Unterlagen vom Workshop am 24.4.2020

1. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020
Online Didaktik

2. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 2
Agenda
 Ablaufplan
 Planung einer Online-Lehrveranstaltung
 Didaktischer Einsatz von Werkzeugen in Moodle und Teams
 Reflexion
 Links
 Literatur
Herzliche Einladung zum 19. E-Learning Tag am 23. September 2019
Wir sind offen für die Präsenz- oder Online-Abwicklung

3. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 3
Wann Was Wo & Wer
8:35 – 8:50 Planung einer Online-LV
Überlegen Sie und teilen Sie mit:
(1) Bisherige Erfahrungen
(2) Was was/ist leicht?
(3) Was war/ist schwer?
Videoraum: Input von JP
Chat: Textnachrichten der TeilnehmerInnen
Moderator 1 sammelt zu (1)
Moderator 2 sammelt zu (2)
Moderator 3 sammelt zu (3)
8:50 – 9:10 Diskussion
ModeratorInnen bringen die Fragen ein
Videoraum: ModeratorInnen, JP
9:10 – 9:25 Didaktischer Einsatz von Werkzeugen
(1) Meine Tipps & Tricks
(2) Womit ich mich plage
(3) Was ich lernen möchte
Videoraum: Input von JP
Chat: Textnachrichten der Tn
Moderator 1 sammelt zu (1)
Moderator 2 sammelt zu (2)
Moderator 3 sammelt zu (3)
9:25 – 9:45 Diskussion
ModeratorInnen bringen die Fragen ein
Videoraum: ModeratorInnen, JP
9:45 – 10:00 Reflexionsaufgabe
Was nehmen Sie von heute mit und was
Ihr nächstes Weiterbildungsvorhaben?
Alle sind im Chat, auch JP
Videoraum: JP fasst kurz zusammen und
beendet den Workshop
Heutiger Ablauf

4. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 4
 Wie gehe ich an meine LV
heran? Was muss ich bedenken,
berücksichtigen?
 Was mache ich synchron
(zeitgleich) und was asynchron
(zeitversetzt)?
1. Planung einer Online-Lehrveranstaltung

5. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 5
Online-Lern/Lehrprozesse
… sind anders ;)
 Wie anders?
 Bitte denken Sie kurz nach!

6. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 6
Online-Lern/Lehrprozesse
brauchen
 mehr Struktur / Klarheit
 mehr Flexibilität
 mehr Feedback
 dass Präsenztermine synchrone und asynchrone Online-Aktivitäten
gemeinsam geplant werden
 Dass der von Übergang asynchron => synchron => asynchron => synchron
… “smooth” ist
ermöglichen
 tiefere Auseinandersetzung (von weniger Themen)
 modernen, innovativen Unterricht (Lehrende als Coach)
 leichtere Einbindung von anderen (ExpertInnen in Videokonferenz)

7. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 7
Bsp: Ablauf für 3-4 Lerneinheiten

8. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020
Diskussion: Planung

9. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 9
 Welches Tool kann was?
 Wie gebe ich den Studierenden Verantwortung?
 Wie halte ich meinen Zeitaufwand im Blick?
2. Didaktischer Einsatz von Werkzeugen in
Moodle und Teams

10. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 10
Werkzeuge & Interaktion
 Lernplattform – Kooperation im WIKI, im Glossar, als Peer Review, …
 Lernplattform - Selbsttests, Online-Prüfungen
 Kommunikationstools (Lernplattform, andere wie Slack, MS Teams, …)
 ARS (audience response system)
 Videokonferenz inkl. Interaktion
 Videos – von Lehrenden und/oder Studierenden erstellt
 Visualisierung: Schemata, Comics, …
 Musik (Emotion)
 "Serienelemente"

11. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 11
Aufgabe im Disskussionsforum
Sammlung von Verfahren der Fertigungstechnik
Ziel: Identifizieren Sie Verfahren der Fertigungstechniken, die im nächsten
Semester weiter vertieft werden sollen
Aufgabe: Im Forum sollen geordnete Diskussionsstränge zu Verfahren der
Fertigungstechniken erarbeitet werden.
Überlegen Sie, welches Verfahren Sie besonders interessiert, auch unter
Berücksichtigung ihres beruflichen Umfelds. Wählen Sie aus der Clusterliste
den Cluster aus, zu dem die von Ihnen gewählte Technik gehört.
Eröffnen Sie einen neuen Diskussionsstrang mit dem Betreff: ClusterX -
VerfahrenY und schildern Sie kurz, warum Sie gerade an dieser Technik
interessiert.
Interaktion: Scannen Sie die Diskussionsstränge. Gibt es ein Verfahren, das
bereits angeführt wurde und Sie interessiert, antworten Sie dem Kollegen oder
der Kollegin. Haben Sie bereits Expertise in einer Technik tun Sie das ebenfalls
kund.

12. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 12
Werkzeuge & Interaktion
Asynchrones Arbeiten
 In der Lernplattform
 Asynchronen Austausch zwischen Studierenden fördern: etwa Abgabe im
Forum statt im Abgabeordner und die Einladung Feedback zu geben
 Produktion von „Lernartefakten“ – Studierende lernen, wenn sie etwas
schaffen, produzieren
Didaktisches Szenario
 Aufgabe in Zwischenschritte teilen
 Von Schritt zu Schritt bringen die Studierenden ihre Ergebnisse ein
 Forum zur Benennung von Problemen
 Lehrende scannen Zwischenresultate, geben Gruppenfeedback

13. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 13
Werkzeuge & Interaktion
Synchrones Arbeiten
 In der Videokonferenz, in einzelnen „Breakout Rooms“
 In MS Teams sind Lehrende Inhaber*innen des LV-Teams
 Im LV-Teams können neue Channels für Studierendengruppen angelegt
werden in Verbindung mit Videokonferenzräumen
Didaktisches Szenario
 Input von max. 20-30 Minuten
 Aufgabe an Studierende und sie „wegschicken“
 Gruppenaufgabe oder Einzelaufgabe
 Studierende kommen zurück: Präsentation in der Videokonferenz ODER
Abgabe in der Lernplattform / Reflexionsrunde zur Aufgabe in der
Videokonferenz

14. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 14
Selbstbestimmungs-
theorie
Selfdetermination Theory (Deci, Ryan)
Siehe auch: Video von Stefan Braun
Das bedeutet für Online-Lehre
- Kompetenz der Studierenden abfragen und einbinden: etwa als
Experte/Expertin (Lernen durch Lehren) oder offene Aufgaben (Video statt
Paper)
- Online-Sozialisierung, Online-Gruppen, Online-Gruppendynamik
- Autonomie: braucht Vertrauen in die Online-Gruppe (!), einen klaren
Rahmen (emergent learning) und Feedback
=> Studierende als Moderator*innen <= probieren Sie es aus!

15. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020
Diskussion: Werkzeuge

16. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 16
3. Reflexion

17. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 17
Links
 Weiterbildungsangebot des ZML
 Open Educational Resources ZML
 Serie Didaktische Kleinigkeiten
 OER zu Portfolios
 Beurteilungskriterien zu Portfolios – als Beispiel für die
Bewertung offener Lernszenarien

18. Jutta Pauschenwein / Online-Workshop / April 2020 18
Literatur
 Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic
motivation, social development, and well-being. American psychologist, 55(1), 68.
 Salmon, Gilly (2012). E-moderating: The key to teaching and learning online (3rd ed.).
New York: Routledge.
 Salmon, Gilly (2013). E-tivities: The key to active online learning (2nd ed.). London and
New York: Routledge.
 Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens,W., Sheldon, K. M., & Deci, E. L. (2004). Motivating
learning, performance, and persistence: The synergistic role of intrinsic goals and
autonomy-support. Journal of Personality and Social Psychology, 87, 246–260.
 Weinstein, N., Przybylski, A. K., & Ryan, R. M. (2012). The index of autonomous
functioning: Development of a scale of human autonomy. Journal of Research in
Personality, 46(4), 397–413.
 Williams, Roy/Karousou, Regina/Mackness, Jenny (2011): Emergent learning and learning
ecologies in Web 2.0. The International Review of Research in Open and Distance
Learning, 12(3).
 Williams, Roy/Mackness, Jenny/Gumtau, Simone (2012): Footprints of Emergence. The
International Review of Research in Open and Distance Learning, 13(4).