Este documento proporciona instrucciones para crear diferentes tipos de organizadores gráficos como diagramas de causa y efecto, mapas mentales y mapas conceptuales. También incluye ejemplos de cómo utilizar estos organizadores gráficos en el aula y recursos adicionales como plantillas y software.

1. Organizadores
gráficos
Lourdes Barroso
www.lbarroso.com
El Escorial- 2010

2. Índice
Cómo hacer un Diagrama Causa - Efecto
3
Cómo introducir los mapas mentales en el aula
5
Cómo introducir los mapas conceptuales en el aula
7
Una experiencia de aula con alumnos con dificultades
en la comprensión
11
Bibliografía y webgrafía
15
Plantillas de organizadores
16
Software para la creación de mapas
18
Tutoriales
21
Actividades del Taller
22
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3. Cómo hacer un Diagrama Causa - Efecto 1
Para empezar, decide que problema quieres examinar y continua con
los siguientes pasos:
1. Dibuja un diagrama en blanco de la espina de pescado.
2. Descripción breve del problema o efecto en la cabeza de la espina.
3. Selecciona las categorías que consideres apropiadas a tu problema.
Si estamos analizando un texto expositivo, podemos obtener las
categorías del propio texto. Una variación puede ser realizar en primer
lugar una lluvia de ideas sobre las posibles causas y posteriormente
agruparlas en categorías.
4. Realiza una lluvia de ideas (brainstorming) de posibles causas y
relaciónalas con cada categoría.
5. Pregúntate el “¿por qué?” de cada causa, no más de dos o tres veces,
de esa forma se puede ir profundizando en el análisis.
6. Cuando este método se utiliza para la solución de problemas, el
último paso consiste en valorar la importancia de cada causa sobre
1 Wikipedia.
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4. 4
el problema que se pretende resolver y la mayor o menor dificultad
de su eliminación, de forma que la solución adoptada sea eficaz. Para
la realización de este análisis se utiliza alguna matriz del tipo:
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5. Cómo introducir los mapas
mentales en el aula
El método que se propone es progresivo y ha sido propuesto por A.
Ontoria 2.
1. Lluvia de ideas
Se aplica esta técnica para
aportar ideas sobre el tema a
tratar, que se ha colocado en el
nodo central del mapa, luego de
manera radial se colocan 8 ó 10
términos de los que hayan
surgido. Podemos seguir
añadiendo términos en cada rama.
2. Minimapa mental en grupo
‣ Elegir un texto corto que
sea significativo.
‣ Lectura en voz alta por el
profesor o por un alumno,
mientras los demás lo leen en silencio.
‣ Seleccionar las ideas principales y secundarias expresadas en
el texto, que deberán resumirse en un término clave. Se puede
realizar en grupo con la coordinación del profesor, que las
escribirá en la pizarra. Es posible que se genere discusión y haya
que dedicar un poco de tiempo al debate. Puede ser el momento de
2 “Potenciar la capacidad de aprender a pensar”. Antonio Ontoria , J.P.R.
Gómez y A. de Luque. Editorial Narcea
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6. explicar cómo los mapas mentales pueden reflejar la diversas
formas de pensamiento, de interpretación de un mismo contenido
por cada persona.
‣ Se relacionan las ideas unas con otras y se distribuyen según
su importancia.
‣ Elaboración del mapa en la pizarra3 por parte del profesor,
mediante el diálogo con el grupo clase. El diálogo también servirá
para comentar los aspectos más técnicos. Se deberá tener en
cuenta la utilización de los colores.
‣ Diálogo final, para verificar la comprensión del contenido,
detectar dificultades y resolver dudas.
3. Elaboración un mapa a partir de un texto.
Corresponde al docente graduar la dificultad del texto, pueden
trabajarse los proporcionados por los propios libros de texto. Se
propone el siguiente método.
De forma individual o en pequeños grupos
‣ Lectura del texto
‣ Selección de ideas principales
‣Selección de ideas secundarias
‣Elaboración de un primer mapa mental
‣Ilustras con dibujos o símbolos cada idea o palabra clave.
‣Presentación al gran grupo del mapa elaborado para
contrastarlos con los demás
3Si se dispone de ordenador y proyector, puede realizarse esta fase mediante el uso
de alguno de los muchos programas existentes para este fin.
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7. Cómo introducir los mapas
conceptuales en el aula
Este apartado está desarrollado sobre la propuesta realizada en la web
de Educar Chile4
1. Actividades de inicio
Identificar la naturaleza y el papel de los conceptos
‣ Preparar una lista con nombres de objetos y otra con
acontecimientos que resulten conocidos para los estudiantes. Mostrar
la lista en la pizarra
‣ Preguntar a los alumnos y alumnas si son capaces de decir en qué se
diferencian las dos listas. Sería importante tratar de ayudarlos a
4Educar Chile. http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/
article-92178.html
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8. darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que
la segunda es de sucesos o acontecimientos.
‣ Poner título a las dos listas: objetos / acontecimientos
‣ Pedir a los estudiantes que describan lo que piensan cuando oyen las
distintas palabra (coche, perro, llover, etc.). Ayudarlos para que se den
cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de
nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta.
Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros
conceptos.
Identificar relaciones de enlace entre conceptos
‣ Nombrar una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces,
con. Pregunta a los estudiantes qué se les viene a la mente cuando oyen
cada una de estas palabras. Estas palabras no son términos
conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos
cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se
utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que
tengan significado.
‣ El profesor escribe en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas
por dos conceptos y una o varias palabras de enlace.
‣ Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases
cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos
conceptuales, y que digan si estos últimos se refieren a un objeto o un
acontecimiento.
‣ Finalmente, elegir una sección de un libro de texto (bastará con una
página). Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto.
Como tarea de clase pedir a los estudiantes que lean el pasaje e
identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden
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9. encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una
página). Pedir también a los alumnos y alumnas que anoten algunas
palabras de enlace y términos conceptuales de importancia menor para
el desarrollo del argumento.
2. Actividades de elaboración de mapas conceptuales para los
alumnos y alumnas
Aprendizaje guiado
‣ A partir de un texto, los alumnos tendrán que seleccionar los
conceptos necesarios para entender el significado.
‣ El profesor mostrará una lista con los conceptos seleccionados y
debatirá con el grupo de aula cuál es el concepto más importante, la
idea más inclusiva. Se seguirá trabajando con los demás conceptos
hasta que queden ordenados de mayor a menor inclusividad. No debe
extrañarnos que surja el debate, a fin de cuentas el aprendizaje de
significados es un proceso social.
‣ El profesor puede empezar a construir el mapa a la vista de todos,
colocando los conceptos en su orden jerárquico
‣ Solicitar a los estudiantes que colaboren eligiendo las palabras de
enlace para formar oraciones. Una buena forma de que practiquen la
construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y
palabras de enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los
reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar
el mapa.
‣ Buscar a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una
sección del mapa y los de otra parte del mapa conceptual. Pedir a los
estudiantes que nos ayuden a elegir palabras de enlace para las
relaciones cruzadas.
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10. ‣También puede ser de utilidad que el profesor sugiera los cambios
estructurales en los mapas realizados por los alumnos, de forma que
pueda mejorar.
Conviene recordar que la mayor parte de las veces, en estos primeros
intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de
conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos
o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados.
Hay que contar con la necesidad de rehacer varias veces el mapa, para
lo que puede resultar muy eficaz el uso de Cmap Tools, ya que las
correcciones se realizarán de forma rápida, proporcionando un buen
acabado final.
‣ Discutir los criterios de puntuación de los mapas conceptuales que se
presentan posteriormente y puntuar los mapas conceptuales
elaborados.
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11. Una experiencia de aula con alumnos con
dificultades en la comprensión
Este apartado recoge algunas propuestas realizadas por el profesor
Felipe Zayas5 para trabajar la comprensión lectora de textos
expositivos en los alumnos con especiales dificultades en este ámbito.
Mapas incompletos6
Dominar la técnica de elaboración de mapas conceptuales puede no
resultar fácil. Una posibilidad alternativa es mostrar un mapa
incompleto que los alumnos deben desarrollar. El procedimiento sería el
siguiente:
5 Felipe Zayas. Blog darle a la lengua. http://www.fzayas.com/darlealalengua
6Felipe Zayas. Blog darle a la lengua. http://www.fzayas.com/darlealalengua/?
p=1023
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12. 1. El profesor prepara el mapa, que presenta numerosos
conceptos en blanco y que servirá de guía para la lectura.
2. Primera lectura conjunta del texto de profesor y alumnos para
realizar la primera aproximación al tema - sin visualizar el mapa-.
3. Segunda lectura conjunta del texto con el mapa delante. Se
van poniendo de manifiesto las ideas principales y sus relaciones,
que se trasladan al mapa conceptual.
F. Zayas propone esta actividad como un primer paso a la elaboración
autónoma de mapas conceptuales por parte de los alumnos. Como
paso intermedio platea la necesidad de que el profesor elabore el
mapa con la colaboración del grupo clase.
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13. Los mapas conceptuales como pautas para escribir
Resumir un texto es una tarea más compleja y difícil. Supone
recomponer en un todo coherente los distintos elementos del análisis
realizado para su comprensión.
El la elaboración del resumen supone completar el proceso de
comprensión. La imagen superior nos muestra como se ha agrupado los
elementos del mapa para construir las oraciones del resumen. Veamos
la descripción del procedimiento realizada por el autor:
“En la pizarra señalé las ideas que podían corresponder a cada
enunciado y les di el primero, “España experimentó entre
1950-1975 un proceso de concentración urbana muy intenso”.
Después discutimos cómo se podía seguir, y vimos dos caminos:
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14. a) “Este proceso se debió al éxodo rural, que consiste en…”, y b)
“La causa de este proceso fue el éxodo rural, que…”. En
cualquiera de los dos casos debíamos referirnos al fenómeno que
estamos estudiando, “la concentración urbana”, y el modo de
hacerlo ha sido mediante el sintagma “este proceso”.
Y, ya después, los dejé solos.
.....
En la puesta en común observamos que cada enunciado ha de
repetir algo que ya ha salido en el anterior. Así, el enunciado
tercero debe empezar así “El éxodo rural…”, repitiendo parte de
la información del enunciado anterior.
Como se ve, el procedimiento seguido ayuda a articular con
cohesión los enunciados sucesivos del resumen, mediante el uso
de los procedimientos de repetición y sustitución necesarios”7.
7Felipe Zayas. Blog darle a la lengua. http://www.fzayas.com/darlealalengua/?
p=1029
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15. Bibliografía y webgrafía
“Aprender con Mapas Mentales”. “Potenciar la capacidad de
Antonio Ontoria , J.P.R. Gómez aprender a pensar”.
y A. de Luque Antonio Ontoria , J.P.R. Gómez
y A. de Luque
Editorial Narcea Editorial Narcea
“El mapa conceptual: un
instrumento apropieado para
comprender textos
expositivos”.
NATIVIDAD IRAIZOZ SANZOL
FERMÍN M.ª GONZÁLEZ GARCÍA
7 Blizz. Serie Amarilla
Departamento de Educación. Gobierno de
Navarra
http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/
El_mapa_conceptual.pdf
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16. Plantillas de organizadores
Freeology Holt
Modelos de plantillas de fichas Modelos de plantillas de fichas
para descargar. En inglés. para descargar. En inglés.
http://freeology.com/ http://my.hrw.com/nsmedia/
graphicorgs/ intgos/html/igo.htm
Education Places. Cmappers
Modelos de plantillas de fichas Centro de aprendizaje sobre
para descargar. En Español mapas conceptuales y Cmap
http://www.eduplace.com/ Tools.
graphicorganizer/spanish/ http://impara.cmappers.net/
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17. Greece Educación Oasis
Modelos de plantillas de fichas Modelos de plantillas de fichas
para descargar. En inglés. para descargar. En inglés.
http://www.greece.k12.ny.us/ http://www.educationoasis.com/
instruction/ela/6-12/tools/ curriculum/
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18. Software para la creación de mapas
Descargar Cmap Tools Ayuda oficial de Cmap Tools
http://cmap.ihmc.us/download/ http://cmap.ihmc.us/Support/
help/Espanol/index.html
iMindMap Inspiration
Sitio oficial del creador de los Ofrece varios tipos de
mapas mentales. Requiere organizadores. Requiere
instalación local. Comercial. instalación local. Comercial.
http://www.thinkbuzan.com/uk/ http://cf.inspiration.com/
landing/spanish
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19. XMind
Mindjet Gran diversidad de
Mapas mentales. Requiere organizadores. Requiere
instalación. Comercial Instalación. Ofrece una versión
gratuita.
http://www.xmind.net/
Web Inspiration Drop Mind
Versión online de Inspiration. De Versión online y de escritorio.
momento gratuita. En Inglés. Puede seleccionarse idioma.
http:// Gratuita la versión online.
www.mywebspiration.com/ http://dropmind.com/
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20. Mind 42 Mindomo
Crea de mapas mentales. Online. Crea mapas mentales. Online la
Inglés. Admite vídeos. Versión versión gratuita. Admite vídeos.
gratuita. Español.
http://mind42.com/ http://www.mindomo.com/
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21. Tutoriales
Videotutorial.
Bueno para iniciarse.
http://
www.didacticatic.educacontic.es/c
urso/
mapas-conceptuales/cmap-tools-
creacion-de-mapas-conceptuales
Tutorial de emergencia.
paso a
Bueno para iniciarse. Describe
tual
paso como hacer un mapa concep
http://cmapspublic3.ihmc.us/
71_942
rid=1183326003765_16021450
ia.cmap
3/tutorial%20de%20emergenc
Mapa mental con
un tutorial paso a
paso del uso de M
indomo.
http://www.mind
omo.com/view?
m=396f5150a90
e6b0c61f76849
8079
2be9
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22. Actividades del Taller
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23. Actividad:
Construir un diagrama causa-efecto sobre “Las causas de bajo
rendimiento escolar”
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24. Actividad: Elaboración de un mapa mental.
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25. Actividad: Construir un mapa conceptual a partir del siguiente texto:
“el artículo es, pues, un signo morfológico,
dependiente, que presupone la existencia de
un elemento autónomo, el nombre, el cual
constituye un sintagma unitario dentro de la
oración, no menos íntimo que el resultante del
nombre con el signo indicador del plural … Ya
que el artículo no desempeña por sí solo una
función en la oración, su presencia o ausencia
depende en cambio de la situación o el
contexto, en definitiva de cómo se enfoca el
hablante la experiencia que comunica”
Fuente: Alarcos Llorach. Citado por Ontoria (2006)
Conceptos Conceptos Jerarquizados
sin ordenar
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26. Mapa Conceptual
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