Este documento resume los conceptos clave de la evaluación sumativa. Explica que la evaluación sumativa se realiza al final de un período de aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos educativos. Detalla el ciclo de la evaluación sumativa y los tipos comunes de actividades y reactivos de evaluación sumativa, como pruebas escritas, defensa de proyectos y escalas de calificación. Además, proporciona ejemplos para ilustrar diferentes conceptos de la evaluación sumativa.

1. Autor: Prof. Lic. Marco Oscar Nieto Mesa
Febrero, 2008 – Actualización Junio, 2010

2. • DEFINICIÓN
• OBJETIVOS
• CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA
• FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• DELIMITACIÓN DEL DOMINIO DE UNA PRUEBA
• TABLA DE DOBLE ENTRADA
• ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIÓN DE REACTIVOS
• TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS
• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• MODELO TIPOS DE PRUEBAS

3. La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura
de un balance, realizada después de un período de
aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
Molnar (S/F)
La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de
una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para
verificar sus resultados. (Ecourban, 2010)

4. • Determinar si se lograron los objetivos educacionales
estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para
cada uno de los alumnos
• Calificar en función de un rendimiento
• Otorgar una certificación
• Determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos
los niveles de la organización educativa(alumnos,
padres, institución, docentes, etc.)

5. CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA
Al término de cada ciclo y etapa educativa se hace
necesario incluir la realización de una evaluación final
que, además de recoger los resultados alcanzados, informe
sobre el desarrollo de todo el proceso en su globalidad, con
vistas a establecer la procedencia o no de modificaciones
futuras

6. PROGRAMA
Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA FORMATIVA FORMATIVA FORMATIVA FORMATIVA
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
FORMATIVA SUMATIVA
El grado de consecución de los objetivos
propuestos, en relación a cada actividad
desarrollada.
Constatar el grado de adecuación del programa que
se está desarrollando

7. Generalmente las estrategias de evaluación más
comunes en los procesos de evaluación sumativa son las
siguientes:
• Asignación de trabajo final individuales
• Desarrollo de mini-proyectos en grupos pequeños no mayores
de tres (03) personas
• Desarrollo de investigación de campo corta por equipos de
trabajo.
• Elaboración de monografías
• Aplicación de pruebas finales escritas/orales/mixtas.
• Ejecución de una práctica de laboratorio, taller, entre otras.

8. El propósito de una prueba educativa es
hacer inferencias acerca del conocimiento que tiene un estudiante
respecto al dominio evaluativo que se pretende medir
INFORMACIÓN
que es útil a los educadores para tomar decisiones
tendientes a mejorar el proceso educativo
Usualmente los documentos de las pruebas estandarizadas se
refieren al dominio evaluativo como especificaciones de la prueba,
especificaciones de ítems, estructura de la prueba, etcétera.

9. Ejemplo de lo anterior es el siguiente menú de
especificaciones:
• el tiempo destinado a la aplicación de la prueba
• su longitud (número de reactivos),
• Los materiales necesarios para contestarla
(diccionarios, calculadoras),
• los tipos de reactivos que se utilizan (opción
múltiple, respuesta corta, ensayo, entre otros).
• Los criterios y categorías de evaluación de la prueba.

10. Criterios de la prueba Escalas ilustrativas Otras categorías
Fluidez Fluidez
Alcance Alcance general
Riqueza de vocabulario
Corrección Corrección gramatical
Control de vocabulario
Adecuación sociolingüística
Pronunciación Fluidez
Control fonológico
Interacción Estrategias de turnos de palabra
Estrategias de colaboración
Colaboración
Coherencia Coherencia
Secuencialidad
Aprovechamiento Coherencia Éxito en la tarea
de la Tarea Adecuación sociolingüística Necesidad del apoyo del
Ejemplificación interlocutor

11. Una de las estrategias más comunes para definir un
dominio evaluativo es mediante el uso de una tabla de
doble entrada.
Posee dos dimensiones:
1. la primera, está representada por el contenido
temático que se evalúa,
2. La otra dimensión es el tipo de estrategia
cognoscitiva que el estudiante tiene que utilizar para
responder el reactivo

12. Ejemplo:
PRUEBA ESCRITA
Contenidos Estrategias cognoscitivas Total
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis
Números 1 1 1 3
decimales
Números 1 1 1 3
enteros
Fracciones 1 1 1 1 4
Operaciones 1 1 2
con
decimales y
fracciones
Total 3 3 4 2 12

13. PRUEBA ORAL
Estrategias cognoscitivas Total
Contenidos
Conocimiento Comprensión
Números decimales 1 1
Números enteros 1 1
Fracciones 1 1
Operaciones con decimales y 1 1
fracciones
Total 2 2 4

14. PRUEBA PRÁCTICA
Contenidos Estrategias cognoscitivas Total
Comprensión Aplicación Análisis Síntesis
Operaciones 1 1
con números
enteros
Operaciones 1 1
con
fracciones
Operaciones 1 1
con
decimales
Operaciones 1 1
con
decimales y
fracciones
Total 1 1 1 1 4

15. ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIÓN DE REACTIVOS
Datos del redactor de la especificación:
Nombre del especificador y fecha en que se elaboró la especificación.
Datos de identificación del contenido a evaluar:
Éstos incluyen el enunciado del contenido y ubicación en el
programa de estudios correspondiente; es decir, la asignatura, grado
escolar, eje temático, tema y contenido que se evalúa, así como la
especificación general tal como aparece en la Tabla de Contenidos.
La importancia de esta sección radica en que el tipo de
desagregación curricular que tiene el tema proporciona un contexto
significativo para la construcción del ítem.

16. Descripción general del contenido a evaluar:
Aquí se especifica la delimitación del contenido a evaluar, su
importancia y función en el contexto del currículo, así como el nivel
de dominio esperado, los conocimientos y habilidades necesarios
para responder el reactivo, y las actividades cognitivas involucradas
en el mismo.
Plantilla:
En esta sección se hace la descripción de los reactivos propiamente
dicha; es decir, se especifica la manera de formular la base del
reactivo, la respuesta correcta y los distractores, y se detallan las
ilustraciones o textos adicionales requeridos para cualquier ítem
construido con esa especificación.

18. TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS
Los reactivos que se utilizan en las pruebas escritas son
fundamentalmente de opción múltiple, con excepción de la pruebas de
“Redacción” , las cuales son de respuesta construida.
Reactivos de opción múltiple
Son los reactivos más comunes por distintas razones, especialmente,
por su versatilidad y características psicométricas,
Pueden ser utilizados en distintos contextos y con diferentes propósitos;
sirven para evaluar:
• Conocimiento factual (puramente memorístico),
• Habilidades intelectuales de alto orden
• Disposiciones actitudinales y valorativas

19. En la siguiente figura se presentan los distintos elementos de un reactivo
de opción múltiple.

20. Reactivos de respuesta construida
Las preguntas de respuesta construida se caracterizan por solicitar al
alumno la producción libre de sus respuestas, dadas las demandas
planteadas por los ítems.
Este tipo de preguntas se utiliza; por ejemplo, cuando se tiene que
evaluar la habilidad para escribir ensayos, cartas personales,
composiciones, etcétera.
Los ítems de respuesta construida representan la única posibilidad
razonable para evaluar la habilidad de redactar, así como otras
competencias escolares, como podrían ser: la originalidad, las
operaciones intelectuales complejas y la solución de ciertos tipos de
problemas, entre otros.
Existen dos tipos de reactivos de respuesta construida: respuesta breve
y ensayo.

21. Tipo de Características Principales Principales Contexto de
reactivo ventajas desventajas uso
Respuesta El estudiante Permite un Sólo es útil Salón de clase
breve responde con una buen para medir y nivel
palabra, símbolo o muestreo de aprendizajes nacional.
frase corta. contenido simples
Ensayo Pide al estudiante Permite medir Permite un Salón de clase
integrar libremente aprendizajes muestreo de y nivel
y por escrito lo que complejos y contenido muy nacional.
sabe acerca de un la expresión pobre y es
tema. personal. difícil de
calificar.
Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INNE.(2005). Manual
Técnico para la Construcción de Reactivos. México.

22. Ejemplo de respuesta breve
¿Identifique subrayando los elementos que corresponden
a un objetivo de aprendizaje, señalando sus nombres?
El alumno identificará señalando _________________
Después de realizadas las tareas, ________________
Al menos tres elementos de un objetivo de aprendizaje,
sin error y en 3 min. ________________
Ejemplo de Ensayo
¿ Interprete esta aseveración del autor J. García y de su opinión
técnica al respecto?
“Aprender hechos supone en síntesis, repetición, memorización,
las que a su vez requieren de estrategias que permitan una
asociación significativa entre ellos y otros conceptos o
situaciones”.

23. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Se entiende por actividades de evaluación:
• El conjunto de procedimientos y técnicas que permitan observar, medir y conocer
el logro académico del alumno a los fines de orientar oportunamente el
desarrollo de habilidades, destrezas y aspectos cognoscitivos en el educando
• determinar la eficiencia y eficacia del proceso de enseñanza – aprendizaje
Actividades de evaluación sumativa más comunes:
• Presentación de trabajos finales
• Defensa oral individual de trabajos finales
• Defensa oral grupal de trabajos finales
• Prueba final de cada tema y/o unidad
• Demostración práctica de competencias y logros

24. Escala Alfabética para la Interpretación
de los Resultados del Rendimiento
Estudiantil en la I-II Etapa de Educ.
básica
A El alumno alcanzó todas las
competencias y en algunos casos
superó las expectativas previstas.
• El rendimiento del estudiante en cada
asignatura o actividad, será expresado B El alumno alcanzó la mayoría de las
con la escala de calificaciones competencias previstas para la
porcentuales de cero por ciento (0 %) a sesión de clase.
cien por ciento (100%). C El alumno alcanzó casi la mayoría
• A través de una expresión cualitativa, de las competencias previstas para
según corresponda la sesión de clase.
• Ambos inclusive, con su respectiva D El alumno alcanzó algunas de las
traducción a escala de puntos o mediante competencias del grado pero
la valoración de aprobado o no aprobado requiere de un proceso de
nivelación al inicio de La sesión de
clase para alcanzar las restantes.
E El alumno no logró adquirir las
competencias mínimas requeridas

25. I ETAPA - II ETAPA
NIVEL DE LOGRO EXPRESIÓN CUALITATIVA
%
90 a 100% EXCELENTE A
80 a 89% SOBRESALIENTE B
70 a 79% DISTINGUIDO B
60 a 69% BUENO C
50 a 59% REGULAR D
35 a 49% DEFICIENTE E
00 a 34% MUY DEFICIENTE E
EDUCACION BÁSICA
NIVEL DE LOGRO CALIFICACIÓN EXPRESIÓN
% PUNTOS CUALITATIVA
90 a 100% 19-20 EXCELENTE
80 a 89% 17-18 SOBRESALIENTE
70 a 79% 15-16 DISTINGUIDO
60 a 69% 12-13-14 BUENO
50 a 59% 10-11 REGULAR
35 a 49% 07-08-09 DEFICIENTE
00 a 34% 01-02-03-04-05-06 MUY DEFICIENTE

26. NIVEL UNIVERSITARIO
NIVEL DE LOGRO EN CALIFICACIÓN EXPRESIÓN
LA ASIGNATURA CUALITATIVA
97 % - 100 % 20 EXCELENTE
93 % - 96 % 19 EXCELENTE
89 % - 92 % 18 SOBRESALIENTE
85 % - 88 % 17 SOBRESALIENTE
80 % - 84 % 16 DISTINGUIDO
75 % - 79 % 15 DISTINGUIDO
70 % - 74 % 14 BUENO
65 % - 69 % 13 BUENO
60 % - 64 % 12 BUENO
55 % - 59 % 11 SATISFACTORIO
50 % - 54 % 10 SATISFACTORIO
45 % - 49 % 09 DEFICIENTE
40 % - 44 % 08 DEFICIENTE
35 % - 39 % 07 DEFICIENTE
30 % - 34 % 06 MUY DEFICIENTE
24 % - 29 % 05 MUY DEFICIENTE
18 % - 23 % 04 MUY DEFICIENTE
12 % - 17 % 03 MUY DEFICIENTE
06 % - 11 % 02 MUY DEFICIENTE
00 % - 05 % 01 MUY DEFICIENTE

27. Presentación de trabajos finales:
• Presentación y estructura del trabajo
• Dicción, Ortografía y Redacción.
• Alcance, interrelación y Profundidad del tema
• Correspondencia con la asignación de trabajo final
Evaluaciones finales:
• Dicción, Ortografía y Redacción
• Calidad de la respuesta
• Profundidad de la respuesta
• Secuencia del procedimiento para la resolución del problema
• Valor obtenido vs. Valor de la respuesta.
Otros factores de evaluación final:
• Cumplimiento de compromisos y tareas
• Asistencia a clases

28. Prueba escrita Modelo II Unidad I
Apellidos) y nombres): # Cedula de identidad:
Grado : Sección: Nº de lista: Fecha:
INSTRUCCIONES
Por favor, lea cada pregunta cuidadosamente
Responda rápidamente cada pregunta con una “x” en el recuadro de la respuesta que
considere correcta.
La prueba es individual. Si tiene duda consulte al facilitador
Dispone de 45 minutos para realizar la prueba
Conceptos:
Educación: Enseñar:
Arte de instruir Aprendizaje de contenidos
Proceso de enseñar a los alumnos Logros de una persona
La educación es la evolución armónica y progresiva de las diversas Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales, físicas y
facultades humanas de un modo integral morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios y
ejemplos
Instrucción: Estrategia:
Indicar como se hace una tarea a una persona Camino crítico de una tarea
Explicar una actividad a realizar Objetivos a lograr
Enseñar, informar o comunicar ideas o doctrinas Guías o lineamientos de acción a seguir.
Pedagogía: Técnicas:
Proceso educativo de los adultos y niños Procedimientos a emplear
Metodología de aprendizaje Táctica para logro de meta
Ciencia que se encarga de la educación del niño Actividades específicas que se derivan de la estrategia
Andragogía: Evaluación:
Arte de explicar lecciones a los jóvenes Medición del aprendizaje
Validación del proceso educativo basado en la experiencia Valoración del alumno
Ciencia que se encarga de la educación de Adultos Análisis integral del dominio cognitivo, habilidades y destrezas que
posee el estudiante sobre manejo de conceptos y aplicaciones en
relación con los contenidos y objetivos de aprendizaje

29. Parte II. Desarrolle las siguientes preguntas:
1. ¿Explique cuales son factores se deben tener en cuenta para la
evaluación de unidades didácticas?
2. ¿Indique para que se utiliza la taxonomía de Bloom?
3. ¿Señale cuales de estos aspectos deben tomarse en cuenta para la
valoración de los contenidos?
4. ¿Identifique con un ejemplo, los elementos que forman parte de un
objetivo de aprendizaje, señalando sus nombres?

30. Coll, Cesar. (1991) Los componentes del Currículum. Psicología y
Currículum. Capitulo 3. Editorial Paidos.
ECOURBAN. (2010). Evaluación ¿Qué es?. Información en línea.
Consulta: Mayo 2010. Disponible en:
http://www.ecourban.org/profesores/didactica/evaluacion/index.htm
l
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INNE.(2005).
Manual Técnico para la Construcción de Reactivos. México.
Molnar, Gabriel. (S/f). Evaluación continua. Información en línea.
Consulta: Mayo 2008. Disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/ev
aluacion.02.html