دليل تدريب المدرب الاعلامي

1. دليل المدرب الاعلامي
مشرو ع ا لشرا ك ة م ع ا ل ش ب اب
5341
مامون مطر
دليل تدريب المدربين......
في الاعلام
الامثلة / التدريبات / حسب البرنامج
Wide Media

2. 1 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
دليل التدريب الاعلامي
المقدمة ..................................................................................
كلمة المشروع
1 اهمية التدريب الاعلامي ...............................................................
الوحدة الاولى :
-1 برنامج المدرب
-2 مفاهيم اساسية ومصطلحات .
-3 حول التدريب .
-4 بعض التعاريف .
-5 موسوعة كلمات المدرب .
-6 مفهوم كسر الجليد وادواته واهميته في التدريب
-7 المعايير الموحدة للتدريب
الوحدة الثانية:
-1 التدريب والتعليم والتيسير
*. مفهوم وتعريف واهمية التدريب .
-2 مهارات المدرب الناجح
-3 فهم المتدربين الكبار
-4 اشكال ومراحل التعلم .
-5 مفهوم التيسير
الوحدة الثالثة :
-1 طرق واساليب التدريب
-2 ادوات التدريب
الوحدة الرابعة :تدريب المدربين واعداد وتنفيذ ب
رنامج التدريب الاعلامي
-1 تخطيط برامج تدريب.
*. تقييم الاحتياجات التدريبية
*.وضع برنامج التدريب .
*. تطوير الحقيبة التدريبية .
-2 التحضير للتدريب .
-3 ادارة برنامج تدريب.
-4 بدء البرنامج

3. 2 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
الوحدة الخامسة
تقييم التدريب .
-1 التقييم و المتابعة
-2 تقييم برامج التدريب
-3 تقييم المتدربين
-4 تقييم المدرب .
مساعدات اخرى
معلومات متنوعة .

4. 3 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
كلمة المشروع الشراكة مع الشباب في ................ –
مشروع الشراكة مع الشباب
اولا

5. 4 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
برنامج تدريب المدربين / في المراكز الاعلامية
لماذا هذا البرنامج ؟
في ظل التغيرات في الاعلام وادواته سواء المرسلة او المستقبلة والاندفاع نحو تبني كل ما هو جديد في الشرق الأوسط
في سياق وسائل التكنولوجيا والإعلام الرقمي و بناء على ما شهدناه في العقد الاخير من تطور هائل للتقنيات والادوات
ونوع وكم المحتوى الاعلامي وما نتج عنه مما سمي بعصر الاندماج الرقمي الذي يتطلب من العاملين في حقل الاعلام
العمل مع كافة وسائل الاعلام الجديد والقديم والجمع بينهما وما يتطلب ذلك من معرفة ومهارات واتجاهات سلوك وحيث
ان هناك العديد من الصحافيين في بدايات حياتهم المهنية الصحفيين في فلسطين من الشباب الخريجين من الجامعات
والمعاهد الاعلامية الذين يحتاجون الى تطوير قدراتهم ومهاراتهم في مجال الاعلام لمواكبة تطورات الاعلام
والتكنولوجيا الرقمية خدمة لمهنتهم الصحافية على مستوى الافراد والمؤسسات ليصبحوا مؤهلين الدخول في سوق
العمل او تطوير كفاءاتهم لتتلاءم واحتياجات سوق العمل .
رفع المعرفة والكفاءة المهنية لهذه المجموعة كمدربين في مجال الاعلام والصحافة الرقمية الحديثة ، سيجعل لديهم
القدرة على أن يكونوا موردا كبيرا للإعلاميين الشباب، وقطاع الإعلام ككل، والشعب الفلسطيني. بشكل عام
وهكذا، فإن المشروع يستهدف الحيل الجديدة في الاعلام والصحافة الرقمية : يهدف الى إعادة التدريب للصحفيين في
مراكز الاعلام ليعملوا على تأهيل ورفع مستوى المنخرطين في المراكز وليشكلوا نواة تدريب اعلامي في مختلف
مجالات التدريب الاعلامي وما يتصل به من تدريبات مختلفة.
إن عملية التدريب تتيح فرصة ذهبية للأفراد الذين يفتقدون لفرصة التعليم الأكاديمي, كذلك فهي فرصة
لرفع مستوى الخريجين والممارسين على حد سواء . يضاف إلى ذلك إن أهمية التدريب ترجع إلى المزايا
العديدة
التي تتأتى منه, وهي :
1 إتاحةالفرصة لصقل المهارات واكتساب الخبرات . -
2 التزود بالمعلومات والبيانات المتعلقة بالعمل . -
3 رفع مستوى كفاءة وفعالية العاملين . -
4 العمل على تعديل الاتجاهات وسلوك الأفراد والجماعات . -
5 رفع مستوى الإنتاج . -
ولا تتوقف أهمية القيام بالتدريب عند نقطة معينة بل هي مدعاة للاستمرارية لاعتبارات تبـرز فيها ما يلي:
التطورات العلميةالمتواصلة والاكتشافات والمستحدثات في ميادين العمل وما يرافقـها من معلومات جديدة تستوجب -
التدريب .
الثورة التكنولوجية التي أدت إلى استنبـاط أســاليب وطرق عمل جديدة تتطلب تخصصات علمية وجهات فنية أو -
مهنية أو إدارية.
التطورات والتغيرات في تركيب القــوى العاملة وهياكلها , يجعل العملية التدريبــية لازمة على مستويات مختلفة. -

6. 5 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
التغيير والاختلاف في دوافع الأفراد واتجاهاتهم , ومن ثم ما يقـع من تطور في ســلوكهم المهني , والحاجة إلى -
أفراد متعددي المهارات ,يجعل التدريب الهادف إلى تعديل هذا السـلوك وتطويره أمرًا ضروريا ً على مدى خدمةالفرد
المهنية والوظيفية.
وعلى الرغم من اهتمام الجامعات والكليات والمعاهد الاعلامية بــتزويد الدارسين والمتعلمين لديها بالمعرفة النظرية
والعملية بشكل مناسب, إلا أن عمليات التشـخيص الميداني لأدائهم تكشـف دائمًا عن قـصور في الأداء , قـد يرجع إلى
ثغرات في بـرنامج الإعداد أو عدم تكيفهم وتواصلهم مع التغيرات الجديدة في مجال عملهم , تدفع الحـاجة إلى تدريب
المتخرجين العاملين في الحقـول العلمية المختلفةأثناء الخدمة إلى التدريب , مثلما تكون الحـاجة إليه قبـل الخدمة أيضًا
وهذا مدعاة لتأكيد أهمية التدريب ودوره ومكانته وضرورته . وتنطوي على أهمية التدريب الجيد ,
تحقيق فوائد للأفراد ومؤسساتهم على حـد سـواء ,
وعلى أساس ذلك هناك أسباب تبين أهمية التدريب الإعلامي,منها :
1 زيادة فاعلية الخدمات الإعلامية والصحفية في التأثير العام . -
2 حسن استخدام الموارد المتاحة . -
3 إعداد العاملين الجدد وتأهيلهم للعمل الإعلامي . -
4 تطوير مهارات العاملين القائمين على رأس عملهم . -
5 عند شراء معدات أو برامج جديدة . -
6 تبرز الحاجة إلى التدريب عند ظهور المشكلات . -
7 تشجيع البحث في صيغ جديدة للبرامج واقتراح وسائل جديدة للعمل . -
8 تبادل الخبرة الإعلامية والصحفية. -
وقد سجلت التطورات التكنولوجية في مجال الإعلام والاتصالات والمعلومات تقـدمًا كبـيرًا , وكذلك الاهتمام المتزايد
بالتخصص الدقيق , وضعت معها التدريب في مقدمةالوسائل المؤديةإلى متابعة المسـتجدات, وشددت على أهمية التدريب
كخيار استراتيجي في تنمية الموارد البشـرية ... إذ ليس أمام الدول والمنظمات في كل أنحـاء العالم لمواجهة ثورة
التكنولوجيا في الإعلام إلا التدريب , باعتبـاره الوسـيلة الممكنة والسـريعة لاستيعاب كل ما هو جديد. فالمؤسسات
الإعلامية تسعى إلى النهوض بواقعها عن طريق مؤهلات كادرها العامل وخبراتهم وطبيعة أهدافها وامكاناتها المتاحة .
من هنا تبرز أهمية العنصر البشري في تعزيز كفاءة أي مؤسسة .مما يلقي على عاتق المؤسسات الإعلامية إيجاد انجح
الوسائل لتشـغيل وتأهيل كادر إعلامي متخصص مبدع وذي خبرة . خاصة وإن كفاءة المهنيين الإعلاميين تزداد كلما
زاد عنصر التخصص في العمل . لذلك تعد عملية التدريب مطلبًا مهمًا لهذه المؤسسات , وهو ما أكده خبراء الاتصال
الدولي بضرورة التدريب والتأهيل الإعلامي .
من هنا تجسدت علاقة التدريب بتنمية الموارد البشرية الإعلامية واستثمارها , حـيث يشـكل العنصر البشـري العامل
المهم في العمل الإعلامي , لأنه يعتمد على ما ينتجه الإعلامي وما يبــدعه . لذا فان الإدارة الإعلامية مطالبة بـتنمية
الموارد البشـرية فيها من حـيث التدريب لان هناك تبـاينًا في اولوياتهم ومهاراتهم وخبراتهم ومن ثم ضرورة أن تراعي
ذلك .
على أن تأخذ بالاعتبـار الخصائص التي تمتاز بـها القـوى العاملة في حقل الصحافة والإعلام عن غيرهامن القطاعات
في برامج التنمية, ومنها :
1 احتياجها إلى كوادر على قدر عال من التخصص . -

7. 6 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
2 تنوع تخصصات المشتغلين في الصحافة, وفي كل مرحلة من مراحل الإنتاج الصحفي . -
3 ضرورة إلمام كل تخصص بـالتخصصات الأخرى , لأنهم يعملون في فريق عمل يكمل بـعضهم البعض الآخر . -
4 حاجة العاملين في حقل الصحـافة إلى تدريب مسـتمر نتيجة التغير المسـتمر في صناعة الإعلام والتجدد , والتطوير -
المستمر في تقنيات وتكنولوجيا الاتصال الإعلامي.
يتوضح مما تقدم أن نطاق التنمية البشرية الإعلامية عن طريق التدريب يعكس طبيعة وحجم العلاقة بين تنمية الموارد
البشـرية والتدريب الإعلامي , الذي يهدف إلى تنمية العاملين في القـطاع الإعلامي بإكسابـهم المهارات والمعارف ورفع
قدراتهم إلى مستوى من الكفاءة المطلوبة في العمل , ومن ثم الارتقاء بأداء مؤسساتهم التي يعملون بها. والحقيقة
الملموسة التي تتناسب مع هذا الاتجاه أن السوق الإعلامية تتسع , وان هناك تحـديات
ومنافسة في الوقت نفسه بين وسائل ومؤسسـات الإعلام في ضوء ازدياد أعدادها وتنوع مضامينها وتوظيفها , مما
يستدعي اخذ موضوع تنميتها باستمرار ضمن حسابات التقدم والتطور والثبات .
وأخيرًا نشير إلى أن العملية الإعلامية لا تتسم بالسهولة أو البسـاطة, لكنها تمثل تضافر جهود وكفاءات إعلامية عديدة
وامكانات مادية معتبرة في ظل الريادة والمنافسة والانتشار الإعلامي العالمي, والتي أصبح معها حتى لأصحاب
الاحتياجات الخاصةمن الصم والبكم قنواتهم التواصليةالمتخصصة. لذلك فأجهزة الإعلام هي أولى من كثير من
القـطاعات بـالكفاءات العالية للتأهيل وأحقـيتها بـذوي المؤهلات من المتميزين, لأهمية عملهم في إحداث التأثير في
المستقبلين , ومن ثم لابد من رفع مسـتوى الكفاءة الإعلامية لأنه مدعاة لرفع مستوى العطاء الإعلامي وتحسين مستوى
الوسيلة ذاتها , وإيجاد نوع من التنافس في ممارسة المهنة بما يؤدي إلى الأفضل وتطوير الكفاءات والقدرات
والمهارات. وبـهذا الاتجاه وغيره من الإجراءات يمكن أن نصل إلى ما يطرحه البعض من أن الواجب اليوم يتطلب
تفعيل دور الإعلام بالاستفادة من الأدوات والخبرات .
لا يقتصر الهدف من هذا الدليل التدريبي على أن يكون مورداً لحديثي العهد بالصحافة، وإنما أيضاً أن يكون وسيلة
مساعدة للتدريس للمدربين. تُستخدم جنباً إلى جنب مع الدليل التدريبي لتعليم المبتدئين والصحفيين القدامى الراغبين في
شحذ مهاراتهم وتطوير قدراتهم الاعلامية والصحفية في مجال العمل الاعلامي . كما يمكن أيضاً تقسيم الدروس إلى
دورات أقصر بحسب محور تركيز التدريب.

8. 7 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
اهداف هذا الدليل :
الهدف العام للبرنامج التدريبي:
بناء قد ا رت المشاركين علي مها ا رت التدريب الفعالة التي تؤهلهم للتدريب في برنامج تطبيقات تدريب
اعلام داخل برنامج تدريبي للمدرب الاعلامي
الأهداف:
مع نهاية هذا التدريب
 يكتسب المتدرب مهارة إذابة الجليد .
 يكتسب المتدرب مهارة أخذ التوقعات التدريبية .
 يتعرف المتدرب علي خصائص تعليم الكبار .
 يكتسب المتدرب مها ا رت المدرب الفعال .
 يكتسب المتدرب علي أنماط المتدربين وكيفية التعامل معها .
 يكتسب المتدرب مها ا رت العرض والتقديم .
 يستخدم المتدرب المعينات التدريبية .
 يتعرف المتدرب علي كيفية اختتام التدريب تقييم اليوم التدريبي باشكال مختلفة. –
 يتعرف المتدرب تطوير محتوى برنامج تدريبي في مجالات الاعلام المختلفة .
 يمارس المتدرب مها ا رت التدريب.
ويتناول البرنامج التدريبي مجموعة من الموضوعات التدريبية وهي :
اولا مها ا رت التدريب العامة –
 إذابة الجليد
 أخذ التوقعات التدريبية .
 خصائص تعليم الكبار
 مها ا رت المدرب الفعال
 أنماط المتدربين

9. 8 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
 العرض والتقديم
 استخدام ادوات التدريب و المعينات التدريبية .
 انهاء التدريب تقييم اليوم التدريبي . –

10. 9 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
برنامج التدريب/ للمدربين
مشروع الشراكة مع الشباب
المراكز الاعلامية تدريب المدرب الاعلامي – –
تدريب مدربين اعلام لمدة اربعة ايام -
- - - اليوم الاول 2102 2 01
الاهداف المتوقعة
الوحدة رقمها -- ومحتواها -
الاهداف :
-1 الاطلاع على مصطلحات التدريب وعناصره
-2 ان يتعرف المتدربين على اهداف الدورة واهمية صقل ومهارات التدريب في مراكز الاعلام
-3 فهم مفهوم كسر الجليد وعلاقته بالتدريب
-4 تحديد التوقعات من التدريب
الجلسة الاولى
التدريب في بيئة الاعلام
المقدمة
كسر الجليد
تحديد التوقعات
والاهداف
الادوات المستخدمة
والاحتياجات
النشاط
المدة
الزمنية
الجلسة الوصف - -
الافتتاح
تقديم المدرب
يقدم المدرب قواعد العمل والاساليب وطريقة تنفيذ التدريب
20 min
الجلسة الاولى :
الافتتاح
التعارف
قواعد العمل في الدورة .
فليب تشارت /اوراق ملونة
توزيع النشاط يحمل رقم /
الجلسة الاولى النشاط رقم – -
1
توقعات التدريب اشطب –
الكلمات .
نشاط مجموعة
نقاش لماذا نحتاج الى كسر الجليد في التدريب
نشاط كسر الجليد -
مقترحات وتجارب
11 min
15min
10 min
الجلسة الثانية
كسر الجليد/
اول خطوات التدريب /مهارات وتحفيز
اوراق ملونة/ فليب تشارت
.يقوم كل متدرب بكتابة توقعاته من التدريب /لماذا معني
10 min
الجلسة الثالثة :
اهداف التدريب

11. 10 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
اقلام
باور بوينت
بحضور التدريب/
يتم جمع التوقعات لصياغتها على شكل اهداف / يتم مقارنتها
مع الاهداف المتوقعة للتدريب.
يقوم المدرب بعرض الاهداف المتوقعة من التدريب
15 min
10 min
ماذا يتوقع المتدربين مع نهاية التدريب
لماذا تدريب المدربين في الاعلام /في مراكز
الاعلام /
كمبيوتر /جهاز عرض باور
بوينت / اوراق فليب تشارت
/اقلام
شرح –
نقاش مع الحضور والمجموعة
60 min
التطورات في الاعلام /الاندماج
الرقمي/التكنولوجيا /البيئة الاعلامية في
فلسطين والعالم العربي
قهوة /
Break
10min
استراحة
الاهداف :
ان يتمكن المتدرب من فهم دورة حياة التدريب
فهم الفروقات بين التعليم والتدريب والتيسير
ومتطلبات كل منها .
التعرف على مواصفات ومهارات المدرب الناجح
ان يميز بين التخطيط والتحضير للتدريب
ان يصبح قادرا على اجراء التقييم المسبق لاحتياجات
التدريب
التعرف على طبيعة المتدربين / الكبار وخصوصية
التعامل معهم في التدريب
اليوم الاول :الوحدة الثانية :
التدريب
التدريب والتعليم والتيسير
تعليم/تدريب الكبار
عرض باور بوينت
نشاط رقم 1
ما هو التدريب
تقوم المجموعات برسم /تطوير /بالاتفاق على المراحل
التي تمر بها حياة التدريب والنشاطات التي تتم في كل
مرحلة من المراحل
كيف يختلف عن التعليم نقاش جماعي -
الفرق بين التعليم والتدريب / عمل مجموعات
15min
60min
15min
اليوم الاول: الوحدة الثانية : الجلسة الاولى
:
تعريف التدريب دورة حياة التدريب –
نموذج ادي في دورة حياة التدريب
التعليم والتدريب
10min
استراحة
- الوحدة الثانية نشاط رقم 2
عمل مجموعات يتبعه تقديم النشاط -
اليوم الاول: الوحدة الثانية : الجلسة الثانية:
مواصفات المدرب الناجح
لو كنت مدربا ما هي –
المواصفات/والمهارات التي تتمنى ان تمتلكها

12. 11 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
– الوحدة الثانية نشاط رقم 3
عمل مجموعات يتبعه تقديم النشاط –
نقاش
30min
30min
10min
.
المواصفات والمهارات في المدرب الذي تتمناه
كيف يمكن تصنيف كل منها ضمن التصنيفات
التالية /المعرفة والمهارات /الادارة/التنظيم
خلاصة : توثيق وتلخيص استنتاجات
المجموعات لاهم المواصفات التي يجب ان
يمتاز بها المدرب الناجح /يتبعه نقاش
غداء
تناول الغداء
60min
غداء
عرض باور بوينت
نشاط جماعي ونقاش
ما هو التيسير مواصفات الميسر –
الفرق بين التعليم والتيسير والتدريب/عرض
30min
30min
اليوم الاول :الوحدة الثانية : الجلسة الثالثة :
التيسير خصائصة ومهارات الميسر
التيسير
مميزات كل منها
15min
اليوم الاول: الوحدة الثانية : الجلسة
الرابعة
انماط المتدربين
تعليم الكبار
التعامل مع المتدربين
مراجعة
نهاية اليوم الاول

13. 12 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
مشروع الشراكة مع الشباب
المراكز الاعلامية تدريب المدرب الاعلامي – –
تدريب مدربين اعلام لمدة اربعة ايام -
- - - اليوم الثاني 2114 2 11
الاهداف المتوقعة :
-1 يصبح قادرا على معرفة وسائل وادوات التدريب المناسبة في التدريب الاعلامي.
-2 ان يصبح قادرا على تحديد اسلوب التدريب المناسب للحصة التدريبة والتي تتوافق مع
موضوع التدريب والمتدربين والوقت المتاح للدورة
-3 ان يصبح المتدرب قادرا على تحديد وتقييم الاحتياجات التدريبية
اليوم الثاني :الوحدة الثالثة /والرابعة
رقمها -- ومحتواها -
الادوات المستخدمة
والاحتياجات
النشاط
المدة
الزمنية
اليوم الثاني : الوحدة الثالثة :
الجلسة......
نشاط مجموعة
Ice break
تنشيط حول وسائل التدريب/ كيف نوصل المعلومة بالطريقة المناسبة
والوسيلة المناسبة /
15min
بداية اليوم الثاني / تنشيط
عرض باور بوينت – projector
لوح او
اوراق فليب تشارت اقلام – –
نشاط رقم 1 في الوحدة
الثالثة
اساليب العرض /مجموعات العمل /التمثيل/ الامثلة الواقعية
/المقارنة /التطبيق العملي
عرض ونقاش
نشاط رقم 1 في الوحدة الثالثة
اختيار موضوع تدريب في الاعلام وتحديد افضل الوسائل التي
يمكن ان تستخدم في تنفيذه .
مع مراعاة تحديد طبيعة المتدربين مدة البرنامج مكان تنفيذه – –
.
45min
30min
30min
اليوم الثاني : الوحدة الثالثة :
الجلسة الاولى
ما هي اساليب التدريب
كيف نقرر الاسلوب الانسب للتدريب
وما هي معايير استخدام الاسلوب
المحتوى التدريبي /الوقت /طبيعة
المتدربين .
break
10min استراحة
عرض باور بوينت /
: اليوم الثاني: الوحدة الثالثة: الجلسة
الثانية

14. 13 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
اوراق/اقلام وفليب تشارت /
عرض فيديو /
نشاط ونقاش
نشاط رقم 2 في الوحدة
الثالثة
استعراض وسائل التدريب /استخداماتها /وميزاتها
ما الذي يميز التدريبات ذات الطابع العملي / وخصوصا في
الاعلام والتكنولوجيا .
عمل مجموعات نشاط رقم 2 في الوحدة الثالثة. – -
اختيار موضوع تدريب في الاعلام وتحديد ما هي الادوات
اللازمة لتنفيذ التدريب على الشكل الامثل
60min
30min
30min
ما هي ادوات التدريب /اهمية التنويع
في الادوات ومهارات استخدامها
ما هي ادوات التدريب / اهمية
التطبيقات العملية في التدريب
الاعلامي .
كيف نحدد ادوات التدريب المناسبة
ومميزات كل منها .
ادوات التدريب في الاعلام
Lunch
60min
غداء
نهاية اليوم الثاني

15. 14 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
ايركس - IREX مشروع الشراكة مع الشباب
المراكز الاعلامية تدريب المدرب الاعلامي – –
تدريب مدربين اعلام لمدة اربعة ايام -
- - - اليوم الثالث 2102 2 02
الاهداف المتوقعة
الوحدة رقمها -- ومحتواها -
الجلسة
الادوات المستخدمة والاحتياجات
النشاط
المدة الزمنية
الوصف -
01
نهاية اليوم الثالث
الوحدة الاولى
الوحدة الاولى

16. 15 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
مشروع الشراكة مع الشباب
المراكز الاعلامية تدريب المدرب الاعلامي – –
تدريب مدربين اعلام لمدة اربعة ايام -
- - - اليوم الرابع 2102 2 01
الاهداف المتوقعة
الوحدة رقمها -- ومحتواها -
-1 ان يقوم المتدربين بتحديد الجهات التي يجب ان تحدد طبيعة المستهدفين في الانضمام لمراكز الاعلام
-2 ان يصبح المتدربين قادرين تحديد قائمة بالاحتياجات التدريبية للمنضمين الى مراكز الاعلام .
-3 ان يصبح المتدربين قادرين على تقييم الاحتياجات التدريبية للمنضمين الى مراكز الاعلام
-4 ان يصبح المتدربين قادرين على توصيف التدريب المطلوب والمجالات المعرفية والمهارات والسلوك
الذي بحاجة الى تطوير من خلال التدريب .
-5 ان يصبح المتدربين قادرين على تطوير جلسات تدريبية في الاعلام وعلى تطوير محتوى الحقيبة
التدريبية .
-6 ان يصبح المتدربين قادرين على تحديد الوسائل والادوات المناسبة لتنفيذ التدريب
-7 ان يصبح المتدربين قادرين على تقييم التدريب ومدى الاستفادة من التدريب .
الادوات المستخدمة والاحتياجات
النشاط
المدة
الزمنية
الوصف -
Flipchart
اوراق ملونة وبيضاء لاصق
اقلام – -
عمل مجموعات وتطبيقات عملية/ ونقاش
01min
اليوم الرابع : الوحدة الخامسة: الجلسة
الاولى
تحديد المستهدفين بالتدريب
ما هي طبيعة الذين ينضمون لمراكز الاعلام –
ما هي مهاراتهم معلوماتهم مواضيع – –
الاهتمام اعمارهم – –
من هي الجهات التي ترشحهم كيف يتم –
اختيارهم
Flipchart
اوراق بيضاء واوراق ملونة
لاصق اقلام – -
وضع قائمة في الاحتياجات التدريبية /من خلال خبراتهم السابقة
ومن توقعاتهم المستقبلية
يتم النقاش حولها وتلخيصها
اليوم الرابع : الوحدة الخامسة: الجلسة
الثانية
ما هي مجالات التدريب في مراكز الاعلام
ما هي الاحتياجات ومن يقررها –
Flipchart
اوراق بيضاء واوراق ملونة
لاصق اقلام – -
عمل نماذج لتقييم الاحتياجات التدريبية للمتدربين
في مجالات مختلفة/ كل مجموعة تختار موضوع مختلف
60min
اليوم الرابع : الوحدة الخامسة: الجلسة
الثالثة
كيف نحدد الاحتياجات التدريبية لهم
تقييم الاحتياجات التدريبية
Flipchart
اوراق بيضاء واوراق ملونة
لاصق اقلام – -
60min
اليوم الرابع : الوحدة الخامسة: الجلسة
الرابعة
توصيف التدريب المطلوب
والمجالات المعرفية والمهارات
والسلوك الذي بحاجة الى تطوير
من خلال التدريب .

17. 16 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
60min
اليوم الرابع : الوحدة الخامسة: الجلسة
الخامسة
تطوير جلسات تدريبية في الاعلام
وعلى تطوير محتوى الحقيبة التدريبية
اليوم الرابع : الوحدة الخامسة: الجلسة
السادسة
نهاية اليوم الرابع

18. 17 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
الوحدة الاولى حول التدريب . -
أ~ بعض التعاريف :
إن التدريب كلمة تسبب الإزعاج لبعض الصحفيين_الاعلاميين و تبدو كلمة مهينة.
مع أن الكثير من الصحفيين يحاول دائما تجنبها و يفضل وصفها بالتطور أو التعزيز المهني و هكذا. لكن مهما تسميها
فإن أهمية التدريب تكمن في أنك لا تتعامل مع اكتساب المعرفة فقط بل مع تطبيقاتها أيضأ.
و فيما يلي بعض التعاريف المعتمدة :
التعليم : و يعنى تطوير عقلي أو أخلاقي خصوصا عن طريق التدريس .
و يتضمن المدى الطويل لاكتساب المعرفة بشكل عام و قدرة الحكمة و العقل .
التدريب : و يعني التطوير بالتدريس في مجال من المجالات التطبيقية او حقل معين لسد حاجة أو تأهيل أو احتراف
و يتضمن المدى القصير لاكتساب و لتعزيز مهارات معينة و التطبيق المؤثر للمعرفة .
الاستشارة : و تعني إعطاء نصيحة مهنية .
و تكون عادة في إطار شخص الى شخص مع زميل مهني أو مؤسسة إخبارية. لدراسة الوضع الحالي و طرح
الحلول اللازمة لصقل و تحسين الوضع .
ب~ موسوعة كلمات المدرب :
فيما يلي بعض المصطلحات التي ستصادفك باستمرار أثناء التدريب. وهي تعتبر أدواتك.
إذا صح القول . ستجد من جهة اليمين أسماء و تعاريف الأدوات. و من اليسار مستخدمي هذه الأدوات و كما يلي :
المستخدم
التعاريف الادوات -
المدرب والمشاركين
الأهداف : و تعني الوجهة النهانية . ماذا ستحقق وما هو التغيير الذي سيحدثه التدريب
. تحسين الانتاج الاخباري . تطوير القدرة على البحث /التحقق من المعلومات
المدرب والمشاركين
الغايات : و تعنى نتانج البرنامج .
مثلا. سيحصل المشاركون على المهارات التانية..._ ليتمكنوا من تحقيق الهدف .
المدرب فقط
المنهاج دليل المدرب : و تعني خطة البرنامج ككل . -
مثلا. كل ما يعرض و يستخدم : الاحتياجات و الأهداف و الغايات و الوسائل و الخطة
و التكاليف و مواد التدريب و المفاهيم الخ... .
الخلاصة : و تعني عنوان وملخص البرنامج . المتدرب/المشارك
مثل. دورة تدريبية حول المراسلة الصحفية والكتابة فى مواضيع الاعمال و الموارد
الوحدة الاولى

19. 18 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
والمدرب
المالية. الخ.. .
المدرب فقط
مختصر البرنامج : و يعني موجز خطة البرنامج .
مثل. منهج المدرب و بضمنها المواضيع التي سيتم تغطيتها و الجدول الزمني و غايات
كل درس و المواد المطلوبة .
المدرب فقط
خطة الدرس : و تعني خطة المدرب اليومية .
ملاحظات خطوة بخطوة حول إدارة كل درس
المدرب و المتدربين
المشاركين
جدول الاعمال برنامج التدريب اليومي برنامج الورشه الاجندة : و تعني – – –
التوقيتات اليومية تسلم لكل مشارك ./هناك برنامج للمدرب وبرنامج مختصر للمتدربين
ادارة التدريب/المدرب
قائمة المتطلبات : و تعني ورقة تذكير . مثل_ كل الاشياء التي على المدرب القيام بها
لتحضير و تنفيذ و متابعة خطة البرنامج .
المدرب
كسر الجليد : النشاطات <ات الطابع الترفيهي والمرتبظة غالبا بموضوع التدريب
والتي تستخدم لتلطيف الاجواء وتهيئة الحضور للاندماج في التدريب
بعض المصطلحات الاخرى المستخدمة في التدريب :
الاحتياجات : و هي أهداف و غايات البرنامج المتوقع تحقيقها .
الدورة التدريبية : و هي الصيغة التدريب العملي .
الحلقة النقاشية : و هي جلسة نقاشية تهدف لإيصال معلومات محددة .
وحدة القياس : و هي جزء قائم بذاته للبرنامج ككل .
التحضير : و هي صيغة المدرب في التحضير للنتائج المنتظرة للبرنامج .
ليلعب الدور/ التقمص : و تعني التظاهر بدور معين أو موقف مزيف .
التمرينات : و هي التمارين التي يقوم بها المشاركين لتطبيق ما تعلموه .
الرحلات الميدانية : و هي رحلات قصيرة الى العالم الحقيقي/اذاعة /تلفزيون/مؤتمر صحفي / التي يستطيع فيها
المشاركين ممارسة بعض المهارات كفن المقابلات مثلا .
التقييم : و يعني تقييم تأثير البرنامج . تقييم المدرب في تنفيذ البرنامج

20. 19 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
مفهوم كسر الجليد ..... Ice Breaking
تعريف ومفهوم كسر الجليد
-1 أنشطة ترفيهية بهدف تنشيط المتدربين فى أثناء اليوم التدريبي من خلال ) لعب أدوار ، أو عرض قصة ، أو
لعبة ،....... بهدف تنشيط المتدربين ، لتحقيق أهداف اليوم التدريبي .
-2 مجموعة الأنشطة التي يقوم بها الميسر لكسر حاجز الرهبة والخوف بين المتدربين وبناء علاقات الألفة
بينهم ، ومحاولة فهم أنماط الشخصيات المختلفة داخل القاعة بهدف تحقيق الاهداف التدريبية.
-3 مجموعة من السلوكيات والاج ا رءات التي يتبعها المدرب مع المتدربين من خلال تجميع كل افكار اليوم
التدريبي عن طريق أنشطه غير تقليدية ) كقصيدة شعر ، او عرض قصة او اغنية بهدف التأكد من مدى
تحقق الأهداف.
-2 ما هي الاهداف التي يجب ان تحقق من اد ا رج نشاط كسر الجليد :
• كسر حاجز الرهبة والخوف من المدرب والمتدرب وبناء الألفة بينهم
• خفض حالة الترقب بين المشاركين ونشر جو من االمرح وا ا زلة الحواجز بين المدربين وكافة المشاركين بالتدريب
.
• فهم الشخصيات المشاركة "خلفياتهم الثقافية العلمية الاجتماعية سماتهم الشخصية درجة استعدادها – – – –
للمشاركة .
• مساعدة المدرب علي فهم الجو العام للتدريب وضبط الأداء بما يتناسب مع المشاركين وذلك من خلال ااستثمار
بداية التدريب في إتاحة الفرص للمشاركين للحديث عن أنفسهم
شروط تطبيق اسلوب كسر الجليد
الشروط التي يفضل ان تتوفر في تمارين ونشاطات كسر الجليد
-1 متميز ومتفرد )لم يسبق للمتدربين تجربته(
-2 أيجابي ولا ي زعج ألآخرين
-3 01 دقائق( – أن تكون مدته قصيرة )من 5
-4 له علاقة بالبرنامج التدريبي )ما أمكن ذلك(
-5 غير معقد ومرتب
-6 توجد فيه حيوية ونشاط
الوحدة الاولى

21. 20 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
الجلسة الاولى النشاط الاول عنوان النشاط التوقعات من التدريب – – –
نشاط كسر الجليد /اتبع التعليمات
ا
ل
ت
و
ق
ع
ا
ت
ا
ل
ت
د
ر
يـ
ب
يـ
ة
ا
ل
م
ع
يـ
ن
ا
ت
ت
ل
ت
د
ر
يـ
ب
يـ
ة
ا
ل
ع
ر
ض
و
ا
ل
ت
ق
د
يـ
م
م
ا
غ
ر
ا
ل
ت
د
ر
ي
ب
ا
ل
ف
ع
ا
ل
ت
ع
ل
يـ
ا
ا
أ
هـ
د
ا
ف
ا
ل
و
ر
ش
ة
د
د
ق
س
ل
ل
ا
خ
ذ
ا
ل
ت
و
ق
ع
ا
ت
ر
ا
ا
يـ
ت
ا
د
ر
ا
س
ة
ا
ل
ح
ا
ل
ة
ب
د
ل
ت
د
ت
ا
ل
ع
ص
ف
ا
ل
ذ
هـ
ن
ي
م
د
ت
ل
ر
ص
م
ش
ا
ر
ك
ة
ف
ع
ا
ل
ة
د
ل
د
ا
يـ
ا
ا
س
ئـ
ل
ة
م
ف
ت
و
ح
ة
ر
يـ
ر
ت
ب
ل
ح
و
ا
ر
و
م
ن
ا
ق
ش
ة
ب
ل
ي
ا
ا
ا
ن
م
ا
ط
ا
ل
م
ت
د
ر
ب
يـ
ن
ب
ر
ت
س
م
ا
ت
ا
ل
م
د
ر
ب
ا
ل
ج
يـ
د
ا
م
هـ
ا
ر
ة
إ
ذ
ا
ب
ة
ا
ل
ج
ل
يـ
د
هـ
خ
ص
ا
ئـ
ص
ت
ع
ل
ي
م
ا
ل
ك
ب
ا
ر
م

22. 21 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
تعليمات اللعبة
عليك بحذف المصطلحات التالية للوصول إلى مصطلحين مرتبطين بالتدريب الحالي
) التدريب الفعال ، العرض و التقديم ، التوقعات التدريبية ، التدريبات ، اخذ التوقعات ، العصف الذهني ، غلق التدريب ،
مهارة إذابة الجليد ، حوار و مناقشة ، د ا رسة الحالة ، إعداد دليل ، مدرب ، خصائص تعليم الكبار ، المعينات التدريبية ،
متدرب ، سمات المدرب الجيد ، أنماط المتدربين ، أسئلة مفتوحة ، الاتصال ، مشاركة فعالة (

23. 22 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
هي جمل تمثل الآ ا رء والتصــو ا رت التي يطرحها المتدربين عن الأعمال والموضوعــات والخب ا رت التي
يتم تحقيقها بنهاية التدريب ويقوم المـــدرب بتدوينهـــا
أهمية أخذ التوقعات :
 تعزيز الملكة الجماعية للمشاركين من البرنامج التدريبي وتأكيد الشعــور بمشاركتهم في وضــع
البرنامج
 ضبط توقعات المشاركين مع أهداف الورشة
 وضــع مرجع يومي يستطيعون من خلاله م ا رجعة ما تم تغطيته من أفكار .
 تحديد التوقعات المشتركة وعلاقتها بأهداف التدريب
 مؤشر لاهتمام المتدربين بموضوع التدريب وأهدافه
 فرصة للمدرب للتعرف علي اهتمامات المتدربين بموضوع التدريب .

24. 23 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
المعايير القياسية الموحدة للتدريب 1
المعيار الرئيس المعايير المفصلة
-1 التدريب هو نشاط يخلقه الاحتياج،
يعتمد على الأداء، وينظر إلى النتائج
 التدريب ليس غاية لذاته،
 إنما هو وسيلة من بين وسائل عديدة تتبع للوصول إلى نتائج مأمول أن
تساهم في تحقيق غرض المشروع.
 التدريب يعتمد على الارتقاء بالأداء، بحيث يتمكن المشارك/ة بعد
حصوله/ا عليه من القيام بالمهام التي لم يكن قادر اً على القيام بها قبل
التدريب.
 يعالج التدريب المشكلات التي يمكن أن تحل من خلاله، بينما يكون
مُدرك اً أن التدريب لا يقدم حلا لتلك المشكلات ذات المنشأ غير المرتبط
بالتدريب )مثل: الحوافز، النظم، الأجهزة،..الخ(.
 كذلك يكون مُدرك اً أن التدريب وحده قلما يكون قادر اً على حل مشكلات
الأداء.
 يدرك التدريب الفرق بين تطوير أداء الأفراد وبين تطوير أداء المؤسسة
بشكل عام
 التدريب مبعثه الطلب )الحاجة( وليس العرض.
 يعتمد التدريب على تحليل معمق للاحتياجات التدريبية للجمهور
المستهدف.
 يشارك اللاعبون/ات الأساسيون كافة في تقدير الاحتياجات التدريبية
 يأخذ التدريب بعين الاعتبار توقعات كل من المشاركين/ات به وكذلك
توقعات إدارة المشروع/المؤسسة.
المعيار الرئيس المعايير المفصلة
-2 يصمم التدريب بالاستناد إلى محددات
منطقية تزيد من فرصة تحقيق النتائج
المتوقعة منه
 يتم تصميم التدريب بناء على نتائج تحديد الاحتياجات التدريبية
 يصمم التدريب ويعطى وفق اً لنهج منظم ذي مراحل محددة وتكاملية بنفس
الوقت، مثال على ذلك: تصميم النظام التعليمي ) Instructional system design ISD ( الذي روجت له الجمعية الأمريكية للتدريب
1 تم تبني هذه المعايير من قبل الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية )مشروع تقوية المجتمع المدني والديمقراطية(، دليل الممارسات الفضلى للتدريب

25. 24 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
والتنمية.
 أهداف التدريب تغطي فجوات الأداء ) مواطن الضعف (
 يحدد التدريب بتعريف المعارف، المهارات، والاتجاهات )
knowledge, skills, attitudes – KSAs ( التي ينبغي للمتدربين
اكتسابها من أجل تحسين أدائهم.
 يدرك التدريب أن المعارف، المهارات، والاتجاهات الجديدة المكتسبة
يجب ان تتلاءم مع العادات والقيم السائدة، وأنها تتطلب فقط قدر اً معقولا من التغيير من قبل المتدربين.
 يعقد التدريب المفاضلات ويحللها ومن ثم يختار أفضل البدائل بحيث
يتحقق الهدف بأفضل شكل ممكن وبطريقة مجدية من حيث التكاليف،
بحيث يتم تحديد أفضل طريقة عرض )مثلا دورة تدريبية أم ورشة
عمل(، تحديد طرق التدريب المناسبة ) مثلا محاضرات أم دراسات
حالة(، تحديد التراتبية الصحيحة )مثلا المستوى المهاري الأدنى
فالأعلى، الأبسط فالأكثر تعقيد اً(.
1. يستخدم التدريب حقيبة متكاملة من المواد
التي تدعم أهداف التدريب وفي الوقت ذاته تكون
متصلة بالسياق الذي يعيشه المتدربون/ات
 تحاكي )تعكس( المواد والأنشطة التدريبية الأغراض والأهداف المحددة
للتدريب
 توفر المواد التدريبية كافة المصادر الضرورية لاستفادة المتدربين
والمدربين، وكذلك المصادر المطلوبة لأغراض التقييم.
 المواد التدريبية تتناسب بشكل معقول مع الثقافة المعينة و/أو السياق الذي
يؤدى العمل خلاله أو الذي يعيشه المتدربون/ات.
 المواد التدريبية منظمة على نحو مرضي، مطورة بطريقة منطقية،
ومتدرجة بعناية ووعي.
 ينبغي أن تشجع الأنشطة التدريبية أنماط اً متنوعة وواسعة من التفاعل
لضمان الحد الأقصى من المشاركة وتحقق الفائدة للمتدربين.
المعيار الرئيس المعايير المفصلة
2. طريقة طرح التدريب تناسب خصيص ا أسلوب
تعلم الراشدين )البالغين( وتجيب على توقعاتهم
 يصمم التدريب ويطرح باستخدام أساليب ومبادئ تعلم الراشدين.
 يدرك التدريب من منظور إدارة التغيير أنه يجب أن يكون بمقدور - -
المتدربين رؤية مزايا واضحة ذات علاقة بهم وقيمة مضافة لهم من
خلال التدريب ) الدافع الفردي(.
 يدرك التدريب )القائمون عليه( أن مصداقية والثقة بالمدرب/ة أمر اً

26. 25 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
ضروري اً لإنجاح أي تدريب.
 يدرك التدريب أن عملية المتابعة المتواصلة تساهم في اتساق جودة
التدريب وفي الوصول إلى النتائج المتوخاة.
1. يشتمل التدريب على مستويات متنوعة من
التقييم للتيقن من تحقق النتائج
 يدرك التدريب أنه كلما زادت درجة رضا المتدربين عن التدريب، كلما
قدموا أفضل أداء لديهم.
 يقيم )يقيس( التدريب من خلال التقييم السابق واللاحق مدى اكتساب
المتدربين/ات للمهارات، المعارف والتوجهات.
 يدرك القائمون على التدريب أهمية التقييم بعد تطبيقه، وأهمية تحديد أثره
على المتدربين بغية التحقق من الوصول للنتائج المتوقعة.
0. التدريب يعتمد على إدارة موثوقة وعقلانية
وعلى خطة تنفيذ واضحة
 يعتمد التدريب على فريق عمل )طاقم( كفء اختير بعناية للقيام بجملة
من المهام خلال مدة زمنية معينة.
 يقر القائمون على التدريب أن مؤهلات الخبراء بالموضوع، اختصاصي
التدريب، والمدربين هي فريدة وخاصة لك ل حسب موقعه/ا، مجاله/ا.
 يشمل التدريب مفهوم الحلول التدريبية الشاملة )الكلية(، حيث تكون
مؤسسة واحدة مسئولة بالكامل عن ضمان أن جميع جوانب تنفيذ التدريب
الفنية، اللوجستية، والإدارية متكاملة، سليمة، وتامة.

27. 26 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
الوحدة الثانية -
التدريب / التعريف والمراحل وتميزه عن التعليم
يعتمد هذا الدليل التدريبي النموذج الاكثر استخداما في تصميم أنظمة التعليم والتدريب وهو نموذج أدي والذي
يشمل خمس مراحل وهي: مرحلة تقدير الاحتياجات، تصميم البرنامج التدريبي، تطوير البرنامج بشكل مفصل،
تنفيذ البرنامج للفئة المستهدفة وأخر مرحلة هي مرحلة التقييم . وفيما يلي استعراض مختصر لمفهوم كل مرحلة وما
هي مخرجاتها بدءا من مرحلة تقييم الاحتياجات التدريبية وانتهاءا بالمرحلة الاخيرة وهي مرحلة التقييم.
المراحل الخمس كما هي مبينة في الرسم البياني التالي
تقييم الاحتياجات
التدريبية
• بيانات عن الأداء الحالي.
• بيانات عن المستوى الحالي للفئة
المستهدفة )من ناحية مستوى المعرفة
والمهارات والاتجاهات الموجودة
بالفعل(.
• بيانات عن الأداء المستهدف ونتائج
التدريب المتوقعة.
تصمصم البرنامج
التدريبي/التخطيط
• الأهداف التدريبية.
• المحتوى: المعارف والمهارات
والاتجاهات المطلوبة لتحقيق الأهداف
والأداء المستهدف.
• خطوط التدريب العامة.
تطوير البرنامج
/إعداد مواد
التدريب
• مواد المتدربين.
• مواد المدربين )خطط الجلسات
ووسائل التدريب المساعدة(.
• مواد التقييم.
• مراجع )إذاطلب(.
تنفيذ التدريب
• تقديم برامج التدريب من خلال
الأساليب التدريبية المناسبة.
• متابعة تنفيذ برامج التدريب
للتأكد من فاعليتها وتحقيقها
للأهداف التدريبية.
• تحقيق الأهداف التدريبية.
تقييم التدريب
• بيانات عن مستوى رضاء المتدرب
عن البرنامج التدريبي.
• بيانات عن درجة التحصيل
والاستيعاب والتعلم.
• بيانات عن تطبيق البرنامج التدريبي
في مكان العمل بعد انتهاء البرنامج.
• بيانات عن تأثير التدريب على تحسين
الأداء.
الوحدة الثانية

28. 27 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
التعليم والتدريب و التيسير
اولا : تعريف التدريب
التدريب هو عملية إكساب فرد أو أف ا رد مجموعة من المعارف والمها ا رت والاتجاهات
التي تمكنهم من القيام بعمل ما لم يكن في استطاعتهم القيام به من قبل أو القيام به
بصورة أفضل أو مختلفة عن ذي قبل، وعلى هذا فإن نتاج التدريب هو حدوث تغير
أفضل في الأداء.
مفهوم التدريب
يعرف التدريب بأنه "النشاط المستمر لتزويد الفرد بالمهارات والخبرات والاتجاهات التي تجعله
قادرا على مزاولة عمل ما بهدف الزيادة الإنتاجية له وللجهة التي يعمل بها، أو نقل معارف
ومهارات وسلوكيات جديدة لتطوير كفاءة الفرد لأداء مهام محددة في الجهة التي يعمل بها ".
" الجهود المنظمة والمخطط لها لتزويد المتدربين بمهارات ومعارف وخبرات متجددة وتستهدف
إحداث تغييرات ايجابية مستمرة من خبراتهم واتجاهاتهم وسلوكهم من اجل تطوير كفاية أدائهم "

29. 28 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
مهارات المدرب الناجح / من المؤهل للقيام بالتدريب :
تطبيقات :
الوحدة الثانية النشاط رقم 1 مهارات المدرب الناجح – –
لو كنت مدرباً ، ما المها ا رت التي تود أن تتوفر فيك لكي تكون ناجحاً؟
- ...................................................................................... 0
- ...................................................................................... 2
- ...................................................................................... 3
- ...................................................................................... 4
- ...................................................................................... 5
- ...................................................................................... 6
- ...................................................................................... 7
- ...................................................................................... 8
- ...................................................................................... 9

30. 29 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
 الوحدة الثانية النشاط رقم – 2 مهارات المدرب الناجح –
 صــنف المهــا ا رت الآتيــة والتــي يجــب أن يمتلكهــا المــدرب بمــا يتناســب مــع الــثلا تقســيمات
المقترحة :
-0 أن يكون مستمعاً جيداً .
-2 أن يشجع المشاركة .
-3 أن يكون قاد ا رً على التخطيط .
-4 أن يكون قاد ا رً على شرح المحتوى للمجموعة .
-5 أن يعد المواد التعليمية اللازمة .
-6 أن يمتلك مهارة إدارة الوقت .
-7 أن يتوقع الأسئلة .
-8 أن يكون صبو ا رً .
-9 أن يثق بالآخرين .
01 أن يستوعب المادة التدريبية . -
00 أن يكون حاضر البديهة . -
02 أن يمتلك أساليب التعامل مع الأف ا رد والجماعات . -
03 أن يحرص على النقد البناء . -
04 أن يكون مرناً . -
05 أن يكون منظماً . -
06 أن يكون قاد ا رً على إعطاء أمثلة محسوسة . -
07 أن يكون قاد ا رً على مواصلة أشغال المتدربين بنشاطات جديدة تحقق الأهداف كلما فرغوا من نشاط معين . -

31. 30 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
) تصنيف المها ا رت التي يجب أن يمتلكها المدرب (
شخصية
إدارية / تنظيمية
مهنية

32. 31 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
الإجابات الصحيحة
) تصنيف المها ا رت التي يجب أن يمتلكها المدرب (
شـخصية إدارية / تنظيمية مهنيـة
* أن يكون مستمعا جيدا.
* أن يشجع المشاركة.
* أن يتوقع الأسئلة.
* أن يكون صبو ا ر.
* أن يثق بالآخرين.
* أن يكون حاضر البديهة.
* أن يحرص على النقد البناء.
* أن يكون مرنا.
* أن يكون قاد ا ر على التخطيط.
* أن يعد المواد التعليمية
اللازمة.
* أن يمتلك مهارة إدارة الوقت.
* أن يكون قاد ا ر على مواصلة
إشغال المتدربين بنشاطات
جديدة تحقق الأهداف كلما
فرغوا من نشاط معين.
* أن يمتلك أساليب التعامل مع
الأف ا رد والجماعات أن يكون
منظما الأف ا رد والجماعات
* أن يكون منظما.
* أن يكون قاد ا ر على شرح
المحتوى للمجموعة.
* أن يستوعب المادة التدريبية.
* أن يكون قاد ا ر على إعطاء
أمثلة محسوسة.

33. 32 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
معلومات للمدرب:
) بعض سمات المدرب الناجح (
 كن مخلصا وواثقاً من أنك قاد ا رً على مساعدة المتدربين كلهم.
 كن بشوشا ذا روح مرحة ، واحرص على إشاعة جو الألفة بين المتدربين.
 لا تلجأ إلى السخرية من المتدرب أو إضحاك الآخرين عليه.
 احرص على الاهتمام بأسئلة وتعليقات المتدربين.
 احرص على الحضور في الميعاد المحدد للتدريب.
 احرص على تنوع الأساليب التدريبية.
 احرص على مشاركة جميع المتدربين.
 احرص على تنمية العمل الجماعي في حجرة التدريب.
 احرص على أن يكون النقد للفكر وليس للشخص.
 لا تترك وسائل الإيضاح المرئية معروضة لفترة طويلة فهي تشتت الانتبا..
 رد على الأسئلة العدائية بإعادة توجيهها إلى الحضور جميعا.
 إذا كنت تتكلم عن حقائق فعضدها بالدليل ) استخدام الشواهد والأدلة ( .

34. 33 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
ثانيا : الفرق بين التدريب والتعليم
ثانيا : الفرق بين التعليم والتدريب
التعليم هو )إكساب المعلومات والمعارف( بينما التدريب هو )إكساب القدرات على تطبيق المعلومات
والمعارف( كما يعرف التدريب بأنه )إكساب المعارف والمهارات والاتجاهات العملية اللازمة لتطوير
الأداء( ومن هنا يتجلى بوضوح أن التعليم يبدأ من حيث "المعرفة" في حين ينطلق التدريب من منظور
"العمل". والتدريب يشمل التعليم كما يتضح من التعريف الثاني وكما يتضح من الأهداف التدريبية
الرئيسية المتعارف عليها والتي يشار إليها بمثلث ASK والموضح كما يلي:
الأهداف التدريبية Training Objectives
المهارة - Skill
الاتجاه الوجداني Attitude
المعرفة Knowledge
مفهوم التعليم : هو عملية تنمية معرفية للفرد لا تحتاج إلى هدف وظيفي محدد ومن خلالها يتم تنمية القدرات الفكرية
والتطبيقية بشكل عام.
الوحدة الثانية

35. 34 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
تطبيقات عملية :
الوحدة الثانية - النشاط رقم 3
من وجهة نظرك ماذا يقصد بتعليم الكبار ؟
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
..................
............................................................................................................

36. 35 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
الوحدة الثانية - النشاط رقم 4
0[ فـــــردى :- [
ما سمات تعليم الكبار ؟
- ...................................................................................... 0
- ...................................................................................... 2
- ...................................................................................... 3
- ...................................................................................... 4
- ...................................................................................... 5
2[ زوجي :- [
ما سمات تعليم الكبار ؟
- ...................................................................................... 0
- ...................................................................................... 2
- ...................................................................................... 3
- ...................................................................................... 4
- ...................................................................................... 5
- ...................................................................................... 6
3[ جماعي :- [
ما سمات تعليم الكبار ؟
- ...................................................................................... 0
- ...................................................................................... 2
- ...................................................................................... 3
- ...................................................................................... 4

37. 36 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
- ...................................................................................... 5
- ...................................................................................... 6
-7 ......................................................................................

38. 37 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
- الوحدة الثانية النشاط رقم 5
قرر مع أعضاء مجموعتك أهم ثلاثة مبادئ تعليم الكبار وفسروا سبب أختياركم : -
.0 ركز على مشكلات العالم الحقيقية
.2 بين أن التعلم يمكن تطبيقه
.3 أربط بين التعلم وبين الاهداف
.4 اربط بين المادة وبين الخبرة السابقة للمتعلم
.5 نشط المناقشة والجدل والافكار المثيرة للتحدي
.6 أنصت الى الآ ا رء واسهامات المشاركين واحترمها
.7 هيئ جوا يشجع المشاركين على التعبير عن آ ا رئهم بحرية
.8 شجع المشاركين على تقبل وجهات النظر المختلفة
.9 شجع المشاركين على أن يكونوا مصد ا ر للمعلومات لك ولبعضهم البعض
.01 تعامل مع المتدربين ك ا رشدين
الوحدة الثانية

39. 38 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
معلومات للمدرب حول مفهوم التعليم والتدريب للكبار
نموذج تعليم الصغار : تعليم الصغار هو ذلك النشاط الذي يتم فيه وضع المسئولية كاملة في أيدي المعلم ليقرر من يتعلم؟ وماذا ومتى يجب أن
يتعلم؟ يكون دور التلاميذ في نموذج تعليم الصغار هو دور المستقبل الخاضع لتوجيهات المعلم وما يتلقاه من معلومات.
لقد أفترض هذا النموذج أن الصغار شخصيات اعتمادية وأنهم يمتلكون خبرات قليلة تؤهلهم لاستخدامهم كموارد في
التعليم وأنهم أصبحوا على استعداد لتعلم ما يقال لهم لكي يستطيعوا التقدم إلى مراحل تالية وأن وعيهم بالتعلم يجعلهم
يتمركزون ويجتمعون حول المحتوى الذي تقدمه الدروس، فهم مدفوعون تحت تأثير الضغوط الخارجية عليهم أو
المكافآت التي تمنح لهم، إن الوسيلة الأساسية في تعليم الصغار تعتمد على تقنيات نقل المعلومات . نموذج تعلم الكبار : تعلم الكبار هو ذلك النشاط المخصص للكبار، أو المجهود الذي يبذله الفرد من أجل النمو الذاتي والهادف، وهو يمارس
دون ضغوط رسمية ولا يكون مرتبطاً بشكل مباشر بوظيفة. عندما بدأ تعلم الكبار بصورة منظمة في الربع الأول من
القرن العشرين كان النموذج الوحيد أمام معلمي الكبار هو نموذج تعليم الصغار، وكانت النتيجة أنه حتى وقت قريب كان
يتم تعليم الكبار كما لو أنهم أطفال. هذا هو ما يبرر المتاعب العديدة التي لاقاها معلمي الكبار مثل النسبة العالية للتخلف
الدراسي وقلة الحافز والأداء السيئ لذلك بدأ الجدال حول نموذج تعليم الصغار على أنه ربما لا يكون مناسباً للكبار.
أقترح احدهم أن الكبار يتعلمون بشكل أفضل إذا اشتركوا بأنفسهم في تحديد متى وكيف وماذا يتعلمون. ولكن حتى
الخمسينات لم يكن قد بدأ بعد البحث التجريبي على تعليم الكبار ولم تكن الاختلافات بين الصغار والكبار في مجال
التعليم قد ظهرت بصورة جادة. وكانت دراسة أخرى قد أظهرت أن الكبار في الحقيقة يندمجون في التعلم بإرادتهم
خارج نطاق التعلم الرسمي أكثر من اندماجهم في البرنامج التوجيهية وأنهم في الحقيقة أيضاً يوجهون أنفسهم بأنفسهم
كمتعلمين . ماذا نعرف عن الكبار كمتعلمين : أ( يحتاج الكبار إلى معرفة لماذا يتعين عليهم تعلم شيئاً معين اً . ولذلك فإن من المهام الأولى لمعلم الكبار هو تنمية "الحاجة إلى المعرفة" عند المتعلمين بأن يوضح قيمة ما يتعرضون له
في حياتهم وأدائهم، على المعلم على الأقل أن يثبت هذا بواسطة الاستشهاد من خبرته أو خبرة أحد الناجحين في هذا
المجال والأفضل من ذلك أن يقدم خبرات حقيقية أو مشابهة تمكن المتعلمين من معرفة فوائد أن يعرفوا وما يمكن أن
يفقدوه إذا لم يعرفوا . ب( لدى الكبار حاجة عميقة لأن يوجهوا أنفسهم بأنفسهم . تعريف علم النفس "للراشد" هو ذلك الذي حقق مفهوم الذات بحيث أنه مسؤول عن حياته واتخاذ قراراته وتحمل
نتائجها. عندما نصل إلى هذه النقطة من امتلاكنا "مفهوم الذات" فإن الحاجة إلى أن نُعامل كراشدين من قبل الآخرين،
تنمو داخلنا ونحتاج إلى أن نُعامل على أننا قادرين على تحمل مسؤولية أنفسنا . ج( الكبار لديهم حجم أكبر ونوعية مختلفة من الخبرة عما يمتلكه الصغار : كلما عشنا أطول كلما كانت خبرتنا أكثر وكلما تراكمت خبرات متنوعة لدينا، وهذا المخزون الكبير من الخبرة يؤثر في
التعلم بطرق متعددة أهمها : o يأتي الكبار إلى الموقف التعليمي بخلفية من الخبرة التي في ذاتها مورد غني لتعلمهم هم أنفسهم ولتعلم الآخرين، لهذا
ففي تعلم الكبار تأكيد أكثر على استخدام طرق التعلم المستندة على الخبرة مثل المناقشات وتمارين حل المشكلات أو
الخبرات الحقلية . o لدى الكبار قاعدة أوسع من الخبرة التي يربطون بها الأفكار الجديدة والمهارات ويعطونها معنى أكثر غنى وخصوبة . o من المتوقع أن مجموعة من ا لكبار، خاصة إذا كانوا في أعمار مخالفة سيكون لديهم اختلافات كثيرة في الاهتمامات
والقدرات وأنماط التعلم بدرجة أكبر من الصغار . مجموعات الكبار هي إذاً مجموعات غير متجانسة مما يتطلب اهتماماً أكبر بالتعلم والتوجيه الفردي .
نظرية تعليم الصغار : نظرية تعليم الكبار
: ترتكز نظرية تعليم الصغار على المبادئ الآتية : o الصغار يتقبلون ما يقال لهم من معلومات دون
ترتكز نظرية تعليم الكبار على المبادئ الآتية : o الكبار يتعلمون بالتطبيق والمشاركة .

40. 39 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
تردد . o الصغار لديهم المقدرة على التعلم بالإنصات السلبي . o الصغار لا يحتاجون لربط خبراتهم السابقة بمعارف
ومهارات جديدة . o الصغار لا يحتاجون أن يكون لهم دور في إدارة
العملية والتحكم في بيئة التعلم . o الصغار لهم المقدرة على تعلم أشياء قد لا
يستخدمونها البتّة .
o الكبار يملون عند الجلوس بشكل سلبي بفترات
طويلة . o الكبار ليس لهم المقدرة على الإنصات السلبي لفترة
طويلة . o الكبار لا يقبلون أفكار وخبرات الآخرين بسهولة
فهم يميلون لأن يكونوا شكاكين . o الكبار يتعلمون بسهولة الأشياء التي تفيدهم . o الكبار يتعلمون بشكل أحسن عندما يكون لهم بعض
التحكم في بيئة التدريب . o الكبار يتعلمون الأشياء الجديدة التي يمكن ربطها
بخبراتهم السابقة .
الفوارق بين تعليم الصغار والكبار : هناك مفاهيم أساسية لتوضيح الفوارق بين تعليم الصغار والكبار كما هو موضح بالجدول التالي :
منهج تعليم الكبار )التعليم الذاتي ) :
شخصية المتعلم :تابعة
الخبرة:مرحلة بناء الخبرة
التركيز:على المادة الدراسية
الحافز : خارجى )الثواب و العقاب ) جو التعليم :رسمي، سلطة المعلم، جو تنافسي
تحديد الاحتياجات بواسطة المعلم
تحديد الأهداف والتخطيط بواسطة المعلم
الأساليب التعليمية : تعتمد على نقل المعرفة
التقييم : بواسطة المعلم
الفترة الزمنية :ينتهي بمرحلة معينة
شخصية المتعلم :مستقلة
الخبرة :أحد مصادر المعرفة
التركيز :على المشكلة أو القضية
الحافز: الدافع داخلي / ذاتي
جو التعليم :غير رسمي، تقدير واحترام، مشاركة
وتعاون
تحديد الاحتياجات :بالمشاركة
تحديد الأهداف والتخطيط :بالمشاركة
الأساليب التعليمية :تعتمد على الخبرة
التقييم :بالمشاركة
الفترة الزمنية :يستمر مدى الحياة
منهج تعليم الصغار )التعليم اعتماداً على معلم ) :
هناك فوارق بين التدريب والتعليم يمكن توضيحها فيما يلي : وجه المقارنة -------------------------------- التعليم ------------------------------------- التدريـب - - -
اولا من حيث الأهداف : فى التعليم : تتلاءم الأهداف مع حاجة الفرد والمجتمع بصفة عامة . اما فى التدريب : أهداف سلوكية محددة لتجعل العاملين أكثر كفاءة وفاعلية في وظائفهم . ثانيا من حيث المحتوى : فى التعليم : محتوى عام
اما فى التدريب :محتوى البرنامج التدريبي محدد تبعاً لحاجة العمل الفعلية . من حيث المدة : فى التعليم : طويلة . اما فى التدريب : قصيرة .

41. 40 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
الأسلوب ---------------- أسلوب التلقي للمعارف الجديدة. ---------------- أسلوب الأداء والمشاركة - - - - . المكاسب ------------ معارف ومعلومات. -------------------------- معلومات ومعارات و مهارات - - - - .

42. 41 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
ثالثا : ما هو التيسير
التيسير :
What is facilitation
ما هو التيسير
التيسير كمصطلح متعارف عليه يعني: "تسهيل حدوث عملية أو نشاط ما"
)قاموس لونجمان المعاصر(.
• هو العملية التي يتم من خلالها انجاز مهمة ”بطريقة اسهل“: للتعلم، أو لحل مشكلة أو لكي تكوني مُبتكِرة.
• التيسيـر يـدعم ويُمكِّــن الشخــص أو المجموعــة من خلال مهارات خاصة وأدوات منهجية معروفة
ومستخدمة من قبل الميسر، وفقا للتوقعات والاحتياجات التي يعبر عنها الشخص أو المجموعة.
• دور الميسر عنصر مكمل في بعض انواع التدريب ويمكن ان يكون عنصر اساسي وقيادي في انواع من
التدريب ذات الطابع العملي والتطبيقي وخصوصا في الاعلام
طرق التوجيه والارشاد التي يتبعها الميسر
-1 طريقتــان من طــرق دعــم التدخل في / أو تيسير عملية تعلّم – – .
-2 دعم المتعلم من أجل تحقيق كفاءة، أو مهارة أو معرفة محددة من خلال الاتصالات المتكررة وطرح
الأسئلة.
-3 لا يمكنك الاستماع بفم مليء بالكلام! لديك أذنان و فم واحد، استخدمهم بنفس التناسب
-4
سلوكيات و قيم مساعدة في التيسير
 ميولي ونزعاتي العقلية لن تساعدهم
 كل شخص يعتبر انسان فريد ذو قدرات
 لا بأس من التدريس إذا كان هذا هو الاحتياج المطلوب
 لا يوجد طريقة مثلى وحيدة
 الناس لا تجادل بالمعلومات التي لديها
 لا يستطيع الميسر الفوز في الجدال
 لا بأس بالصمت
 اترك العمل يسير بانسياب وحسب الخطة /
)كليات موظفي نظم الأمم المتحدة(
الوحدة الثانية

43. 42 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
كيف يختلف التيسير عن التعليم والتدريب؟
الوحدة الثانية ..نشاط رقم 6..... مجموعات عمل
في الجدول التالي ضع اهم الفروق بين عملية التيسير و التدريب
وبين الميسر والمدرب
التيسير التدريب الميسر المدرب
TEACHER
المعلــــــــــــــــم
TRAINER
المــــــــــــدرب
FACILITATOR
الميســـــــــــــــــر
AREA
المجـــــــــــــال
Educational
تربويـــة
Training
تدريبية
Learning
تعلُّميَّـــــة
Objectives
الأغــــــراض
1
Curriculum
المنهج الدراسي
Training content
المحتوى التدريبي
Processes, outcomes
الطرق والنتائج
Focus
مجال التركيــــــز
2
Self
ذاتيـــــــة
Self
ذاتيـــــــة
Individual & group
فردية وجماعية
Knowledge base
أساس المعرفة
3
Total
Detailed Curriculum
منهج مفصل بشكل كامل
Predominant
Detailed Session design
تصميم مهيمن ومفصل
للجلسة
Flexible Session design, Flexibility in methods used
تصميم مرن للجلسة، مع مرونة
في الأساليب المستخدمة
Control
Session plans
التحكم في خطة الجلسة
4

44. 43 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
ملاحظات للمدربين / حول الاداء وسلوك المتدربين
فكر في النقاط التالية أثناء التدريب والتعامل مع المتدربين :
1 إنك حقا لا تستطيع تعليم أحد أي شيء. أكثر ما تستطيع فعله هو ان تحفز التعليم عن طريق خلق بيئة -
تساعد على قيام التعليم .
2 بما أن التجاهل هو ارض خصبة للمشاكل. فإن التدريب هو صيغة لتجنب المشاكل . -
-3 الممارسة لا توصل الى الامتياز لكن الممارسة المتميزة توصل الى الامتياز .
4 يجب ان تؤمن بموضوعك. ما لا تستطيع شراءه لا تستطيع بيعه . -
5 هنالك ميزة كبيرة في تعليم البالغين و التي لا يحظى بها معلم المدرسة. و هي قدرة المتدرب المهني -
على الاستيعاب السريع للمعلومات .
يختلف المتعلم البالغ عن طالب المدرسة في نواحي كثيرة تصب كلما في
مصلحتك . و يكون المتدرب المهني عاده :
1 له تجارب و متعلم -
2 متحفز و منتبه . -
3 قدرته على حل مشاكله -
4 واثق النفس . -
و ذل ك يتطلب :
احترامهم بدرجة معينة .
و يجب أن يروا أهمية ما يتعلموه و إلا لن يعيروا انتباههم . واعطائهم الحلول
.يحتاجون إلى تجربة النجاح .
أما بالنسبة لك. فذلك يتطلب :
ه أن تستمع .
1 أن تعرف احتياجاتهم . -
2 تشملهم في عملية التعليم من خلال المناقشات و أساليب حل المشاكل . -
3 تكلم معهم كأنك واحد منهم . -
- .´ 4 لا تعتبر أي سؤال غبي
مراحل التعلم
1 انعدام الإدراك )المعرفة ( و الكفاءة. و هي أوطئ مرحلة و ذلك يعني أنك لا تعرف و -
لا تعرف ما لا تعرف .
2 إدراك انعدام الكفاءة . و ذلك يعني أنك على الاقل تدرك ما لا تعرف . -
3 إدراك الكفاءة . -
و في هذه الحالة فإنك تعرف شيء ما و تعرف كيف و لماذا تعلمته لكنك تريد المزيد .
4 انعدام إدراك الكفاءة. و هي أكثر مرحلة متقدمة . -
و هنا فإنك تعرف الكثير لكنك لا تتذكر لماذا تعرف. أنك فقط تعرف .
يكتسب التعليم عموما في المرحلتين 2 و 3. و القليل جدا يمكن أن يحدث في المرحلتين 1 و 4 .

45. 44 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي

46. 45 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
الوحدة الثالثة وسائل التدريب والإيضاح الرئيسية المستخدمة في التدريب . -
اولا : أساليب التدريب
يقصد بأساليب التدريب هي الطريقة )الكيفية( التي يتم من خلالها عرض المادة التدريبية.
العوامل التي تحدد أسلوب التدريب:
o المتدربين: يجب مراعاة أعمار وجنس والمستوى التعليمي وخبرات المتدربين.
o ظروف التدريب: زمن التدريب، مكان التدريب، التسهيلات والمواد المتاحة، عدد المتدربين.
o موضوع التدريب.
o الميزات النسبية للمدرب.
وتنقسم أساليب التدريب إلى ثلاثة أنواع:
o أساليب العرض: المحاضرة، التطبيق العلمي/ الإيضاحي.
o أساليب المشاركة: المناقشات، دراسة الحالة، لعب الأدوار، العصف الذهني، مجموعات المناقشة،
الدراما الاجتماعية، الألعاب والقصة غير الكاملة.
o الأنشطة خارج قاعة التدريب: التكليفات، المشروعات، الزيارات الميدانية/ الرحلات.
الوحدة الثالثة

47. 46 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
اساليب التدريب المختلفة والتي يمكن اللجوء اليها لتنفيذ التدريب
اساليب
ونشاطات
تدريبية
العصف الذهني
انشطة كسر
الجليد/الجمود
لعب الادوار
العرض
الايضاحي
المحاكاة
/التمثيل
النقاش
طرح الاسئلة
مجموعات
العمل
المحاضرة
الصور/الفيديو

48. 47 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
وفيما يلي عرضاً للأنواع الثلاثة:
أولاً: أساليب العرض:
من الأساليب الشائعة في كل الدورات التدريبية والتي يتم من خلالها نقل المعارف والمعلومات للمتدربين، تقديم أهداف
الدورة وبرنامجها هو أحد الأمثلة العامة لذلك، تدريس كيفية اختيار العينات البحثية هو نمط آخر. أساليب العرض هي
موعظة في معظم أجزائها وهي وسيلة اتصال في اتجاه واحد بين المدرب والمتدرب. وهي اقتصادية من حيث المساحة
والوقت باعتبار قدرتها على تقديم قدر كبير من المحتوى المعرفي إلى عدد كبير من الحضور في فترة زمنية قصيرة.
وعيوب أساليب العرض يتمثل في طبيعة أسلوبها السلبي ومحدودية نجاحها في جذب انتباه المتدربين واستمرار تركيزهم
لتحقيق معدل مرضي من التذكر والاسترجاع.
1. المحاضرة:
هي أحد أكثر الأساليب شيوعاً في عرض المعلومات في المجموعات الكبيرة. الاتصال غالباً يكون في اتجاه واحد: عند
تقديم المحاضرة ينصت الحضور ويسجلون النقاط وعادة ما يتم طرح الأسئلة بعد نهاية المحاضرة.
المحاضرة تمكّن من عرض قدر كبير من المعلومات في فترات قصيرة من الوقت.
هذا يوضح ملاءمة المحاضرة للأوضاع التي يكون فيها الوقت محدوداً. ويمكن زيادة وتحسين فعالية المحاضرة من خلال
استخدام المعينات البصرية المناسبة من أدبيات تساعد المتلقي في تكوين صورة ذهنية حول الموضوع المقدم وتجعله أكثر
تركيزاً.
ما يراعى عند استخدام أسلوب المحاضرة:
مستوى جودة المحاضرة يمكن التحكم فيه عبر مستوى جودة الكلمات المنطوقة:
o اجعل صوتك مسموعاً للكل.
o تجنب الكلمات الغامضة.
o تجنب النغمات الصوتية غير المألوفة.
o تجنب الحديث السريع أو البطيء على حد سواء.
o استخدام قائمة في تقديم المحاضرة يساعد على ترتيب الأفكار.
o الكلمة الملفوظة تتطلب اتصالاً غير لفظي مناسب:
o تأكد من أن الكل يراك بوضوح.
o تجنب الحركات والعادات التي تشوش على الحضور.
o لا تكرر نفس الألفاظ الكلامية.
o تجنب التطويل والاختصار الشديد:
o الاختصار الشديد قد يخل بالمحاضرة.
o التطويل يقلل الفاعلية.
o اختيار المعينات التدريبية المناسبة.
o حدد متى سيتم طرح الأسئلة )يفضل طرح الأسئلة عند انتهاء المحاضرة
الوحدة الثالثة

49. 48 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
o إلا إذا كان هناك ضرورة لذلك(.
o استخدم أساليب تدريب أخرى خلال المحاضرة )العصف الذهني أو مجموعات المناقشة( لتزيد من
فاعلية المحاضرة
مميزات المحاضرة:
o تختصر الكثير من الوقت.
o تناسب مختلف أحجام المجموعات.
o لا تحتاج إلى الكثير من المعدات.
o يمكن تعديلها لتناسب احتياج المتدربين.
محددات المحاضرة:
o الاتصال في اتجاه واحد يقلل من التغذية الراجعة والمداخلات.
o الانتباه يقل كلما طالت المحاضرة.
o معدل التذكُّر والاستعادة يكون منخفضاً.
o غير مناسبة للتدريب على المهارات.
2. العرض الإيضـاحـي:
العرض الإيضاحي هو أسلوب يتم استخدامه لتقديم طريقة أو مهارة معينة تحت ظروف حقيقية مماثلة للواقع. والعرض
الإيضاحي شأنه شأن المحاضرة يهدف إلى تزويد المتدربين بمعارف ومهارات معينة، لكن في حالة العرض الإيضاحي
فإن المتدربين تتاح لهم الفرصة لرؤية النتائج المباشرة للمهارة المحددة.
العرض الإيضاحي يمكن أن يكون حياً بأن يقوم المدرب بأداء المهمة المطلوبة أمام المتدربين أو يمكن أن يتم باستخدام
معينات بصرية )شرائح مصورة فيديو فيلم... إلخ(. توضح كيفية القيام بالمهمة المعينة تحت ظروف محددة. - -
أحد أهم نقاط القوة في العرض الإيضاحي هي أنّه يوضح كيفية القيام بمهمة ما بشكل حقيقي، وهو بذلك يكون أكثر إقناعاً
إذ يرفع من درجة ثقة المتدرب في قدرات المدرب علاوة على إضفاء البعد التطبيقي العملي على التدريب، لذلك فهو يمتاز
عن المحاضرة في التمكين من التطبيق وارتفاع معدل الاسترجاع والتذكر.
مميزات العرض الإيضاحي:
o يرفع من مستوى تركيز وانتباه المتدرب.

50. 49 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
o دعم عملي تطبيقي للمحاضرات والنظريات.
o المشاهدة المباشرة ترفع من درجة المصداقية والثقة.
o التغذية الراجحة المباشرة والفورية.
محددات العرض الإيضاحي:
o التكاليف والفترة الزمنية اللازمة للتحضير قد تكون كبيرة.
o قد يؤدي إلى فقدان الثقة إذا لم يَؤَدَّ بالمستوى المطلوب.
o يفضل للمجموعات الصغيرة.
o يحتاج إلى مواصلة التطبيق والتدريب للحصول على أفضل النتائج.
ثانياً: أساليب المشاركة:
الموضوع: أساليب المشاركة.
)المناقشة، دراسة الحالة، لعب الأدوار، العصف الذهني(.
الهــدف: أن يكون المتدرب بنهاية الجلسة قادراً على:
o التعرف على بعض أساليب التدريب بالمشاركة وإجراء تطبيقات عليها.
أساليب التدريب بالمشاركة تؤمن مشاركة المتدربين في عملية التعلم وتمكنهم من التعبير عن وجهات نظرهم وتشجعهم
على الاستفادة من خبراتهم في فعاليات التدريب. هذا بالإضافة إلى أنه بينما تقتصر أساليب العرض على مشاركة المتدرب
بالسماع كما هو في المحاضرة أو بالرؤية كما هو بالعرض الإيضاحي، فإن أساليب المشاركة تؤدي إلى اشتراك المتدربين
بشكل نشط في عملية التعليم.
العيوب المحتملة لأساليب المشاركة في أنها تتطلب الكثير من الوقت وضعف إمكانية تحكم المدرب في عملية تنفيذ
الأنشطة.
1. المنـــاقشات:
هو أسلوب تدريبي حيث يتم فيه طرح موضوع ما من قبل المدرب، وتتم مناقشته بشكل تشاركي مع المشاركين والوصول
إلى استنتاجات ومقترحات تغني هذا الموضوع.
عند إجراء المناقشات يتم استخدام نوعين من الأسئلة:
الأسئلة المفتوحة:

51. 50 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
وهي الأسئلة التي يمكن استخدامها في تشجيع العفوية والتلقائية، وهي تسمح للمتدربين باستخدام لغتهم وتعبيراتهم
الخاصة، عند الاستجابة للأسئلة، وبذلك يعتبر هذا أسلوباً ناجحاً في استمرار النقاش والاهتمام والتشجيع على المشاركة.
الأسئلة المغلقة:
وهي الأكثر جدوى في قيادة النقاش وتركيزه في نقاط محددة، حيث أنها تتطلب إجابات محددة لأسئلة محددة وهي بالتالي
تذكر المتدربين بالنقاط الرئيسة في المناقشة.
تلميحات عند استخدام المناقشات:
o المناقشات غير ذات جدوى في المجموعات التي تفوق 52 مشاركاً. وكلما زاد العدد داخل هذه
المجموعة كلما تطلب الأمر مهارات وقدرات أكبر من المدرب إدارة المناقشة.
o في حالة زيادة العدد عن هذا القدر يفضل تقسيم المتدربين إلى مجموعات صغيرة.
o لا بد من إعطاء توجيهات واضحة للمجموعات المشاركة في النقاش تحدد المهمة المطلوب منهم القيام
بها.
o عندما تبدأ المجموعة في المناقشة يجب على المدرب متابعة الموقف للتأكد من وضوح الرؤية لدى
المتدربين حول المهمة الموكلة إليهم.
o بعد عرض ومناقشة نتائج المجموعات يجب أن يقوم المدرب بتعزيز عملية التعلم باستعراض وتلخيص
النتائج وإعطاء ملاحظات نهائية.
المناقشات غير الرسمية:
أحياناً يكون من المفيد عقد مناقشات غير رسمية تسمح للمتدربين بالتعبير عن آرائهم في طلب المساعدة والنصح في بعض
الأمور التي تهمهم. وهذه تختلف عن المناقشات الرسمية في كونها ليست متضمنة في أجندة التدريب ولا تتطلب أي نوع
من التحضير المسبق.
القيمة الحقيقية للمناقشات غير الرسمية هي أنها:
o توقر تغذية راجعة مفيدة حول رؤى وأحاسيس المتدربين.
o تُمكّن من متابعة التقدم الذي يتحقق.
o تشجع المتدربين على المشاركة.
مميزات المناقشات:
o تشجع المتدربين على تطوير مهارات الاتصال.
o تُمَكِّن من التوضيح والسؤال حول الافتراضات.
o توفر تغذية راجعة فورية وتولد نوع من التعاون.
o تُمَكِّن من تبادل الآراء والخبرات.
o يمكن أن تكون مفيدة في إكمال أو تلخيص أنشطة تدريبية أخرى.
محددات المناقشات:
o قد تستهلك الكثير من الوقت.
o النجاح يعتمد على التفاعل بين أعضاء المجموعة.
o قد يسيطر عليها بعض الذين يجيدون النقاش )الجدال(.
o لا بد من امتلاك المدرب مستوى عالٍ من المهارات في إدارة الوقت وتوجيه النقاش.
2. دراسة الحالة/ الحالة الدراسية:

52. 51 | P a g e
دليل المدرب الاعلامي
دراسة الحالة تتضمن اختباراً تفصيلياً لوضع محدد، هذا الوضع قد يكون حقيقياً أو افتراضياً لكن بالضرورة أن يتم اختياره
بعناية ليتضح ويرتبط بشكل مباشر بالإطار العام للبرنامج التدريبي. في دراسة الحالة ينمي المتدربون مهاراتهم في التفكير
والتحليل والاستنتاج حول المبادئ النظرية والتطبيقية. وتتمثل نقاط القوة في أسلوب دراسة الحالة في أنه يمزج بين
المناهج العملية لحل المشكلات مع التحليل العميق لحالات محدودة. من خلال إدخال الواقعية إلى قاعة التدريب، فإنه من
الأفضل استخدام دراسة الحالة كتكملة لأساليب التدريب الأخرى، بينما تكون المحاضرة أكثر فاعلية في توصيل
المعلومات الأساسية لموضوع ما، فإن دراسة الحالة تكون الأفضل عند استخدامها لتطبيق تلك المعارف حول الموضوع.
مميزات دراسة الحالة:
o تحسن مهارات حل المشكلات وتطبيق المفاهيم والأساليب.
o تُضفي لمسة من الواقعية على المناقشات النظرية.
o نشاط يركز على المتدرب.
o تُمَكِّن من التفاعل والتعلم الجماعي.
o تُمَكِّن من البناء التحليلي.
محددات دراسة الحالة:
o قد تستهلك الكثير من الوقت.
o صعوبات الاختيار مع المواد الجاهزة المتاحة.
o إعداد حالات دراسية جديدة يحتاج إلى وقت.
o خطورة التعامل معها كلعبة أو تمرين خاصةً عند اعتمادها على تصور افتراضي.
o توقع أن تكون هناك إجابة صحيحة أو خطأ.
o تحد من إمكانية التعميم.
3. لعب الأدوار:
لعب الأدوار هو أسلوب تدريبي يقوم المتدربون بأداء وضع افتراضي أو حقيقي أمام الحضور ويتم إعطاء المتدربين
الخلفية الضرورية وبعض الأفكار حول كيفية تنظيم أدوارهم ولكن ليس هناك حواراً أو نصاً محدداً بل يتم توليد ذلك أثناء
لعب الأدوار. بعد نهاية العرض يقوم المشاهدون والمشاركون معاً بمناقشة الأمر لموضوع لعب الأدوار. معظم الناس
معتادين على فكرة لعب الأدوار من موقع سلبي )مشاهدة العروض على التلفزيون( ومن ثم فإن مشاركتهم في لعب
الأدوار خلال التدريب يستقرئ اهتماماتهم، ويحث مشاركتهم الوجدانية وكذلك يطور تلقائيتهم ومهاراتهم لحل المشكلات،
وبوجه خاص يمكن استخدام لعب الأدوار في:
o تغيير وتطوير الاتجاهات.
o تطوير مهارات التفاوض.