la práctica didáctica de las personas que participan en ellos.

15. Los maestros enriquecerán su a actividad docente con la utilización de TICs potenciadoras del aprendizaje colaborativo, para cuya implementación contarán con el apoyo y la tutorialización de los alumnos que van a hacer las prácticas con ellos.

16. Los alumnos aprenderán a aplicar las TICs dentro de una didáctica activa, gracias a la integración de sus prácticas en un modelo de escuela cooperativa y a la tutorización en esa dirección de los maestros con los que hacen las prácticas.

17. La interacción entre los dos grupos va a ser enriquecida por talleres asociados a su actividad que se llevaran a cabo en los CEPs y en las Facultades de Ciencias de la Educación.

18. Todas las actividades que se lleven a cabo serán registradas en espacios colaborativos para compartir experiencias dentro de la red, cuyos contenidos serán creados por los mismos protagonistas.

19. Los participantes se constituirán en grupos de aprendizaje a través de redes sociales y espacios colaborativos permanentes dentro de la Internet, pero también a través de encuentros presenciales periódicos.

20. El estudio y conclusiones finales de la experiencia se llevará a cabo mediante:

21. Análisis de la información generada durante el curso.

22. De los cuadernos de campo sobre el desarrollo de los talleres y reuniones.

24. Creación de espacios para compartir, comunicarse y colaborar en red entre las personas participantes en el proyecto.

25. Desarrollo de proyectos conjuntos entre las diferentes clases intervinientes en el proyecto (proyectos de transformación social vinculados al aprendizaje, correspondencia escolar,…)

28. Los CEPs:

29. Son colaboradores necesarios en la localización e implicación de los profesores que intervendrán en la experiencia.

30. Deben integrar los talleres incluidos en la experiencia como parte de su programa formativo.

31. La Facultad de Ciencias de la Educación:

32. Son colaboradores necesarios en la selección de los alumnos que intervendrán en la experiencia.

33. Los talleres deben ser parte de su programa formativo (aportando créditos o cualquier otro incentivo).

34. Debe haber implicación por parte de algunos profesores de didáctica que colaborarán en la proyección de recursos, análisis del material y debate sobre los resultados.

35. Los profesores voluntarios:

36. Han de estar dispuestos a acoger a los alumnos en prácticas durante todo el año (tres meses, tres alumnos)

37. A integrar herramientas Tic como actualización de su práctica didáctica, tutorizados por la coordinación del proyecto y los propios alumnos en prácticas.

38. A formar parte de los talleres de apoyo a su actividad durante el curso.

39. A documentar y reflexionar documentadamente sobre las actividades que se vayan realizando durante el curso.

40. A compartir el material generado y Autorizar la utilización de la documentación que se va desarrollando como parte de un trabajo colectivo.

41. A implicarse en el debate sobre la experiencia y las conclusiones colectivas.

42. Los Alumnos voluntarios han de estar dispuestos a:

43. Implicarse en el desarrollo de herramientas TIC que apoyen la actividad didáctica de los entornos escolares en los que hacen las prácticas.

44. Documentar y reflexionar documentalmente sobre las actividades que desarrollan.

45. A permitir que tal documentación sea utilizada como parte de un proyecto global y colectivo.

46. A formar parte de los talleres que se lleven a cabo durante el desarrollo del proyecto.

49. Talleres sobre utilización de las TIC asociadas una metodología activa y cooperativa en la escuela.

50. En la Universidad:

51. Taller de Técnicas para el aprendizaje cooperativo en la escuela.

52. Taller de Trabajo por proyectos.

53. Taller sobre Desarrollo de ambientes creativos en la escuela.

54. Tutoriales online:

55. Blog tutorial sobre el proyecto.

56. Canal de tutoriales (slideshare, Youtube,…)

57. Tutorización colaborativa mediante:

58. Microblogging (Twitter)

59. Messenger (Skype)

62. Freinet Hoy: Pedagogía Freinet y Competencias Básicas. http://www.slideshare.net/fase/freinet-hoy-pedagoga-freinet-y-competencias-bsicas

64. Bases para la Investigación sobre Técnicas Freinet en el Siglo XXI. Domingo Leiva y Emiliano Padilla. http://www.slideshare.net/dleiva57/bases-para-la-investigacin-sobre-tecnicas-freinet-en-el-siglo-xxi

67. El Papel de las Tics en el Paso de la enseñanza transmisiva al aprendizaje colaborativo. Domingo Leiva. http://www.scribd.com/doc/28971468/El-papel-de-las-TIC-en-el-paso-de-la-ensenanza-transmisiva-al-aprendizaje-colaborativo

69. Escuela Cooperativa, wiki sobre utilización de recursos pedagógicos 2.0 para el aprendizaje colaborativo en el entorno escolar. JAVIER CASADO. http://escuelacooperativa.wikispaces.com/

71. “El diseño de actividades didácticas con TIC” JORDI ADELL. http://www.slideshare.net/epdrntr/jordi-adell-el-diseo-de-actividades-didcticas-con-tic-jedi2010-bilbao

74. Los soportes para la visualización de la experiencia, recogidos en la página 9 de este documento.

75. Las actas de las reuniones y talleres que se lleven a cabo durante el proyecto.

76. Los cuadernos de campo de los coordinadores.

77. El análisis de los datos se llevará a cabo siguiendo el siguiente proceso:

78. Clasificación y análisis de datos por parte del equipo de coordinación.

79. Presentación de un documento propuesta a los participantes para llevar a cabo un análisis conjunto.

80. Reuniones de debate para llegar a conclusiones consensuadas.

81. Redefinición del problema, identificación de las causas y propuesta de soluciones.

82. Se presenta un nuevo documento que se debate entre los participantes.