Pdf-Curso de Proficiência em Língua Inglesa

1
EXAMES DE PROFICIÊNCIA EM INGLÊS
1
PLANO DE ENSINO 2
1) IDENTIFICAÇÃO
Disciplina: Curso Preparatório para Exames de Proficiência em Língua Inglesa
Carga Horária: 109 hs
Período Letivo: 2013/2
Professor: Dr° Marcílio Sampaio dos Santos.
Curso: Ms em Saúde e Educação
2) EMENTA
A maior parte da bibliografia usada em cursos de pós-graduação em nível de Mestrado e Doutorado está disponível em língua inglesa para pesquisa e consulta. É mandatório que estudantes e profissionais das diversas áreas de atuação tenham comprovação do domínio da leitura e interpretação de textos através da certificação em proficiência em língua inglesa certificado por uma universidade reconhecida pelo Ministério da Educação –MEC.
3) OBJETIVOS
OBJETIVOS GERAIS
Para a consecução do objetivo proposto (obter sucesso no exame de proficiência em língua inglesa) é necessário:
1- O treinamento, a leitura, releitura, interpretação, análise e compreensão de diferentes gêneros de texto/discursos em língua inglesa em conformidade com a habilitação/especialização do candidato.
• Prática de leitura e produção de textos acadêmicos (pôster, resumo e resenha) na perspectiva da metodologia e da análise de gêneros com vistas à produção escrita.
• Desenvolvimento da habilidade de leitura e interpretação.
• Expansão das habilidades de compreensão e produção oral e escrita Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

2
de funções e estruturas básicas da língua inglesa.
2- Conhecimento básico de Língua Inglesa para a leitura e compreensão dos textos.
3- Estudo e análise, em nível avançado, de estruturas linguísticas e das funções comunicativas em língua inglesa.
4- Estudo, discussão e análise de temas relativos às novas tecnologias de comunicação e informação relacionadas ao ensino de língua inglesa.
5- Análise e discussão de exames de proficiência e suficiência em língua inglesa.
6- Prática de leitura e produção de textos acadêmicos (artigo científico e revisão). Reflexão sobre o caráter formal, argumentativo e expositivo dessas modalidades.
7- Disponibilização na internet de conteúdos (treinamento a distância) de textos em inglês para fins acadêmicos, com ênfase no desenvolvimento de estratégias de compreensão de leitura em língua estrangeira e estratégias de aquisição de língua através da interação com textos escritos.
JUSTIFICATIVA
Considerações Genéricas acerca do Exame de Proficiência em Língua Inglesa
Um exame de proficiência em leitura em língua estrangeira é um exame que pretende avaliar a capacidade de compreensão e interpretação do aluno na leitura de diferentes tipos de textos. O que se privilegia em um exame desse tipo são as estratégias usadas pelo candidato na construção de um sentido para o texto que está lendo. Não se trata, portanto, de um exame que se concentra em conhecimentos gramaticais e lexicais e sim em competência em leitura.
O Exame de Proficiência tem por objetivo avaliar a compreensão de leitura em língua estrangeira do aluno candidato a Programas de Pós-Graduação (Mestrado e/ou Doutorado), em conformidade com a Resolução nº 11/69 do Conselho Federal de Educação. O aluno aprovado recebe Certificado de Proficiência, válido em todas as instituições de ensino do Brasil. Como preparação, recomenda-se que o candidato pratique a leitura rápida de textos em sua área.
Existem diversos exames de proficiência em inglês disponíveis para brasileiros. O certificado é válido para quem não tem o idioma como língua materna, mas possui fluência na língua.
Os quatro principais exames de proficiência na língua inglesa são Toefl (Test of English as a Foreign Language), Toiec (Test of English for International Communication), Ielts (International English Language Testing System) e CPE (Certificate of Proficiency in English).
O curso, ministrado pelo professor Marcilio Sampaio Santos, visa preparar os participantes para a realização de prova de proficiência em leitura de textos de informação científica em Língua Inglesa. Candidatos a Mestrado, Mestrandos e Doutorandos podem participar e o curso está aberto a todos profissionais e ao público em Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

3
geral que teem intenção em prestar exame de Proficiência em Língua Inglesa.
Informações mais detalhadas para a prova de proficiência;
• Somente poderão ser usados dicionários de papel;
• Nenhum equipamento eletrônico (dicionário, celular, notebook, etc) poderá ser usado durante a prova;
• Os participantes deverão trazer lápis, borracha, caneta esferográfica;
• Os participantes deverão apresentar documento de identidade e comprovante de inscrição, se solicitado.
Calendário de Exames de Proficiência das UFMT, UFG, UNB, UFT.
UFMT (inscrição on line no site) www.fundacaouniselva.org.br
13 a 24/05
Período de inscrição para 2ª prova de Proficiência – IL ( Instituto de Língjas)
02/JUNHO/2013
Realização da 2ª Prova Proficiência – IL ( Instituto de Língjas)
05- 23/AGOSTO/2013
Período de inscrição para 3ª prova de Proficiência – IL ( Instituto de Línguas)
23/AGOSTO
Encerramento do período de inscrição para a 3º prova de Proficiência – IL ( Instituto de Língjas)
15/SETEMBRO
Realização da 3ª prova de Proficiência – IL ( Instituto de Línguas)
28/10 a
08/11
Período de inscrição para 4ª prova de Proficiência – IL
24/NOVEMBRO
Realização da 4ª Prova Proficiência – IL
Cronograma de Execução
MÊS
Dias
Carga Horária
Maio
25
04 horas
Junho
08-15-21-29
16horas
Julho
06-13-20-27
16 horas
Agosto
03-10-17-24- 31
25 horas
Setembro
14-21-28
12 horas
Outubro
05-19-26
12 horas
Novembro
09-16-23-30
16 horas
Dezembro
07-14
08 horas
Total
1 0 9 Horas
4) CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Obs: O conteúdo programático aqui apresentado é um direcionamento seguro dos conteúdos que serão abordados ao longo do curso. No entanto, considerando a plasticidade e dinâmica da realidade, poderá ser alterado de forma a se adequar a fim de oportunizar o alunado a não perder práticas alternativas de aprendizado conforme surja a oportunidade. Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

4
CONTEÚDO
Aspectos Teóricos
Maio-2013
Ciências da Educação, Políticas Sociais & Saúde
DIA 25/05
Teorização: O Que é Inglês Instrumental.
Modelo de Provas aplicado por diversas universidades:
Best Practice Come Through Organizational Change.
Junho-2013
DIA 8/06
Study: US College Students Advance Little Intellectually.
DIA 15/06
After two years, 45 percent show no significant improvement
Ted Landphair.
DIA 22/06
Argentina, Britain mark Falklands War's 30th anniversary .
DIA 29/06
Why America needs war. Jacques R. Pauwels.
JULHO
DIA 06/07
Nesta prova, são apresentados dois abstracts, a respeito dos quais são formuladas algumas questões:
Brazil’s Family Allowance Program.
European Social Model.
DIA 13/07
Fears, Real and Imagined:Learning to Conquer Them.
DIA 20/07
Saved, and Enslaved, by the Cell.
DIA 27/07
Treadmill Machines Can Injure Small Children.
Mês de Agosto
DIA 03/08
Scientists and Their Social Responsibility.
DIA 10/08
Collapsing Colonies. Gunter Latsch – March 28th, 2007.
DIA 17/08
Only 5% of Tropical Forests Managed Sustainably Progress has been made but more is needed, report warns.
DIA 24/08
E C O L O G Y: The Cost of Fear.
DIA 31/08
Why Must I Learn Math?
Mês de Setembro
Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

5
DIA 14/09
Is Brazil Ready to Face the Skeletons of Its Junta Years?
DIA 21/09
An Apple a Day Keeps Cholesterol at Bay.
DIA 28/09
GOING GREEN - Heavy Metal.
Mês de Outubro
DIA 05/10
Pediatric HIV — A Neglected Disease?
DIA 19/10
Dengue fever continues to challenge and to puzzle.
DIA 26/10
Relationship of Functional Health Literacy to Patients' Knowledge of Their Chronic Disease - A Study of Patients With Hypertension and Diabetes.
Mês de Novembro
DIA 09/11
Fighting Hunge and Obesity.
DIA 16/11
Consumption of antibiotics in a small Pacific island nation: Samoa. Pharmacy Practice.
DIA 23/11
Freedom is a constant struggle.
DIA 30/11
The Notion of Giftedness and Student Expectations About Writing.
Mês de Dezembro
DIA 07/12
Taking On the Thin Ideal.
DIA 14-21/12
Complemento
5) PROCEDIMENTOS DE ENSINO (técnicas, recursos e avaliação)
Para a consecução do objetivo proposto (obter sucesso no exame de proficiência em língua inglesa) é necessário:
8- O treinamento, a leitura, releitura, interpretação, análise e compreensão de diferentes gêneros de texto/discursos em língua inglesa em conformidade com a habilitação/especialização do candidato.
• Prática de leitura e produção de textos acadêmicos (pôster, resumo e resenha) na perspectiva da metodologia e da análise de gêneros com vistas à produção escrita.
• Desenvolvimento da habilidade de leitura e interpretação.
• Expansão das habilidades de compreensão e produção oral e escrita Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

6
de funções e estruturas básicas da língua inglesa.
9- Conhecimento básico de Língua Inglesa para a leitura e compreensão dos textos.
10-Estudo e análise, em nível avançado, de estruturas linguísticas e das funções comunicativas em língua inglesa.
11-Estudo, discussão e análise de temas relativos às novas tecnologias de comunicação e informação relacionadas ao ensino de língua inglesa.
12-Análise e discussão de exames de proficiência e suficiência em língua inglesa.
13-Prática de leitura e produção de textos acadêmicos (artigo científico e revisão). Reflexão sobre o caráter formal, argumentativo e expositivo dessas modalidades.
14-Disponibilização na internet de conteúdos (treinamento a distância) de textos em inglês para fins acadêmicos, com ênfase no desenvolvimento de estratégias de compreensão de leitura em língua estrangeira e estratégias de aquisição de língua através da interação com textos escritos.
Para a consecução do objetivo pleiteado usaremos as seguintes estratégias/descrição:
ESTRATÉGIA
DESCRIÇÃO
Cognitivas
Permitem ao aprendiz manipular, internalizar, reorganizar, transformar o material linguístico (ao tomar nota, resumir etc)
Metacognitiva
Usadas no gerenciamento do processo de aprendizagem, como planejamento, auto monitoração e auto avaliação. Estratégias orientadoras (guiding hand), por direcionarem o processo de aprendizagem.
Memorização
Ajudam no armazenamento e recuperação de informações novas por meio de imagens, rimas, palavras-chaves etc.
Compensação
Ajuda a superar um problema causado pela limitação linguística, como gestos, circunlocução etc.
Afetivas
Ajudam o aprendiz a gerenciar suas emoções e motivação ao falar sobre seus sentimentos, por meio do pensamento positivo e/ou técnicas de respiração para controlar a ansiedade etc.
Sociais
Ajudam na aprendizagem com o outro, via interação, e na compreensão da cultura da língua-alvo por meio de pedidos de esclarecimento, conversas com falantes nativos etc.

7
6) BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Sites na Internet para estudos individual ou em grupos.
1> http://www.upf.br/site/index.php?option=com_content&task=view&id=596&Itemid=599#.UTn8qldvQll Acessado em 08 de março de 2013.
2>https://www.google.com.br/#hl=pt-BR&output=search&sclient=psy- ab&q=modelo+exame+proficiencia+ingles+pro+va&oq=modelo+exame+proficiencia+ingles+pro+ va&gs_l=hp.3...18987.30582.0.31262.39.31.0.0.0.0.391.5906.2-1j17.18.0...0.0...1c.1.5.psy- ab.9hwlnyOZMwI&pbx=1&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&bvm=bv.43287494,d.dmg&fp=651da1fbae90aa0f&biw=1366&bih=624. Acessado em 08 de março de 2013.
3> http://www.uniritter.edu.br/eventos/proficiencia/index.php?secao=modelo.
Acessado em 08 de março de 2013.
4> http://www.unisinos.br/mestrado-e-doutorado/saude-coletiva/mestrado/proficiencias
5> http://www.enfermagematual.com/2011/02/modelo-de-prova-de-proficiencia-de.html
6> http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u10094.shtml.
7> http://educacaoglobal21.wordpress.com/jornais-e-revistas-internacionais/
7) AVALIAÇÃO:
Avaliação continuada no desenvolvimento das aulas. Testes de aferição de habilidade dos alunos em leitura, compreensão, interpretação, tradução de textos específicos de sua área de atuação quer seja direcionado à educação quer seja direcionado à saúde. Considerando que as provas de proficiência aplicadas pelas universidades são genéricas (não específicas) bom será que o aluno se habitue a ler textos nos diversos campos de conhecimento da ciência.
Outros: O interessado pode organizar seu plano de estudos nos horários e dias que lhe forem mais favoráveis.
Professor: ________________ em 22/04/2013
Dr° Marcílio Sampaio dos Santos

8
3
O que é inglês instrumental? 4
A resposta é simples: uma aula de inglês instrumental apresenta técnicas de 5 leitura para que o aluno possa ler um texto em inglês usando o mínimo de 6 recursos que ele tem. Por exemplo, usamos técnicas de inglês instrumental em 7 aulas para vestibulandos e mestrandos que têm de ler um texto, geralmente 8 não muito fácil, em pouco tempo e com eficácia. O termo inglês instrumental foi 9 adaptado da sigla ESP, English for Specific Purposes (Inglês para Fins 10 Específicos) e teve seu advento na década de 70 em algumas universidades 11 brasileiras e, embora seja usado mais para aulas de leitura, também tem sua 12 atuação na audição, escrita e fala. 13
Algumas estratégias usadas em uma aula de inglês instrumental (leitura): 14
* Palavras cognatas – são aquelas que se parecem com palavras da língua 15 portuguesa e que têm o significado semelhante. Há três tipos de palavras 16 cognatas: iguais (federal, animal), muito parecidas (family, republic) e parecidas 17 (princess, established). Aproximadamente 25% das palavras de um texto são 18 cognatas e isso também inclui os afixos (sufixos e prefixos). 19
*Skimming - é a habilidade de ler o texto superficialmente para ver qual é o 20 assunto geral. 21
*Scanning - é a leitura detalhada do texto, procurando alguma informação 22 específica. 23
*Contexto - O uso do contexto é importantíssimo para a previsão de ideias e 24 pensamentos em uma aula de inglês instrumental. 25
*Evidências tipográficas - São nomes próprios, números e sinais de 26 pontuação (por exemplo, as aspas indicando uma citação), que juntamente 27 com o reconhecimento das palavras cognatas, ajudam na compreensão do 28 texto. 29
*Conhecimento de mundo - Todos lemos um texto já com uma bagagem 30 cultural e de vida. Depois de saber qual é o assunto do texto, fazemos uma 31 busca nos nossos registros sobre ele e utilizamos nosso conhecimento de 32 mundo (chamado de schemata) para agilizar nosso processo de compreensão 33 do texto. 34
*Grupos nominais – São a combinação de substantivo e adjetivo (exemplos: 35 carro novo, comunicação lógica, frase comum, etc.). Saber reconhecer os 36 grupos nominais também ajuda no processo de compreensão do texto. 37
*Gramática - Embora a aula de inglês instrumental seja de leitura, sempre á 38 apresentado um pouco de gramática, para dar a “liga” no texto, usando os 39 tempos verbais, modal verbs, etc. 40 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

9
*Linking words – São as conjunções, aquelas palavrinhas que ligam as 41 orações (and, but, however, although, etc.) e são importantíssimas na leitura de 42 um texto, pois alinhavam as ideias apresentadas. 43
*Pronomes - O estudo dos pronomes do caso reto (I, you, he, she, etc.), 44 oblíquos (him, her, etc.) e demonstrativos (this, that, etc.) é feito com ênfase no 45 processo de compreensão do texto para verificar quem ou o quê fez tal coisa. 46
*Afixação - É o estudo dos sufixos e prefixos, que geralmente são de origem 47 grega e latina e ajudam imensamente na compreensão. 48
A maioria dos livros didáticos de ensino fundamental e médio atualmente traz 49 exercícios com técnicas de inglês instrumental e alguns programas do governo 50 incentivam a leitura tanto em português quanto em língua estrangeira. 51
MODELOS DE PROVAS 52
Com intuito de ajudar na preparação às provas de proficiência de Inglês, 53 disponibilizamos vários textos de áreas diferentes que foram utilizados em 54 provas passadas para que sirvam como modelos. 55 56
Os textos são selecionados de acordo com a unidade que irá prestar a prova 57 e por tanto não se restringem apenas aos temas abordados pelos textos que 58 estamos disponibilizando. 59
A quantidade de perguntas para o mesmo texto não é estabelecida. No total a 60 prova deve conter de 14 até 20 questões. 61
Os textos da prova de proficiência em inglês podem ser de qualquer área do 62 conhecimento (saúde, educação, engenharia, humanidades etc.). 63 64
Simulados: 65
EXAME DE PROFICIÊNCIA EM LEITURA EM LÍNGUA INGLESA 66
67
Nome completo:_ 68
Curso: 69
Este exame tem como objetivo principal comprovar sua proficiência 70 em leitura e compreensão de textos em língua inglesa, para tanto: 71
 Leia, atentamente, os textos e as questões que a eles se referem. 72
 Evite traduzir o texto todo, mas, apenas, o vocabulário 73 necessário para compreendê-lo. 74
 Responda as questões com base nas informações de cada texto. 75
 Use o dicionário impresso, se desejar. 76
Para realizar este exame: 77
 use caneta azul ou preta; 78
 confira o número de questões; 79
 rubrique todas as folhas da prova; 80 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

10
 não é permitido o uso de dicionários eletrônicos ou 81 qualquer outro equipamento eletrônico; 82
 não é permitido emprestar dicionários. 83
A duração da prova é de 3 (três) horas. 84
85
TEXTO1: 86
BEST PRACTICE COMES THROUGH ORGANIZATIONAL CHANGE 87
Disponível em: www.nursingcenter.com 88
1Organization-wide strategies will help staff to embrace reduced 89 restraint use. Several projects aimed at achieving restraint-free care 90 have been conducted in long-term care and acute care settings, with 91 varying degrees of success Common elements among them include 92 5administrative support and commitment; staff education on 93 dementia, assessment and behavioral management, ethical and 94 legal issues surrounding the use of restraints, and individualized 95 care; and an interdisciplinary team that helps design an 96 individualized care plan for at-risk and restrained patients. 97 10Consultants may also be helpful in developing behavioral 98 management plans. 99
Beliefs and values within an organization regarding approaches to 100 pain management or the use of surveillance can cause resistance to 101 change and lead to fundamental problems in the care of patients with 102 15dementia. Clinicians and other staff members may not understand 103 that agitation or irregular behavior in patients with dementia may 104 signal a change in health or an unmet need. 105
18Staff education might not in itself bring about lasting change. A 106 nurse who champions change is important, as is providing staff access 107 20to experts in the field, such as geriatric advanced practice nurses 108 or an interdisciplinary restraint-reduction team. 109
Ongoing data collection and monitoring, as part of a quality-110 assessment and quality- improvement system are very important to 111 achieving and maintaining a reduction in restraint use. The quality-112 25improvement team should routinely review the use of restraints in 113 the facility, identify particular challenges, and develop strategies to 114 address them. Staff must be oriented to a culture in which dialogue 115 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

11
regarding challenging cases is ongoing and not having all the 116 answers is acceptable. Consistent staff assignments, access to 117 30supportive equipment such as bedside commodes and over-bed 118 trapezes, and technology that supports reliable admission data and 119 communication of care strategies should be institutionalized. Staff 120 should be recognized and rewarded for reducing or eliminating the 121 use of restraints; one effective approach is to post unit results in 122 35public locations. It's also crucial to develop a plan for maintaining 123 restraint reduction during times of staffing shortages. 124
125
As questões de 1 a 6 referem-se ao texto “Best Practice Comes 126 Through Organizational Change” 127
Segundo o texto, os projetos desenvolvidos para o fim da imobilização 128 de pacientes têm em comum: 129 130
a-uma preocupação com a legalidade das práticas do regime de 131 imobilização. 132
b-o tratamento de pacientes imobilizados através da terapia em grupo. 133
c-a instrução dos pacientes imobilizados sobre os problemas 134 relacionados à demência. 135
d-o apoio de grupos considerados de risco, formados por pacientes 136 imobilizados. 137 138
As dificuldades relacionadas ao tratamento de pacientes com demência, 139 mencionadas no texto, podem resultar: 140
a-do valor elevado da manutenção de pacientes imobilizados. 141
b-da resistência à imobilização por parte de muitos pacientes. 142
c-da falha na observação dos pacientes em contenção. 143
d-das diferenças nos tipos de tratamento de controle da dor. 144 145
Qual é a melhor tradução para a frase “Staff education might not in 146 itself bring about lasting change” (linha 18)? 147
a-A educação do funcionalismo hospitalar não causará mudanças 148 definitivas. 149
b-É possível que a educação dos funcionários por si só não gere 150 mudanças efetivas. 151
c-A educação do corpo de funcionários não pode trazer uma mudança 152 duradoura. 153
d-A educação dos profissionais talvez traga uma mudança a longo prazo. 154 155
De acordo com o texto, os enfermeiros qualificados em prática geriátrica 156 e o grupo interdisciplinar de redução da imobilização são: 157
a-dois grupos que têm acesso a médicos especialistas. 158 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

12
b-dois exemplos de especialistas em distúrbios como a demência. 159
c-dois tipos de funcionários que admitem mudanças no tratamento. 160
d-enfermeiros com especializações diferentes. 161 162
A equipe de melhoria de qualidade NÃO tem como função: 163
a-a análise rotineira das facilidades de uso do regime de imobilização. 164
b-a identificação de casos que apresentam desafios específicos. 165
c-o desenvolvimento de diferentes maneiras de enfrentar desafios. 166
d-o incentivo da prática do diálogo em relação aos problemas detectados. 167 168
De acordo com o texto, o reconhecimento e a recompensa de funcionários 169 são: 170
a-práticas adotadas por instituições públicas que usam o regime de b-171 imobilização. 172
b-cruciais no combate às faltas frequentes de funcionários. 173
c-parte do sistema de melhoria e avaliação de qualidade descrito no texto. 174
d-uma estratégia de redução da imobilização quando há poucos 175 funcionários. 176
GABARITO 177
1. A; 2. D; 3. B; 4. B; 5. A; 6. C 178
Texto2: 179
Brazil: A Sleeping Giant With a Tradition Of High –Quality Software 180
By Alan S. Horowitz. Disponível em: www.computerworld.com 181
1Brazil is well known for the “bossa nova”, string bikinis and Amazon 182 forests. Less well known is that, by many measures, it's one of the 183 world's major countries. It ranks fifth in both geographic size and 184 population (180 million people) and has the world's eighth-largest 185 5economy. That said, it generally isn't on the radar screen of IT departments 186 thinking of outsourcing. "I don't know anyone going to Brazil [for IT 187 outsourcing]," says Michael Janssen, an outsourcing consultant at Everest 188 Group in Dallas. 189
This isn't all that surprising given Brazil's perceived limitations as an 190 10outsourcing venue. Peter Bendor-Samuel, CEO of Everest Group, says 191 Brazil has a number of shortcomings compared with other offshore centers. 192 Among those are higher costs than outsourcing giant India (he says 193 Brazil has a 30% advantage over the U.S. vs. India's 50%), a longer 194 distance from the U.S. than neighbors Canada and Mexico, and a 15smaller 195 15pool of educated English speakers than, say, India or Canada. But Brazil 196 isn't out of the running. Thiago Maia, executive vice president at IT 197 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

13
outsourcing vendor Vetta Technologies Ltd. in Belo Horizonte, Brazil's 198 third-biggest city, cites a number of the country's strengths: time zone 199 depending on the season, Rio de Janeiro is just one or three hours later 200 20than New York, since one's on daylight-saving time while the other's on 201 standard time), a culture more similar to the U.S.'s than India's is, an 202 expanding software industry and an oversupply of IT professionals. 203
Ben Goertzel, CEO of Biomind LLC, a bioinformatics company in Silver 204 Spring, Md., outsources software engineering, software design, project 205 25management, artificial intelligence R&D, and system and database 206 administration to Vetta. He says Brazil's advantages include a good 207 knowledge of computer science among IT professionals, a tradition of 208 high-quality software engineering and the relatively short flight time to 209 Brazil from the U.S. East Coast, making it feasible to hold in-person 210 30meetings several times a year. 211
He also likes the way Brazilians approach development. "[They] tend to 212 stick a lot closer to the software development and project management 213 processes that are taught in universities," Goertzel says. "Everyone in the 214 U.S. knows what these 'correct practices'. are, but American software 215 35teams tend to make a lot more shortcuts. Brazilian developers are a lot 216 less likely to produce undocumented or poorly documented code." 217 Goertzel says he has to provide Brazilians with explicit requirements and 218 specifications, which takes him more time upfront, but "the end result is 219 more robust software and less time spent on the later phases of the 220 40product cycle." 221
Infrastructure can be an issue, since much of Brazil is very poor. Major 222 cities have reliable electricity and phone service, but Internet connectivity is 223 slower and more expensive than in the U.S. Goertzel likens Brazil's 224 44Internet infrastructure to that of the U.S. about five years ago 225
226
As questões de 1 a 7 referem-se ao texto Brazil: A Sleeping Giant With 227 a Tradition of High-Technology Software 228
229
01-Segundo o texto, o Brasil: 230
a) é tão conhecido por suas praias quanto por seu vasto território. 231
b) é uma das maiores economias, mas não é escolhido para 232 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

14
serviços de terceirização. 233
c) é a quinta maior economia mundial e o quinto país mais populoso. 234
d) não é escolhido para serviços de terceirização por ser o quinto 235 maior país. 236
02-Assinale a alternativa que contém um fator que é mencionado pelo 237 autor do texto como um dos motivos pelos quais o Brasil é dificilmente 238 escolhido para prestar serviços de terceirização: 239
a) distância do Canadá. 240
b) desmatamento da floresta amazônica. 241
c) índice de analfabetismo. 242
d) altos custos de terceirização. 243
244
03-Qual das alternativas abaixo contém um fator que é considerado por 245 Maia como um ponto positivo do Brasil? 246
a) Semelhanças culturais com EUA e Índia. 247
b) Número reduzido de funcionários de TI. 248
c) Fuso horário. 249
d) O horário de verão no mesmo período que em NY. 250
251
04-As palavras one e other (linhas 20, respectivamente) referem-se, 252 respectivamente: 253 254
a) à cidade do RJ e à cidade de NY. 255
b) ao horário padrão do RJ e ao horário de verão de NY. 256
c) à cidade de NY e à cidade do RJ. 257
d) à estação do ano do RJ e ao horário de verão de NY. 258
05-Segundo o texto, Goertzel: 259
a) não trabalha com empresas brasileiras e explica o porquê. 260
b) elogiou a maneira de os brasileiros gerenciarem um projeto. 261
c) acha difícil brasileiros e americanos se reunirem pessoalmente. 262
d) só vê desvantagens em ter de dar instruções explícitas aos 263 brasileiros. 264
06- De acordo com o autor, 265
a) a infra-estrutura brasileira é boa, apesar da pobreza no país. 266
b) a infra-estrutura pode apresentar problemas por conta da pobreza 267 no Brasil. 268
c) a pobreza no Brasil prejudica mais os serviços de eletricidade que 269 os de Internet. 270
d) a pobreza no Brasil diminui a vida útil dos bens produzidos no país. 271
07-Segundo o que é dito no texto, o autor: 272
a) elogia tanto a rede elétrica quanto o acesso à Internet no Brasil. 273
b) afirma que a conectividade da Internet brasileira é igual à da 274 americana. 275
c) elogia o acesso à Internet, mas critica a rede elétrica. 276
d) elogia o serviço telefônico brasileiro, mas critica o acesso à Internet. 277
GABARITO 278
1.B; 2.D; 3.C; 4.A, 5.B; 6.B; 7.D 279
280 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

15
Texto3: 281
Study: US College Students Advance Little Intellectually 282
Ted Landphair 283
1After two years in college, 45 percent of the students show little 284 improvement in key intellectual and creative skills, according to a recent 285 study. 286
This is the time of year when millions of American high-school seniors and 287 5their parents scramble to complete the process of finding, and getting 288 accepted by a college to begin the higher education process in September. 289
But there’s some doubt about how high that level of learning will be. 290
The title of a new book tells the story. Based on a recent study by 291 sociologists Richard Arum of New York University and Josipa Roska of the 292 10University of Virginia, the title is: "Academically Adrift: Limited Learning 293 on College Campuses." 294
The professors interviewed 2,300 U.S. college undergraduates and 295 reviewed their academic records. 296
They concluded that after two years in college, 45 percent of the students 297 15showed no significant improvement in key intellectual and creative skills 298 such as critical thinking, complex reasoning, and writing. 299
These results come at a time when President Barack Obama, his 300 education department and outside reformers are all saying that the United 301 States had better start producing smarter college graduates if it wants to 302 20remain competitive globally. 303
The study of students’ behavior during those first two years in college may 304 provide a clue as to what’s breaking down. 305
The researchers found that freshmen and sophomores are more 306 concerned with socializing and communicating with friends than with what 307 25used to be called “cracking the books.” 308
Their “critical thinking” would appear to involve choosing the right pizza 309 joint or bar at which to meet those friends. 310
“It’s good to lead a monk’s existence [in college]," says Eric Gorski, an 311 Associated Press writer who reported on the study. "Students who study 312 30alone and have heavier reading and writing loads do well.” 313 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

16
Unfortunately for U.S. educational achievement, not many monastic types 314 appear to be applying to college these days. 315
From http://www.voanews.com/english/news/usa/only-in-america/Study-US-College-Students-316 Advance- Little-Intellectually---146441905.html 317
318
As questões 1 a 6 referem-se ao Texto 3. 319
1. O texto é 320
a) um resumo de um estudo feito com estudantes do ensino médio de 321 colégios americanos. 322
b) um anúncio de uma pesquisa que será feita em universidades dos 323 Estados Unidos. 324
c) uma entrevista com os pesquisadores que realizaram um estudo em 325 colégios americanos de ensino médio. 326
d) um relato de um estudo feito com estudantes universitários dos Estados 327 Unidos. 328
2. É possível afirmar que o texto 329
a) traz uma crítica e questiona o nível do ensino superior nos EUA. 330
b) faz elogios ao sistema de ensino superior dos EUA e aos 331 resultados apontados em pesquisas. 332
c) faz uma crítica aos estudantes que saem despreparados dos 333 colégios e não conseguem se dar bem no ensino superior. 334
d) traz questionamentos sobre o futuro do ensino superior nos EUA. 335
Leia as afirmações: 336
I – Mesmo após dois anos de presença no ensino superior, um grande 337 percentual de estudantes dos Estados Unidos demonstrou pouca melhoria 338 em suas habilidades intelectuais e criativas. 339
II – Setembro é o mês em que muitas pessoas ingressam no ensino 340 superior, nos Estados Unidos. 341
III – Sociólogos entrevistaram professores e estudantes que pretendiam 342 entrar no ensino superior, verificando suas habilidades intelectuais, por 343 meio de testes específicos. 344
IV – O desejo do governo americano é que o ensino superior 345 contribua com a formação de pessoas mais inteligentes para que possam 346 competir globalmente. 347 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

17
De acordo com o texto, são verdadeiras as afirmações expressas em. 348
a. I – II - III.
b. II – III – IV.
c. I – II – IV.
d. I e III, apenas.
349
4. No trecho ‘The researchers found that freshmen and sophomores 350 are more concerned with socializing and communicating with 351 friends than with what used to be called “cracking the books.” 352 Their “critical thinking” would appear to involve choosing the right pizza 353 joint or bar at which to meet those friends.’ (Linhas 26-7). 354
a) São ressaltadas as qualidades dos estudantes, como o 355 pensamento crítico, a vontade de socialização e de comunicação. 356
b) É ironizada posição dos estudantes universitários iniciantes, pelo 357 descomprometimento com os estudos. 358
c) São destacados os resultados que os estudantes universitários vêm 359 obtendo nos primeiros anos do ensino superior. 360
d) É questionada a falta de apoio aos estudantes que ingressam no 361 ensino superior e se sentem desamparados em suas escolhas. 362
5. Escreva em português a quem ou a que se referem as expressões, no 363 texto: 364
a) their (linha 13) -
b) they (linha 14) -
c) it (linha 19) -
d) which (linha 27) -
e) who (linha 29) -
6. Escreva em português os significados no texto, dos seguintes grupos 365 nominais: 366
a) 2,300 U.S. college undergraduates (linha-12) -
b) academic records (linha-13) -
c) a monk’s existence (linha-28) -
d) limited learning (linha-10) -
367
Texto4: Argentina, Britain mark Falklands War's 30th anniversary 368
369
1BUENOS AIRES — Separated by an ocean and an ongoing dispute, Argentina and
Britain commemorated the 30th anniversary Monday of the outbreak of war between
Falkland Islands, a tiny territory that Buenos Aires still wants back but London

18
give up.
5Argentine President Cristina Fernandez de Kirchner dedicated a cenotaph with the
of 649 fallen soldiers in Ushuaia. Her country's ill-fated forces were launched
southern port city in 1982, only to be beaten 74 days later. She railed against the
holding on to the islands, which lie about 300 miles east of Argentina's Patagonia
and about 7,900 miles from London.
10“It’s absurd, this control from 9,000 miles away,” said Fernandez, with slight
exaggeration. Argentina has long claimed the islands it calls the Malvinas, which
control since 1833.
But Fernandez also launched a broadside against the military junta in Buenos
took the country to war. She said she recently declassified a secret government
15called the Rattenbach Report, which found that the brief but bloody conflict was "a
adventure" undertaken unwisely by the leaders who ruled Argentina from 1976 to
"We Argentineans are owed the truth over what happened in the war," Fernandez
was not a decision of the people, but by the dictatorship."
The war also claimed the lives of 255 British troops, part of a force that then-Prime
20Margaret Thatcher quickly cobbled together to respond to Argentina's unexpected
of the Falklands. Government documents show that Thatcher faced the possibility of
to resign over the incident because Britain had been caught so unprepared.
In central England, British veterans of the war and relatives of the dead gathered
memorial service and lighted a single candle that will be kept burning for 74 days. A
25prayed for remembrance and peace.
"Britain remains staunchly committed to upholding the right of the Falkland
of the Falkland Islanders alone, to determine their own future," Prime Minister
Cameron said in a statement. "That was the fundamental principle that was at
years ago, and that is the principle which we solemnly reaffirm today."
30About 3,200 people live on the Falklands; nearly all are British citizens.
As questões 7 a 12 referem-se ao texto 4. 370
7.Por que o autor do texto sugere que houve “slight exaggeration” (linha 10-11) na 371 declaração de Cristina Kirchner? 372
_______________________________________________________________373 _______________________________________________________________ 374
8. O que é o Rattenbach Report, e porque Cristina Kirchner ordenou sua abertura? 375
___________________________________________________________376 ___________________________________________________________ 377
9.Na época do conflito das Ilhas Falklands/Malvinas, a Primeira Ministra 378 Britânica temeu a possibilidade de precisar deixar o cargo. A que se deveu esse 379 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

19
temor? 380 _______________________________________________________________381 _______________________________________________________ 382
10.Qual é o principal argumento apresentado pelo atual Primeiro Ministro 383 Britânico para a manutenção das ilhas Falklands/Malvinas sob domínio 384 britânico?________________________________________________________385 _________________________________________________________ 386 387
11.Indique a que se referem os seguintes números. 388 389
a. 74 (linha 07): 390
391
b. 7,900 (linha 09): 392
393
12.Leia as afirmações: 394
395
I – A presidente Argentina criticou seus predecessores por terem levado o 396 país à guerra. 397
398
II – Quando a Argentina invadiu as ilhas em 1982, as tropas britânicas já 399 estavam preparadas. 400
401
III – O número de soldados argentinos mortos no conflito das 402 Falklands/Malvinas foi superior ao dobro de soldados britânicos mortos. 403
IV – Em memória aos mortos na guerra, a Inglaterra acendeu uma 404 vela para cada soldado perdido. 405
406
De acordo com o texto, são verdadeiras as afirmações expressas em 407 408
e. I – II – III.
f. II – III – IV.
g. I – II – IV.
h. I e III, apenas.
409
Texto 5 WHY AMERICA NEEDS WAR 410
Jacques R. Pauwels ( www.irak.be/ned/Pawelsjacques.htm) 411
1Wars are a terrible waste of lives and resources, and for that reason most people are 412 in principle opposed to wars. 413
This system - America’s brand of capitalism - functions first and foremost to make 414 extremely rich Americans even richer. Without warm or cold wars, however, this 415 5system can no longer produce the expected result in the form of the ever-higher 416 profits the moneyed and powerful of America consider as their birthright. 417
The great strength of American capitalism is also its great weakness, namely, its 418 extremely high productivity. In the historical development of the international economic 419 system that we call capitalism, a number of factors have produced enormous increases 420 10in productivity, for example, the mechanization of the production process introduced 421 by Henry Ford. 422 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

20
The productivity of the great American enterprises rose spectacularly; for example, 423 already in the twenties countless vehicles rolled off the assembly lines of the 424 automobile factories of Michigan every single day. But who was supposed to buy all 425 15those cars? 426
Most Americans at the time did not have sufficiently robust pocket books for such a 427 purchase. Other industrial products similarly flooded the market, and the result was the 428 emergence of a chronic disharmony between the ever-increasing economic supply and 429 the lagging demand. Thus arose the economic crisis generally known as the Great 430 20Depression. It was essentially a crisis of overproduction. Unemployment exploded, 431 and so the purchasing power of the American people shrunk even more, making the 432 crisis even worse. 433
It cannot be denied that in America the Great Depression only ended during, and 434 because of, the Second World War. Economic demand rose spectacularly when the 435 25war which had started in Europe, and in which the USA itself was not an active 436 participant before 1942, allowed American industry to produce unlimited amounts of 437 war equipment. Between 1940 and 1945, the American state would spend no less than 438 185 billion dollar on such equipment, and the military expenditures’ share of the 25 439 GNP (gross national product) thus rose between 1939 and 1945 from an insignificant 440 301,5 per cent to approximately per cent. The key problem of the Great Depression -- 441 the disequilibrium between supply and demand -- was thus resolved. However, 442 America -- corporate America, the America of the super-rich -- urgently needed a new 443 enemy in order to justify the titanic expenditures for “defense” which were needed to 444 keep the wheels of the nation’s economy spinning at full speed. It is for this reason that 445 35the Cold War was unleashed in 1945, not by the Soviets but by the American 446 “military-industrial” complex, as was called that elite of wealthy individuals and 447 corporations that knew how to profit from the “warfare economy.” 448
In this respect, the Cold War exceeded their fondest expectations. More and more 449 martial equipment had to be cranked out, because the allies within the so-called “free 450 40world”, which actually included plenty of nasty dictatorships, had to be armed to the 451 teeth with US equipment. 452
Later, America, or rather, corporate America, was orphaned of its useful Soviet enemy, 453 and urgently needed to conjure up new enemies and new threats in order to justify a 454 high level of military spending. It is in this context that in 1990 Saddam Hussein 455 45appeared on the scene like a kind of deus ex machina. This dictator, previously 456 perceived and treated by the Americans as a good friend, had been armed to the teeth 457 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

21
so that he could wage a nasty war against Iran; it was the USA - and allies such as 458 Germany - who originally supplied him with his infamous weapons of mass 459 49destruction. 460
Marque a resposta correta, de acordo com o texto acima. 461
1- O grande impulso inicial dado à indústria americana foi: (0,5 ponto) 462
a) A eleição de Henry Ford para a presidência dos EUA. 463
b) A mecanização do processo de produção introduzida por Henry Ford. 464
c) O desenvolvimento de um sistema econômico internacional. 465
d) Os lucros cada vez mais altos dos americanos. 466
e) A quantidade de veículos fabricados. 467
2-Qual a palavra que poderia substituir pocket books, na linha 16, sem 468 modificar o sentido da mesma, no contexto onde se encontra? (0,5 469 ponto) 470
a) little books 471
b) check book 472
c) income 473
d) employment 474
e) checking account 475
3-Qual a explicação dada pelo autor do texto para a ocorrência da 476 Grande Depressão? 477
(0,5 ponto) 478
a) A desarmonia entre a grande oferta e pequena demanda no mercado 479 americano. 480
b) O alto preço dos automóveis nos EUA. 481
c) O desemprego. 482
d) A falta de mão-de-obra especializada. 483
e) O desequilíbrio da bolsa de valores. 484
2- Segundo o autor, o que contribuiu para o fim da Grande 485 Depressão? (0,5 ponto) 486
a) A diminuição do número de automóveis fabricados. 487
b) O fim da Segunda Guerra Mundial. 488
c) A participação do exército americano na Segunda Guerra Mundial. 489
d) O desempenho da bolsa de valores entre anos 40 e 45. 490
e) A fabricação de equipamento bélico durante a Segunda Guerra Mundial. 491
3- O pronome their (linha 06) refere-se a: (0,5 ponto) 492
a) This system (linha 03) 493
b) the ever-higher profits (linhas 5-6) 494
c) warm and cold wars (linha 04) 495
d) the moneyed and powerful of America (linhas 05) 496
e) Americans (linha 04) 497
4- O que Saddam Hussein representou para os EUA nos anos 90? (0,5 498 ponto) 499
a) A derrubada do poder soviético. 500
b) A nova ameaça que justificaria novos gastos militares. 501
c) Uma ameaça à paz mundial. 502
d) A oportunidade de o governo americano aliar-se à Alemanha. 503
e) Um novo aliado do Irã contra os EUA. 504 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

22
5- Traduza em bom português as frases que seguem. 505
a) This system – America’s brand of capitalism – functions first and 506 foremost to make extremely rich Americans even richer. Without cold 507 and warm wars, however, this system can no longer produce the 508 expected result in the form of the ever-higher profits the moneyed and 509 powerful of America consider as their birthright. (linhas 03-06) (1 ponto). 510
............................................................................................................................................511 ............................................................................................................................................512 ............................................................................................................................................ 513
It is for this reason that the Cold War was unleashed in 1945, not by the Soviets but by 514 the American “military-industrial” complex, as was called that elite of wealthy 515 individuals and corporations that knew how to profit from the “warfare economy.” 516 (Linhas 34 a 37) (1 ponto). 517
............................................................................................................................................518 ............................................................................................................................................519 ............................................................................................................................................ 520
Texto 6 521
Collapsing Colonies 522
Gunter Latsch – March 28th, 2007 523
1A mysterious decimation of bee populations has worried German beekeepers, 524 while a similar phenomenon in the United States is gradually assuming 525 catastrophic proportions. 526
The consequences for agriculture and the economy could be enormous. Is the 527 5mysterious decimation of bee populations in the US and Germany a result of 528 GM crops? 529
Walter Haefeker director of the German Beekeepers Association says one 530 cause of the problem may be the widespread practice in agriculture of 531 spraying wildflowers with herbicides and practicing monoculture. Another 532 10possible cause, according to Haefeker, is the controversial and growing use 533 of genetic engineering in agriculture. 534
12As far back as 2005, Haefeker ended an article he contributed to a journal with 535 an Albert Einstein quote: "If the bee disappeared off the surface of the globe 536 then man would only have four years of life left. No more bees, no more 537 15pollination, no more plants, no more animals, no more man." 538
Since last November, the US has seen a decline in bee populations so dramatic 539 that it eclipses all previous incidences of mass mortality. Beekeepers on the 540 east coast of the United States complain that they have lost more than 70 541 percent of their stock since late last year, while the west coast has seen a 542 20decline of up to 60 percent. 543
In an article in its business section in late February, the New York Times 544 calculated the damage US agriculture would suffer if bees died out. Experts at 545 Cornell University in upstate New York have estimated the value bees generate 546 -- by pollinating fruit and vegetable plants, almond trees and animal feed like 547 25clover -- at more than $14 billion. 548 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

23
A number of universities and government agencies have formed a Working 549 Group to search for the causes of the calamity, but have so far come up empty-550 handed. They are already referring to the problem as a potential "AIDS for the 551 bee industry." 552
30Diana Cox-Foster, a member of the Working Group, told The Independent 553 newspaper that researchers were "extremely alarmed," adding that the crisis 554 "has the potential to devastate the US beekeeping industry."It is particularly 555 worrisome, she said, that the bees' death is accompanied by a set of symptoms 556 "which does not seem to match anything in the literature." 557
35In many cases, scientists have found evidence of almost all known bee 558 viruses in the few surviving bees found in the hives after most have 559 disappeared. Some had five or six infections at the same time and were 560 infested with fungi -- a sign, experts say, that the insects' immune system may 561 have collapsed. 562
40The scientists are also surprised that bees and other insects usually leave the 563
abandoned hives untouched. Nearby bee populations or parasites would 564 normally raid the honey and pollen stores of colonies that have died for other 565 reasons, such as excessive winter cold. "This suggests that there is something 566 toxic in the colony itself which is repelling them," says Cox-Foster. 567
45Walter Haefeker, the German beekeeping official, speculates that "besides a 568 number of other factors," the fact that genetically modified, insect-resistant 569 plants are now used in 40 percent of cornfields in the United States could be 570 playing a role. 571
According to Hans-Hinrich Kaatz, a professor at the University of Halle in 572 50eastern Germany, the bacterial toxin in the genetically modified corn may have 573 "altered the surface of the bee's intestines, sufficiently weakening the bees to 574 allow the parasites to gain entry -- or perhaps it was the other way around. We 575 53don't know." 576 577
Marque a alternativa correta. 578
1 O tema central do texto acima é: 579
a-Um estudo comparativo, feito sobre a população de abelhas nas 580 costas este e oeste dos Estados Unidos (EU). 581
b-O ataque das abelhas sobre a plantação de frutas e verduras nos EU. 582
c-O que está misteriosamente dizimando a população de abelhas nos 583 EU e na Alemanha. 584
d-A descoberta de um novo vírus que está matando os insetos 585 responsáveis pela polinização. 586
e-Uma experiência com a toxina bacteriana que permite a entrada de 587 parasitas nos intestinos das abelhas. 588 589
2 - Qual a melhor tradução para a expressão, the widespread 590 practice (linha 08)? 591
a-a prática do espargimento 592 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

24
b-a difundida prática 593
c-a prática contrária à monocultura 594
d-a questão prática 595
e-o conhecimento prático 596 597
3 - Nos EU, o declínio da população de abelhas, desde o último 598 novembro 599
a-só se assemelha à incidência de eclipses. 600
b-foi precedida por outros casos de mortandade. 601
c-foi menor do que 60%, na costa leste dos EU. 602
d-sobrepuja todos os casos anteriores de mortandade em massa. 603
e-foi maior do que 70% na costa oeste dos EU. 604
605
4 - Qual das alternativas não está correta: O Working Group (linhas 26 e 606 27,30) 607 a) é formado por universidades e agências governamentais. 608
b) não teve sucesso na busca das causas da calamidade. 609
c) é o grupo ao qual pertence Diana Cox-Foster. 610
d) se referiu ao problema como “AIDS for the bee industry”. 611
e) pertence ao jornal The Independent. 612
5 - Qual a alternativa que contém as traduções corretas (na mesma 613 ordem) das expressões: 614
growing (linha 10) – Working (linha 26) – adding (linha 31) – 615 weakening (linha 51),no contexto em que se encontram? 616
a-crescente – de trabalho – acrescentando – enfraquecendo b- 617
crescente – de trabalho – aumentando – dizimando 618
c-crescendo – trabalhando – aumentando – repelindo 619
d-crescendo – trabalhando - acrescentando – exterminando 620 621
e-aumentando – trabalhando – crescendo – por enfraquecer 622 623
6 - A que se referem os pronomes its (linha 21) e them (linha 44), 624 respectivamente? 625 a) an article (linha 21) e scientists (linha 35) 626
b) business section (linha 21) e the abandoned hives (linhas 41) 627
c) the New York Times (linha 21) e nearby bee populations or 628 parasites (linha 41) 629 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

25
d) the New York Times (linha 17) e the honey and pollen stores 630 of colonies (linha 35) 631
e) US agriculture (linha 18) e the colony itself (linhas 36,37) 632
633
7 - Traduza em bom português, as frases que seguem: 634
As far back as 2005, Haefeker ended an article he contributed to a journal with 635 an Albert Einstein quote: “If the bee disappeared off the surface of the globe 636 then man would only have four years of life left. No more bees, no more 637 pollination, no more plants, no more animals, no more man.” (linhas 12-15) 638
639
...............................................................................................................................640 ............................................................................................................................... 641 ...............................................................................................................................642 ...............................................................................................................................643 ...............................................................................................................................644 ...............................................................................................................................645 ...............................................................................................................................646 ............................................................................................................................... 647
648
8- It is particularly worrisome, she said, that the bees’ death is accompanied by 649 a set of symptoms “which does not seem to match anything in the literature.” 650 (linhas 32-34) 651
...............................................................................................................................652 ............................................................................................................................... 653 ...............................................................................................................................654 ...............................................................................................................................655 ...............................................................................................................................656 ...............................................................................................................................657 ...............................................................................................................................658 ............................................................................................................................... 659
Processo seletivo 660 661
PROVA DE PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS 662
• Nesta prova, são apresentados dois abstracts, a respeito dos quais são 663 formuladas algumas questões. O conjunto de respostas relativas a cada 664 abstract terá um valor máximo de 5,0 (cinco) pontos. 665
• As respostas devem ser redigidas a caneta, em folha(s) de papel almaço 666 fornecida(s) pela Comissão de Seleção. 667
• Não é permitida a consulta a textos ou quaisquer anotações feitas 668 previamente, mas é autorizado o uso de dicionários. 669 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

26
• A duração da prova é de 2 (duas) horas (das 14 às 16 horas). 670
• Identifique a(s) folha(s) de respostas apenas com seu número de 671 inscrição. 672
673
A) ABSTRACT1: 674
675
1Introduced in 2003, Brazil’s Family Allowance Program was intended to 676 unite several Income Transfer Programs run at the Municipal, State and 677 Federal levels since 1995. Designed as an expression of the development 678 of direct monetary transfers to families or individuals, its key assumption is 679 5that linking income transfers to poor families with structural policies and 680 programs (mainly in the fields of education, healthcare and jobs) could break 681 through the vicious cycle of poverty in the present and halt its future 682 replication. Linking cash transfers to structuring policies and programs for 683 poor families might well underpin a policy combating poverty and social 684 10inequality. This paper presents a retrospective of these Income Transfer 685 Programs, examining their significance and scope in terms of Brazil’s Social 686 Security Policies, assessing their potentials and constraints as tools for 687 13fostering social inclusion. 688
689
Questões relativas ao Abstract 1: 690
1) Explique, da melhor maneira possível, do que trata o abstract. 691
2) Com qual objetivo foi criado o programa a que se refere a autora? 692
3) Qual o pressuposto central do programa mencionado, segundo a 693 autora? 694
4) No final do abstract, a autora cita algumas características de seu 695 artigo. Quais são essas características? 696
697
B) ABSTRACT2: 698
699
1The so-called European Social Model consists of four distinctly different 700 poverty regimes with diverse consequences for men and women. According 701 to current political rhetoric these policy regimes are changing significantly 702 everywhere, hence transforming the opportunities and challenges for men and 703 5women. This article discusses whether, and to what extent, the perceived 704 changes have affected low-income mothers in European urban settings. The 705 data are drawn primarily from qualitative interviews with mothers of young 706 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

27
children (under school age) in low-income neighborhoods in three middle-size 707 cities: Hochstätt in Mannheim (Germany), Le Breil in Nantes (France), and 708 10Tang Hall in York (UK). In each neighbourhood 20 mothers were 709 interviewed during 1998 and 1999. For all four welfare regimes within the 710 European Union, mothers and fathers have traditionally had very different 711 roles within the family and varying opportunities to participate in the labor 712 market. According to recent policy formulations this situation is changing. 713 15However, the changes are not reflected in the everyday life of poor 714 citizens. Rather, the interviews revealed that business was as usual. 715
716
Questões relativas ao Abstract 2: 717
718
2) Quais dados foram utilizados na pesquisa? 720
3) Quantos são os regimes de bem-estar na União europeia? 721
4) Nesses regimes, mães e pais têm as mesmas oportunidades de 722 inserção no mercado de trabalho? 723
5) A que conclusão(ões) chega o autor? 724
725
Programa de Pós-Graduação em Política Social 726
Prova de Proficiência em Língua Estrangeira - Inglês 727
Chaves de respostas 728
729
Questões relativas ao abstract 1 730
732
Chave da resposta: O abstract aborda o Programa Bolsa Família, com 733 referências a seu pressuposto central e seu surgimento, e apresenta uma 734 retrospectiva dos programas de transferência de renda, analisando seu alcance 735 no âmbito das políticas sociais brasileiras. 736
737
738
2) Com qual objetivo foi criado o programa a que se refere a autora? 739
Chave da resposta: O objetivo do Programa Bolsa Família foi unificar diversos 740 programas de transferência de renda existentes nos âmbitos municipal, 741 estadual e federal desde 1995. 742
743
3) Qual o pressuposto central do programa mencionado, segundo a autora? 744
Chave da resposta: Seu pressuposto central é que conjugar transferências de 745 renda para famílias pobres com políticas e programas estruturais (sobretudo 746 nas áreas da educação, saúde e trabalho) pode interromper o ciclo vicioso da 747 pobreza no presente e impedir sua futura reprodução. 748
749 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

28
4) No final do abstract, a autora cita algumas características de seu artigo. 750 Quais são essas características? 751
Chave da resposta: O artigo faz uma retrospectiva dos programas de 752 transferência de renda, investiga sua relevância e seu alcance no âmbito das 753 políticas sociais brasileiras e avalia suas potencialidades e seus limites 754 enquanto ferramentas para a promoção da inclusão social. 755
756
Questões relativas ao abstract 2 757
R. Este artigo discute, se e em que medida, as mudanças percebidas nos 759 regimes de bem-estar social europeu afetam ou não as mães de baixa renda 760 em contextos urbanos europeus. 761
2) Quais dados foram utilizados nesta pesquisa? 762
R. Os dados foram obtidos a partir de entrevistas qualitativas com mães de 763 crianças pequenas (idade pré-escolar), em bairros de baixa renda em três 764 cidades de porte médio: Hochstatt em Mannheim (Alemanha), Le Breil em 765 Nantes (França) e Tang Hall em York (Reino Unido). Em cada bairro, 20 mães 766 foram entrevistadas em 1998 e 1999. 767
3) Quantos são os regimes de bem-estar na União europeia? 768
R. 4. 769
4) Nesses regimes mães e pais têm as mesmas oportunidades de inserção no 770 mercado de trabalho? 771
R. Não. 772
5) A que conclusão(ões) chega o autor? 773
R. Que as alterações referidas pela retórica das políticas não estão refletidas 774 na vida cotidiana dos cidadãos pobres. 775
776
EXAME DE PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA INGLESA 777 778
CURSO DE LETRAS 779
INSTITUTO DE LÍNGUAS DA ULBRA- UNIVERSIDADE LUTERANA 780
-MODELO- 781
As questões 1,2,3 e 4 referem-se ao texto abaixo: 782
783
FEARS , REAL AND IMAGINED:LEARNING TO CONQUER THEM
1Our bodies are geared to protect us from perceived physical danger. We react without thinking and it saves us from injury. Our brains handle emotional trauma the same way, though it can be confusing when it happens. Have you ever lashed out at someone and, afterwards, wondered why? Often, it has little to do with the current 5situation. Words or actions dredged up the past – something similar probably hurt you deeply a long time ago. Your brain is simply trying to prevent you from getting hurt like that again. Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

29
There's a great deal of meaning in the familiar saying: Live like there's no tomorrow. Love like you've never been hurt. In both instances, it stresses the importance of 10honest communication right now. Life is unpredictable and you may not have the chance to address things later on. Past problems can get in the way of present situations. If you’re too guarded against being hurt, it will impact the happiness you can have with that other person. Let’s get to the bottom of things…What’s the real reason something makes you angry? It might involve digging deep. Psychologists 15have determined we formulate most of our opinions, values, sensitive areas, hopes and fears during our first twenty years. If you were teased as a child, perhaps you still see yourself as that insecure kid – though other people might see you as a completely different and very beautiful, confident person. If your heart was broken when someone you believed in betrayed you... join the club. Sadly, that's an all too 20common occurrence. As is the phrase, we get what we ask for. In your next relationship, if you're suspicious and accusing, (for fear of being hurt the same way again ;) you may be subconsciously driving that person to commit the same crime.
The point is this: if you don't tell people why things are bothering you, they may never be aware they are hurting you. And most of the time, their intention is not to 25be cruel. Tell it like it is. Never mistake direct talk and honesty as "being mean." People appreciate the truth. Communicate to the world that you know who you are. Explain what bothers you and why. It's a powerful first step to building respect for yourself and tighter relationships with others. Do it kindly and no one will get hurt – 29especially you as your friends learn how to tread lightly over sensitive areas.
http://www.alpinelace.com/lifestyles/ShowArticle.cfm?ArticleID=30
784
1) According to the text, which alternative is NOT CORRECT: 785
A. To Handle pode ser traduzida por lidar. 786
B. To Lash(ed) out significa o mesmo que atacar. 787
C. To Dredge(d) up não significa arrancar. 788
D. To Guard(ed) é o mesmo que guardar. 789
E. To Tease(d) pode ser traduzido por caçoar 790
791
2) According to the text, the author suggests that people 792
A. should avoid getting hurt when they are confused. 793
B. should not tell others the reasons why they are feeling hurt or sad. 794
C. who are honest with you are just being mean. 795 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

30
D. act the same as other people act with you. 796
E. None of the above. 797
798
3) The expression “get to the bottom of things” means 799
A. to see the end of the tunnel. 800
B. to find out the truth. 801
C. not to understand the facts. 802
D. not to lose the chance of being happy. 803
E. to learn how to live well. 804
805
4) The best translation of “we get what we ask for” is 806
A. nós fazemos por merecer. 807
B. as pessoas sempre escolhem o melhor para elas. 808
C. as pessoas se influenciam pelo o que aconteceu com elas no passado. 809
D. nós não sabemos o que queremos e pedimos coisas erradas. 810
E. obter é o mesmo que querer. 811
812
813
As questões 5,6 e 7 referem-se ao texto 2. 814
815
Saved, and Enslaved, by the Cell By KEN BELSON 816
1Nowadays, in popular culture, the cellular phone has taken on the aura of an 817 amulet of safety, an indispensable lifeline: wherever you are, you can always 818 reach help. But this notion is stretched so far that it raises some contrarian 819 questions: Is the sense of security engendered by a cell phoneas much illusion 820 5as reality? Does carrying one make people better at coping with the world, or 821 worse? 822
There is no question that instant access to a phone can save lives. People 823 report fires and robberies, heart attacks and car crashes; parents keep tabs on 824 children; grown children stay in touch with elderly parents. Knowing that you 825 10can always call for help in an emergency makes people feel safer. 826
But they also tether people more closely and constantly to others, and in recent 827 months a growing number of experts have identified and begun to study a 828 distinct downside in that: cell phone use may be making us less autonomous 829 and less capable of solving problems on our own, even when the answers are 830 15right in front of us. 831
According to Christine Rosen, the author of "Our Cell phones, Ourselves," a 832 recent article exploring the social effects of the mobile phone, and the ease of 833 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

31
obtaining instant advice encourages cell phone users to respond to any 834 uncertainty, crucial or trivial, by dialing instead of deciding. The green sweater 835 20or the blue, pizza or Chinese, the bridge or the tunnel - why take responsibility 836 for making up your own mind when you can convene a meeting in a minute? 837 "Cell phones foster a curious dependency," Ms. Rosen said. "The cell phone 838 erodes something that is being obliterated in American society: self-reliance." 839 That situation also illustrates how the cell phone has become a tool for 840 25manipulating relationships. Children may use the phone as a technological 841 alibi, claiming that their battery was dead or that they must have been in a 842 signal dead spot, when in fact they saw it was Mom calling - again - and chose 843 not to pick up. 844
There are experts who say that the discussion of cell phones and autonomy has 845 30gotten the cause-and-effect backwards. Autonomy was already an illusion, 846 they say, in a world built on instant communication, whether by telegraph or 847 telephone or fax or e-mail or whatever. Cell phones just add more convenience. 848
"We are less self-reliant than ever, not because we are less independent, but 849 because we are so much more connected," said Mark Federman, chief 850 35strategist at the McLuhan Program in Culture and Technology at the University 851 of Toronto. 852
__________cell phones help "reverse independence into dependence" is 853 neither good nor bad, Mr. Federman said, it´s just a natural outgrowth of 854 technological innovation. Reflection, introspection, thinking for yourself -these 855 40tools of the mind, he said, exist separately from any technology. 856
http://www.nytimes.com/2004/10/10/weekinreview/10bels.html?pagewanted=print&position= 857
858
5) Assinale a única alternativa verdadeira, segundo o texto : 859
A. the cellular phone is above all saving many people’s lives. 860
B. the cell phone makes people more independent and self- realiant. 861
C. people will use the cell phone especially for manipulating others. 862
D. because of the cell phone we are becoming less independent. 863
E. the cell phone is an amulet of safety. 864
865
6) Assinale a única alternativa falsa, segundo o texto: 866
A. having a cell phone in hands can save people’s lives. 867
B. in general people feel safer when carrying a cell phone. 868 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

32
C. people are capable of solving their life problems because of the cell phone. 869
D. the cell phone may serve as a technological alibi. 870
E. the cell phone as a technological innovation does not have either positive or 871 negative effects on people. 872
873
7) O espaço propositadamente deixado no texto pode ser completado por: 874
A. Because 875
B. Although 876
C. Yet 877
D. If 878
E. That 879
880
As questões 8, 9 e 10 referem-se ao texto abaixo: 881
882
Treadmill Machines Can Injure Small Children 883
1Philadelphia, Pa. — Add treadmill machines to the list of home exercise 884 equipment that can pose dangers to small children. Plastic surgeons at The 885 Children’s Hospital of Philadelphia reported on 12 children who suffered hand 886 injuries from the belt of a moving treadmill. “Most parents don’t regard treadmill 887 5machines as potential hazards,” said Benjamin Chang, M.D., a pediatric plastic 888 surgeon at Children’s Hospital, and senior author of an article recently 889 published in the Annals of Plastic Surgery. “Injuries to children from stationary 890 bicycles have been much better publicized over the past decade, and 891 manufacturers have modified their designs to make them safer, but treadmills 892 10have received less attention,” said Dr. Chang. 893
894
The children in the study ranged in age from 14 months to 7 years, with a 895 median age of 2.4 years. Most of the children were injured when their hands 896 were caught in the back of the machine where the treadmill belt wraps around 897 the rear roller. Most of the injuries were hand abrasions, some of them 898 15equivalent to full-thickness burns in the skin. Half of the children required 899 plastic surgery because scarred skin prevented them from fully extending their 900 fingers. 901
Frequently the children were injured while an adult was using a treadmill, and 902 the child came behind an exercising parent. In other cases, the children were 903 20injured after switching on an unattended machine. 904 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

33
Although there may be design modifications that could improve safety, such as 905 making treadmills harder to start and easier to stop, Dr. Chang says the most 906 practical preventive measure is to keep children away from the equipment. He 907 suggests keeping treadmills in a room that can be locked while not in use. He 908 25also advises that adults using the machine be aware of their surroundings, and 909 should not wear headsets. “These injuries are easily preventable, but people 910 need to be aware of the potential safety hazards,” he said. 911
http://www.sciencedaily.com/releases/2001/10/0110100 912
913
8) According to the article, 914
A. The number of children getting hurt from treadmill machines and stationary 915 bikes is about the same. 916
B. Most children hurt their hands rather than any other part of the body. 917
C. Most children burn their hands while playing with the treadmill. 918
D. Plastic surgery was a solution for most children’s injuries. 919
E. Headsets are responsible for most accidents with adults. 920
9) According to the article, 921
A. Treadmill machines´ designs need to be changed to make them safer. 922
B. More cases of accidents with treadmill machines are published than with bike 923 accidents. 924
C. Most practical preventive safety measures refer to design modifications. 925
D. Most adults injure themselves when they fall off the treadmill. 926
E. Although parents regard treadmill machines as hazardous, they allow 927 children to play with them. 928
10) Marque a alternativa que não apresenta a análise gramatical correta das 929 frases abaixo citadas: 930
A. Most parents don’t regard treadmill machines as potential hazards – 931 Presente simples 932
B. Most of the children were injured when their hands were caught in the back 933 of the machine – Voz passiva 934
C. The children in the study ranged in age from 14 months to 7 years – 935 Passado simples 936
D. Add treadmill machines to the list of home exercise equipment. – Imperativo 937
E. Although there may be design modifications that could improve safety ...– 938 Verbo modal expressando permissão formal 939
Questão
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Resposta
A
E
B
A
D
C
E
B
A
E
940
941
PARTE II – Resuma em português o texto abaixo em até 100 palavras. 942
Tradução literal do texto será desconsiderada. 943 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

34
944
Discovering your inner self 945
1Why is it so easy to give advice to others, and so difficult for us to define a path 946 for ourselves? After all, we spend more time with ourselves than we do with any 947 other living being. Yet, we often know friends and family members better than 948 we know ourselves. Are we blind to who we are? Or does the discovery of our 949 5inner selves feel like it's too selfish of an exploration? It's not too selfish, but it's 950 often a little scary. Western society is very rigid when it comes to making 951 assessments. It strongly emphasizes the concepts of success and failure, right 952 and wrong. But who really defines that? The first step to discovering and 953 accepting your inner self is to acknowledge the values monitor within you. It's 954 10that little voice called your conscience. You know exactly when you are feeling 955 most successful. You know the difference between right and wrong. You know 956 the kind of work that gives you the greatest joy. That voice can guide happily 957 through life… if you will just pay attention to what it's telling you To embrace 958 your inner self you might need to let go of society's definitions. Your soul knows 959 15nothing of success and failure. When you're measuring your life by those 960 standards, you're simply feeding your ego. You were born knowing truth, 961 honesty, and integrity. Then outside influences and societal pressures stepped 962 in and encouraged you to think and act differently. It is well within the realm of 963 possibility for each and every one of us to live an authentic life. It takes time to 964 20change and more courage than money. Once you start living a life that you 965 truly feel good about, something miraculous will happen. You'll find that your 966 troubles have disappeared. Conflicted emotions are gone and you no longer 967 feel divided. A soul-searching exercise can be painful or exhilarating but it's the 968 essential first step to accepting who we are. 969
http://www.alpinelace.com/lifestyles/ShowArticle.cfm?ArticleID=37 970
971
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS 972
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA 973
EXAME DE PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA INGLESA 974
975
CADERNO DE QUESTÕES 976
Orientações gerais: 977
1. Poderão ser consultados dicionários inglês – inglês e inglês – português. 978 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

35
2. Assine neste Caderno de Questões e coloque o número do seu documento 979 de identificação. 980
3. Ao ser autorizado o início da prova, verifique se a numeração das questões e 981 a paginação estão corretas. O caderno contém 10 (dez) questões do tipo 982 multipla escolha, cada uma valendo 1,0 (um) ponto, totalizando 10,0 (dez) 983 pontos. Caso não tenha recebido o material correto comunique imediatamente 984 ao Fiscal. 985
4. Em cada questão haverá apenas uma única resposta correta. 9 (nove) 986 questões contém 5 (cinco) alternativas e 1 (uma) questão, contém 2 (duas) 987 alternativas. 988
5. Você também está recebendo 1 (uma) Folha de Respostas Oficiais e deverá 989 transcrever suas respostas, cada uma no seu respectivo espaço, preenchendo 990 completamente o círculo correspondente à alternativa escolhida, conforme 991 modelo: 992
6. Para efeito de correção, serão consideradas apenas as respostas 993 transcritas para os respectivos locais na Folha de Respostas Oficiais. 994
7. Tenha bastante cuidado para não trocar a transcrição das respostas na 995 Folha de Respostas Oficais. 996
8. Você terá 3h (três horas) para responder as questões. Faça a prova com 997 tranquilidade, mas controle seu tempo. Esse tempo inclui a transcrição das 998 respostas para a Folha de Respostas Oficias. 999
9. Ao receber a Folha de Respostas Oficiais, confira seu nome, curso e 1000 número de identificação. 1001
10. Em hipótese alguma será concedida outra Folha de Respostas. 1002
11. Não será permitida qualquer tipo de consulta além dos dicionários já 1003 citados. 1004
12. Ao terminar a prova, devolva ao Fiscal de Sala este Caderno de 1005 Questões, juntamente com a Folha de Respostas Oficiais e assine a Lista 1006 de Presença. 1007
1008
Teste de Proficiência em Língua Inglesa 1009
Leia os dois textos abaixo e responda as perguntas referentes a cada um. 1010
1011
Texto 1 1012
1013
Scientists and Their Social Responsibility 1014
Scientists have a major responsibility: to help young people enjoy, appreciate, and be 1015
excited by science 1016
1017
1Enrolment in science and engineering courses in universities is decreasing. 1018 This downward trend may have been caused by the system of education 1019 itself, the low quality training of science teachers; and the low salary, social 1020 status, and recognition of science teaching. The scientific community has 1021 5realized that strategic change in education must start at the primary school 1022 level. This should involve a discovery-based primary school science and 1023 mathematics education. Since the early 1990s, many academies of science in 1024 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

36
several countries have adopted special primary school science education 1025 programs. The French program in primary schools, for example, involves 1026 10hands-on experimentation by schoolchildren. The teachers challenge, guide, 1027 and encourage students to think, analyze, discuss, verbalize and write their 1028 thoughts. In the process, teachers and scientists interact via the Internet on 1029 scientific problems, and teachers interact with fellow teachers on classroom 1030 14experiences and problems. In the five years that it has been practiced in 1031 about 20 percent of the schools in France, it has been observed that 6- to 12-1032 year old children are open to and enjoy science. Students not only learn science 1033 but also speak and write better. In December 2003, 68 academies of science all 1034 over the world became signatories to the International Academy Panel (IAP) 1035 Statement on Science Education of Children. The IAP recommended to all 1036 20national leaders the following: 1037
(1)Teaching of the sciences to both girls and boys should begin in their primary 1038 and nursery schools. There is evidence that children, from the youngest age, 1039 are capable of building upon their natural and insatiable curiosity to develop 1040 logical and rational thought; (2) This teaching should be closely tied to the 1041 25realities with which the children are confronted locally, in their natural 1042 environment and culture, to facilitate continuing exchange with their family and 1043
friends; (3) This teaching should be based upon models of inquiry-based 1044 pedagogy, assigning a major role to questioning by the students, leading them 1045 to develop hypotheses relating to the initial questions and, when possible, 1046 30encouraging experimentation that, while simple in terms of the apparatus 1047 used, can be performed by children themselves; (4) Teaching of the sciences 1048 which is handed down vertically by a teacher enunciating facts to be learnt by 1049 heart should be avoided in favor of horizontal teaching, that is, one which 1050 connects children with nature directly, at the same time involving their senses 1051 35and their intelligence; (5) Links should be established between teachers, via 1052 the Internet, first within their own country, then internationally, taking advantage 1053 of the universal nature of the laws of science to establish a direct contact 1054 between classes in different countries on subjects of global interest (e.g., 1055 climate, ecology, geography); (6)Priority should be given to the networking of 1056 40schools, and support should be given to efforts to develop shareable 1057 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

37
experiments and teaching tools (such as documents and experiment portfolios) 1058 to be placed in an electronic commons for all to modify and use. 1059
Scientists have recognized that they have a primary responsibility to promote 1060 the teaching of science to children in ways that will develop their natural and 1061 45insatiable curiosity to develop logical and rational thought. 1062
Adapted from::Scientists and Their Social Responsibility. Manila. Bulletin.February 12, 2006. 1063
1064
Responda as seguintes perguntas com relação ao Texto 1. 1065
1066
1) Que fatores arrolados no texto afetaram a procura por cursos nas áreas de 1067 ciência e engenharia? 1068
2) Segundo o texto, o que os resultados preliminares do programa francês de 1069 educação científica indicam? 1070
3) Segundo o IAP, que parâmetros devem ser seguidos para a educação em 1071 ciências no ensino primário? 1072
4) Retomada referencial: Ao que se referem os pronomes em negrito no texto 1073 acima? 1074
a. this (linha 6) 1075
b. it (linha 14) 1076
c. one (linha 33) 1077
d. all (linha 42) 1078
e. their (linha 44) 1079
1080
5) O que as seguintes palavras e expressões significam no texto: 1081
a. downward trend (linha 2): 1082
b. building upon (linha 23): 1083
c. inquiry-based pedagogy (linha 27): 1084
d. apparatus used (linha 30): 1085
e. an electronic commons (linha 42): 1086
1087
Texto 2 1088
1089
Only 5% of Tropical Forests Managed Sustainably Progress has been made but more is 1090 needed, report warns. 1091
By Michael Hopkin 1092
1093
1Only a tiny percentage of the planet’s tropical forests are being managed 1094 properly. Almost all tropical forests are still in danger of degradation, 1095 according to the most comprehensive survey yet of how these resources are 1096 managed. Only 5% of tropical timber is managed sustainably, says the report. 1097 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

38
5Although progress has been made in sustainable forestry, only an area the size 1098 of Germany is truly in good hands, say the authors of the survey, published by 1099 the International Tropical Timber Organization (ITTO), an intergovernmental 1100 organization based in Yokohama, Japan, and compiled with the help of 33 1101 countries representing almost all of the world’s tropical forest. For the 1102 10remaining 95% of forest, the challenge is to ensure that any logging is carried 1103 out in a way that is both profitable and sustainable, the report adds. 1104
At least the trend is in the right direction, says report co-author Duncan Poore, a 1105 forest- conservation expert based in Inverness, UK. 1106
In 1988, the first time that the ITTO surveyed the status of tropical forests, less 1107 15than a million hectares were classed as sustainably managed — defined by 1108 the organization as “making it possible to maintain a forest without degrading 1109 its values, while allowing society to benefit from its resources”. That figure has 1110 now grown to some 36 million hectares. 1111
But that is a tiny fraction of the 814 million hectares designated as ‘permanent 1112 20forest estate’: land that should be preserved as forest rather than given over to 1113 agriculture or other land uses. 1114
According to government reports, about half of this permanent forest estate is 1115 being logged or otherwise exploited, and the remaining half is designated as 1116 ‘protected’. Whether this protection is being monitored or enforced isn’t well 1117 25known. 1118
“It is clear that the security of most tropical forests is still in jeopardy,” says the 1119 ITTO’s executive director, Manuel Sobral Filho, “which demonstrates a 1120 collective failure to understand that forests can generate considerable economic 1121 value without being destroyed.” 1122
30This economic value is the key to progress, says Poore. It’s not a question of 1123 ring-fencing forests and excluding human activity. Rather, governments should 1124 stress the value of sustainable forestry by encouraging accreditation, and by 1125 clamping down on illegal logging. “People are willing to pay a price for timber 1126 from sustainable forest,” he says. 1127
35“Not buying timber is harmful,” adds Poore. “And buying it from non-1128 sustainable forest is just as harmful. What we recognize as being most 1129 important is making the entire enterprise gain a reasonable profit.” 1130 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

39
ITTO experts are meeting in Mérida, Mexico, next week to discuss how 1131 countries can make sustainable forest management a reality. “It is far easier for 1132 40forest operators to make a plan than it is for them to implement it,” says the 1133 ITTO’s Steven Johnson, one of the report’s editors. “Companies can appear to 1134 comply with requirements for sustainable management, while continuing to 1135 43employ poor logging practice and to run the forests into the ground.” 1136
1137
Published online: 25 May 2006; 1138
doi:10.1038/news060522-16 1139
Adapted from: news@nature.com, Nature Magazine 1140
1141
Responda às seguintes perguntas com relação ao texto 2. Use as folhas 1142 pautadas em anexo para responder às questões 1, 2 e 3. 1143
1. Qual é o progresso a que se refere o subtítulo do texto? 1144
2. Como a ITTO define florestas manejadas de modo sustentável? 1145
3. O que é mais importante, na opinião de Duncan Poore, quanto à compra de 1146 madeira? 1147
4. Marque a única alternativa correta. A terminação em –ing na palavra 1148 “degrading” (linha 16) ocorre pela mesma razão que em: 1149
( ) according (linha 3) 1150
( ) remaining (linha 10) 1151
( ) encouraging (linha 32) 1152
( ) willing (linha 33) 1153
( ) meeting (linha 38) 1154
1155
5. O que as seguintes expressões significam no texto? 1156
a. the most comprehensive survey yet (linhas 3): 1157 _______________________________________________________________1158 _______________________________________________________________1159 _______________________________________________________________1160 _______________________________________________________________ 1161
1162
b. sustainable forestry (linha 32): 1163
_______________________________________________________________1164 _______________________________________________________________1165 _______________________________________________________________1166 _______________________________________________________________ 1167
1168
c. permanent forest estate (linhas 19-20): 1169
_______________________________________________________________1170 _______________________________________________________________1171 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

40
_______________________________________________________________1172 _______________________________________________________________ 1173
1174
d. ring-fencing (linha 31): 1175
_______________________________________________________________1176 _______________________________________________________________1177 _______________________________________________________________1178 _______________________________________________________________ 1179
1180
e. clamping down (linha 33): 1181
1182
_______________________________________________________________1183 _______________________________________________________________1184 _______________________________________________________________1185 _______________________________________________________________ 1186
1187
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ (modelo de prova) 1188 1189
Área de Pesquisa: Ciências Biológicas e Agrárias e Ciências da Saúde 1190
1191
E C O L O G Y: The Cost of Fear. Thomas E. Martin 1192
1193
1What should parents do when they detect indications of more predators nearby 1194 that might eat their babies? This scenario is commonly faced by parents in the 1195 wild, and the consequences are important. The number of offspring that 1196 organisms produce has a major influence on fitness and, when averaged across 1197 5a population, affects whether this population will increase or decrease. 1198
Offspring production thus has critical implications for evolution via fitness, and 1199 ecology and conservation via demography. On page 1398 of this issue, Zanette 1200 et al. (1) show that the fear of predation can, by itself, strongly affect the number 1201 of offspring produced over an annual cycle by song sparrows. 1202
10Food abundance was long thought to be the main limitation for offspring 1203 production in birds (2, 3). However, many studies of food limitation were based 1204 on birds that nest in boxes, where predation is minimized. Predation was thus 1205 neglected as a limitation on offspring production (4). Yet, among the much 1206 larger diversity of birds that nest in open cups placed on the ground or in 1207
15vegetation, nest predation is commonly the primary and overwhelming source 1208 of nestling mortality (5). The direct effects of nesting mortality from predation 1209 can strongly affect offspring production, limit population growth, and influence 1210 evolution of species (5–8). However, there may also be indirect effects of 1211 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

41
predation risk on reproductive output caused by altered behaviors, and these 1212 20effects may be underestimated across taxa (9). 1213
Wild animals can assess at least some predation risks in the environment and 1214 adjust behaviors to attempt to reduce those risks, possibly resulting in reduced 1215 offspring production (6, 8, 9). However, such indirect effects of perceived 1216 predation risk are often entangled with reduced offspring production from poorer 1217 25environmental quality or direct predation mortality. To disentangle these 1218 effects, Zanette et al. manipulated vocal cues that can reflect the risk of 1219 predation while holding environmental quality constant and eliminating the direct 1220 effects of predation mortality using netting and electrical fencing. They could 1221 thus unambiguously assess the effects of parental adjustments on offspring 1222
30production that arise from perception of increased predation risk alone. 1223
Whether nesting birds can assess risk in their environment may depend on the 1224 types of predators. In habitats where predators are diverse and difficult to 1225 detect, parents do not adjust offspring production in response to differences in 1226 risk (10). In many other habitats and species of birds, however, nest predators 1227 35can be vocal and visible, and birds adjust behaviors that can affect offspring 1228 production (8). This is the situation explored by Zanette et al., who used 1229 playback of predator sounds to simulate increased risk of predation for some 1230 nesting pairs of song sparrows. In a control experiment, the authors exposed 1231 other pairs of song sparrows to playback of nonpredator sounds. The Linha-40 1232 40results show that parents assessed predation risk and adjusted their behaviors 1233 in ways that reduced offspring production. 1234
The demographic consequences of adjusting behaviors in response to 1235 perceived predation risk arise in two ways. First, parents can reduce the 1236 number of offspring they attempt to raise by reducing clutch size (the number of 1237
45eggs produced) (6, 8). Some recent experimental and correlative studies have 1238 found such effects, but other experiments found that not all species reduce 1239 clutch size in the face of increased risk (6, 8). Zanette et al. do observe reduced 1240 clutch sizes in their predator playback experiment. 1241
Second, perception of increased risk can cause behavioral shifts of parents: It 1242 50can affect choice of habitat for nesting sites (5), incubation behaviors (8), and 1243 the rates at which parents visit the nest to feed nestlings (8, 11). 1244 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

42
Zanette et al. found that song sparrows modified all of these behaviors in 1245 response to greater perceived predation risk. Females spent less time on the 1246 nest keeping eggs warm, which can compromise development of the embryo 1247
55(12, 13) and caused reduced hatching success. Adjustments in nest site 1248 selection may have magnified these temperature effects, because parents 1249 selected denser habitat, which can provide a less suitable microclimate (5, 14). 1250
The authors also observed that parents reduced feeding rates of nestlings, 1251 confirming previous findings (8, 11). Mortality of nestlings as a result of these 1252 60combined effects dramatically reduced the number of offspring that 1253
successfully left the nest (fledging). 1254
Such strong cumulative loss of offspring across the nesting season due to 1255 shifting parental behaviors has not been clearly documented previously. The 1256 degree of attrition may vary among species and habitats. Nonetheless, the 1257
65dramatic effects of perception of risk on offspring production are striking and 1258 important in demonstrating that the demographic effects of predation may be 1259 strongly underestimated based on direct predation mortality alone. 1260
Increased risk can reflect an increased probability of predation, but it does not 1261 mean that an individual nest actually will be depredated. Parents produce fewer 1262 70offspring than possible when they adjust their behaviors to reduce risk but 1263 predation does not occur. Why do parents incur such costs? Shifting behaviors 1264 can reduce the likelihood that predation actually happens (8, 9), and it can allow 1265 parents to save energy for enhanced offspring production in the future if the 1266 current attempt is lost to predation (8, 15). Still, the reduction in 1267
75offspring production from behavioral responses to fear of predation is a cost if 1268 the current attempt is not lost to predation. This cost needs to be integrated into 1269 predation theory. 1270
References and Notes 1271
1. L. Y. Zanette et al., Science 334, 1398 (2011). 1272
2. D. Lack, The Natural Regulation of Animal Numbers (Oxford, Clarendon Press, 1954). 1273
3. T. E. Martin, Annu. Rev. Ecol. Syst. 18, 453 (1987). 1274
4. T. E. Martin, Auk 121, 289 (2004). 1275
5. T. E. Martin, in Ecology and Conservation of Neotropical Migrants, J. M. Hagan, D. W. Johnston, Eds. 1276 (Smithsonian Inst. Press, 1277
Washington, DC, 1992), pp. 455–473. 1278
6. B. Doligez, J. Clobert, Ecology 84, 2582 (2003). 1279
7. P. Lloyd et al., Ecol. Appl. 15, 1504 (2005). 1280
8. T. E. Martin, J. V. Briskie, Ann. N. Y. Acad. Sci. 1168, 201 (2009). 1281
9. S. Creel, D. Christianson, Trends Ecol. Evol. 23, 194 (2008). 1282
10. A. Chalfoun, T. E. Martin, Condor 112, 701 (2010). 1283
11. S. Eggers et al., Behav. Ecol. 19, 1056 (2008). 1284
12. D. R. Ardia et al., Proc. Biol. Sci. 277, 1881 (2010). 1285 Prof. Dr. Marcílio Sampaio dos Santos. E-mail: sempre.evoluir@gmail.com

Pdf-Curso de Proficiência em Língua Inglesa

Pdf-Curso de Proficiência em Língua Inglesa

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Pdf-Curso de Proficiência em Língua Inglesa

Ähnlich wie Pdf-Curso de Proficiência em Língua Inglesa (20)

Mehr von Marcilio Sampaio

Mehr von Marcilio Sampaio (13)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (9)

Pdf-Curso de Proficiência em Língua Inglesa