La planeación didáctica argumentada describe los 5 rubros que deben incluirse: 1) Descripción del contexto escolar, 2) Diagnóstico del grupo, 3) Plan de clase, 4) Fundamentación de las estrategias didácticas, y 5) Estrategias de evaluación. Se provee un ejemplo completo que cubre cada rubro para una lección sobre el cálculo de áreas de figuras geométricas.

1. Cómo elaborar una
Planeación Didáctica
Argumentada
MTRA. MINERVA SOBERANES CRUZ
MODIFICACIÓN DEL DOCUMENTO CITADO EN:
H T T P : / / W W W. S L I D E S H A R E . N E T/ N A P O F LO R E S / C M O - E L A B O R A R - U N A - P L A N E A C I N - D I D C T I C A -
A R G U M E N TA D A? U T M _ S O U R C E = S L I D E S H O W & U T M _ M E D I U M = S S E M A I L & U T M _ C A M PA I G N = U P LO A D _ D I G E S T

2. RUBROS QUE INTEGRAN LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
1. Descripción del contexto interno y externo
de la escuela.
2. Diagnóstico del grupo.
3. Elaboración del Plan de Clase.
4. Fundamentación de las estrategias de
intervención didáctica elegidas.
5. Estrategias de Evaluación.

3. PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
1. Descripción del Contexto
Interno y Externo de la Escuela
2. Diagnóstico del Grupo
3. Elaboración del Plan de Clase
4. Fundamentación de las Estrategias
de Intervención Didáctica elegidas
5. Estrategias de Evaluación
- Contexto interno (Recursos y
mobiliario, actitudes y valores).
- Contexto externo (Infraestructura,
contexto social)
- Conocimientos previos
- Características de aprendizaje
- Campo formativo
- Eje temático
- Tema
- Contenido
- Estándar
- Aprendizajes
esperados
- Competencias
- Estrategias
didácticas:
Actividades y
tiempos.
- Recursos
- Evaluación.
- Inicio
- Desarrollo
- Cierre
¿Qué? ¿Cómo? ¿Por
qué? ¿Para qué?
- Instrumentos
- Criterios y tipos de Evaluación

4. Ejemplo de Planeación
Didáctica Argumentada

5. 1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y
EXTERNO DE LA ESCUELA
La Escuela Secundaria se encuentra ubicada en un contexto semiurbano. El grupo
que se atiende corresponde al 2º grado; está conformado por 35 alumnos, entre
hombres y mujeres. El aula cuenta con butacas que favorecen el trabajo académico,
sin embargo el pizarrón presenta deterioro por el uso y el paso del tiempo.
A través de las observaciones realizadas en los primeros días del ciclo escolar fue
destacado percibir en los alumnos poco interés sobre la importancia de su
educación. Así mismo, a través de las conversaciones informales con ellos se apreció
un vaga conciencia acerca de las consecuencias en el ámbito social y personal que
ésta les aporta. Muchos manifiestan asistir a la escuela sin un propósito claro y solo
por cumplir con lo que toda persona en edad escolar debe hacer. El ambiente en el
grupo es de respeto y solidaridad, aunque es relevante la apatía que manifiestan
hacia el estudio.

6. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Los resultados del examen de diagnóstico arrojaron el 60% de
alumnos aprobados (21 alumnos), frente al 40% de reprobación
(14 alumnos). Cabe mencionar que en examen se exploraron
proporcionalmente los tres ejes temáticos de la asignatura.
Para tener un conocimiento más específico del grupo, se
aplicaron un examen de diagnóstico y un test de los estilos de
aprendizaje de acuerdo al modelo VAK (visual, auditivo,
kinestésico).

7. TEST VAK (VISUAL, AUDITIVO, KINESTÉSICO)
Los resultados del test de estilos de aprendizaje indicaron que el 62% de
los alumnos son kinestésicos, el 19% auditivos y el 19% visuales. Esta
preferencia nos invita al diseño de actividades que abarquen los tres
estilos para atender la diversidad en el grupo, sin embargo, es
conveniente diseñar la estrategia central con actividades que impliquen la
manipulación o el movimiento, generando así oportunidades de
aprendizaje que los motiven, eliminando la apatía y el desinterés, así
mismo, los inviten a la reflexión y el desarrollo de sus conocimientos y
habilidades matemáticas

8. ¿PARA QUÉ SABER SU TIPO DE APRENDIZAJE?
R= ADECUACIONES CURRICULARES
“El que utilicemos actividades visuales, auditivas o kinestésicas influye
en el aprendizaje de nuestros alumnos. Cuando nos presentan
información, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro
sistema de representación preferido nos es más fácil entenderla…
Cuando le hago exámenes a mis alumnos procuro darles las
instrucciones por escrito de la forma más clara posible. También les leo
las instrucciones en voz alta, un alumno auditivo entiende mucho mejor
lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean exactamente
iguales.”
Jorge Neira Silva

10. Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea
mentalmente la página del libro, podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo
porque está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva
no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir; es como cortar la cinta de un
cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores
problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la información. El sistema auditivo
no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad
que el sistema visual y además no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden
mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona.

11. Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos
este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas
otras actividades. Aprender utilizando este sistema es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico
también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día
siguiente, pero cuando uno aprende a andar en bicicleta, no se olvida nunca. Una que
sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es
muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema
kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Los alumnos kinestésicos
aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos e laboratorio o proyectos.
El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se
balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula, buscarán cualquier
excusa para levantarse y moverse.

13. 3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE
Campo Formativo: Pensamiento Matemático.
Eje temático: Forma, espacio y medida.
Tema: Medida.
Contenido: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras
compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Estándar: Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro,
área y volumen.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de figuras
geométricas simples, para la obtención de otras más complejas.
Competencias que se desarrollan: Resolver problemas de manera autónoma. Manejar
técnicas eficientemente. Validar procedimientos y resultados. Comunicar información
matemática.

14. Estrategias Didácticas:
Se aplicarán estrategias de trabajo colaborativo para el intercambio de ideas, la
responsabilidad compartida y la obtención de conjeturas. Se abordarán
estrategias enfocadas al aprendizaje significativo, a través de la manipulación,
exploración y apropiación de los conocimientos por medio de los sentidos.
Recursos:
Cajitas de cartón, pueden ser de medicina, chicles, cerillos, etc., pegamento,
tijeras, regla, cuaderno de trabajo, pizarrón, marcadores, hojas de evaluación.
Evaluación de los aprendizajes:
Instrumentos de evaluación: Participación individual, producto de las actividades,
cuadernos de los alumnos, listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en
clase, conocimiento de las fórmulas, aplicación correcta en la resolución figuras
simples y compuestas, relación del conocimiento con el entorno.

15. 4. FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS
Se iniciará con preguntas aleatorias al grupo con la
finalidad de conocer sus saberes previos respecto al
tema: ¿Qué es área? ¿Qué es perímetro? ¿Qué figuras
geométricas conocen? ¿Dónde las podemos
observar? ¿Cuáles son las fórmulas para calcular las
áreas de las figuras básicas? Estas interrogantes
permitirán establecer una conexión entre los
conocimientos previos y lo que se desea que
aprendan, identificar el grado de conexión, al tiempo
que promueven el interés y la atención del estudiante
hacia la clase

16. Una vez introducido el tema, se representarán en el pizarrón las figuras básicas,
elaboradas en materiales visiblemente atractivos y se cuestionará a los alumnos
sobre sus respectivas fórmulas para obtener el área; se despejarán dudas
haciendo uso de ejemplificaciones, específicamente se desarrollarán ejemplos
demostrativos de figuras compuestas por medio de la participación activa del
grupo, solicitando en todo momento las aportaciones de los estudiantes,
buscando con esto su integración y promover en ellos el interés por involucrarse
en su aprendizaje.
Una vez concluida esta fase de la actividad se formará al grupo en binas, buscando
fortalecer el análisis y el interés del alumno a través de trabajo colaborativo; se les
indicará que preparen su material para trabajar -solicitado previamente- el cual
consistirá en una cajita de medicina, regla, tijeras y pegamento.

17. Deberán desarmar su cajita, extendiendo cada
parte de modo que pueda explorar sus
propiedades, observar y manipular cada una de
sus dimensiones, identificando las caras y las
bases; posteriormente las pegarán en su
cuaderno de trabajo; con la regla, realizarán las
mediciones de sus longitudes para
posteriormente efectuar los cálculos
correspondientes.
Una vez realizado esto y haciendo uso de los
conocimientos previamente analizados, deberán
calcular el área por separado de cada una de sus
caras, exceptuando las bases, a esa le llamarán
área lateral. Después deberán obtener el área
de las bases y sumar al área lateral, a esto le
llamarán área total.

18. ÁREA LATERAL + ÁREA DE LAS BASES: ÁREA TOTAL
ÁREA LATERAL ÁREA DE LAS BASES

19. Para concluir se les hará entrega de una hoja
con preguntas de análisis y reflexión sobre la
actividad, que deberán responder y entregar
por equipo como producto de la sesión:
¿Cómo determinaste cuáles son las bases en
un cuerpo geométrico? ¿Qué diferencia existe
entre éstas y las caras? ¿Cómo calculaste el
área lateral de una figura? ¿Cómo se obtiene
el área total? ¿Cuáles son las fórmulas que
emplearon para resolver las áreas de las
figuras básicas presentadas? Realiza una
conclusión general sobre la importancia de la
aplicación que le puedes dar a este
conocimiento en tu vida diaria.

20. Este ejercicio de análisis representa un
espacio para los integrantes de la bina,
donde intercambiarán sus experiencias en
la actividad, observaciones y aprendizajes
logrados; deberán llegar a conjeturas que
resultarán significativas al ser producto del
intercambio de ideas y el consenso de las
mismas. Finalmente, se abordarán las
preguntas en plenaria, solicitando
participaciones de los alumnos y algunas
demostraciones de sus trabajos para llegar
a conclusiones generales.

21. 5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Se llevará a cabo la evaluación de los aprendizajes a través del registro
de la participación individual, el producto de las actividades y los
cuadernos de los alumnos. Para realizar lo anterior se utilizará una
lista de cotejo donde se revise el cumplimiento de los siguientes
criterios: comprensión de los contenidos, participación activa en clase,
conocimiento de las fórmulas, aplicación correcta en la resolución de
figuras simples y compuestas, relación del conocimiento con el
entorno

22. LISTA DE COTEJO
Criterios de Evaluación Sí No
En su cuaderno, el alumno refleja haber comprendido el concepto
del área de un prisma.
El alumno ha participado de manera activa durante el desarrollo de
la clase.
Conoce la fórmula para calcular el área del cuadrado
Conoce la fórmula para calcular el área del rectángulo
El alumno ha resuelto el área de las figuras simples
El área de figuras compuestas
Ha descrito de manera correcta una aplicación de este conocimiento
en la vida cotidiana.

23. GRACIAS