شرح لموضوع التصميم التعليمي بمقرر التعليم المدمج

1. ‫المدمج‬ ‫التعليم‬ ‫مقرر‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫الطالب‬ ‫إعداد‬:‫الزهراني‬ ‫علي‬ ‫ماهر‬
‫الدكتور‬ ‫إشراف‬:‫التركي‬ ‫عثمان‬
‫جامعة‬‫سعود‬ ‫الملك‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬

2. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬(Instruction Design:)
‫يعتبر‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫الجيد‬‫هو‬‫القلب‬‫النابض‬‫ألي‬‫برنامج‬
‫تعليمي‬(‫نبيل‬‫عزمى‬،2001)،‫ويتميز‬‫تصميم‬‫النظم‬‫عموما‬
‫بأنه‬‫العملية‬‫النظامية‬((Systematic Process‫التي‬‫يجب‬
‫استخدامها‬‫في‬‫تصميم‬،‫التعليم‬‫ويرى‬‫محمد‬‫عطية‬‫خميس‬
((2003‫أن‬‫التعليم‬‫يتكون‬‫من‬‫إجراءات‬‫أو‬‫عمليات‬‫ومصادر‬‫تع‬‫لم‬
‫يتفاعل‬‫معها‬‫المتعلم‬‫في‬‫بيئة‬‫مضغوطة‬‫لتحقيق‬‫التع‬‫لم‬
‫المطلوب‬.

3. ‫يتضم‬ ‫التعليم‬ ‫فتصميم‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬‫ن‬:
‫تعلمها‬ ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫أنماط‬ ‫تحديد‬(‫األهداف‬).
‫هذا‬ ‫ظلها‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫التي‬ ‫والشروط‬ ‫الظروف‬ ‫تحديد‬
‫السلوك‬.
‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحديد‬‫المستهدفين‬.
‫المتعلمين‬ ‫لخصائص‬ ‫المناسبة‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫تصميم‬
‫هذه‬ ‫تحت‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬‫الشروط‬.

4. ‫ب‬ ،‫ومقصودة‬ ‫مضبوطة‬ ‫بطريقة‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬ ‫تصميم‬‫معنى‬
‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫تنظيم‬(‫التعليمية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫سلسة‬)
‫التعليم‬ ‫ومصادر‬(‫أساليب‬ ،‫بيئات‬ ،‫وسائل‬ ،‫أفراد‬)‫بطري‬‫قة‬
‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫مناسبة‬.
‫خالل‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫مع‬ ‫المتعلمون‬ ‫تفاعل‬‫العمليات‬.
‫لعمليات‬ ‫نتيجة‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬ ‫من‬ ‫التأكد‬‫التعليم‬.

5. ‫اإللكترون‬ ‫المقررات‬ ‫بناء‬ ‫عملية‬ ‫مراحل‬‫ية‬
‫حسب‬‫المعيار‬‫النموذجي‬(ADDIE):

6. ‫التحليل‬(Analysis:)
‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫تجميع‬ ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫الهدف‬:
‫المادة‬ ‫محتوى‬‫التعليمية‬.
‫المتلق‬‫ي‬‫المستهدف‬ ‫الجمهور‬ ‫أو‬(‫الخلفية‬–‫التعلم‬ ‫نمط‬).
‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫إمكانيات‬(‫التكنول‬ ‫القيود‬ ‫وكذلك‬‫وجية‬).
‫األهداف‬‫التعليمية‬.

7. ‫التصميم‬(Design:)
‫ويشمل‬ ‫التخطيطي‬ ‫المحتوى‬ ‫تصميم‬:
‫التعليم‬ ‫وسائل‬ ‫وتحديد‬ ‫الموارد‬ ‫جمع‬.
‫المحتوى‬ ‫وتدفق‬ ‫ترتيب‬ ‫تحديد‬.
‫التقييم‬ ‫طريقة‬ ‫تحديد‬.

8. ‫التطوير‬((Development:
‫مرحلة‬ ‫تشمل‬‫التطوير‬‫تأليف‬‫حس‬ ‫المحتوى‬‫ب‬
‫يشمل‬ ‫وهذا‬ ‫التصميم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫تقرر‬ ‫ما‬:
‫التفاعل‬ ‫والتمارين‬ ‫والفيديو‬ ‫الصور‬ ‫وإنتاج‬ ‫جمع‬‫ية‬
‫المحتوى‬ ‫تحزيم‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫الذاتية‬ ‫والتمارين‬.

9. ‫التوظيف‬((Implementation:
‫التوظيف‬ ‫مرحلة‬ ‫تشمل‬:
‫تدريب‬ ،‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫على‬ ‫المحتوى‬ ‫تركيب‬
‫استخدام‬ ‫على‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬‫النظام‬.

10. ‫التقويم‬((Evolution:
‫التقويم‬ ‫مرحلة‬ ‫تشمل‬:
‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫المقرر‬ ‫جودة‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫تقويم‬
‫مرحلتين‬:
1-‫تقويم‬‫بنائي‬.
2-‫تقويم‬‫نهائي‬.

11. ‫ا‬‫أول‬:‫التقويم‬‫البنائي‬:‫تقويم‬‫المقرر‬‫وجمع‬‫الم‬‫الحظات‬
‫بداية‬‫من‬‫المراحل‬‫األولى‬‫من‬‫إنتاج‬‫وبناء‬‫المقرر‬.
‫ا‬‫ثانيا‬:‫التقويم‬‫النهائي‬:‫إجراء‬‫بعض‬‫االختبارات‬‫على‬
‫المقرر‬‫بعد‬‫مرحلة‬‫التطبيق‬‫كذلك‬‫إجراء‬‫بعض‬
‫االستبيانات‬‫وتدوين‬‫مالحظات‬‫المتلقين‬(‫المعلمي‬‫ن‬
‫والمتعلمين‬).

12. ‫هناك‬‫ال‬‫عديد‬‫التعلي‬ ‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫من‬‫م‬
‫هما‬ ‫مستويين‬ ‫على‬ ‫تصنيفها‬ ‫يمكن‬:
‫المستوى‬‫المصغر‬:Micro Ievel‫ويستخدم‬‫مع‬
‫الدروس‬‫اليومية‬‫أو‬‫الوحدات‬‫التعليمية‬‫المصغر‬‫ة‬.
‫المستوى‬‫المكبر‬Macro Ievel:‫ويستخدم‬‫مع‬
‫المقررات‬‫الدراسية‬‫والبرامج‬‫والمناهج‬.

13. ‫نموذج‬ ‫خصائص‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫الجيد‬:
‫للواقع‬ ‫الصادق‬ ‫التمثيل‬:‫الواقع‬ ‫هو‬ ‫ليس‬ ‫فالنموذج‬‫ولكنه‬ ،
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ‫أو‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫إما‬ ،‫له‬ ‫تمثيل‬.‫كان‬ ‫وكلما‬
ً‫جيدا‬ ‫النموذج‬ ‫كان‬ ،ً‫صادقا‬ ‫التمثيل‬.
‫الواقع‬ ‫تمثيل‬ ‫في‬ ‫البساطة‬:‫عرض‬‫المطل‬ ‫العمليات‬‫وبة‬
‫فهمه‬ ‫يسهل‬ ‫بسيط‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫وإبرازها‬ ،‫بينها‬ ‫والعالقات‬.

14. ‫النظامية‬:‫فالتصميم‬‫التعليمي‬‫هو‬‫طريقة‬‫ع‬‫ملية‬
‫نظامية‬‫في‬،‫التفكير‬‫قائمة‬‫على‬‫حل‬‫المشكال‬‫ت‬
‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫محددة‬.

15. ‫الشرح‬:‫فالنموذج‬‫الجيد‬‫هو‬‫الذي‬‫يشرح‬‫العمليات‬
،‫والعالقات‬‫بشكل‬‫يسهل‬‫فهمه‬‫وتفسيره‬.
‫التساق‬‫الداخلي‬Internal Consistency:‫بمعنى‬‫أن‬
‫تكون‬‫جميع‬‫مكوناته‬‫متسقة‬‫ومنسجمة‬‫مع‬‫بعضها‬‫البع‬،‫ض‬
‫دون‬‫تناق‬‫ض‬‫أو‬‫تعارض‬‫بينها‬.

16. ‫الشمول‬:‫بمعنى‬‫أن‬‫يشتمل‬‫على‬‫جميع‬
‫العمليات‬،‫والعالقات‬‫والعوامل‬‫المؤثرة‬،‫فيها‬‫لع‬‫رض‬
‫صورة‬‫كاملة‬‫ومتكاملة‬‫عن‬‫العملية‬‫أو‬،‫النظام‬
‫يساعد‬‫على‬‫فهمها‬‫وتفسيرها‬.

17. ‫التعميم‬:‫نمو‬ ‫يعد‬ ‫قد‬ ‫المصمم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فبالرغم‬ً‫ذجا‬
‫بعينه‬ ‫مشروع‬ ‫أو‬ ‫لعملية‬.‫يك‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫أنه‬ ‫إال‬‫ون‬
‫تط‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ،‫العمليات‬ ‫تعميم‬ ‫على‬ ً‫قادرا‬‫بيقها‬
‫مشابهة‬ ‫أخرى‬ ‫مشروعات‬ ‫أو‬ ‫عمليات‬ ‫في‬.

18. ‫التجريد‬:‫فبالرغم‬‫من‬‫أن‬‫النموذج‬‫هو‬‫تمثيل‬
،‫للواقع‬‫إال‬‫أن‬‫هذا‬‫التمثيل‬‫يكون‬ً‫مجردا‬‫ويشت‬‫مل‬
‫على‬‫مفاهيم‬‫ومبادئ‬‫نظرية‬،‫عديدة‬‫ورموز‬،‫مجردة‬
‫مما‬‫يتطلب‬‫خلفية‬‫خاصة‬‫لفهم‬‫دالالت‬‫هذه‬‫الرمو‬‫ز‬
‫والمفاهيم‬‫والنظريات‬‫المتضمنة‬‫فيه‬.

19. ‫القتصاد‬:‫بمعنى‬‫أن‬‫يتقصد‬‫النموذج‬‫في‬‫العمليات‬
،‫والعالقات‬‫قدر‬،‫اإلمكان‬‫بحيث‬‫يقتصر‬‫على‬‫المتغيرات‬
‫المطلوبة‬‫فقط‬.
‫التحديد‬‫الواضح‬:‫بحيث‬‫يكون‬‫للنموذج‬‫حدود‬‫ومحددات‬
‫واضحة‬‫بشأن‬‫استخدامه‬‫وتطبيقه‬.

20. ‫التأصيل‬:‫بمعنى‬‫أن‬‫يقوم‬‫النموذج‬‫على‬‫أصول‬‫نظرية‬‫واضح‬‫ة‬‫من‬
‫نظريات‬‫التعليم‬،‫والتعلم‬‫وأال‬‫يتناقض‬‫مع‬‫البيانات‬‫التجر‬‫يبية‬.
‫النفعية‬:‫إذ‬‫ينبغي‬‫أن‬‫تكون‬‫للنموذج‬‫فائدة‬،‫نفعية‬‫من‬‫ح‬‫يث‬
‫تنظيم‬‫البيانات‬‫في‬‫شكل‬‫له‬،‫معنى‬‫والعمل‬‫على‬‫تحقيق‬‫ن‬‫واتج‬
‫محددة‬‫تهدف‬‫إلى‬‫تحسين‬‫فعالية‬‫التعليم‬‫وكفاءته‬.

21. ‫القابلية‬‫للتطبيق‬:‫فبالرغم‬‫من‬‫أن‬‫نماذج‬
‫التصميم‬‫تهدف‬‫إلى‬‫تحقيق‬،‫المثالية‬‫إال‬‫أنه‬‫ا‬‫يجب‬
‫أن‬‫تكون‬‫قابلة‬،‫للتطبيق‬‫لكي‬‫يكون‬‫لها‬‫نفع‬‫وفائدة‬.

22. ‫المراجع‬:
‫شاهين‬ ‫أحمد‬ ‫سعاد‬:‫القاهرة‬ ،‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬:‫دارالكتاب‬،‫الحديث‬2011.
‫عزمي‬ ‫جاد‬ ‫نبيل‬:‫المينا‬ ،‫المتعددة‬ ‫للوسائط‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬:‫للنش‬ ‫الهدى‬ ‫دار‬‫ر‬
،‫والتوزيع‬2001.
‫خميس‬ ‫عطيه‬ ‫محمد‬:‫القاهرة‬ ،‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫عمليات‬:،‫الكلمة‬ ‫دار‬2003.
‫عبدالاله‬‫الفقي‬ ‫إبراهيم‬:‫عمان‬ ،‫المدمج‬ ‫التعليم‬:،‫الثقافة‬ ‫دار‬2011.

23. ‫لحسن‬ ً‫شكرا‬‫إستماعكم‬،،،