2. Contenido
• Definiciones de Diseño Instruccional
• Conceptualización del modelo instruccional
• El DI y las teorías instruccionales
• Elementos básicos de un modelo de D.I.
• Tipos y Características de modelos instruccionales
• Conclusiones

3. Definiciones de Diseño Instruccional
CIENCIA (Berger y Kam, 1996)
DE CREACIÓN
Desarrollo
Implementación UNIDADES
Especificaciones
DIDÁCTICAS
detalladas Evaluación
C Pequeños
Mantenimiento de situaciones O
N Grandes
T
E Pocos
que facilitan N complejos
I
Muy
D
complejos
el aprendizaje O
S

4. Definición de Diseño Instruccional
ARTE
(Broderick, 2001).
CIENCIA
Ambiente
C
instruccional
R
E
A Materiales claros y
R efectivos
Incrementar la capacidad para
lograr ciertas tareas

5. Conceptualización del modelo instruccional
Definición de Sistema instruccional
DISEÑO
“(…) un sistema que comprende
un conjunto de procesos
interrelacionados: análisis,
diseño, producción, desarrollo
(implementación) y evaluación”, PRODUCCIÓN ANÁLISIS
en el proceso de instrucción
(Reigeluth, 1983, en Dorrego,
1997)
DESARROLLO EVALUACIÓN
PROCESO DE INSTRUCCIÓN

6. Los sistemas son expresados en modelos instruccionales
Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
Con ellos se produce la instrucción de forma sistemática
Se fundamentan y se planifica en base a Las teorías del aprendizaje
Teoría Teoría Teoría Teoría
Conductista Cognitivista Contructivista Conectivista

7. DISEÑO INSTRUCCIONAL DE BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA
Concepción conductista
Primera del aprendizaje
D.I  1960-1970
generación
Aportes de la tecnología de la
instrucción
Chadwick (1977)
un proceso
tecnológico Características:
• Una secuencia de pasos a seguir
• Identificación de las metas a lograr
basado en la psicología del • Los objetivos específicos de conducta
aprendizaje humano
• Logros observables del aprendizaje
• Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza
Utiliza el análisis de la • Selección de las estrategias y la valoración de los
operacionalización de la tarea y aprendizajes según el dominio del conocimiento
enfoque de sistemas
• Criterios de evaluación previamente establecidos
• Uso de refuerzos para impactar al desempeño [premios
especifica las necesidades, los tangibles, retroalimentación informativa]
objetivos, los contenidos y los • Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y práctica
medios instruccionales. para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta
[secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo, uso
de "provocadores" ("prompts")].

8. DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA
Existe una gama considerable de autores que se ocuparon del desarrollo de modelos
para el diseño de la instrucción, entre los que se pueden mencionar: Briggs (1973),
Jerrol Kemp (1972), Banathy (1968), Dick y Carey (1979),
Modelo de Dick y Carey (1979),
10. Revisar la
instrucción
2. Conducir el
análisis
instruccional
1. Identificar las 5. Desarrollar 6. Desarrollar la 7. Desarrollar y 8. Desarrollar y
4. Escribir los seleccionar conducir la
metas objetivos de pruebas referidas estrategia
instruccionales a criterios instruccional material evaluación
desempeño instruccional formativa
9. Desarrollar y
3. Identificar conducir la
conductas de evaluación
entrada sumativa
El modelo de enfoque de sistemas de Dick y Carey para el Diseño Instruccional
http://www.scribd.com/doc/6763501/Modelo-Instruccional-Dick-
Carey?__cache_revision=1231652476&__user_id=-1&enable_docview_caching=1

9. DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNITIVO
Se inicia a finales de los años setenta y principios de los ochenta. La concepción teórica
del Cognitivismo de la educación y del aprendizaje introdujo cambios significativos en la
concepción, estructuración y acción del proceso de instrucción y por ende, en el diseño
instruccional.
Procesos cognitivos (Snelbecker, 1983).
El pensamiento La solución El lenguaje La formación El procesamiento
de problemas de conceptos de la información
Principios:
• Énfasis que el conocimiento sea significativo
• La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje
• Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito.
• Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones mentales con material previamente aprendido
• La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo
procesamiento.

10. Esos principios cognitivos implican que las tareas principales del
educador/diseñador incluyen (Stepich y Newby, 1988):
• Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje
variadas a la situación de instrucción, las cuales pueden impactar los
resultados de aprendizaje;
• Determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva
información para conectar con los conocimientos, habilidades, y
experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y
• Organizar práctica con retroalimentación de tal forma que la nueva
información sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada
dentro de la estructura cognitiva del estudiante.
Principales representantes del Cognitivismo:
El “Movimiento de la Gestalt con Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin ”,
Piaget, Ausubel, Gagné, F. Adam, Hebb, Torrance y Boyle, Phye y Andre (1986),
entre otros.

11. 3. Topología de R. Gagné:
Robert Gagné.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-
respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje
que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Señales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.
A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que
tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atención y motivar.
b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realización.

12. Modelo de Robert Gagné
1. Ganar la 2. Informar los 3. Estimular 4. Presentar 5. Guiar el
atención objetivos recuerdos material proceso
9. Promover
8. Evaluar el 7. Dar feedback 6. Producir la
retención y
desempeño ejecución
transferencia

13. DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la
percepción, sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica
El aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”.
Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:
• La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de
las motivaciones de los alumnos.
• El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de
mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria
(construcción de redes de significado).
• La capacidad de construir significados a base de reestructurar los
conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas
del sujeto.
• Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos
y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de
procesar.
Principales representantes del Constructivismo:
El Piaget, Dewey, Bruner, Ausubel, Bransford, Von Giasersfeld, Duckworth Forman,
Schank y Papert entre otros.

14. Por lo tanto, el diseñador instruccional debe partir de las siguientes premisas:
D.I
PREMISAS
El aprendizaje
debe situarse El
sobre acuerdos realistas; conocimiento
la prueba debe integrarse se construye a
con las tareas y no partir de la
con actividades experiencia
separadas.
El
crecimiento conceptual
proviene
El
de la negociación de significado,
aprendizaje
del compartir múltiples perspectivas
es una interpretación
y de la modificación de nuestras
personal
propias representaciones
del mundo
a través del
aprendizaje colaborativo. El aprendizaje
es un proceso activo
en el cual el significado
se desarrolla sobre
la base de la
experiencia

16. El diseño instruccional de bajo el enfoque conectivista:
Conectivismo se entiende como la
aplicación de los principios de redes para
definir tanto el conocimiento como el
proceso de aprendizaje.
El conocimiento es definido
como un patrón particular
de relaciones
y
el aprendizaje
conceptualizado como la
creación de nuevas
conexiones y patrones;
así también,
la habilidad de maniobrar
alrededor de redes /
patrones existentes

17. 5. El conocimiento 1. La persona indaga la
depende de la pertinencia y el valor de uso
diversidad de del aprendizaje antes del inicio
opiniones
2. El conocimiento no es único,
ni estático en el tiempo, en
muy inestable, colectivo y de
Aspectos muy corta duración, por lo
4. Un proceso de conectar nodos fundamentales tanto no puede ser un
o fuentes de información objetivo viable a través de la
especializados puede residir en experiencia o un
dispositivos no humanos. razonamiento estándar.
3. El aprendizaje en la teoría
conectivista se logra mediante
conexiones de redes de
información, experiencias y
conocimiento colectivo en el
contexto de la persona y su toma
de decisiones.

18. ELEMENTOS BÁSICOS DE UN MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL:
Selección del Selección de las
contenido Experiencias del
Aprendizaje
Formulación de
los objetivos
Evaluación
Diagnóstico de
las
Necesidades

19. TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE MODELOS
INSTRUCCIONALES

20. Modelo de Dick y Carey
El modelo describe todas las diez (10) fases de un proceso iterativo que comienza
identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa.

21. Modelo de Hannafin y Peck
Es un proceso que desarrolla las necesidades para evaluar. En el diseño se desarrollan y
se ejecutan estas instrucciones. En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso
de evaluación y revisión.

22. Modelo de Robert Gagné
Este modelo está sustentado en la teoría del procesamiento de información. (TPI)
Se fundamenta en nueve pasos para garantizar la instrucción:
• 1) Ganar la atención;
• 2) Informar los objetivos;
• 3) Estimular recuerdos;
• 4) Presentar material;
• 5) Guiar el proceso;
• 6) Producir la ejecución;
• 7) Dar feedback;
• 8) Evaluar el desempeño;
• 9) Promover retención y transferencia.

23. Modelo de Robert Gagné
1. Ganar la 2. Informar los 3. Estimular 4. Presentar 5. Guiar el
atención objetivos recuerdos material proceso
9. Promover
8. Evaluar el 7. Dar feedback 6. Producir la
retención y
desempeño ejecución
transferencia

24. Modelo Rapid Prototyping de Tripp y de Bichelmeyer
Está desarrollado para el diseño de instrucción de lecciones o programas curriculares
completos.
Las etapas de proceso incluyen el análisis de necesidades y de contenidos, construcción
de un prototipo, utilización del prototipo para realizar la investigación e instalación del
diseño instruccional

25. Modelo Educativo AcAd
(Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos).
http://ares.unimet.edu.ve/didactica/dium/myweb/Documentos/DIUM.ppt
• Utiliza como plataforma el esquema de diseño instruccional DIUM
• Los cambios de modelos mentales están centrado en el grupo de aprendizaje
• La adquisición de habilidades está centrada en el aprendiz;
• La transferencia de información está centrada en el instructor;
• Utiliza las tecnologías de distribución, interactivas y colaborativas.
• Los ambientes son computacionales en su inmensa mayoría
• Su aplicación es generalmente en Educación Media, Técnica, diversificada y
Superior.
• Se esta comenzando a utilizar en Educación Básica en la I y II Etapa

26. El Modelo Educativo AcAd
Cambio de modelos Modelo
mentales
AcAd
Adquisición de Tecnologías
habilidades colaborativas
Tecnologías
interactivas
Transferencia de
información Tecnologías de
distribución
Centrado Centrado en Centrado en
en el el aprendiz el grupo de
instructor aprendizaje

27. El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Contenidos
Técnicas y
DIUM
Objetivos de estrategias de
aprendizaje aprendizaje
Modelo Pentagonal
Evaluación
Diagnóstico

28. El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Diagnóstico
Intereses y
necesidades
Contexto Estudiante Profesor

29. El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Transferencia de
información
Objetivos
Generales
Adquisición de Objetivos de
aprendizaje
destrezas
Objetivos
Específicos
Cambios de
modelos mentales

30. El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Ciencia Necesidades del Curriculum
En orden de
alumno
complejidad
Organización Selección
Contenidos

31. El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Exposición
Centradas
en el Aprendizaje
docente basado en
problemas
Centradas Estudio de
Técnicas y
en el casos
estrategias de alumno
aprendizaje
Centradas Proyecto
en la
comunidad
Aprendizaje
colaborativo

32. El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Autoevaluación
Coevaluación
Modalidades Profesor -
alumno
Portafolio
Exámenes
Presentaciones
Técnicas e Trabajo equipo
Evaluación instrumentos Lista de cotejo
Escala de
calificaciones
Registro de
observaciones
Momentos Diagnóstica
Formativa
Sumativa

33. En orden de Necesidades Curriculum
Ciencia
complejidad del alumno
Exposición Aprendizaje
basado en
problemas
Organización Selección
Estudio de
Centradas
en el casos
docente
Centradas
Transferencia de Contenidos en el Proyecto
información alumno
Objetivos Centradas
Generales
en la Aprendizaje
DIUM Técnicas y comunidad
colaborativo
Adquisición de
Objetivos de estrategias
destrezas
aprendizaje de
aprendizaje
Objetivos
Específicos Modelo Pentagonal Autoevaluación
Cambios de
modelos mentales
Coevaluación
Diagnóstico Evaluación Modalidades
Profesor -
alumno
Intereses y
necesidades
Técnicas e Portafolio
Momentos instrumentos Exámenes
Presentaciones
Trabajo equipo
Contexto Estudiante Profesor Lista de cotejo
Escala de
calificaciones
Diagnóstica Sumativa Registro de
observaciones
Formativa

34. Modelo de Gagné y Briggs
• Proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que
consta de 14 pasos.
• Esta estructurado en 4 niveles de operaciones sistémicas que
facilitan la elaboración y desarrollo de la instrucción por cada
subsistema.
• Representa la corriente cognitivista
• Se utiliza básicamente para el diseño instruccional de planes
curriculares a nivel de sistemas educativos. Ejemplo : Currículo
Básico Nacional

35. 1. Análisis de necesidades,
Representación objetivos y prioridades.
gráfica del 2. Análisis de recursos,
restricciones y sistemas de
modelo de Gagné distribución alternativos.
y Briggs 3. Determinación del alcance y
secuencia del currículum y
cursos; dueño del sistema de
distribución.
10. Preparación del
4 Análisis de los
Nivel del sistema
profesor. . objetivos del curso.
11. Evaluación
formativa. Nivel de
Nivel del
12. Prueba de campo, sistema final
revisión. curso
5 Determinación de
13. Evaluación . la estructura y
sumatoria. secuencia del
Nivel de lección curso.
14. Instalación y
difusión.
6. Definición de los objetivos de
desempeño.
7. Preparación de planes (o
módulos) de la lección.
8. Desarrollo o selección de
materiales y medios.
9. Evaluación del desempeño del
estudiante.

36. Nivel del sistema
1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de
distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y
cursos; dueño del sistema de distribución.
Nivel del curso
4. Análisis de los objetivos del curso.
5. Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección
6. Definición de los objetivos de desempeño.
7. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
8. Desarrollo o selección de materiales y medios.
9. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
10. Preparación del profesor.
11. Evaluación formativa.
12. Prueba de campo, revisión.
14. Instalación y difusión.
13. Evaluación sumatoria.

37. Modelo de Walter Dick y Lou Carey
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción
Es el más conocido y es similar al modelo utilizado en la ingeniería de
programas.
El modelo describe todas las fases de un proceso iterativo que comienza
identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación
Sumativa.
El modelo consta de 10 pasos secuenciales
El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente
educativo hasta la empresa privada.
Es el de mayor uso a nivel de diseño de clase

38. Representación gráfica del modelo de Dick y Carey s/autor
10. Revisar la
instrucción
2. Conducir el
análisis
instruccional
5. Desarrollar 6. Desarrollar la 7. Desarrollar y 8. Desarrollar y
1. Identificar las 4. Escribir los
pruebas referidas estrategia seleccionar conducir la
metas objetivos de
a criterios instruccional material evaluación
instruccionales desempeño instruccional formativa
9. Desarrollar y
3. Identificar conducir la
conductas de evaluación
entrada sumativa

39. Representación gráfica del modelo de Dick y Carey aplicado en Venezuela
10.Revisión de la
instrucción
2. Análisis de la
instrucción
1. Identificar la 4. Redacción 5. Desarrollo de 6. Elaboración de la
meta de Instrumentos de estrategia
instruccional objetivos evaluación. instruccional.
3. Análisis de los 7. Desarrollo y
estudiantes y del selección de los
contexto. materiales de
instrucción.
8. Diseño y 8. Diseño y
desarrollo de la desarrollo de la
evaluación evaluación
sumativa formativa

40. Modelo de Dick y Carey
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción.

41. Conclusiones

42. • El D.I. se define como una ciencia del arte para elaborar
guías y materiales para mejorar la instrucción y el proceso de
aprendizaje
• Un sistema instruccional comprende un conjunto de procesos
interrelacionados: análisis, diseño, producción, desarrollo
(implementación) y evaluación”, en el proceso de instrucción
• Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los
instructores utilizan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Las teorías de la instrucción fundamentan el diseño
instruccional.
• Los elementos básicos de un modelo de diseño instruccional
son el diagnóstico de necesidades, la formulación de
objetivos, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la
evaluación

43. Gagné y Briggs Jerrold Kemps
Nivel del sistema 1. Descripción de la materia y fin general
1 2. Diagnóstico previo: características de los estudiantes, condiciones
Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. socio económicas y limitaciones ambientales y conocimientos previos
2 Análisis de recursos, restricciones y sistemas de 3. Objetivo didáctico
distribución alternativos.
4. Valoración
Determinación del alcance y secuencia del currículum y
3 5. Temario
cursos; dueño del sistema de distribución.
6 Prueba previa
Nivel del curso
7 Actividades didácticas del docente y los alumnos
4 Análisis de los objetivos del curso.
. 8 Servicios auxiliares
5 Determinación de la estructura y secuencia del curso.
.
Nivel de la lección
6 Definición de los objetivos de desempeño. Dick y Carey
.
1. Identificar la meta instruccional.
7 Preparación de planes (o módulos) de la lección.
. 2. Análisis de la instrucción.
8 Desarrollo o selección de materiales y medios. 3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
.
4. Redacción de objetivos.
9 Evaluación del desempeño del estudiante.
. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
Nivel de sistema final 6. Elaboración de la estrategia instruccional.
10. Preparación del profesor. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
11. Evaluación formativa.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
12. Prueba de campo, revisión.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
14. Instalación y difusión.
10. Revisión de la instrucción.
13. Evaluación sumatoria.