Más allá del proyecto lingüístico de centro

Miguel Calvillo Jurado
Asesor de formación
Centro del Profesorado de Córdoba

Más allá del Proyecto lingüístico de centro
Jornadas Universidad y Escuela: compartiendo conclusiones y
orientando la práctica del aula.
La competencia comunicativa
y los proyectos lingüísticos de centro
Centro cultural internacional Niemeyer
Avilés, 19 de noviembre de 2013

Empecemos
por el título

¿Para qué ver más allá?

Jornadas Universidad y Escuela: compartiendo conclusiones y orientando la práctica del aula
Centro cultural internacional Miemeyer

Gafa que propone Andoni Moreno:
parapléjico y paralímpico

http://blogs.vidasolidaria.com/santurtzi-condignidad/2013/08/09/gafa-de-urbanista-%C2%A1para-no-ver-mas-alla-de-si-mismo/


Empecemos
por el título

¿Cómo ver más allá?


Vista macroscópica: sus elementos manifiestos
Vista microscópica: sus elementos mínimos
Vista telescópica: los extremos del proyecto
Vista radiológica: las entrañas del proyecto

http://www.freefever.com/wallpaper/1440x900/broken-vista-wallpaper-by-vinceranda-30147.html


http://wtf.microsiervos.com/capitan-obvio/pate-campo-campestre.html

Mi mejor definición

El proyecto lingüístico de centro
es un proyecto que es lingüístico
y es de centro

Lo que vemos

(apliquemos el nivel macroscopio)
Proyecto

Documento que hay
que redactar

Lingüístico

Que tiene que ver con los
de lenguas

De Centro

Se guardará en Dirección


Lo que deberíamos ver

(apliquemos el nivel macroscopio)
Proyecto

Acción planificada

Lingüístico

Afectan a quienes usan la
comunicación para
enseñar y aprender

De Centro

Participan todos
coordinadamente


Imagen microscópica de papel de fumar en http://www.taringa.net/posts/imagenes/8639382/Las-20-Mas-sorprendentes-fotografias-Microscopicas.html

Perversión de los
objetivos
Subversión de las
acciones
Apliquemos el nivel microscópico para ver con más detalle

Sobre el proyecto
- Se dedican múltiples esfuerzos a la
redacción del proyecto que recae en ponentes
que gestionan no el conocimiento sino el
consentimiento de los demás
- Se pretenden grandes logros de didácticaficción
- Se siguen pautas de los géneros
pedagógicos
- Se invierte el orden de relevancia
- Se hace sin base técnica o científica
- Se copia y pega de otros documentos
...


- Se crean tensiones hacia el
profesorado de lenguas
- Los de lenguas no se sienten
identificados
- Los que no son de lenguas tampoco
se sienten identificados
- Se cree que el proyecto es poner la
acción al servicio de las lenguas

Sobre que sea
lingüístico

Sobre que sea de centro

- Los centros actúan descentrados como

múltiples Sinatras
- Ejercen descentrados una hiperactividad que
les conmueve a ellos mismos: se hacen
muchas actividades y se cambia
constantemente
- No aprecian resultados porque no tienen
tiempo ni recursos para observarlos y porque
prefieren no hacerlo
- Continúan trabajando pero no en equipo

Estas perversiones
posibles nos avisan de
los factores críticos, los
que sostienen, o sea,

La visión radiológica

El quid de la cuestión: saber
articular proyectos, sean
cuales sean

Ver lo invisible:
evitar la entalpía, la
pérdida de energía
del sistema
http://www.artinaid.com/2013/04/que-es-la-energia/


http://guillermotomasreyardid.blogspot.com.es/2012/09/gestion-del-cambio.html


Matriz de gestión del cambio
Tom Carter

Si no hay visión > confusión
Si no hay valores > corrupción
Si no hay estrategia > dispersión
Si no hay recursos > frustración
Si no hay capacidad > fatiga
Si no hay motivación > lentitud
Si no hay feedback > dudas

Gestión del cambio: visión
- Comparte y adapta la imagen de centro que
quieres conseguir
- Haz que la imagen sea lo más nítida y simple
posible
- Implica a alumnado, familias y profesorado

http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_9/recursos/general/pags_contenido/17072009/mision_vision.jsp


Gestión del cambio:
valores

http://cualessonlosvalores.com/2012/12/lista-de-valores/

- Sensibiliza la actitud hacia las alfabetizaciones
- La alfabetización sirve para la vida, para todas
las materias
“Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar y
comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios
objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y
participar en la sociedad” PISA,2009:35

Gestión del cambio:
valores

http://cualessonlosvalores.com/2012/12/lista-de-valores/

- Conciencia sobre el trabajo coordinado y en
equipo


Gestión del cambio: estrategia
- Sé gradual: regula las fases minuciosamente
- Reparte las tareas
- Forma al equipo en trabajo en equipo
- Anuncia los cambios a la comunidad
http://es.paperblog.com/estrategia-competitiva-las-barreras-de-entrada-salida-y-4-estrategias-de-ataquecontinuacion-179654/


Gestión del cambio: recursos

- Espera, no empieces sin tener los recursos
- Búscalos
- Céntrate en la acción (las actividades) a partir
de ellas se entenderá todo y todo será coherente


Gestión del cambio: capacidad
http://maestroloo.blogspot.com.es/2010/11/capacidad-intelectual.html

- Prioriza la formación del profesorado
- Regula las energías: elimina si fuera necesario
- Haz un PLC elegante: mínima cantidad, máximo
alcance
- Potencia la didáctica específica de las lenguas

Gestión del cambio: motivación
- Garantiza el éxito de profesorado y alumnado
- Potencia actitudes proactivas internas


Gestión del cambio: feedback
- Prevé evaluaciones incontestables
- Utiliza refuerzos positivos


Conoce la evolución
emocional de los proyectos

Valle de la desesperación

Conoce la evolución
emocional de los proyectos
(también del alumnado)

Expectación

Incertidumbre

Elaboración personal a partir del
modelo de Carol Collier Kuhlthau

Optimismo

Desbordamiento

Confianza

Alivio


Una
concepción
elegante
del PLC

Necesidad de una
autoevaluación simple del
modelo de PLC: las 3 F
- Finalidad
- Fuerza
- Fases
http://davidov3.blogia.com/2013/052801-evaluar-puntuarhacer-medias-calibrar-los-conocimientos-adquiridos....php


Medidas según la finalidad
Normalización

Comunicación

Plurilingüismo

Medidas según la fuerza

Medidas periféricas

Medidas complementarias

Medidas
Centrales


- Nunca debe medirse el impacto del proyecto por
cantidad de medidas. El proyecto se basa en
medidas centrales solo y siempre, nunca en las
demás.
- Las demás se subordinan.
- Las medidas centrales son mínimas en cantidad
y máximas en alcance.
- El alcance se mide por el profesorado implicado,
mínima distancia con el objetivo, finalidades a que
afecta (normalización, comunicación,
plurilingüismo).
- Las medidas complementarias y periféricas son
mayores en cantidad y pueden considerarse
centrales desde otros proyectos.

Medidas según la fase

Transformarse

Formarse
Informarse


Estas medidas siempre incluyen a toda la
comunidad en todas sus fases:
se informa, forma y transforma a la comunidad,
familias, alumnado y profesorado

Informarse
- Saber comunicar con
claridad y rapidez
- Cuidar los preconceptos
- Conseguimos personas
conocedoras



Formarse
- Se prevén actividades
de sensibilización,
aproximación y ensayo
- Cuidar las necesidades
personales
capaces


Transformarse
- Se produce la inmersión
en la actividad
- Se sostiene la actividad
con evaluaciones
formativas intermedias
- Se repite el ciclo en los
aspectos que fuera
necesario
competentes

http://desarrollaeltalento.blogspot.com.es/2011/07/excelencia-en-la-ejecucion.html

¿Cómo llevarlo a la excelencia?

Una normalización basada en cambios de actitud

Una comunicación basada en el aprendizaje del
proceso

Un plurilingüismo basado en la multicompetencia

Un proyecto basado en los géneros orales
e impresos, multimediales e hipertextuales

http://aprendeconomia.wordpress.com/2013/06/28/resultados-pau-economia-2013/


http://www.madrimasd.org/blogs/complejidad/2006/02/02/12855

El PLC antes que
nada es proyecto y
tenemos que
aprender a gestionar
proyectos por encima
de aprender a
gestionar problemas
de aprendizaje o de
centro o mejor dicho,
a la vez

Más preguntas...

¿Se me olvidó
el telescopio
finalmente?
¿Qué hay más allá del PLC?
La luz al final del túnel ¿es más cara?

Hasta el infinito... y más allá

To infinity...and beyond

El PLC no es
necesariamente un
juguete nuevo ni viejo,
simplemente es algo que
ocurre cuando se sabe
jugar y disfrutar con él

Asesor de formación
Centro del Profesorado de Córdoba

proyectolinguistico.webnode.es
elblogdemiguelcalvillo.blogspot.com.es

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orientando la práctica del aula.
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