proyecto final

1. Universidad Católica de Temuco
Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico III
Temuco, Mayo del 2015
Profesoras en Formación
Jocelyn Rojas- María Millapan
Profesora
María Elena Mellado
PROYECTO DE AULA
“LOS ANIMALES MATEMÁTICOS”

2. I. Identificación del Proyecto
- Título:“Los Animales Matemáticos”
- Centro educativo:Scole Creare
- Curso: 2º Básico B
- Número de estudiantes: 26 estudiantes
- Profesor involucrado: Natalia Rivera
- Profesores en formación: Jocelyn Rojas – María Millapan
- Asignaturas involucradas:Matemática-Ciencias Naturales-Historia y Geografía
- Duración del proyecto: 8 horas pedagógicas
- Fechas de implementación: viernes 5 de junio, martes 9 de junio y viernes 12 de junio.
II. Análisis de la situación del proyecto
Nos encontramos situados en un colegio particular- subvencionado donde el
promedio de estudiantes por sala corresponde a 25 niños. En la jornada de la tarde asisten
los niños de primero a sexto básico, ellos ingresan a clases a las 13:50 pm. La
infraestructura del colegio permite dividir el espacio o la zona de recreación en dos
sectores: el primero de ellos pertenece al 1°, 2° y 3° básico, mientras que el segundo al 4°,
5° y 6° básico.
Nuestro proyecto nace a partir de la información suministrada principalmente de la
aplicación de un Test de interés, como también de la observación, convivencia y
socialización que conlleva cada práctica pedagógica con los niños, es así como surge la
idea de realizar por medio de la utilización de videos educativos la implementación de
cuatro clases donde las asignaturas involucradas tales como, Historia y geografía-
Matemática yCs naturales se verán integradas.
III. Descripción del proyecto
Al realizar la aplicación de un test de interés, más lo observado y socializado tanto
en el aula como en los recreos, damos cuenta que la mayor preferencia de los niños para las
actividades que se realizan en una clase, son aquellas que se presentan y desarrollan a
través de la utilización del datacomo por ejemplo: presentaciones en Power Point,
visualización de imágenes y videos interactivos, y el uso de software educativo. Es por este
motivo, que las actividades que implementaremos en las cuatro clases que disponemos,
donde las asignaturas abarcadas (Historia y geografía, Matemática y Ciencias Naturales)
estarán asociadas a la utilización de videos interactivos. Las actividades se organizaran a
partir de la resolución de problemas matemáticos, relacionando la adición y sustracción con
los contenidos de Historia-geografía y Ciencias naturales, posteriormente se presentará un
video alusivo respecto a los sectores de aprendizajes mencionados con anterioridad.

3. Finalmente, se realizará una actividad donde los estudiantes en un primer momento,
trabajaran en forma autónoma la creación de un cuento matemático a partir de adiciones
dadas, luego decorarán el diseño o dibujo de un animal invertebrado; el segundo momento,
consiste en un trabajo grupal, donde los estudiantes plantearan acciones de cuidado para
esta clase de animal; además, se pretende que los niños demuestren actitudes de respeto en
cuanto a las opiniones o ideas de los otros grupos, así también, el cuidado y respeto a la
vida de todos los animales, en especial los invertebrados.
IV. Justificación del proyecto
Para dar comienzo a este Proyecto de Aula, nos apoyamos previamente en el
Currículum Nacional, al que identificamos como un currículum de tipo Técnico, pues
basándonos en Grundy (1998) señala que “el interés técnico presupone una relación entre
teoría y práctica” (p.48). También era fundamental la necesidad de conocer el sistema
escolar de nuestro centro de práctica, de esta forma recopilamos el PEI (2015), cuya misión
está orientada a la formación de estudiantes creativos. Del mismo modo, reunimos la
normativa de la escuela, su estructura organizacional y conocimos a las personas que
componen la comunidad escolar. Paralelo a la práctica profesional, la recolección de toda
esta información nos permitió en parte tener una noción sobre el contexto de los estudiantes
de segundo básico. Los niños de segundo básico o como señala Piaget, entre los 7 a 12 años
se encuentran en la etapa de operaciones concretas, se caracterizan porque a esta edad
comienzan a desarrollar la habilidad para realizar operaciones matemáticas mentales, así
también lo afirma Papalia, D., Wendkos, S. &Duskin, R. (2009) “los niños en la etapa de
las operaciones concretas pueden llegar a la respuesta en forma mental” (p.387). Para
obtener una información más definitiva sobre el contexto en el que están situados los niños
de segundo básico, elaboramos dos instrumentos: el primero consiste en un test de interés,
cuya información permitió develar sus características socioculturales, su entorno familiar y
que sector de aprendizaje les era más complejo o más fácil; según el CPEIP(2008) “los
docentes requieren estar familiarizados con las características de desarrollo correspondiente
a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y sociales, sus experiencias y sus
conocimiento, habilidades y competencias respecto a las disciplinas”(p.9).
Posteriormente, elaboramos el segundo instrumento que consiste en un diagnóstico,
material que nos suministró información sobre conocimientos previos de los niños; la
aplicación de este test fue elemental pues un profesor según CPEIP(2008)“conoce formas
de hacer significativas las estrategias de enseñanza, tales como relacionarlo con:
conocimientos previos, aspectos del contexto social, cultural o del entorno de los
estudiantes, sus experiencias e interés, hechos cotidianos, aplicaciones a la realidad de los
contenidos, relaciones con otros subsectores de aprendizaje entre otros” (p.19) de esta
manera, ambos instrumentos nos revelaron información significativas para comenzar,
pensar y ordenar las ideas que orientan nuestro proyecto de aula.

4. Para finalizar, según Reigeluth, Ch. (2000) “la clave de un aprendizaje significativo
implica considerar el problema o el objetivo de aprendizaje como algo propio, es necesario
proporcionar problemas interesantes, pertinentes y atractivos de resolver” (p. 229) de
acuerdo a esto, podemos apuntar que nuestro proyecto de aula está orientado a desarrollar
un aprendizaje significativo a la base de un paradigma constructivista, pues el hecho de que
las asignaturas se organicen íntegramente, permitirá a los niños construir un aprendizaje
propio, participativo, específico y original.
V. Factibilidad del proyecto
Consideramos que las posibilidades de lograr este proyecto son altas, pues desde el
primer día que asistimos a nuestro centro de práctica, contamos con el apoyo de nuestra
profesora mentora Natalia Rivera, como también, con el apoyo de nuestros propios
profesores de la universidad. Por otro lado, el colegio dispone de salas que están equipadas
con herramientas que utilizaremos y que son fundamentales para la implementación de
nuestro Proyecto de Aula.
VI. Objetivos del proyecto
Objetivo general:
Demuestran mediante la construcción de un hábitat la formalización de los
aprendizajes construidos en el proceso de la implementación, relatando un cuento
matemático asociado a los animales invertebrados y proponen acciones de cuidado para
estos animales.
Objetivos de aprendizaje Indicadores Actitudes
Historia y geografía: OA
10 Ubicar en mapas las
zonas habitadas por
algunos pueblos originarios
de Chile, distinguiendo
zonas norte, centro y sur.
-Nombran pueblos originarios
prehispánicos de la zona norte, centro
y sur de Chile.
- Distinguen pueblos originarios
prehispánicos ubicados en la costa,
en el interior y en la cordillera.
-Localizan en un mapa de Chile la
ubicación de los distintos pueblos
originarios prehispánicos de Chile.
- Asocian los pueblos originarios con
su respectiva ubicación en la zona
norte, centro o sur de Chile.
Respetar y defender la
igualdad de derechos
esenciales de todas las
personas, sin distinción de
sexo, edad, condición física,
etnia, religión o situación
económica.
Ciencias naturales: OA 2
Observar, describir y
clasificar, por medio de la
exploración, las
características de los
animales sin columna
vertebral, como insectos,
arácnidos, crustáceos, entre
-Realizan investigaciones sencillas
sobre las características de distintos
grupos de insectos.
- Describen las estructuras básicas de
un insecto y compararlas con otros
grupos como crustáceos y arácnidos
(ejemplo: arañas- jaibas).
-Ilustran animales no vertebrados,
Demostrar curiosidad e
interés por conocer seres
vivos, objetos y/o eventos
que conforman el entorno
natural.

5. otros, y compararlos con
los vertebrados.
rotulando sus partes principales.
- Comunican en forma oral o escrita,
observaciones sobre animales sin
columna vertebral.
- Enumeran acciones de cuidado de
animales no vertebrados del entorno
cercano.
- Comparan animales vertebrados y
no vertebrados comunicando sus
similitudes y diferencias.
Matemática: OA
9.Demostrar que
comprende la adición y la
sustracción en el ámbito del
0 al 100.
-Cuentan diferentes situaciones
cotidianas donde reconocen que
necesitan agregar o quitar elementos
para resolver el problema.
- Suman y restan números con
resultado hasta el 100 con la
aplicación del algoritmo de la adición
y la sustracción.
- Resuelven todas las adiciones y
sustracciones hasta 20 en forma
mental (sin papel ni lápiz).
- Crean un cuento matemático para
una adición dada.
- Resuelven problemas de adicción y
sustracción, luego expresan la
solución con el uso de algoritmos.
Ejemplo de algoritmo: 13 + 2 = 15
- Resuelven problemas usando
software educativo.
Manifestar curiosidad e
interés por el aprendizaje de
las matemáticas.

6. VII. Contenidos
Conceptuales:
Historia y geografía:
Pueblos Originarios Prehispánicos de Chile: Atacameños, Diaguitas, Picunche,
Mapuche y Onas.
Zonas de Chile: norte, centro y sur; costa, interior y cordillera.
Ciencias Naturales:
Animales invertebrados:
Antrópodos: Insectos, Arácnidos, Crustáceos y Miriópodos.
Moluscos
Equinodermos
Anélidos
Matemática:
Adición y sustracción sin reserva en el ámbito del 0 al 100.
Cálculos mentales del 0 al 20
Crear y resolver cuentos matemáticos en contextos familiares.
Procedimentales:
Observar e identificar imágenes de las zonas de Chile. Nombrar e identificar pueblos
originarios de Chile. Ubicar las zonas de Chile y los Pueblos originarios en un mapa.
Identificar y reconocer animales con presencia o ausencia de columna vertebral y
clasificarlos en vertebrados e invertebrados. Reconocer animales invertebrados,
nombrarlos y describir principales características. Observar imágenes y videos de
diferentes animales para clasificarlos en los cuatro grupos: Antrópodos, Moluscos,
Equinodermos y Anélidos.
Resolver problemas matemáticos sin reserva, componiendo y descomponiendo en
decenas y unidades; identificando los datos, el tipo de operación (quitar o agregar) para

7. la posterior resolución. Identificar y aplicar estrategias para cálculos mentales de 0 al
20. Crear y solucionar cuentos matemáticos significativos a partir de adiciones dadas.
Actitudinales:
En virtud de los contenidos y actividades a trabajar, se espera que los estudiantes logren
desarrollar las siguientes actitudes:
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica;
demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural y manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las
matemáticas.
Actividades
1-1ºObservan las zonas de Chile y los animales invertebrados que habitan en ella mediante
un video.
1-2ºResuelven problemas aditivos y explican los procedimientos de cálculo
reconociendo que necesitan agregar o quitar elementos para resolver problemas.
2-1ºReconocen y comunican las principales características de los animales
invertebrados como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, a través de
materiales recortables.
2-2ºReconocen y ubican los pueblos originarios en un mapa.
2-3ºResuelven problemas aditivos hasta el 100 y explican los procedimientos de
cálculo.
3-1ºDistinguir animales invertebrados de animales vertebrados comunicando sus
similitudes y diferencias.
3-2ºUbican y nombran los pueblos originarios situados en la costa, en el interior y
en la cordillera, relacionándolos con las características del paisaje donde habitaban.
3-3ºRealizan composiciones y descomposiciones aditivas de números en unidades y
decenas.
4ºRealizan un cuento matemático relacionado a los animales invertebrados, y proponen
acciones para el cuidado de animales invertebrados.

8. IX. Evaluación
La evaluación inicial consistió en la aplicación de un test de interés y un
diagnóstico. Se pretende evaluar los procesos clase a clase, según la actividad mediante la
metacognición, exposición y el diálogo dirigido. Para finalizar, los estudiantes realizarán un
hábitat ubicando la costa, interior y cordillera, y mediante la composición de un cuento
matemático diferenciarán los invertebrados que viven en cada zona. En la base de este
entorno natural escribirán las acciones que plantearán para el cuidado de los invertebrados.
Todas estas actividades serán expuestas en un mural para toda la comunidad educativa.
X. Bibliografía
 CPEIP. (2008) Marco para la Buena Enseñanza. Santiago, Chile
 Grundy, S. (1998) Producto o Praxis del Currículo. Madrid, España.
 MINEDUC (2012) Bases Curriculares de Historia y Geografía. Santiago, Chile.
 MINEDUC (2012) Bases Curriculares de Ciencias Naturales. Santiago, Chile.
 MINEDUC (2012) Bases Curriculares de Matemática. Santiago, Chile.
 Papalia,D.,Wendkos,S.&Duskin,R.(2009). Desarrollo cognitivo en la tercera
infancia. En psicología del desarrollo.486-511.mexico:Mc.Graw Hill
 Scole Creare (2015) Proyecto Educativo Institucional. Temuco, Chile.
 Reigeluth, Ch. (2000) Diseño De la Instrucción Teorías y modelos. Un nuevo
paradigma de la teoría de la instrucción Parte I. capítulo 10 El diseño de entornos
constructivistas de aprendizaje (pág. 225-249) Madrid: Mc GrawHill Aula XXI
Santillana.

9. TEST DE INTERÉS
Mi nombre es:
¿Con quienes vives en tu casa?
En casa, ¿Quién te ayuda más en tus tareas?
a. Nadie
b. Mamá
c. Papá
d. Hermanos
e. Otra persona
En el lugar donde haces tus tareas en casa eres molestado o interrumpido muchas
veces:
a. Sí
b. No
MARCA CON UNA X
Generalmente, ¿Cómo vas más de tu casa
a al colegio?
Ir a clases:
CAMINANDO NO TE GUSTA
BICICLETA TE GUSTA POCO
MICRO TE GUSTA
AUTO TE GUSTA MUCHO

10. ¿Te gusta o practicas algún deporte? ¿Cuál?
Aprender Matemáticas es
difícil para ti
Aprender Cs naturales es
difícil para ti
Aprender Historia es
difícil para ti
SI
NO
Tus profesores: SI NO
Responden tus preguntas
Se preocupan porque entiendas la clases
Faltan seguido a clases
Llegan tarde seguido a dar clases
Explican claramente las clases
Piden que preguntes en la clase

11. DIAGNÓSTICO SEGUNDO BÁSICO
Nombre:…………………………………………………............ Fecha / /
Objetivos 1: Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los
animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos
con los vertebrados.
Objetivo 2: Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100.
Objetivo 3: Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile,
distinguiendo zonas norte, centro y sur.
1. Observa las imágenes y señala segúncorresponda si son vertebrados o
invertebrados.

13. 1. Completa el cuadro señalando las características de cada tipo de invertebrado.
2. Una con una línea segúncorresponda arácnidos,
crustáceos, insectos y moluscos
Arácnidos
Crustáceos
Insectos
Miriópodos

14. Instrucciones
1. Usando diferentes lápices de colores, pinta identificando la zona norte, centro y sur.
2. Nombra un pueblo originario de Chile para cada zona.
3. Indica la ubicación del pueblo originario (costa, interior o cordillera)
Zona:
Color:
Pueblo originario:
Ubicación:
Zona:
Color:
Pueblo originario:
Ubicación:
Zona:
Color:
Pueblo originario:
Ubicación:

15. RESUELVE
1. En mi estuche había 60 lápices de colores pero se me perdieron 10, ¿Cuántos
lápices me quedan?
a) 50 b)25 c) 45
2. En el recreo, los niños del 2° básico anotaron 40 goles y las niñas 20, ¿Cuántos
goles anotaron en total?
a) 120 b)80 c)60
3. 45 + 5= 5. 60 + 10=
4. 32 – 2= 6. 50 - 10=
Crea un cuento matemático para la siguiente expresión: 44 + 23 = 67
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………

16. Objetivos de
aprendizaje
Habilidad
/es
Contenidos Reactivos Puntaje
Ubicar en mapas
las zonas habitadas
por algunos
pueblos originarios
de Chile,
distinguiendo zonas
norte, centro y sur.
Identificar Nombran pueblos
originarios
prehispánicos de la
zona norte, centro y
sur de Chile
Distingue la zona
norte, centro y sur
de Chile, usando
colores para cada
zona.
6
Identificar Distinguen pueblos
originarios
prehispánicos
ubicados en la costa,
en el interior y en la
cordillera
Señala un pueblo
originario de Chile
según la zona.
3
Distinguir Asocian los pueblos
originarios con su
respectiva ubicación
en la zona norte,
centro o sur de Chile.
Distingue la
ubicación del
pueblo originario
correspondiente a la
zona según costa,
interior y cordillera.
3
Observar, describir
y clasificar, por
medio de la
exploración, las
características de
los animales sin
columna vertebral,
como insectos,
arácnidos,
crustáceos, entre
otros, y
compararlos con
los vertebrados.
Observar y
clasificar
Identifican mediante
la observación los
animales vertebrados
e invertebrados.
Observa las
imágenes y señala
según corresponda
si son vertebrados o
invertebrados
5
Identificar Señalan las
características de los
animales no
vertebrados según
corresponda,
identificando sus
similitudes y
diferencias.
Completa el cuadro
señalando las
características los
invertebrados y sus
clasificaciones.
5
Identificar Identifican los
animales
invertebrados tales
como crustáceos,
arácnidos, insectos y
moluscos.
Una con una línea
según corresponda
arácnidos,
crustáceos, insectos
y moluscos
4
Demostrar que
comprende la
adición y la
sustracción en el
ámbito del 0 al 100.
Comprender Resuelven problemas
de adicción y
sustracción, luego
expresan la solución
con el uso de
algoritmos.
45 + 5= 1
68 + 10= 1
32 – 2= 1
50 - 10= 1
Comprender Cuentan diferentes
situaciones
En mi estuche había
60 lápices de
2
Tabla de especificaciones Prueba Segundo Básico

17. cotidianas donde
reconocen que
necesitan agregar o
quitar elementos para
resolver el problema.
colores pero se me
perdieron 10,
¿Cuántos lápices
me quedan?
En el recreo, los
niños del 2° básico
anotaron 40 goles y
las niñas 20,
¿Cuántos goles
anotaron en total?
2
Crear Crean un cuento
matemático con una
adición dada.
Crea un cuento
matemático para la
siguiente
expresión:44 + 23 =
67
2
Identificar Cuentan diferentes
situaciones
cotidianas donde
reconocen que
necesitan agregar o
quitar elementos para
resolver el problema.
Marque la
operación que
permite encontrar
la cantidad de
galletas que hay en
total.
2
38

18. Planificación
Objetivo de Aprendizaje:
1ºUbicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo
zonas norte, centro y sur.
2ºObservar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los
animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y
compararlos con los vertebrados.
3ºDemostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100. Tiempo:2
Actividades Claves:
1ºResuelven problemas aditivos y explican los procedimientos de cálculo reconociendo que
necesitan agregar o quitar elementos para resolver problemas.
2ºObservan las zonas de Chile y los animales invertebrados que habitan en ella mediante un
video.
Contenidos: Pueblos originarios de chile, animales invertebrados, adición y sustracción
hasta el 100
Momentos Recursos
Inicio Se realiza una lluvia de ideas sobre los pueblos
originarios, luego se entregará individualmente
unas figuras alusivas a los invertebrados con
problemas aditivos.
Anexo1
Desarrollo Individualmente explicarán cómo resolvieron los
problemas aditivos y sus estrategias para lograrlo, a
continuación observarán videos sobre las zonas de
Chile, reconocerán animales pertenecientes a cada
zona identificando si son invertebrados o
vertebrados.
Data Power
Computador
Parlantes
Cierre Actividades de metacognición y formalización de
los objetivos de la clase y las actividades
desarrolladas.

19. Objetivo de Aprendizaje:
1ºUbicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo
zonas norte, centro y sur.
2ºObservar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los animales
sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
vertebrados.
3ºDemostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100.
Tiempo:2 horas pedagógicas
Actividades Claves:
1ºReconocen y comunican las principales características de los animales invertebrados a través de
materiales recortables.
2º-Reconocen y ubican los pueblos originarios en un mapa resolviendo problemas aditivos hasta el
100 y explican los procedimientos de cálculo.
Contenidos: Pueblos originarios de Chile, animales invertebrados, adición y sustracción hasta
el 100
Momentos Recursos
Inicio Vinculación a la clase anterior, señalan las características de
las zonas de Chile, preguntas al azar sobre que animales
invertebrados pueden vivir en cada zona, se entrega una guía
recortable de los invertebrados.
Anexo 2
Power point
Desarrollo Señalan las características observadas mediante una guía
complementaria, para luego pegarlas en la sala de clases.
Observan un mapa de Chile pegando los animales en cada
zona.
Anexo 3
Data shows
Computador
Cierre Conclusión y resumen de los invertebrados.

20. Objetivo de Aprendizaje:
1ºUbican en un mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile,
distinguiendo zonas norte, centro y sur.
2ºObservan, describen y clasifican, por medio de la exploración, las características de los
animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos
con los vertebrados.
3ºDemuestran que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100. Tiempo:2
Actividades Claves:
|1° Ubican y nombran los pueblos originarios situados en la costa, en el interior y en la cordillera,
relacionándolos con las características del paisaje donde habitaban.
2° Realizan composiciones y descomposiciones aditivas de números en unidades y decenas.
3°Distinguen animales invertebrados de animales vertebrados comunicando sus similitudes y
diferencias.
Contenidos: Pueblos originarios de Chile, animales invertebrados, adición y sustracción
hasta el 100
Momentos Recursos
Inicio Se motiva proyectando imágenes para que recuerden
contenidos vistos en la clase 1 y 2.
Se les plantea ejercicios de matemática relacionado con los
animales no vertebrados para que resuelvan en conjunto.
Se da a conocer el objetivo de la clase a partir de lo anterior.
Data
Presentación Power
Point,
Computador
Desarrollo Se presenta un video sobre los pueblos originarios y se
explica las características de los paisajes donde habitan. Se
realizan preguntas abiertas y lluvia de ideas sobre lo visto en
el video para formalizar.
Se preguntan ejemplos de animales vertebrados e
invertebrados y se elabora una tabla en la pizarra para
diferenciarlos.
Se entrega una ficha (anexo 4)
Se realizan ejercicios de composición y descomposición en
conjunto utilizando un software educativo.
Se entrega una guía de ejercicios.
Data,
Video
Anexo 4
Software educativo
Computador
Parlantes
Anexo 5
Cierre Actividades de metacognicióny formalización de los objetivos
de la clase y las actividades desarrolladas.
Se les solicita a los niños materiales para la próxima clase

22. Objetivo de Aprendizaje:
1ºUbican en un mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile,
distinguiendo zonas norte, centro y sur.
2ºObservan, describen y clasifican, por medio de la exploración, las características de los
animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos
con los vertebrados.
3ºDemuestran que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100. Tiempo:2
Actividades Claves:
|1° Ubican y nombran los pueblos originarios situados en la costa, en el interior y en la cordillera,
relacionándolos con las características del paisaje donde habitaban.
2° Realizan composiciones y descomposiciones aditivas de números en unidades y decenas.
3°Distinguen animales invertebrados de animales vertebrados comunicando sus similitudes y
diferencias.
Contenidos: Pueblos originarios de Chile, animales invertebrados, adición y sustracción
hasta el 100
Momentos Recursos
Inicio Se les plantea ejercicios de matemática relacionado con los
animales no vertebrados para que resuelvan en conjunto.
Se da a conocer el objetivo de la clase a partir de lo anterior.
Data
Presentación Power
Point,
Computador
Desarrollo Se presenta un video sobre los pueblos originarios y se
explica las características de los paisajes donde habitan. Se
realizan preguntas abiertas y lluvia de ideas sobre lo visto en
el video para formalizar.
Se entrega una ficha (anexo 4)
Se realizan ejercicios de composición y descomposición en
conjunto utilizando un software educativo.
Se entrega una guía de ejercicios.
Data,
Video
Anexo 4
Software educativo
Computador
Parlantes
Anexo 5
Cierre Actividades de metacognicióny formalización de los objetivos
de la clase y las actividades desarrolladas.
Se les solicita a los niños materiales para la próxima clase

23. Artrópodos (anexo1)
En el norte 80 atacameños
comieron maíz y a 30 no les gustó
el sabor¿Cuántos atacameños les
gustó el sabordel maíz?
Resolución
Respuesta:
Un araucano recogió 100 piñones y
perdió 70 ¿Cuántos piñones le
quedaron?
Resolución
Respuesta:

24. En el norte 80 atacameños
comieron maíz y a 30 no les gustó
el sabor ¿Cuántos atacameños les
gustó el sabordel maíz?
Resolución
Respuesta:
Un araucano recogió 100 piñones y
perdió 70 ¿Cuántos piñones le
quedaron?
Resolución
Respuesta:

25. Actividades
1ºColoree y recorte los invertebrados.

26. NOMBRE: ______________________________ FECHA:______________
Nombre del
animal
Tipo de
invertebrado
Características
( ejemplo: patas y
antenas)
1
2
3
4
5
6

27. Ficha N° 1:
NOMBRE DEL ANIMAL NO VERTEBRADO CARACTERÍSTICAS
GENERALES
NOMBRE:
FECHA: / /

28. GUÍA DE MATEMÁTICA
1. Encierra en grupos de 10 y completa.
a. Hay grupo de 10 arañas y sin agrupar.
Decenas y Unidades.
2.
Hay grupo de 10 moscas y sin agrupar.
Decenas y Unidades.
MI NOMBRE:
FECHA: / /

29. C.
Hay grupo de 10 estrellas de mar y sin agrupar.
Decenas y Unidades.
D.
Hay grupo de 10 gusanos y sin agrupar.
Decenas y Unidades.

30. 1. Crea cuentos matemáticos relacionando con los animales invertebrados
a partir de adiciones dadas.
48 + 33 = 81
34 – 12= 22
45 – 15 = 30
MI NOMBRE:
FECHA: / /

31. RÚBRICA
Categoría Suficiente 1 Bueno2 Excelente3
Portada La portada tiene
menos de 2 de los
elementos
requeridos.
La portada tiene una
imagen y letra
legible.
La portada es atractiva,
tiene una imagen, letra
legible y el nombre del
autor.
Problema No está claro qué
problema enfrentan
los personajes
principales.
Es fácil para el lector
entender el problema
que los personajes
principales
enfrentan, pero no
está claro por qué es
un problema.
Es muy fácil para el
lector entender el
problema que los
personajes principales
enfrentan y por qué
éste es un problema.
Solución No hubo intento de
solucionar el
problema o éste es
imposible de
entender.
La solución a los
problemas del
personaje es difícil
de entender.
La solución a los
problemas del
personaje es fácil de
entender y es lógica.
No hay cabos sueltos.
Organización Las ideas y escenas
parecen estar
ordenadas al azar.
Aun cuando hay
buenas oraciones
de transición, Éstas
no pueden hacer
que el cuento
parezca
organizado.
El cuento es un poco
difícil de seguir. Las
transiciones no son
claras en más de una
ocasión.
El cuento está bien
organizado. Una idea o
escena sigue a la otra
en una secuencia lógica
con transiciones claras.
Ortografía y
puntuación
El cuento tiene más
de 3 errores de
ortografía y
puntuación.
Hay un error de
ortografía o
puntuación en el
cuento.
No hay errores de
ortografía o puntuación
en el cuento. Los
nombres de personajes
y lugares que el autor
inventó están
deletreados correcta y
consistentemente en
todo el cuento.
Creatividad Hay poca evidencia
de creatividad en el
cuento. El autor no
parece haber usado
su imaginación.
El cuento contiene
pocos detalles
creativos y/o
descripciones, pero
éstos distraen del
cuento. El autor ha
tratado de usar su
imaginación.
El cuento está bien
organizado. Una idea o
escena sigue a la otra
en una secuencia lógica
con transiciones claras.

32. Uso de
Invertebrados
Usa animales
vertebrados o
invertebrados para
realizar el
problema
matemático, pero
no se relacionan
con la adición
dada
Utiliza invertebrados
en el problema
matemático, pero
éste no se relaciona o
tiene poca
coherencia con la
adición dada.
Utiliza un animal
invertebrado y este se
adecua coherentemente
con a la adición dada.

33. Evaluación de satisfacción para Académicos y Miembros del
Centro Educativo
COMENTARIOS
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I N D I C A D O R E S Sí No
 Las estudiantes en práctica fueron
responsables y puntuales en cuanto a la
hora de llegada a sala de clases y/o
establecimiento.
 Las estudiantes en práctica
manifestaron actitudes de disposición y
respeto.
 Pudo observar interés y compromiso
por parte de las estudiantes en práctica.
 Le gustaría haber participado del cierre
del proyecto (Actividad).
 Considera que este proyecto ha sido
una instancia de formación
enriquecedora para los estudiantes
2°B.

34. Evaluación de satisfacción para padres y/o apoderados
COMENTARIOS
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I N D I C A D O R E S SÍ NO
 Conocelos nombres de las estudiantes
en práctica.
 Su hijo/a habló respecto de la
implementación del proyecto “Los
animales matemáticos”.
 Pudo visualizar interés y compromiso
por parte de su hijo/a
 Le hubiese gustado participar del
proyecto.
 Le gustaría haber participado del cierre
del proyecto (Actividad)
 Considera que este proyecto ha sido una
instancia de formación enriquecedora
para su pupilo.
Gracias por darnos su apreciación.
Se despide Tía Jocelyn Rojas y Tía
María Millapan.

35. Evaluación de satisfacción para estudiantes
Marca con una X la respuesta que señale tu opinión:
I N D I C A D O R E S Siempre A veces Nunca
Te gustaron las actividades.
Participaste en las actividades.
Comprendiste las actividades.
Entendiste las instrucciones
entregadas clase a clase de las
practicantes.
Te gustó aprender con las
practicantes.
¿Qué no te gustó del Proyecto?
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Gracias por tu cooperación.
Se despide la Tía Jocelyn y la Tía María.