Presentación - Diseño de Algoritmos Paralelos - Grupo 2.pdf
ColaboracióN Actividad 2, Modificado
1. COMUNICACIÓN, INTERACCIÓN Y COLABORACIÓN
JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ
DNI 78575272-G
ACTIVIDAD-2
http://anpecatalunya.org/moodle/course/view.php?id=6
Esta actividad la realizaré a partir de mi condición de formador on-line, de cursos
homologados por “El Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya” y
especialmente en aquellos que hemos realizado sobre Técnicas Educativas en la Escuela
Inclusiva, basándome en instrumentos colaborativos y socializadores de la web 2.0, y, de una
manera en particular, en planteamientos metodológicos sincrónicos y asincrónicos de índole
comunicativa, ... des de videoconferencias, grabaciones con audio y video, programas TIC
sobre lecto-escritura, wiki, blogs, canales de TV como el world/TV...dándole un carácter
didáctico abierto, participativo y flexible...con una evaluación contínua de objetivos, de
contenidos, de metodologías...a la vez que instaurando una guía retroactiva, frente a posibles
cambios o/y sugerencias.
A partir de este campo de formación y educación, estudiaríamos sus “imbricaciones” en otros
campos de diferente índole y siempre dentro de una visión comunicativa, interactiva y
colaborativa, estableciendo mecanismos de evaluación, no sólo de todo el proceso en si, sino de
todos los instrumentos tecnológicos educativos y su implicación en determinados momentos de
formación i/o educación.
Por lo tanto los Objetivos irán dirigidos hacia un proceso formativo orientado a que por
medio de las NNTT, las personas, instituciones, redes, comunidades presenciales o/i virtuales,..
puedan recibir, y también ofrecer, una orientación didáctica (a distancia, i/o on-line) a través
de la cual, y dentro de unos contenidos establecidos y unas actividades realizadas con el soporte
de unos instrumentos TIC, como anteriormente hemos comentado, podamos llegar a alcanzar
estos objetivos de formar a unos profesionales que ofrecerán sus servicios como educadores a
toda una sociedad diversa como la presente y futura (inclusiva), con un nivel de calidad
adecuado a su trascende dedicación.
A partir de este canal didáctico de práctica educativa, intentaremos establecer lazos de
conexión cara a otros contextos comunicativos, interactivos y de colaboración, los cuáles nos
permitan utilizar esta línea de trabajo para su desarrollo formativo: empresas, instituciones
diversas..., para desarrollar el campo de acción, tanto de dirigentes como de trabajadores.
El procedimiento básico de trabajo será en dos vertientes, como hemos dicho, una sincrónica,
es decir, con un contacto permanente, vía videoconferencia, chat, correo electrónico,
grabaciones en audio (vocaroo), en audio y en video (world/TV) y asincrónico, forums de
noticias, forums de debate, wikis, blogs, podcasts,..., todo de una manera interactiva com
implicaciones multidireccionales y a la vez con materiales socializadores propios de las redes
interactivas de internet.
Por qué unas y otras? Cuándo unas y cuándo otras?...; las primeras, las de sincronia,
pertenecerán a los momentos temporales, que como más a menudo mejor irá el proceso, que
podamos intercomunicarnos juntos, no en el espacio, pero si en el tiempo...esto nos conllevará
a resolver dudas, a mejorar planteamientos e incluso a evaluar determinadas actuaciones lo
cual nos permitirá revisar de una manera continua el trabjo formativo i/o educador que
estamos llevando a cabo en aquellos momentos. Los instrumentos ya mencionados son todos de
2. acción y reacción inmediata, por lo qué la intervención de cualquiera de los que formamos
parte de la experimentación y puesta punto, será directa en cualquier momento que precisemos.
Las de asincronía, estarán más alejadas en el tiempo, la intervención individual o grupal
podrá espaciarse más, ya que no siempre podemos estar encima de la realización de la
enseñanza-aprendizaje que estamos realizando, por lo cual necesitamos de estos instrumentos
como los blogs, wikis,..., que también nos servirán de soporte para en un momento determinado
mejorar la situación en la que estábamos y podernos comunicar con los diferentes agentes del
proceso, incluso con entornos virtuales, de redes, instituciones cómo las Universidades y otros.
La dinámica de trabajo será la propuesta de unos objetivos, llegar a un proceso de formación
i/o educación con el apoyo de las Nuevas tecnologías y sus instrumentos de la web 2.0, que
hagan que una vez calibradas sus calidades, nos sirvan para poder trabajar en los entornos
presenciales, a distancia i/o virtuales i/o online, en la educación inclusiva, tanto social como
educativa, des de las bases de la Escuela de E. Infantil y Primaria hasta los más complejos de
las Universidades in cluyendo también aspectos del mundo profesional y laboral. con unos
contenidos que se darán a conocer con todo tipo de soportes, como hemos explicado, dónde el
rol del profesor será el de guía del proceso, orientador sobre cualquier duda que intentará
resolver, propondrá nuevos planteamientos a sugerencias de los alumnos y evaluará todo el
proceso didáctico, a la vez que establecerá una autoevaluación por parte de los alumnas, los
cuales podrán crear canales de retroacción frente a posibles modificaciones, i/o ampliaciones.
Los alumnos también serán “responsables” del proceso ya que no serán sólo estudiantes que
responden preguntas, sino investigadores, creadores,... de su propio proceso de trabajo (libros,
internet, preguntas por e-mail a profesores y compañeros,...), y como tales su colaboración e
interacción serán básicos e imprescindibles para que el proceso didáctico, formativo y
educativo, de los resultados que se preveen en los objetivos ya explicados.
Profesores y alumnos utilizarán los diferentes instrumentos de comunicación propuestos para
realizar todo el proceso y aportando otros de más novedosos que puedan surgir durante la
formación y teniendo siempre una actitud flexible para establecer otras formas de actuaciones
y diferentes planteamientos que no siendo de la misma manera que los preestablecidos, nos
puedan servir para llegar mejor a las propuestas de un principio.
Será un curso equivalente a una formación de 45 horas repartidos en 4 bloques de trabajo,
por lo tanto con una temporalización de 4 diás cada uno.
El profesor preentará el curso con diferentes soportes, audio(www.vocaroo.com) , audio y
vídeo (http://worldtv.com/juandon/editor) , escrito (webquest, www.phpwebquest.org ) y una vez
conocido por todos los alumnos los parámetros de trabajo y el entorno
MOODLE(www.moodle.org) , que será el instrumento colaborativo básico de trabajo,
juntamente con la wiki (www.wikispace.com ) estableceríamos una videoconferencia con la
plataforma ADOBE CONNECT PROFESIONAL, de tal manera que podamos conocernos
mejor, así como el trabajo que pretendemos realizar.
El curso http://anpecatalunya.org/moodle/course/view.php?id=6,, , será el punto de partida de
nuestro trabajo y a partir de él iremos introduciendo todos los planteamientos didácticos,
comunicativos e interactivos que hemos ido comentando, de tal manera que podamos
“exportar” esta “metodología” de funcionamiento a otros ámbitos, que aunque no tengan
siempre las mismas premisas de formación, pueda adaptarse a ellas, es decir, será un
instrumento tan socializador e interactivo que a través de este hilo conductor podremos incidir
en otros planteamientos, realizando variaciones ya previstas en nuestra metodología de trabajo.
3. ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO DE LOS CURSOS DEFORMACIÓN
INICIO DE LA ACCIÓN FORMATIVA:
ACCIÓN 1: Bienvenida del profesor
Herramienta (sección): “MENSAJERIA” o “FORO DE
TUTORIAS” (Destinatarios: todos los alumnos matriculados en
el curso).
Objetivo: Demostración de la presencia telemática del
profesor en el curso y conocimiento por parte del alumnado de
los objetivos del curso y su motivación de estudio, métodos de
estudio, etc., ejecutándose de manera escrita(webquest) y
con audio y/o vídeo (sincrónica).
ACCIÓN 2: Realización de la prueba de diagnóstico inicial
Herramienta (sección): “MENSAJERIA” o “FORO DE
TUTORIAS”
Objetivo: Conocer el nivel de preparación del alumnado sus
intereses y expectativas. Esta información permitirá al Tutor
definir y planificar las diferentes estrategias didácticas y
acciones tutoriales que podrá desarrollar a lo largo de la
acción formativa.
ACCIÓN 3: Alta del Foro o Foros de Debate
Herramienta (sección): “FORO” y “MENSAJERIA”
Objetivo: Conocimiento por parte del alumnado de la
existencia de esta actividad de aprendizaje complementaria al
programa formativo
ACCIÓN 4: Presentación de los alumnos al profesor y resto de
los compañeros
Herramienta (sección): “FORO” o “MENSAJERIA”
Objetivo: Se utiliza el Foro (dependerá de la temática definida
previamente por el docente) para que los integrantes del
grupo de aprendizaje conozcan los intereses y expectativas de
sus compañeros de curso
DURANTE LA ACCIÓN FORMATIVA:
ACCIONES ASOCIADAS A LA SECCIÓN “MENSAJERÍA” o “FORO
DE TUTORÍAS”:
*Acción 1: Mensajes de introducción-presentación o resumen
de una asignatura concreta
Objetivo: Presentar al alumno los contenidos y objetivos de
aprendizaje asociados al estudio de esta materia en concreto.
*Acción 2: Comunicado de la apertura, objetivos y pautas de
participación de una foro de debate
Objetivo: Poner en conocimiento del alumnado la existencia
de esta actividad de aprendizaje, fomentar la participación
4. desde el primer momento y explicar los objetivos que se
pretender conseguir en el foro. (Actividad complementaria a
la tutoría telemática)
*Acción 3: Mensajes para incentivar la participación asociada
a una actividad de aprendizaje determinada
Objetivo: Comunicados asociados a fomentar el aprendizaje
colaborativo en el desarrollo de trabajos en grupo, etc.
*Acción 4: Aviso de publicación de un documento de interés
para el alumnado (material didáctico complementario a las
unidades didácticas) en la Biblioteca Digital del Campus
Objetivo: Conocimiento por parte del alumnado de la
existencia de esta documentación y su utilidad
*Acción 5: Aviso de convocatoria de Chat
Objetivo: Complementar la tutoría telemática y establecer un
diálogo on-line con el alumnado para tratar temas de su
interés relacionados con las materias objeto de estudio.
*Acción 6: Comunicar al Coordinador del Campus las
incidencias de tipo técnico que nos transmitan los alumnos
Objetivo: Impedir que las posibles incidencias no obstaculicen
el plan de estudio del alumno
*Acción 7: Respuesta a las dudas que el alumno remite desde
de la sección MENSAJERIA y sección PREGUNTAS.
Resolución on-line de todas las dudas conceptuales que
planteen los alumnos a lo largo de la acción formativa. (Esta
acción deberá realizarse de forma continuada teniendo en
cuenta que el alumnado puede platear al Tutor a lo largo de la
acción formativa este tipo de dudas.)
Objetivo: Facilitar al alumno el estudio de las diferentes
materias y la consecución de los objetivos de aprendizaje.
ACCIONES ASOCIADAS A LA SECCIÓN “NOVEDADES”:
*Acción 1: Publicación de comunicados de interés para el
alumnado a lo largo de toda la acción formativa
Objetivo: Mantener al alumnado informado de los posibles
cambios o acciones tutoriales que sean de utilidad de cara a
facilitar su estudio.
ACCIONES ASOCIADAS A LA SECCIÓN “INFORMES”:
*Acción 2: Consulta on-line de los progresos académicos,
índice de participación y conexión al Campus del alumnado
(Esta acción deberá realizarse de forma continuada teniendo
en cuenta que el alumno puede acceder a la Plataforma, con
los consiguientes cambios en su informe, durante toda la
acción formativa.)
Objetivo: Conocer a lo largo del curso información del alumno
que puede servirnos para redefinir sobre la marcha los
objetivos de aprendizaje, detectar posibles problemas que
pueda presentar el alumno, bajo grado de participación y
conexión, evaluación la comunicación establecida con el
alumno hasta la fecha, etc., estableciendo así y previo estudio
y consenso la utilización de nuevos instrumentos TIC, con tal
5. de poder mejorar todo el proceso en general y algunos
aspectos en particular...
ACCIONES ASOCIADAS A LA SECCIÓN “INFORMES” y “FORO
DE TUTORÍAS”:
*Acción 1: Envío de mensajes con carácter motivacional, de
seguimiento del curso( el profesor intentará provocar
situaciones, si estas no se producen, que vayan bien para la
intención colaborativa
de todos los alumnos.Objetivo: Reafirmar ante el alumnado
nuestra “presencia telemática”, animarle y reconocerle los
esfuerzos realizados, los logros obtenidos, etc.
ACCIONES ASOCIADAS A LA SECCIÓN “FORO”:
*Acción 1: Acceso al Foro durante el período que está activo
para moderar, consultar y plasmar nuestras aportaciones
como docente
Objetivo: Enriquecer el proceso formativo en su conjunto,
fomentar el intercambio de ideas y experiencias entre los
alumnos, afianzar conceptos que se estudian durante el curso,
complementar el feedback de las tutorías telemáticas.
ACCIONES ASOCIADAS A LA SECCIÓN “CALIFICACIONES”:
*Acción 1: Consulta de las calificaciones obtenidas en las
pruebas de evaluación on-line y off-line del alumno durante el
desarrollo de la acción formativa)
Objetivo: Conocer los progresos académicos del alumnado a lo
largo de la acción formativa asociados a las pruebas de
evaluación on-line y off-line.
ACCIONES ASOCIADAS A LA SECCIÓN “EXAMENES ESCRITOS”:
*Acción 1: Inserción de las calificaciones obtenidas en las
pruebas de evaluación off-line
Objetivo: Permitir al alumno la consulta en tiempo real de las
calificaciones obtenidas en las pruebas de evaluación off-line
FIN LA ACCIÓN FORMATIVA:
ACCIÓN 1: Envío de un mensaje recordatorio con la fecha fin
de curso
Herramienta (sección): “MENSAJERIA” o “FORO DE
TUTORIAS”
Objetivo: Comunicar al alumno en qué momento finaliza la
acción formativa para que pueda planificarse la realización de
las pruebas de evaluación pendientes, enviar al Tutor las
últimas actividades, etc.
ACCIÓN 2: Envío de un mensaje recordatorio con las pruebas
de evaluación pendientes de realización
Herramienta (sección): “MENSAJERIA” o “FORO DE
TUTORIAS”
6. Objetivo: Comunicar al alumno la relación de las pruebas de
evaluación pendientes de entrega para que pueda planificarse
su realización se las las envíe al Tutor dentro de los plazos
previstos.
ACCIÓN 3: Clausura de ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ON-
LINE
Herramienta (sección): “MENSAJERIA” y “FORO”
Objetivo: Comunicar al alumno el cierre del foro aprovechando
la ocasión para darle las gracias por su participación. Se
estima oportuno, la publicación de una última aportación en el
Foro con el contenido comentando anteriormente y el envío de
un mensaje comunicando la clausura del mismo.
ACCIÓN 4: Inserción de las calificaciones de las últimas
pruebas de evaluación off-line
Herramienta (sección): “TAREAS”
Objetivo: Actualizar el Expediente Académico del alumno.
ACCIÓN 5: Contestación de las últimas dudas que remitan los
alumnos desde la tutoría telemática (sección “TUTORIA” o
“MENSAJERIA”)
Herramienta (sección): “FORO DE TUTORÍAS”
Objetivo: No dejar ninguna duda sin contestación ni tener al
alumno pendiente hasta el último momento de una respuesta
que le permita la finalización del curso con aprovechamiento
ACCIÓN 6: Mensaje de despedida y cierre del curso
Herramienta (sección): “MENSAJERIA” o “FORO DE
TUTORIAS”
Objetivo: El envío a cada alumno de un mensaje personalizado
a modo de despedida comunicándole el cierre del curso,
agradeciendo su participación y poniéndonos a su disposición
en un futuro a través del correo electrónico del Centro.
ACCIÓN 7: Análisis de los Informes de Seguimiento finales de
la acción formativa
Herramienta (sección): “INFORMES”
Objetivo: Conocer los datos relacionados con la resolución de las
diferentes actividades propuestas, el grado de participación, de
conexión y dedicación del alumnado.
Por ejemplo:
-Formar directivos y ejecutivos de empresas no solamente en el funcionamiento de los
instrumentos que trabajamos de la web 2.0, sino en el por qué de su aplicación, cuando será
mejor emplear unos que otros, las modificaciones que se deben realizar, la manera de
7. comunicarse e interrelacionarse con sus empleados, el tener unos determinados canales de
comunicación interactiva siempre abiertos, el poder retroalimentar sus decisiones mediante
determinados instrumentos....
-Formar empleados de empresas, ofrecerles una manera de mejorar sus expectativas
personales y laborales, con NNTT, la manera de comunicarse con sus empresarios, la manera
de relacionarse entre ellos, determinadas formas de exponer sus ideas, el poderse implicar más
y cómo hacerlo en sus empresas..
.Los OBJETIVOS son muy claros, el aprendizaje y el posterior empleo en las aulas, por parte
de este colectivo, tanto del conocimiento, desarrollo y puesta en marcha, de lo que es la Escuela
Inclusiva, en su esencia más pura como integrante de una sociedad que respete los valores de
todos y a su vez conocer, desarrollar y realizar prácticas necesaria con las Nuevas Tecnologías
para poder trabajr en mejores condiciones en el inclusivismo que se propone.
.Los CONTENIDOS también son evidentes, los conceptos serían claros, es decir, conocer la
formación y la educación inclusiva y la sociedad de la que forma parte (partiendo de una
concepción global para llegar a través de un análisis pormenorizado a una síntesis de todo el
papel de este tipo de escuela).
Los procedimientos serían cómo llegar a este aprendizaje y los realizamos con una enseñanza
on-line de manera abierta y con unos mecanismos que a continuación explicaremos pero que
conllevan un fuerte componente de las Nuevas Tecnologías, sin las cuáles no hubiésemos
obtenido los resultados que se han producido.
Los conceptos actitudinales no han podido ser mejores, todos los alumnos, en este caso 35, se
han interesado con su trabajo, sus preguntas, sus inquietudes por conocer los dos principios
básicos del curso on-line, la escuela inclusiva y la “novedad” respecto a otros acontecimientos
que realizamos en el verano pasado, ..., la aplicación de las NNTT en la escuela inclusiva.
. A continuación comentaremos al por menor todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:
Lo podemos caracterizar por un empleo de técnicas sincrónicas, en directo..des de el chat que
hemos creado en el entorno MOODLE, a videoconferencias que hemos realizado con el Adobe
Connect, pasando por el worldtv/juandon, donde se hacían presentaciones en audio y en
vídeo..., a otras más asincrónicas, como son especialmente el FORUM de debate, donde cada
unos ponía las actividades que cada bloque precisaba y a la vez comentaba la opinión de los
compañeros y los diferentes documentos que el tutor virtual iba poniendo para su análisis,
conocimiento y crítica correspondiente...des de enlaces de páginas web, archivos en word,
powerpoints, archivos en pdf...
Este entorno colaborativo constaba también de otros apartados como la creación y
funcionamiento por parte de toda la comunidad del curso, de dos wikis, una dónde se
colocaban referencias a las Nuevas Tecnologías referidas a la Escuela Inclusiva, de todo tipo,
desde trabajos personales, blogs, programas TIC para trabajar de manera inclusiva diferentes
áreas, desde E. Especial, Lenguas (catalán, castellano, Inglés), diferentes opiniones de gente
entendida sobre el tema, con incrustaciones de webquests, cómo las de Carme Barba,
especialista en la materia y miembro de la comunidad del que les habla en lo referente a
nuevas tecnologías,... y otra WIKI que llamamos de audiovisuales, en la que hemos puesto
grabaciones de audio, de audio y vídeo,... con programas diferentes y que en el curso podemos
encontrar.
Las fases del curso eran seguir un calendario establecido dónde cada 3 o 4 días
aproximadamente (temporalización) el tutor virtual ponia un blog, en total han sido cuatro,
con una serie de archivos, documentos, webs...referidos al determinado bloc y que servían de
complemento para que los alumnos después de una lectura realizaran las actividades (la misma
metodología que estamos realizando en el MASTER), naturalmente podían añadir elementos
8. creativos personales y de otros autores que podían buscar en la red y que el tutor virtual les
guiaba en esta tarea.
Por lo tanto el rol del tutor virtual es el de guía y orientador de todo el proceso del curso, des
de la propuesta de actividades, la resolución de dudas, el comentario a las propuestas de los
alumnos y naturalmente la evaluación de todas las fases y las participación e interés de todos.
Los alumnos han tenido la obligación de reolver las actividades, proponer cuestiones e
intervenir en discusiones, a la vez que manifestar una actitud de respeto, trabajo y dedicación
durante el curso.
El curso ha durado 16 días, incluyendo sábados y domingos, con una respuesta cómo se
puede ver totalmente coherente con lo que en principio nos habíamos planteado y con el interés
que ha suscitado en la comunidad educativa este curso.
La socialización y la colaboración de todos ha sido constante, todos y cada uno han aportado
criterios personales tanto en su trabajo cómo en el de los demás y a su vez han desarrollado lo
aprendido en sus centros para luego comentar sus resultados en el propio forum para que
todos tengan un conocimiento de cómo han ido todos los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación ha sido por parte del tutor virtual, observando de manera contínua (cada día
estaba conectado con el curso durante 4 horas) contestando casi al momento las propuestas y
actividades de los alumnos (evaluación contínua) y viendo la actitud de cada uno de ellos que
no ha podido ser más positiva, incluso llegando a enviar continuamente correos electrónicos
para poder tener un conocimiento más personalizado de las diferentes situaciones que se iban
planteando.
BLOQUES DE TRABAJO
BLOC-1 El centre acollidor/inclusiu.
BLOC-2 Una escola inclusiva en el context educatiu.
BLOC-3 Metodologies d’ensenyament-aprenetatge (alumnes amb NEE).
BLOC-4 Programacions d’aula en l’escola Inclusiva.
Todo el planteamiento metodológico de este proceso formativo online, se basa en la
utilización de unos instrumentos comunicativos que hacen que el sistema presencial, necesario
hasta ahora, pase a un segundo plano y, por lo tanto el sentido colaborativo e interactivo sí que
es fundamental para que se lleve a puerto.
Los roles típicos y tópicos de la formación-educación, tradicionales, se ven modificados, el
profesor pasa de ser un mero “instructor” de conocimientos y de información, a un guía, a un
orientador de todo el procedimeiento, en el cual las actitudes són uno de los valores más
importantes de la formación; sino hay trabajo, constancia, interés, dedicación, en una palabra,
responsabilidad, el procedimiento no tiene sentido, no se sustenta por ningún lado, por l otanto
la información, los aprendizajes...continúan siendo importantes, pero es la creación, la
aportación en foros, debates, videoconferencias, e-mails,...los que toman la delantera y se
constituyen en la verdadera punta de lanza de esta nueva era formativa y educadora.
Los alumnos ya no son aquellos que se sientan, escuchan, o enredan, no, que va, son los
verdaderos protagonistas de su educación, de todo el proceso..., en esta didáctica de trabajo
ellos asumen el papel de responsables de su educación, incluso habrán de escoger por donde
irá su educación, tanto en la sociedad en general como en las labores profesionales, llegando
incluso a responsabilizarse de su propia evaluación, mirando de corregir aquellos aspectos que
no han logrado satisfacer las expectativas que se habían marcado, como llegando a realizar
nuevos planteamientos que les conduzacan a mejoras ostensibles.
También los materiales cambian de formato, son otro de otro tipo, ..., más interactivos, más
flexibles, ...su relación no empezará ya con el profesor sinó que también pueden salir del
propio alumno que los propondrá como necesarios, incluso llegarán de entornos virtuales
9. relacionados que aqyudarán con sus propuestas de instrumentos y materiales que nosotros no
teníamos. Incluso los materiales ya no los elaborará una sola persona, sino muchas y en
distintos sitios geográficos, material que no dejará de tener calidad por esa circunstancia, más
bien lo contrario, se nriquecerá de una multiculturalidad, de una diferenciación en la manera
de entenderlo, según de la cultura que venga, lo que hará que todo el proceso formativo se
beneficie de dicha situación.
En la metodología de los cursos formativos que realizo como guia y orientador, la evaluación
establecida en el propio formato, que estoy explicando, ha pasado multitud de filtros, ... la
autoevaluación personal del profesor, el juicio de los alumnos, la evaluación propia del
Departament d’Educació de la Generalitat de catalunya, a través de la Vicesecretaría de
Formació Permanent, y la exposición pública en la red para su visionado, inspección y
aportaciones,..., las cuales se han producido gracias a su “puesta de largo” pública
(CREATIVE COMMONS), y realmente la respuesta no ha podido ser mejor, multitud de redes
se han interesado por este planteamiento metodológico establecido en esta formación, con
propuestas formativas de índole profesional en otras áreas formativas que no se corresponden
exactamente con la Educación.
De Londres una Editorial de Libros Digitales, se ha interesado no sólo por la utilización que
hemos dado a los instrumentos de la web 2.0, cómo las webquest, wiki, podcast, una nueva
manera de editar y de trabajar los libros digitales con planteamientos más interactivos (visuales
y en audio apoyados por una webquest)..., sino también por la posibilidad formativa de
personas relacionadas con este medio que podrían interesarse por él para establecer una nueva
manera de trabajo en su entorno.
Además de toda esta explicación de este acontecimiento socializador y colaborativo, añadiré
la web del curso con todo su desarrollo abierto a cualquier persona que le interese y con la
consabida intención que sea público.
http://anpecatalunya.org/moodle/course/view.php?id=6
Después de la sesión Connect con Fina, me planteó el estudio pormenorizado del control de
CALIDAD de uno de los elementos des proceso que pretendo empezar y que aunque haga
especial incidencia en él, no dejaré de englobar al resto de elementos, ya que de alguna manera
esto es el embrión, como dirían algunos de mis compañeros, algo más, de mi Tesis Doctoral.
Hablaremos del ROL del FORMADOR, las peculiaridades que debe reunir, las
transformaciones que ha tenido a lo largo de los años con las Nuevas tecnologías, en
definitiva, contrastaremos un control qualitativo en su tarea frente a la formación de alumnos,
universitarios, profesionales y/o de la empresa.
quot;La educación cambiará si lo hace el profesoradoquot;
quot;La resistencia de los profesores es lógica, sobre todo, si no cuentan con una
plataforma de apoyo para integrar el ordenador en la actividad de la escuelaquot;
(Beltrán Llera)
LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las
actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica
y cultural (ver http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm y cuadro-1), exige de todos
los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para
10. poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los
rápidos avances de la Ciencia y la nueva quot;economía globalquot; (ver
http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm).
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus
omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo
una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y
muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que
supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece
nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa
de quot;todoquot;, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e
instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta
nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una
fuerte repercusión en el ámbito educativo:
Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de
formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros
estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La
formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las
exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como
también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios
entornos domésticos y de ocio.
Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de
comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los
conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios
muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de
tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de
acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan
(periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de
actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos...) hacen de ellos
una de las principales fuentes de información y formación de los
ciudadanos (ver http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm).
Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las
instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización
digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y
gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que
se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de
instituciones formativas en general(ver (ver
http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm) y cuadro-2)
Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a
los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el
tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en
cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de
formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el
ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a
distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la
radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos
didácticos audiovisuales y en papel (ver
http://dewey.uab.es/pmarques/telefor.htm).
Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para
los formadores.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta
bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que
11. requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan
las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la
búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a
diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a
vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas,
exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa,
creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas,
trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto quot;enseñarquot;
(explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y
estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a quot;aprender a
aprenderquot; de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas
TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para
que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepción pasiva-memorización de la información.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas
que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples
recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el
ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración
con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la
misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por
ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la
propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las
actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,
metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su
interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.
pensamiento convergente..
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas
metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión
reflexiva, fomento de la empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy
en día son las siguientes:
12. 0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el
diagnóstico de sus necesidades
- Diagnosticar necesidades.
- Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y
emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se
desarrolla su docencia.
- Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a
los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las
exigencias legales y sociales.
1.- Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
- Planificar cursos
- Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,
evaluación.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles
en el logro de los objetivos.
- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas
concretas, actividades)
- Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan
actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al
desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la
utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su
motivación al descubrir su aplicabilidad
- Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada
e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos
instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor
informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.
- Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden
proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.
- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que
puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la
diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)
- Elaborar la web docente.
2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la
13. forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases
(evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los
materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es
necesario establecer niveles).
- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.
- Buscar recursos relacionados con la asignatura.
- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que
faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales
exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.
- Considerar las aportaciones de los quot;mass mediaquot; en la asignatura. De esta
manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los
mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y
acercar la cultura, transmiten una información quot;filtradaquot; y pautas de conducta).
- Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y
contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.). Su
eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la
que se prescriba su uso)
- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes
icónicos, la multimedialidad, la estructuración hiupertextual de la información...
Conviene aporvechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los
estudiantes.
- Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los
estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y
mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes
forman parte de nuestra cultura)
3.- Motivar al alumnado.
- Motivar al alumnado
- Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los
objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo.
- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer
actividades interesantes, incentivar la participación en clase...)
- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante
proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de
abandono de los estudiantes quot;a distanciaquot; es mayor.
- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles
elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones
personales...
14. 4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
- Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la
evaluación inicial de los estudiantes.
- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así
como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación.
Negociar posibles actividades a realizar.
- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las
actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,
contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe
actuar estratégicamente
- Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas
pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
- Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los
alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los
temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas
conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
- Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la
asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...).
- Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.
- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el
autoaprendiuzaje.
- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los
contenidos básicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difíciles,
procedimientos....)
- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los
estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje
significativo.
- Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.
- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
- Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de
autoaprendizaje permanente
- Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el
desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar
como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de
contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes
- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
15. Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y
recursos sugeridos, actividades a realizar...).
- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y
diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten
todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta
manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades
(pueden trazar su itinerario formativo).
- Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros
receptores pasivos.
- Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer
preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas...
- En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes
con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos.
- Promover la colaboración y el trabajo en grupo
- Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los
estudiantes
- Asesorar en el uso de recursos.
- Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de
actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas
mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la relaidad y su
estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones
cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.
- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la
búsqueda y recuperación de la información.
- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el
proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos...
- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos,
con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarán a reforzar las
interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada
momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación:
personal, virtual...
- Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los
instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas...
- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias
didácticas utilizadas.
- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y
sumativa)
16. - Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades
de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.
- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.
5.- Ofrecer tutoría y ejemplo
- Tutoría
- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y
proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas,
asesorar...
- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más
adecuadas a sus circunstancias.
- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el
seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas....
- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen,
mantener contactos con sus familias.
- Ser ejemplo de actuación y portador de valores
- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en
las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)
- Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos
utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general)
solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de
otros materiales más asequibles.
- Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal,
clase, centro...)
6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.
Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas
posibilidades de utilización de los materiales didácticos
- Realizar trabajos con los alumnos
- Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes,
utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.
- Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de
nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
- Valorar los resultados obtenidos
- Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Formación continua
17. - Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la
asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.
- Mantener contactos con otros colegas.
- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)
- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando
más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos )
que la simple técnica (uso de los aparatos)
- Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.
- Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y
responsable.
- Trabajo cooperativo.
- Adaptación al cambio, saber desaprender.
- Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender
probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..
7.- Colaboración en la gestión del centro
- Trabajos de gestión
- Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de
asistencia, boletines de notas, actas...
- Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán
menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación
a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los
estudiantes... Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la
escuela, en el ámbito doméstico
COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES
Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde
casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los
procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre
formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el
proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los
estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC
en muchas de sus actividades profesionales habituales (ver
http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm):
- En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar
información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y
18. actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o
seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los
estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso
o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros
colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para
elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada
formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet
que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc.
- En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-
line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la
infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los
recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes
(materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías...). Si la formación es
presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización
de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de
infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las
aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre
formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal
vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.
- Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de
actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de
comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la
tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador
(entrada de notas...) telemáticamente, etc.
A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las
actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con
eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica
sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación
didáctica que le proporcione un quot;buen saber hacer pedagógicoquot; con las TIC. Por
las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de
nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de
los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las
competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las
competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias
TIC específicas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de
estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos
estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada,
1999), podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los
docentes:
- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que
conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
- Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
- Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
- Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo
electrónico, navegación por Internet....
- Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio
instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento,
como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)
- Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
- Evaluar el uso de las TIC
19. Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen
de manera más amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro
dimensiones:
- COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES)
. Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes:
características básicas de los equipos, terminología...
. Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su
equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza
habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de
almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y
antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos
compartidos en red, mantenimiento básico del equipo...
. Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas
. Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores ortográficos,
OCR (escaneado de documentos)....
. Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la cámara
y el vídeo digital.
. Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de
datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de
telegestiones...
. Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas,
videoconferencias...) utilizando las normas de cortesía habituales.
. Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración
hipermedial de la información) y audiovisual.
. Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia.
. Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos
estadísticos sencillos..
. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de
bases de datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas,
informes).
. Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales
convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), pizarra digital, sistemas de
videoconferencia...
. Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura,
funcionalidades...
. Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para la
elaboración de materiales didácticos.
- ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL
. Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte
TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones
formativas.
. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de
aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC..
. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas,
portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos...) dedicadas a las
labores de los formadores.
. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento
que se imparte
. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las
materias que imparte.
. Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las
materias que imparte.
20. . Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general
que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).
- METODOLOGÍA DOCENTE
. Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y
como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
. Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
. Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas
contextualizadas; organización de las clases.
. Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los
recursos TIC: uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula (ver
http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm), realización de trabajos de
autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos
en el aula con apoyos audiovisuales o digitales, realización de trabajos grupales
en las aulas multiuso e informáticas, realización de proyectos colaborativos en
soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los
canales comunicativos telemáticos, utilización de las WebQuest y otros
recursos del ciberespacio (ver http://dewey.uab.es/pmarques/buenaidea.htm),
aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los quot;mass
mediaquot;...
. Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos multimedia de
apoyo para los estudiantes..
. Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la
tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos,
seguimiento de sus actividades, informes....
. Uso de ayudas TIC para la evaluación de los estudiantes y de la propia acción
formativa.
. Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro
(ver http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).
. Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad para
los estudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm)..
- ACTITUDES
. Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la
Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…)
· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
. Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las
posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.
. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes,
evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos
críticos)
LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES
La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado que
ya está en activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio centro,
incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la consideración de
sus necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se quede solo en
teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un
buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez más sentida
necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse
21. por parte de la administración educativa para promover la no siempre tan
sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualización didáctica. Un objetivo
más difícil aún si cabe.
Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven con recelo e
indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por
parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las
siguientes circunstancias:
- Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que genera:
temor, recelo, impotencia, ansiedad…
- Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las
verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. Así
algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: quot;son caras,
sofisticadas y no han demostrado su utilidadquot;, quot;son una modaquot;, quot;son otro
invento para venderquot;, etc.
- Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas
prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las
TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan
conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos
profesores creen que deshumanizan, no son útiles, no aportan casi nada
importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo...
- Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de
preparación, temor a que sustituyan a los profesores, etc.
Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su
quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse
apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible ¿hasta que
punto se le puede forzar a una actualización de competencias tecnológicas sin
vulnerar sus derechos, su quot;libertad de cátedraquot;?
Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientes
aspectos:
- la adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didáctica...
- el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico.
- el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto...
- la investigación en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los
problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexión sobre la
práctica docente, y se utilizan técnicas de investigación-acción.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se
dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:
- Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las
TIC en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual
(competencia cultural).
- Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica
digital), mantenimiento de la disciplina, tutoría, conocimientos psicológicos y
sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad...), técnicas
de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional
aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la
22. distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando
a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta
indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo
establecer y gestionar con claridad las quot;reglas de juegoquot; aceptadas por todos.
- Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual...
- Características personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya
que además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y
seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empatía, imaginación...
El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que
transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo
pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que
nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la
voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores...). Debe
dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará la
imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades
de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el
impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.
Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las
funciones que señalamos en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los
estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener
en cuenta que, según diversos estudios, después de los factores familiares, la
capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de
los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico.
No obstante, exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y primaria (que
hacen una carrera específica de tres años), en los demás casos no siempre
quedan aseguradas estas competencias pedagógicas (que se obtienen mediante
la realización de un curso de capacitación pedagógica. CAP). Por otra parte, los
sistemas de selección (al menos los del sector público de la enseñanza), no
suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco
se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas personales. ¿No se
debería replantear todo esto?
Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una
formación pensada para la escuela de las últimas décadas del siglo XX. Y
nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la formación permanente
que la quot;sociedad de la informaciónquot; impone a sus ciudadanos también resulta
indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.
Por ello, y desde una perspectiva de evaluación continua, proponemos un quot;plan
acreditación de competencias básicasquot; para el profesorado. Pensamos que la
Administración Educativa debería establecer unas competencias básicas que
todos los profesores en ejercicio deberían acreditar cada diez años, mediante la
realización de un cursillo específico para cada una de ellas. Estos cursillos se
podrían ir realizando con tranquilidad a un ritmo de uno por año. Entre estas
competencias básicas destacamos:
- Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
- Lenguaje audiovisual
- Buenas prácticas didácticas
- Didáctica de (la asignatura de cada uno)
- Multiculturalidad
- Tratamiento de la diversidad
- Dinámica de grupos
23. - Resolución de conflictos
- Las componentes emocionales de la inteligencia
En este marco, la formación permanente del profesorado debería enfocarse
atendiendo a una triple dimensión:
- Las necesidades de los centros, donde los profesores podrán poner en
práctica lo que aprendan.
- Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede
interesar más profundizar en unos temas específicos
- La acreditación de las competencias básicas establecidas por la
Administración Educativa.
ALGUNAS CARATERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE
- Prepararse las clases
- Motivar a los estudiantes.
- Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.
- Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes
- Claridad expositiva
- Mantener la disciplina y el orden
- Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos.
- Tratar a los alumnos con respeto
- Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo
- Realizar una buena tutoría y dar ejemplo
- Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática
- Interesarse por los estudiantes, preguntarles sobre lo que hacen e intentar
ayudarles.
- Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus
necesidades.
- Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.
- Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje
- Promover y orfientar los trabajos en grupo
- Investigar en el aula, aprender con los alumnos.
- Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura
- Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la
vida de la escuela
- Ser amistoso con los colegas y ayudarles
- Colaborar en la gestión del centro.
Características del docente como líder escolar (según Chapman, J., 1991)
- Debe integrar aspectos cualitativos y cuantitativos, de la sustancia y el
proceso, de la visión externa e interna simultáneamente…
- Hacerse cargo de situaciones complejas.
- Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin
perder de vista el fin principal
- Mantener la capacidad de continua flexibilidad, adaptabilidad y renovación
- Entrar en relaciones abiertas con interlocutores más allá de la escuela
- Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y
controlar la ansiedad inherente al trabajo en colaboración
- Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educación con las herramientas
organizativas para ponerlas en práctica
24. El atractivo de la labor docente
- Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas, se
aprende de ellas y de la vida)
- Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las
personas)
- Es un trabajo variado, cada día será distinto.
- Es un trabajo creativo, hay que buscar nuevos medios para superar los
problemas, para motivar más, para que superen los problemas de
aprendizaje...
UNA NUEVA FUNCIÓN FORMATIVA: LA TUTORÍA TELEMÁTICA
Un curso de e-learning, es decir un curso de formación a distancia utilizando la
tecnología telemática, se sustenta en los siguientes elementos básicos e
imprescindibles:
El tutor a distancia del curso o tutor telemático
El servidor educativo dotado de una aplicación de teleformación para
gestionar todo el proceso formativo o Plataforma de Teleformación.
El conjunto de materiales didácticos, tanto recursos on-line (recursos
virtuales de evaluación y aprendizaje) como off-line (libros, CD-ROM,
vídeos).
En un sistema de teleformación, la retroalimentación se convierte en un
principio básico de apoyo al autoaprendizaje, por lo que el tutor llega a ser un
elemento básico estructural de la metodología a distancia. Así, la tutoría se
concibe, por una parte, como intervención didáctica encaminada a resolver
problemas y atender consultas relacionadas con los contenidos de formación; y,
por otra, encierra también una dimensión de orientación, vinculada al
asesoramiento del alumno en el trabajo con los materiales didácticos, la
adaptación de la metodología de trabajo a las necesidades individuales, o a la
adquisición de técnicas y hábitos de estudio, entre otros aspectos.
2. FUNCIONES Y TAREAS DEL TUTOR
1) Tareas relativas al alumno individual
a) Conocimiento del alumnado
Cuando un alumno se matricula en un curso de formación, se le envía al tutor,
de forma automática, una ficha de identificación con sus datos personales,
académicos, profesionales y laborales. En ese momento, con esa información, el
tutor iniciará varias acciones para llevar a cabo la evaluación inicial. Su primer
saludo es un medio interesante; le servirá para acercarse al nuevo estudiante y
asegurar la relación tutor-alumno.
26. En estos primeros contactos deben quedar claros los siguientes puntos:
Conocimientos previos que posee el alumno
Cumplimiento de los requisitos exigidos para seguir el curso
Conceptos que deben actualizarse y afianzarse
Revisión del itinerario formativo seleccionado.
Capacidad de comunicación escrita.
Familiaridad con los medios tecnológicos.
No es necesario insistir en que del buen conocimiento de todos estos aspectos
del estudiante depende, en gran medida, el buen hacer del tutor. Anotará lo más
significativo en la ficha de seguimiento del alumno y establecerá unas pautas de
actuación.
b) Seguimiento individualizado del alumno
Para realizar un correcto seguimiento de cada uno de los alumnos se suelen
diseñar una serie de documentos que figuran en la Plataforma de Teleformación.
Resumimos los principales:
Ficha del alumno. Contiene datos como los siguientes: aula, código de
usuario, nombre, apellidos, edad, sexo, estudios, profesión,
conocimientos previos del curso, situación laboral, expectativas, otros
cursos de interés y observaciones.
Ficha de conexiones de cada alumno. Es una tabla con el nombre,
código, aula y curso. En ella, existen diversos apartados para indicar
datos tales como fecha de cada conexión, tema de la consulta y unidad
didáctica.
MOODLE contempla estas dos secciones; FICHA DEL ALUMNO (sección
“PARTICIPANTES”) y FICHA DE CONEXIONES (sección: “INFORMES).
Al comunicarse con un alumno, es conveniente que el tutor tenga delante su
ficha para adaptar los comentarios al nivel de conocimientos de cada uno de
ellos. Es muy útil para la tutoría tener anotadas todas las observaciones y
ejercicios que se envían a los alumnos y las soluciones que reciben de cada uno
porque, de otro modo, es imposible recordar todos los detalles significativos de
la evolución del aprendizaje.
Esta ficha puede sustituirse por el uso adecuado de carpetas y buzones de
cualquier programa de correo electrónico. Dichos mensajes pueden consultarse
por fecha y por temas:
Buzones por alumno. En el programa de correo electrónico se puede
hacer un seguimiento de las conexiones de los alumnos de un curso
archivando los mensajes de entrada y salida correspondientes a cada
estudiante. Registro de la MENSAJERIA de MOODLE
Grupos de alumnos. El programa de correo permite crear carpetas de
buzones, de forma que se agrupen alumnos en carpetas. Por ejemplo: por
aula, nivel, fase del curso, etc. La buena organización de los grupos será
el primer paso para las propuestas de actividades grupales. Registro de
los FOROS de las TUTORIAS y sección TAREAS de MOODLE.
27. Fichas de conexiones del grupo de alumnos. Puede ser una tabla de
doble entrada. En la parte superior están indicados todos los días del
mes. En la parte izquierda, en columna, se indican los códigos de los
alumnos del curso. En cada casilla, cuando haya conexión, se escribirá
una clave con el tema de la conexión. Es útil para el seguimiento del
grupo y detectar los indicios de un posible abandono. Sección TAREAS
de MOODLE.
Con estas orientaciones sobre el seguimiento de los alumnos cada tutor puede
proponer nuevos sistemas que faciliten y afiancen su tarea.
c) Orientación y apoyo del proceso de aprendizaje
La orientación y apoyo del aprendizaje constituyen los aspectos de la actuación
básica de la tutoría telemática para que la formación de los alumnos llegue a
buen término.
Debemos considerar que los estudiantes adultos tienen unos conocimientos
previos diferentes así como también son diferentes su capacidad e intereses. A
ello habrá que añadir el tiempo que podrá dedicar al estudio cada uno de ellos,
según su ocupación. Todas estas circunstancias repercuten en el ritmo de
aprendizaje de cada uno. Existe una primera orientación encaminada a la
planificación del curso, horarios, sistemas de trabajo, etc. Para ello, es
importante que el tutor conozca los cursos, los materiales y los conocimientos
previos del interesado.
Pero además, todo lo que aportan los materiales didácticos resulta, algunas
veces, insuficiente para una persona determinada y es entonces cuando debe
actuar su tutor que ya habrá detectado aquellos aspectos de los contenidos del
módulo que necesitan refuerzo y aquellos otros interesantes para ampliar. Con
la práctica y la relación con sus alumnos, el tutor irá descubriendo nuevas
necesidades.
Varias son las formas de orientación y apoyo; unas, de carácter individualizado,
otras, grupales. Entre las primeras, podríamos apuntar las siguientes:
Recomendación de una bibliografía que complete, amplíe y refuerce los
contenidos del curso.
Información sobre recursos informáticos, telemáticos o audiovisuales a
su alcance.
Propuestas de actividades sobre el tema que deben recuperar.
Actualización de los materiales en los aspectos que hayan quedado
obsoletos.
Reconducción del sistema de trabajo del alumno propuesto en los textos,
recomendando más práctica o más teoría según convenga
Orientación hacia el estudio de un módulo formativo que sirva al alumno
para recuperar ciertos conceptos olvidados.
Las actividades de grupo y públicas, que puede organizar el tutor, son múltiples:
Creación de foros de debate sobre distintos temas del curso. Los
alumnos irán aportando pequeños trabajos o investigaciones. Para
mantenerlo activo, el tutor deberá comentar cada una de las
aportaciones, por correo al grupo o individualmente al interesado.
28. Creación de un tablón sobre dificultades: uso de las herramientas
telemáticas; aplicaciones informáticas del curso; posibles confusiones
en los textos
Creación de un tablón de experiencias para su exposición. Puede
completarse con un diálogo en el foro.
Organización de trabajos en pequeños grupos integrados por alumnos
aventajados que desean ampliar contenidos.
Organización de trabajos en grupo con ayuda del correo, foro y tablones.
Propuesta de intercambio de información entre los alumnos.
d) Evaluación
Toda persona relacionada con el mundo de la educación es consciente de la
importancia de una evaluación continua del proceso de formación para que ésta
llegue a buen término. La evaluación puede examinarse desde dos perspectivas:
Autoevaluación controlada por el propio alumno.
Heteroevaluación controlada por el profesor y, en nuestro caso, por el
tutor.
29. El tutor debe tener en cuenta tres aspectos de la evaluación:
1º - Evaluación inicial.- Al empezar el curso, la tutoría debe informarse del nivel
de conocimientos del nuevo alumno para orientar sus primeros pasos. No es
necesaria la realización de una prueba de evaluación. Se trata de formular una
serie de preguntas para que el alumno comente su grado de conocimientos
sobre el curso. Por ejemplo, se puede plantear cuestiones como éstas:
quot;coméntame porqué te has matriculado en el cursoquot;, ¿qué esperas del curso?,
¿cuáles son los contenidos que más te interesan?, ¿has trabajado sobre esta
materia o es nueva para ti?, ¿le ves posibilidades al curso para una promoción
dentro de tu trabajo?, ¿qué estudios han sido más fáciles para ti y qué es lo que
más te ha costado?...
Una vez confeccionado un pequeño informe, el tutor está en disposición de
proporcionar la primera orientación sobre cómo debe el alumno enfocar su
trabajo.
En este apartado también podemos contemplar la realización de un
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO INICIAL1.
2º.- Evaluación continua.- Desde el punto de vista del tutor, la evaluación
continua es el seguimiento del proceso de aprendizaje de sus alumnos a través
de la valoración de las tareas propuestas por él y aquellas otras obligatorias que
realiza el estudiante y le envía porque están indicadas en los materiales
didácticos. Consecuentemente, valoradas sus tareas, el alumno recibirá el
apoyo y la orientación pertinentes. Evaluación y autoevaluación deben caminar
paralelas.
Los ejercicios prácticos de evaluación correspondientes a la finalización de un
bloque temático, así como otras actividades complementarias, están disponibles
en el aula virtual (aplicación de teleformación). El tutor del curso tendrá como
misión:
1. La actualización periódica de las actividades complementarias.
2. Creación y actualización de pruebas de evaluación al finalizar cada
bloque de contenidos o de un número significativo de unidades
didácticas.
3. Propuesta de tareas según las necesidades de formación de cada
alumno.
4. Comentario de los aciertos y errores junto a una orientación de los
próximos pasos, tras recibir una práctica o un ejercicio realizado.
5. Recogida y valoración de las aportaciones de los alumnos de su grupo en
foros y tablones.
6. Valoración de las consultas y relación con los resultados obtenidos en
cada una de las pruebas realizadas.
7. Registro de los resultados obtenidos en cada una de las pruebas
8. Registro de los resultados de las evaluaciones en línea.
9. Felicitación a los alumnos por sus aciertos y animarlos a seguir cuando
hay errores.
10. Orientación sobre el ritmo de trabajo del alumnado.
11. Orientación continua, sobre el uso de los materiales, para resolver
errores o ampliar contenidos.
1
30. En algunos casos, el tutor solicitará de algún alumno las tareas controladas por
este último, con el fin de comprobar el nivel de conocimientos alcanzado; pero,
en general, bastan las prácticas fin de bloque.
Conviene también considerar que el tratamiento del tutor debe ser respetuoso
con el sistema de trabajo elegido por alumno. Algunos alumnos necesitan
respuestas a sus dudas para seguir su formación; otros son más autónomos y
se comunican con la tutoría raras veces. Aunque esta última posición del
estudiante dificulta el seguimiento por parte del tutor, no debe forzarse el
cambio de sistema de autoformación elegido por el adulto.
3º.- Evaluación global y final.- El tutor debe tener elaboradas distintas versiones
de actividades de evaluación de carácter global para que, con su realización, el
estudiante ponga en juego todos los conocimientos adquiridos en el curso. Tras
su superación, puede considerar que ha terminado su proceso de formación. En
esta evaluación deben aunarse heteroevaluación y autoevaluación. Es el
momento de presentarse a la prueba final para la obtención del certificado del
curso. Se trata de una prueba oficial que normalmente se realiza de modo
presencial. Deben existir varias versiones para cada una de las sesiones y
actualizarse en cada convocatoria. Puede haber varias convocatorias al año.
Junto a las pruebas se transmitirán las instrucciones que deben seguirse en el
aula durante el desarrollo de las sesiones de evaluación. Tanto las
convocatorias como las instrucciones de realización estarán disponibles en el
Servidor Educativo.
2) Tareas relativas a los materiales didácticos
El tutor del curso debe conocer y familiarizarse con los materiales didácticos
hasta el punto de poder detectar sus puntos débiles o errores y subsanarlos. Su
labor, en este sentido, será la de preparar otro material complementario en
forma de ampliación, ejercicios prácticos, problemas, cuestiones, etc. que
apoyarán el aprendizaje de sus alumnos. Todo ello quedará registrado y
disponible en el aula virtual. Si el estudiante necesita un material específico se
lo enviará, una vez elaborado, por correo directamente o transmitirá un fichero
asociado al mensaje. Los errores detectados en los materiales también serán
corregidos y anunciados en el aula virtual. Si tenemos en cuenta que los
materiales formativos son las fuentes de interacción e información, la tutoría
deberá conocerlos junto a los complementarios y de consulta, como si se
tratase del propio autor. Por eso, debe ser capaz de situarse en el punto en que
se encuentra el estudiante antes de intentar resolver sus dudas o ampliar aquel
concepto cuya explicación ha sido insuficiente para él. El tutor personaliza y
orienta el aprendizaje de tantas formas como alumnos tiene a su cargo, pero
aclarando e interpretando la exposición del texto.
Respecto a los materiales, la tutoría debe tener en cuenta lo siguiente:
No debe manifestar desconocimiento o desacuerdo con las líneas
generales de los materiales didácticos del alumno.
No debe proporcionar información contradictoria con la
presentada en los textos.
Las propuestas de tareas deben estar relacionadas con los
contenidos de los manuales.
Cuando aporte ampliaciones o explicaciones complementarias,
debe aludir a la página y al párrafo del texto que complementa.
31. Al contestar a una duda sobre una explicación confusa del texto,
aludir a lo expresado en el mismo y exponer la explicación
acertada para que la anexen en la misma página.
3) Tareas relativas al aula virtual de teleformación del Servidor Educativo
Como norma general, el tutor debe mantener el aula virtual de su curso. En caso
de que el número de alumnos matriculados en un curso aconseje el formar
varios grupos, cada uno con un tutor distinto, será conveniente nombrar un
coordinador de tutores que tendrá la misión de organizar y distribuir tareas
entre los tutores.
El mantenimiento académico se refiere a las siguientes opciones:
- Materiales didácticos (errores, ampliaciones, reseñas de otros recursos,
etc.)
- Ejercicios, modificando los existentes o proporcionando nuevas
versiones
- Informaciones útiles
- Evaluaciones .
32. El mantenimiento de las herramientas de comunicación se refiere a:
- Correo electrónico
- Foros
- Tablones
- Chat
4) Tareas en relación con el grupo de alumnos
El tutor tiene la misión de organizar la comunicación con su grupo de alumnos
desde el primer momento. La presentación de un tutor a su grupo es muy
importante y decisiva. No sólo debe presentarse, sino hacer referencia a las
pautas que va a seguir con el grupo en cuanto al modelo de comunicación, las
evaluaciones, el seguimiento, las actividades programadas, etc. Si sus alumnos
han tenido anteriormente otro tutor, manifestará la relación previa con el mismo
para informarse de todos y cada uno de las incidencias que puedan afectar al
seguimiento de los alumnos (actividades y evaluaciones realizadas). Además,
debe estar en disposición de atender todas las dudas o sugerencias que deseen
formularle.
La figura del tutor a distancia adquiere gran relevancia. Se trata de un
especialista que domina la materia, conoce profundamente el material del
alumno y está adiestrado en las técnicas de comunicación a distancia. El
alumno trabaja y decide solo sobre su aprendizaje, pero sabe que en cualquier
momento puede acudir a ese tutor que, al otro lado del ordenador, va siguiendo
paso a paso su trayectoria formativa. La tutoría a distancia fomentará la
interacción entre los alumnos organizando actividades en grupo y personalizará
cada aprendizaje a través de orientaciones, propuestas de tareas, evaluaciones
y resolución de dudas.
En la tutoría a distancia, el sistema de comunicación debe ser eficaz. El soporte
telemático que se utiliza, además de conseguir la intercomunicación, ofrece la
posibilidad de acceder a la información. Si el tutor apoya este tipo de
actividades, dará al alumnado la posibilidad de decidir y seleccionar el nivel de
dificultad de formación, las tareas que más le interesan y el ritmo de trabajo
adecuado a sus necesidades.
El tutor no debe tanto impartir conocimientos como solucionar dudas, evaluar,
organizar actividades, motivar y guiar el aprendizaje de sus alumnos. El tratar
esos temas implica una relación fluida tutor-alumno y tutor-grupo de alumnos.
Cada curso de teleformación utiliza la comunicación telemática de distinta
forma. Unos se basan, sobre todo, en el correo electrónico y la transmisión de
ficheros, los foros de debate tendrán la función alternativa de una clase
presencial para consultas de carácter público y conexión con expertos. Otros,
hacen uso fundamentalmente de foros de debate, tablones y charlas para
intercambio de opiniones y para desarrollar actividades.
Si el tutor sigue de cerca la participación de los estudiantes y, cuando decae,
introduce otra actividad o un tema que los motive, conseguirá que la
comunicación se haga más fluida entre los mismos alumnos. Esta estrategia es
muy útil en los teledebates y en las charlas directas donde la participación de
los propios tutores es indispensable.
33. El correo electrónico es un medio insustituible para coordinar todo tipo de
actividades tratadas en los foros. Se pueden establecer grupos homogéneos,
dar a conocer técnicas de trabajo en grupo y distribuir tareas. Incluso, se puede
fomentar y guiar la relación entre alumnos cuando llevan a cabo cualquier
trabajo. Aunque con las charlas (chat) el grupo de alumnos tendrá la posibilidad
de actuar con el resto de compañeros como si estuviera en una clase presencial,
es importante que tanto tutores como alumnos se habitúen a las
comunicaciones diferidas (asíncronas), pues, así como la falta de inmediatez en
las respuestas puede desmotivar a los interlocutores al principio, más adelante
descubrirá una gran ventaja: todas las intervenciones, al quedar escritas,
pueden ser consultadas y contrastadas antes de participar.
Una de las dificultades de la tutoría para organizar este tipo de actividades, que
tanto favorecen el aprendizaje, es el diferente ritmo de sus alumnos y la
matriculación flexible en los cursos. Esto quiere decir que el tutor tiene, al
mismo tiempo, alumnos que están comenzando el curso y otros que van por la
mitad o que están acabando. Además, debido al tipo de población al que se
dirigen, debe atender simultáneamente a unos alumnos con escaso
conocimiento de la materia y a otros, con preparación universitaria.
3. ESTRATEGIAS TUTORIALES
1) Forma de dirigirse a los alumnos:2
El correo electrónico es la herramienta telemática más utilizada para la óptima
comunicación entre tutores y alumnos y a lo largo de las prácticas y
comunicaciones se podrán comprobar sus ventajas. Aunque algunas
Plataformas de Teleformación, como por ejemplo la de la ANCED, disponen de
un sistema de FOROS muy potente para el desarrollo de las tutorías telemáticas.
Pues bien, podríamos establecer uno de los principios que debe tener en cuenta
el tutor en el uso del correo electrónico, los foros o una mensajería interna:
conseguir una relación individualizada, es decir, que cada alumno sepa, en todo
momento, que su tutor se dirige, personalmente, a él (o ella). Para conseguir esa
individualización debemos hacer lo siguiente:
Presentarnos en el primer mensaje ofreciendo nuestra ayuda.
Dirigirnos a la persona por su nombre y no dudar en volver a nombrarla a
lo largo del mensaje alguna vez más.
Cuando se trate de la respuesta a una consulta, aludir a fragmentos de su
mensaje. Es deseable, en caso de consultas, utilizar la opción
quot;responderquot;, para que aparezca en nuestro mensaje el contenido de sus
dudas y, finalmente, la respuesta dada en cada caso.
Para distinguir los alumnos y no confundir unos con otros, es básico
abrir a cada uno su ficha individualizada en la que constarán las fechas
de conexión, mensaje concreto, resumen del contenido del mismo e
incidencias. Esta ficha se usará como material de trabajo para el
seguimiento del alumno.
Cuando se envíen ficheros, cuyo contenido es igual para todos, asociarlo
a un mensaje personalizado.
Hemos de partir del supuesto que el medio de comunicación entre tutores y
alumnos es casi siempre escrito. Al faltar ese lenguaje coloquial que nace del
2-EL LENGUAJE DEL MENSAJE
2
34. trato presencial, es misión del tutor procurar que su lenguaje escrito sea directo
y cercano, pero dejando transmitir un fondo personalizado que haga ver al
alumno que no es una línea de teléfono o una pantalla de ordenador la que se
pone en contacto con él, sino una persona que, en definitiva, trata de ayudarlo,
está pendiente de su progreso y al mismo tiempo de su situación personal, e
incluso, anímica.
Es muy importante ser especialmente cuidadoso en la redacción del mensaje
para evitar malentendidos. Es preferible confeccionarlo con un procesador de
textos (generalmente, los programas de correo electrónico, tienen correctores
ortográficos), revisarlo, corregirlo y posteriormente conectarse al Servidor para
enviarlo. De la misma forma, al recibir una consulta, debemos tomarnos tiempo
para estudiarla y reflexionar sobre ella antes de contestarla. Siempre
deberemos:
Emplear un lenguaje correcto ortográfico y sintácticamente (cualquier
procesador de textos cuenta con un corrector).
Evitar mensajes muy largos o ajenos al tema que nos ocupa.
Confeccionar las explicaciones de forma estructurada para su posible
consulta posterior.
Usar términos precisos para evitar confusiones en quien lo recibe.
3) Cómo conseguir la respuesta del alumno
Una de las preocupaciones de la tutoría telemática debe ser la de conseguir que
el alumnado se comunique regularmente con ella. El objetivo de esa
comunicación será doble:
El tutor obtendrá la información necesaria para hacer un seguimiento de
sus alumnos.
Los estudiantes recibirán la orientación y apoyo suficiente para su
aprendizaje a distancia.
Para facilitar las conexiones de los alumnos a la tutoría se proponen varias
estrategias:3
Plantear, desde el primer mensaje de presentación, la conveniencia de
informar al tutor, una vez a la semana, como mínimo, de la marcha del
curso.
Recordar en todos los mensajes que les envíe que estará encantado de
ayudarles a resolver cualquier duda.
Tener programadas actividades que necesiten la información a la tutoría
para su comentario y valoración.
Dar respuesta inmediata (no se debe demorar más allá de 24 horas) a
cualquier pregunta, sugerencia o queja. Es muy importante que cuando el
interesado vuelva a conectar con su buzón, después de haber hecho una
consulta, se encuentre ya la respuesta o un adelanto de ella (es posible
que encontrar la respuesta a ciertas preguntas lleve su tiempo). Si no es
así, su reacción será negativa respecto a la tutoría, a la comunicación
telemática y a la formación a distancia, tal y como se le ha ofrecido.
Organizar actividades obligatorias en la que sea imprescindible el uso de
foros y tablones. Su participación podrá ser revisada por el tutor.
Proponer tareas voluntarias de ampliación al grupo.
3
35. 4) La motivación en el aprendizaje a distancia
Toda persona que se ha relacionado con la formación a distancia sabe que una
de las dificultades que acompañan a esta modalidad de formación es la del
abandono del curso del alumno matriculado, antes de concluirlo. Los
organizadores de los cursos de formación siempre evalúan su aceptación
midiendo los índices de abandono. En diversos estudios sobre la educación a
distancia se han encontrado las siguientes causas de abandono:
1.- Los alumnos encuentran trabajo y no tienen tiempo para seguir.
2.- No pueden continuar por la dificultad del curso.
3.- No les interesa lo suficiente.
4.- Se trasladan a otra localidad.
5.- Problemas personales y de salud.
El estudio de las causas de abandono ha llevado a combatir la falta de interés y
la dificultad con la motivación del aprendizaje. No podemos olvidar que los
destinatarios de la formación a distancia son adultos y tienen que compartir sus
ocupaciones con la formación a la que, si no están muy motivados, le dedicarán
cada vez menos atención.
La motivación a distancia encierra serias dificultades y se debe encarar desde
varias perspectivas:
1º.- Organización de actividades en distintos soportes telemáticos como pueden
ser los siguientes:
- Organización periódica de conferencias (tablones) sobre distintos temas
relacionados con el curso que sirvan para actualizarlo.
- Organización de trabajos en pequeños grupos con alumnos de distintas
localidades, del mismo curso y nivel.
- Organización de foros de intercambio de información entre los alumnos y
alumnas de un curso.
- Organización de teledebates en los que se introduzcan temas de
actualidad relacionados con los contenidos del curso.
2º.- Tener activo un buzón de sugerencias por parte del los alumnos y alumnas.
3º.- Mantenimiento y fomento de la mensajería electrónica. Los mensajes
abordan una temática compleja:
- Mensaje de información al grupo o a la persona
- Respuesta a consultas individuales
- Propuestas de actividades, proyectos, problemas
- Explicaciones aclaratorias de conceptos confusos
- Mensajes de ánimo y aliento
- Mensajes de orientación del aprendizaje
- Orientación a otros materiales
4º.- Contenido del curso
36. Destacar el interés por el curso en sí. Resaltar su lado práctico desde todos los
puntos de vista: inicio de una nueva tarea, perfeccionamiento personal, carrera
profesional, salidas laborales, etc.
En definitiva, para motivar al alumno es preciso que exista un intercambio de
información entre tutor y alumnos.
5) Respuesta a una consulta
Tras recibir una consulta, una práctica o un proyecto, el tutor debe actuar de la
siguiente forma:
1º.- Estudiar la consulta o ejercicio enviado y redactar un mensaje en el que se
exponga claramente la explicación o los resultados de la práctica o proyecto.
2º.- Contestar rápidamente tanto si es para responder a las preguntas como
para adelantar que tardará en completar su análisis. Es importante que su
mensaje sea convincente; de lo contrario, si es ambiguo o confuso, creará
desconfianza o desagrado en el receptor.
6) Control de las conexiones del alumno
El control de las conexiones del grupo de alumnos, por una parte, y el de cada
alumno por otra, da a la tutoría una visión general de la marcha el curso. La
revisión de los documentos donde se tienen registradas estas incidencias
puede llevar al tutor a reflexionar sobre su sistema de trabajo con algunos
alumnos.
El control de las conexiones debe llevar al tutor a detectar períodos de tiempo
sin conectar con la tutoría y de los temas que se trataron antes de abandonar.
Ante cualquier problema detectado en este sentido, es interesante consultar las
fichas y actividades realizadas y enviadas, los resultados..., en fin, todos
aquellos datos que den una visión general de la actuación de algunos alumnos y
permita a la tutoría preparar nuevas estrategias de actuación.
7) Organización de actividades de aprendizaje
La creación de distintas situaciones de aprendizaje puede fomentar el interés y
la participación en los alumnos a distancia. En eso tiene mucha importancia la
creatividad de la persona encargada de la tutoría. Ante una coincidencia de
varios alumnos en el mismo nivel del curso, aunque sean de distintas
localidades, podría proponerse un trabajo en grupo en el que se establecieran
unas pautas de actuación muy claras:
- Qué datos debe recopilar cada uno.
- Cuándo y cómo intercambiarlos por ficheros y cuándo hacer uso del foro
del curso.
- Una puesta en común a cargo de una persona.
- Diálogo con otros alumnos en el foro del curso...
La creación de debates, en ciertos momentos, puede hacer salir a ciertos
alumnos de su apatía.