Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en las escuelas de medicina en la década de 1960 y se basa en teorías como el aprendizaje significativo y el paradigma sociocultural. También describe los siete pasos del ABP, los roles de los estudiantes y la evaluación, y discute las ventajas de desarrollar competencias y la autonomía a través del ABP.

1. Aprendizaje Por Competencias.
Aprendizaje Basado en Problemas
ABP
Javier Solis Noyola
Gómez Palacio, Dgo., a 06 de diciembre de 2012

2. Objetivos:
 Conocer y comprender el Método Globalizador de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
 Identificar las ventajas y desventajas del ABP en los
procesos educativos formales.
 Reflexionar sobre la importancia del ABP en el
Desarrollo de Competencias.

3. Contexto Educativo Y Modelo de Aprendizaje Por Competencias
Aprender
a
aprender
Modelo Aprendizaje
Educativo Aprender significativo y
del Siglo a ser desarrollo de
XXI competencias
Aprender
a hacer

4. COMPETENCIA
HABILIDADES Y
DESTREZAS
La competencia hace referencia a la
capacidad o conjunto de capacidades que se
consiguen por la movilización combinada e
interrelacionada de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, motivaciones
y destrezas, además de ciertas disposiciones
para aprender y saber.

5. ¿Origen del ABP?
El método del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) tiene sus primeras
aplicaciones y desarrollo en la escuela de
medicina en la Universidad de Case
Western Reserve en los Estados Unidos
y en la Universidad de McMaster en
Canadá en la década de los 60's. Esta
metodología se desarrolló con el objetivo
de mejorar la calidad de la educación
médica cambiando la orientación de un
currículum que se basaba en una
colección de temas y exposiciones del
maestro, a uno más integrado y
organizado en problemas de la vida
real y donde confluyen las diferentes
áreas del conocimiento que se ponen
en juego para dar solución al problema.

6. Fundamentos Teóricos
 Podemos considerar que los orígenes de la Técnica de
Aprendizaje ABP, se sustenta en las siguientes teorías:
Teoría de Aprendizaje
Jean Piaget Significativo
David
Ausubel
Paradigma
Técnica
Sociocultural
ABP
Ley de Vigotsky
El Paradigma
Humanista
Teoría de
Carl Rogers
Jerome
Bruner

7. Fundamentos Teóricos
 Podemos considerar que todas estas teorías son la
base de esta técnica, ya que crean un ambiente de
aprendizaje que permite lo siguiente:
Reflexión
Toma de conciencia
Juicio crítico
PROFESOR APRENDIZAJE
FACILITADOR SIGNIFICATIVO
Aprendizaje individual
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje Autónomo

8. ¿Qué es el ABP?
 Es aprender a través de
problemas, pero no implica
tener que resolver problemas, ni
la búsqueda de soluciones
únicas.
 Los problemas estarán
vinculados con situaciones de la
realidad y representan sólo un
instrumento para que a partir de
él, el alumno sea capaz de
cuestionarse y recordar
información que tenga para
que la comparta con sus
compañeros, con el propósito de
que en colaboración con ellos
reúnan la información y
puedan llegar a una solución.

9. Metodología
Esta metodología se compone de tres elementos:
1. Los siete pasos del aprendizaje a través de
problemas, ¿cómo se trabaja?
2. Los roles de los alumnos, ¿qué tienen que hacer?
3. La evaluación de procesos y productos, ¿cómo saber
si aprendieron?

10. Los siete pasos…
1. Lectura del
Problema
7. Generación 2. Definición
de Conclusiones del problema
6. Investigación
3. Lluvia de
y estudio
individual Ideas
5. Definición de 4.
Objetivos de Clasificación
Aprendizaje de Ideas

11. Los roles de los participantes
Existen tres roles predeterminados que deberán rotarse
entre todos los integrantes y son los siguientes:
 Moderador
 Relator
 Participante

12. Los ciclos necesarios con cambios de
roles.
1.LP 1.LP 1.LP
7. 2. 7. 2. 7. 2.
GC DP GC DP GC DP
3. 3. 3.
6. IyI 6. IyI 6. IyI
LLI LLI LLI
5. D 5. D 5. D
4. CI 4. CI 4. CI
O O O

13. Evaluación
 La metodología define criterios de
evaluación, las cuales están
orientadas a:
 La preparación del alumno
 La implementación de la escucha activa.
 Fomento de la participación
 Síntesis de la información
 Retroalimentación de la información,
entre otras.

14. Alcances y limitaciones
 Alcances…
a) Facilita que el alumno interiorice
el conocimiento.  Limitaciones…
b) A través de los problemas el a) Es una transición difícil, tanto el
alumno asocia y recuerda alumno como el profesor deben
fácilmente los temas vistos en cambiar su perspectiva de
clase. aprendizaje.
c) Se logra el aprendizaje b) Genera frustración e impaciencia
significativo en el alumno. cuando el proceso a seguir no
d) Se desarrolla un juicio crítico. está bien definido.
e) Genera habilidades c) Falta de experiencia para trabajar
interpersonales y de trabajo en colaborativamente con los
equipo. compañeros.
d) Demanda de tiempo y recursos.
e) Falta de capacitación de los
profesores.

15. Conclusiones
• Esta técnica bien implementada propicia el logro de un
aprendizaje significativo en el alumno.
• Le ayuda a desarrollar sus competencias.
• Un buen profesor tutor de esta metodología, deberá:
– Conocer el problema a fondo y conducir indirectamente a que el
grupo llegue a los objetivos de aprendizaje del problema.
– Revisar y retroalimentar las tareas, de acuerdo a los
parámetros dados a conocer al inicio del curso.
– Favorecer la dependencia entre los miembros del equipo.
– Monitorear el proceso de aprendizaje a través de problemas.
– Cuestionar a los alumnos, promover la reflexión.
– Evaluar los contenidos aprendidos, de manera individual y/o en
equipo.
– Dejar la necesidad de aprender y satisfacer la curiosidad
intelectual.

16. Referencias Informáticas:
 Grupo 2 Informática (Blog en Internet):
http://grupo2informatica.wordpress.com/2011/06/23/abp-aprendizaje-basados-en-
problemas/
 ITSM. El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Documento
publicado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,Vicerrectoría
Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Acceso en:
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
 López, Campos Jordi. Como Aprender en la Sociedad del Conocimiento. Editorial
Gestión 2000. (biblioteca UNID)
 Labinowicz, ED. Introducción a Piaget. Editorial Addison Wesley. 1998.
 Senge, Peter. La Quinta Disciplina. Editorial Granica. 2007. (biblioteca UNID)
 Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio. El Enfoque
por Competencias en la Educación Básica
 Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servico.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=8
2&Itemid=124

17. Importancia del
ABP
En las Organizaciones
Empresariales

18. Dimensión
epistemológica
Explícito
conocimiento
Tácito
Dimensión
Ontológica
individuo grupo organización inter-organización
nivel de conocimiento
Ikujiro Nonaka, 1995.

19. El ABP genera Capital intelectual
Datos Conocimiento
e Información explícito Capital
Ideas y Intelectual
tácito
Proceso dinámico
Datos Datos realizado por la persona Conocimiento
organizados humana para justificar que produce
y probar afirmaciones valor
que considera ciertas o
verdaderas

20. El ABP promueve la autonomía de los
participantes
Administración centrada en el Administración centrada en el Equipo
Supervisor
Área de responsabilidad
Del Supervisor
Área de responsabilidad
del
Equipo
1 2 3 4 5 6 7
1= Jefe decide y anuncia decisiones
2= Jefe presenta su decisión, sujeta a cambios
3= Jefe presenta problemas, pide ideas y toma decisiones.
4= Equipo selecciona y organiza su propio trabajo, luego reportan resultados al
supervisor.
5= Equipo toma responsabilidad por productividad y calidad.
6= Equipo es responsable por la mayoría de las funciones administrativas y del
personal.
7= Equipo es totalmente autónomo.

21. •Dominio de la Disciplina
Tipos de Competencias
•Gestión de la Información
Clave o Genéricas que
desarrolla el ABP •Comunicación Efectiva
•Ejercer Liderazgo
•Dominio de Interdependencia (trabajo en
equipo)
•Dominio de Cambio
•Emprender
•Manejo de Altos Niveles de
Integridad
•Visión Global
•Pensamiento Creativo y Solución de
Problemas
•Gestión del Tiempo