Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
1 of 20

التربية الرياضية وطرائق تدريسها

1

Share

Download to read offline

التربية الرياضية

Related Audiobooks

Free with a 30 day trial from Scribd

See all

التربية الرياضية وطرائق تدريسها

  1. 1. ‫تدريسها‬ ‫وطرائق‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬
  2. 2. )‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫(طيف‬ ‫للتدريس‬ ‫الموحدخة‬ ‫النظرية‬ ‫أساليب‬ ‫متعددة‬ ‫أساليب‬ ‫تضمن‬ ‫للتدريس‬ ‫الموحدة‬ ‫،النظرية‬ ‫الدارس‬ ‫عزيزي‬ ‫أساليب‬ ‫بطيف‬ ‫مايعرف‬ ‫تشكل‬ ‫بحيث‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫لتدريس‬ :‫األتي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫تتدرد‬ ‫وهي‬ ‫التدريس‬ ‫اوال‬:‫بالرمز(أ‬ ‫له‬ ‫ويرمز‬ ‫األمر‬ ‫أسلوب‬) )‫(ب‬ ‫المعلم‬ ‫بتوجيه‬ ‫التطبيق‬ ‫او‬ ‫الممارسة‬ ‫أسلوب‬ : ‫ثانيا‬ )‫(ج‬ ‫األقران‬ ‫بتوجيه‬ ‫التطبيق‬ ‫أسلوب‬ : ‫ثالثا‬ )‫الذاتي(د‬ ‫التطبيق‬ ‫أسلوب‬ : ‫رابعا‬ )‫المستويات(هـ‬ ‫المتعدد‬ ‫الذاتي‬ ‫التطبيق‬ ‫أسلوب‬ : ‫خامسا‬ )‫الموجه(و‬ ‫األكتشاف‬ ‫أسلوب‬ : ‫سادسا‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ : ‫سابعا‬)‫المشكالت(ز‬ )‫للمتعلم(ح‬ ‫الفردي‬ ‫البرنامج‬ ‫تصميم‬ ‫أسلوب‬ : ‫ثامنا‬ )‫المتعلم(ط‬ ‫مبادرة‬ ‫أسلوب‬ : ‫تاسعا‬ )‫(ي‬ ‫الذاتي‬ ‫التدريس‬ ‫أسلوب‬ : ‫عاشرا‬
  3. 3. 1.)‫(أ‬ ‫األمر‬ ‫أسلوب‬Command Style 1‫األسلوب‬ ‫:بنية‬ ‫المعادلة؛المعلم‬ ‫طرفي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫الدارس،تشمل‬ ‫عزيزي‬ ‫والمتعل‬‫كل‬ ‫،يستطيع‬ ‫م‬‫أسلوب‬ ‫القرار،ويتمثل‬ ‫يتخذ‬ ‫أن‬ ‫منهما‬ ‫في‬ ‫جميعها‬ ‫القرارات‬ ‫يتخذ‬ ‫المعلم‬ ‫بأن‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫األمر‬ ‫والتخطيط‬ ‫التنفيذ‬ ‫بقرارات‬ ‫والمتعلقة‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫بنية‬ ‫التنفيذ‬ ‫على‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫والتقويم،ويقصر‬ ( ‫الشكل‬ ‫يوضحه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫والتبعية‬ ‫والطاعة‬1) (‫شكل‬1) ‫بنية‬‫باألمر‬ ‫التدريس‬ ‫اسلوب‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫التخيط‬ ‫قرارت‬ ‫م‬ ‫التنفيذ‬ ‫قرارات‬ ‫م‬ ‫التقويم‬ ‫قرارات‬ ‫بين‬ ‫المباشرة‬ ‫العالقة‬ ‫الدارس،هو‬ ‫االسلوب،عزيزي‬ ‫هذا‬ ‫وأساس‬ ‫تسبق‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫األمر‬ ‫المتعلم،فإشارة‬ ‫واستدابة‬ ‫المعلم‬ ‫استثارات‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫المتلعم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫حركه‬ ‫كل‬‫على‬ ‫بناء‬ ‫حركاته‬ ‫المعر‬ ‫النموذج‬‫القرارات‬ ‫المعلم‬ ‫يتخذ‬ ‫المعلم،وهكذا‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وض‬
  4. 4. ‫والتوقيت‬ ‫الحركيه،والبدء‬ ‫واالوضاع‬ ‫بالمكان‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫جمعها‬ ‫كلها‬ ‫وتصدر‬ ‫الراحه‬ ‫وفترات‬ ‫الحركه‬ ‫تستغرقه‬ ‫الذي‬ ‫والزمن‬ .‫المعلم‬ ‫عن‬ ‫فيها‬ ‫يستخدم‬ ‫التي‬ ‫الرياضية‬ ‫التربيه‬ ‫مجاالت‬ ‫الدارس،ماهي‬ ‫عزيزي‬ ‫واذاسألنا‬ ‫؟‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ال‬ ‫إنها‬‫اإليقاعية_الرقص‬ ‫الحركية_الحركات‬ ‫_العروض‬ ‫الرياضية‬ ‫تمرينات‬ ‫الكريم‬ ‫العسكرية...وهكذا(عبد‬ ‫الشعبي_المشية‬1191) 2‫المتعلم‬ ‫يحققها‬ ‫التي‬ ‫األسلوب‬ ‫.أهداف‬ ‫يهد‬:‫األتيه‬ ‫األهداف‬ ‫المتعلم‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫االسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ف‬ 1-.‫للمثير‬ ‫المباشرة‬ ‫االستجابة‬ 2-(‫التماثل‬uniformity) 3-‫المطابقة‬ 4-.‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫جميعا‬ ‫التالميذ‬ ‫يؤديه‬ 5-.‫سابق‬ ‫بنموذج‬ ‫يتقيد‬ 6-.‫المعروض‬ ‫لنموذج‬ ‫مطابق‬ ‫بشكل‬ ‫يؤدي‬ 7.‫ودقتها‬ ‫االستجابة‬ ‫يضبط‬ 9-.‫واالحتفاالت‬ ‫والمالبس‬ ‫العادات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الثقافية‬ ‫التقاليد‬ ‫ثبات‬ 1-.‫الجمالية‬ ‫بالمعايير‬ ‫يحتفظ‬ 11-.‫الجماعه‬ ‫روح‬ ‫يدعم‬ 11-‫بك‬ ‫الوقت‬ ‫يستخدم‬.‫عالية‬ ‫فاية‬ 12-.‫والسالمة‬ ‫األمن‬ ‫عوامل‬ ‫يراعي‬ 13-‫ذلك‬ ‫غير‬
  5. 5. 3‫األسلوب‬ ‫.وصف‬ .‫والتقويم‬ ‫والتنفيذ‬ ‫التخطيط‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫قرارات‬ ‫الوصف‬ ‫أسلوب‬ ‫يتضمن‬ ‫التخطيط‬ ‫أ.قرارت‬ :‫وهي‬ ‫الخطه‬ ‫هذه‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ 1-‫قوى،جمباز‬ ‫طائرة:ألعاب‬ ‫يد،كره‬ ‫الدرس(كرة‬ ‫موضوع‬‫..الخ‬) 2-‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬،‫الدرس‬.‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫المنتظره‬ ‫النتاجات‬ ‫بمعنى‬ 3-‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يسلك‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫الدرس،وهي"وحده‬ ‫في‬ ‫اللفظية‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ "‫نفسها‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫نفسه‬ ‫األسلوب‬ ‫والمتعلم‬ 4-‫الفقرة‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫األعمال‬ .‫اللفظيه‬ 5-‫ستتخذ‬ ‫التي‬ ‫االجراءات‬‫معلم‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫يحدد‬ ‫األهداف،وليها‬ ‫لتحقيق‬ .‫اللفظيه‬ ‫الفقرة‬ ‫محور‬ ‫هي‬ ‫االهداف‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫والمتعلم‬ 6-‫األهداف‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫األسلوب‬ 7-‫اذا‬ ‫العمل‬ ‫وورقه‬ ‫واألدوات‬ ‫والوسائل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تنظيم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫النظام‬ .‫ضرورة‬ ‫لها‬ ‫كان‬ 9-‫األهداف،وهذ‬ ‫لتنفيذ‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫القرار‬ ‫ا‬ .‫واألهداف‬ ‫المتعلمين‬ ‫ومستوى‬ ‫بالعمل‬ ‫المسبقة‬ ‫المعرفة‬ 1-‫العمل‬ ‫بسير‬ ‫المتعلقة‬ ‫الصعوبات‬ ‫األهداف،وتضمن‬ ‫تنفيذ‬ ‫حول‬ ‫مالحظات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الالحق‬ ‫للدرس‬ ‫الالزمة‬ ‫والتعديالتت‬ ‫المتعلمين‬ ‫اداء‬ ‫ومستوى‬
  6. 6. ‫على‬ ‫المساعده‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫لتغطيتها‬ ‫امقرر‬ ‫الزمن‬ ‫الماده،او‬ ‫مستوى‬‫ازالة‬ .‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫الصعوبات‬ ‫التنفيذ‬ ‫ب.قرارات‬ ‫متتالية‬ ‫قرارات‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يتخذ‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫وقت‬ ‫فترة‬ ‫وهي‬ ‫العناصر‬ ‫وتضمن‬ ‫األمر‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫اللفظية‬ ‫الفقرة‬ ‫شمل‬ ‫لتحديد‬ :‫التالية‬ 1-‫الش‬ ‫والمتعلم،وهذا‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أدوار‬ ‫شرح‬‫سلوك‬ ‫توقعات‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫رح‬ .‫منها‬ ‫كل‬ 2-‫توصيل‬،‫الدراسي‬ ‫الموضوع‬‫تتخذ‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األجراءات‬ ‫الى‬ ‫ويشير‬ . ‫العمل‬ ‫ألتمام‬ 3-‫ترتيب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫تنظيم‬ ‫التنظيمية،وتتضمن‬ ‫األجراءات‬ ‫شرح‬ .‫األخرى‬ ‫واألدواتوالتسهيالت‬ ‫االجهزة‬ ‫التقويم‬ ‫ج.قرارت‬ ‫يجري‬ ‫المعلم،فهو‬ ‫يتخذها‬ ‫قرارات‬ ‫مجموعه‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهي‬ ‫المتدرج‬ ‫النامي‬ ‫التقويم‬‫التغذية‬ ‫من‬ ‫الختامي،ويستفيد‬ ‫والتقويم‬ ‫ومتابعة‬ ‫والتنفيذ‬ ‫التخطيط‬ ‫قرارات‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعاده‬ ‫في‬ ‫الراجعه‬ .‫المعلم‬ ‫قرارات‬
  7. 7. ‫األسلوب‬ ‫هـ.مضمون‬ ‫ايضا‬ ‫ويؤثر‬ ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫السلسله‬ ‫في‬ ‫أسلوب‬ ‫كل‬ .‫الدرس‬ ‫وتصميم‬ ‫واختيار‬ ‫المعلم‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫اسلو‬ ‫ويتضمن‬‫ال‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬ ‫األمر‬ ‫ب‬:‫األتي‬ ‫لفظية‬ 1-.‫المعلم‬ ‫ويختاره‬ ً‫ا‬‫واحد‬ ‫مستوى‬ ‫ثابت،ويمثل‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ 2-‫طريق‬ ‫وعن‬ ‫سابقا‬ ‫مايعرف‬ ‫باسترجاع‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعلم‬ .‫االداء‬ ‫تكرار‬ 3-‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعلم‬ ‫ان‬ ‫اجزائه،ويمكن‬ ‫الى‬ ‫الدراسي‬ ‫الموضوع‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬ .‫وجيزه‬ ‫فتره‬ 4-‫كبيرة،وربط‬ ‫االسترجاع‬ ‫سرعة‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬‫بالمعلومات‬ ‫الجديدة‬ ‫المادة‬ ‫الموضوع‬ ‫من‬ ‫اخرى‬ ‫جوانب‬ ‫الى‬ ‫التحرك‬ ‫في‬ ‫أكثركفاية‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫السابقة‬ .‫الدراسي‬ 5-.‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫تراعي‬ ‫ال‬ 6-‫عمال‬ ‫المجموعة‬ ‫تؤدي‬ ‫ان‬ ‫للتالميذ،يمكن‬ ‫المعلم‬ ‫يعلمه‬ ‫ما‬ ‫تمثل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ .‫متماثال‬ 7-.‫العمل‬ ‫في‬ ‫سرعة‬ ‫المتعلم‬ ‫يتقدم‬ 9-‫أق‬ ‫إن‬.‫المعلم‬ ‫يعرضه‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫استيعاب‬ ‫لألداء،هو‬ ‫هدف‬ ‫صى‬
  8. 8. ‫األمري‬ ‫لألسلوب‬ ‫النمو‬ ‫د.قنوات‬ ‫هي‬ ‫قنوات‬ ‫أربع‬ ‫نفحص‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أسلوب‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ .‫:البدنية،واالجمتاعية،واالنفعالية،والمعرفية‬ ‫هو‬ ‫البدني؛فالمعلم‬ ‫النمو‬ ‫عن‬ ‫قرارات‬ ‫المتعلم‬ ‫يتخذ‬ ‫ال‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬‫ا‬‫لذي‬ ‫أدنى‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫البدنية‬ ‫القناة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫مكان‬ ‫يكون‬ ‫بذلك،لهذا‬ ‫يقوم‬ ‫المعلم‬ ‫ألن‬ ،‫االجتماعي‬ ‫للتفاعل‬ ‫قليلة‬ ‫فرص‬ ‫إال‬ ‫للتعلم‬ ‫يتاح‬ ‫ال‬ ‫االستقاللية،كما‬ ‫االجتماعي،يتجه‬ ‫النمو‬ ‫قناة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫وضع‬ ‫فيكون‬ ‫جميعها‬ ‫القرارات‬ ‫يتخذ‬ ‫ف‬ ‫االنفعالية‬ ‫القناة‬ ‫عن‬ ‫األدنى،أما‬ ‫الحد‬ ‫نحو‬‫هذه‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مكان‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫تفضيلة‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫القناة‬ ‫هذه‬ ‫نحوأقصى‬ ‫مكانه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫إما‬ :‫شقين‬ ‫ذا‬ ‫القناة‬ ‫مصد‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ،‫االخرين‬ ‫أو‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫التلقين‬ ‫المعرفه‬.‫األدنى‬ ‫نحو‬ ً‫ا‬‫متجه‬ ‫المعرفية‬ ‫القناة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مكان‬ ‫يكون‬ ‫وبذا‬ (‫والشكل‬2‫النم‬ ‫قنوات‬ ‫)يوضح‬.‫األمري‬ ‫األسلوب‬ ‫في‬ ‫و‬ (‫الشكل‬2) .‫أ‬ . . ‫أقصى‬ ‫ـــــ‬ ‫األستقاللي‬ ‫المنظور‬ ‫ــــــ‬ ‫أدنى‬
  9. 9. ‫ـــــــــــ‬ ‫البدني‬ ‫النمو‬x ‫ـــــــــ‬ ‫االجتماعي‬ ‫النمو‬x ‫ــــــــــــ‬ ‫االنفعالي‬ ‫النمو‬x ‫ــــــــــ‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬x : ‫التالي‬ ‫عن‬ ‫الدارس،أجب‬ ‫عزيزي‬ ‫واألن‬ ‫نشاط‬2 ‫أحد‬ ‫بزيارة‬ ‫قم‬‫األولى‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الصفوف‬‫،والحظ‬ ‫في‬ ‫األمر‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدامه‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫وسائل‬ ‫شاهدت،واقترح‬ ‫فيما‬ ‫مالحظاتك‬ ‫اكتب‬ ‫التدريس،ثم‬ .‫للتالميذ‬ ‫وفائدة‬ ‫فعالية‬ ‫اكثر‬ ‫أنها‬ ‫ترى‬ ‫أخرى‬ ‫وطرق‬
  10. 10. ‫تدريب‬(2) (‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أسئلة‬2) 1-‫مؤيدة،أو‬ ‫شواهد‬ ‫األمر،قدم‬ ‫أللسوب‬ ‫دراستك‬ ‫بعد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫وردت‬ ‫التي‬ ‫لألفكار‬ ‫معارضة‬ ‫أخرى‬ ‫شواهد‬ ‫منها‬ ‫موقفك‬ً‫ا‬‫مبني‬ ‫األسلوب‬ 2-‫عند‬ ‫مراعاتها‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجي‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫ما‬ ‫الرياضية؟‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫األمر‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدامه‬ 1-‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملون‬ ‫يرى‬ ‫لماذا‬‫أسلوب‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫وبين‬ ‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫يقلل‬ ‫أن‬ ‫األمر،يمكن‬ ‫أنفسهم‬ 2-‫األسلوب‬ ‫فيها‬ ‫يستخدم‬ ‫التي‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫ما‬ ‫األمري؟‬
  11. 11. 2‫التطبيق‬ ‫أو‬ ‫الممارسة‬ ‫.أسلوب‬ )‫(ب‬ ‫المعلم‬ ‫بتوجيه‬ the practice style ‫األسلوب‬ ‫أ.بنية‬ ‫السابق‬ ‫األسلوب‬ ‫في‬ ‫الدارس‬ ‫عزيزي‬ ‫ذكرنا‬-‫األمري‬-‫أن‬ ‫هذا‬ ‫المعلم،وفي‬ ‫صالحيات‬ ‫ضمن‬ ‫تكون‬ ‫جميعها‬ ‫القرارات‬ ‫قرارات‬ ‫بتحويل‬ ‫وذلك‬ ‫تغيير‬ ‫يحدث‬ ‫بصدده‬ ‫نحن‬ ‫الذي‬ ‫األسلوب‬ ‫الفئات‬ ‫في‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫التحول‬ ‫هذا‬ ‫ويظهر‬ ‫المتعلم‬ ‫الى‬ ‫المعلم‬ :‫األتية‬ ‫التنفيذية‬ ‫القرارات‬ ‫بمحموعة‬ ‫الخاصه‬ ‫التسع‬ 1-.‫الجسمية‬ ‫األوضاع‬ 2-.‫الحيز‬ ‫أو‬ ‫المكان‬ 3-‫ترتيب‬.‫المهمات‬ 4-.‫العمل‬ ‫بدء‬ ‫وقت‬ 5-.‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ 6-.‫الراحة‬ ‫وقت‬ 7-.‫الخارجي‬ ‫المظهر‬ 9-.‫واألستفسار‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬
  12. 12. ‫فتبقى‬ ‫والتقويم‬ ‫بالتخطيط‬ ‫الخاصة‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫أما‬-‫كما‬ ‫األمري‬ ‫األسلوب‬ ‫في‬ ‫هي‬-‫أثناء‬ ‫المعلم.وفي‬ ‫صالحيات‬ ‫من‬ ‫عملية‬ ‫الملعم‬ ‫يحول‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تنفيذ‬‫اتخاذ‬ ‫الي‬ ‫السابقه‬ ‫قرارات‬ ‫التسعه‬ ‫في‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫القرارات‬ .‫المتعلم‬ ‫المجاالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫كل‬ ‫القرارفي‬ ‫اتخاذا‬ ‫نقل‬ ‫ويعد‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫تصرفات‬ ‫يبرز‬ ‫الفردي،حيث‬ ‫التكيف‬ ‫عملية‬ ‫بداية‬ ‫حركه‬ ‫لمل‬ ‫أوامر‬ ‫يعطي‬ ‫أال‬ ‫يعتاد‬ ‫والمتعلم،فالمعلم‬ ‫المعلم‬ ‫فرصة‬ ‫وإعطاء‬ ‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫مهمة‬ ‫أو‬‫كيف‬ ‫للمتعلم‬ ‫حددها‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التسعة‬ ‫القرارات‬ ‫هذه‬ ‫يتخذ‬ .‫المعلم‬ ‫له‬ ‫التالميذ،ويعطي‬ ‫أداء‬ ‫المعلم‬ ‫يالحظ‬ ‫التقويم‬ ‫قرارات‬ ‫وفي‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫يتجول‬ ‫أن‬ ‫منه‬ ‫يتطلب‬ ‫راجعة،وهذا‬ ‫تغذية‬ ‫الحثيثة‬ ‫المتابعة‬ ‫له‬ ‫يسمح‬ ‫ومدروسة،بحيث‬ ‫منتظمة‬ ‫بطريقة‬ ‫الخا‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وإعطاء‬‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫أداء‬ ‫بتصحيح‬ ‫صه‬ ‫للتطبيق‬ ٍ‫كاف‬ ‫زمن‬ ‫بتوفير‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫حدة.ويتميز‬ ‫على‬ .‫وإتقانها‬ ‫للمهارة‬ ‫الفني‬ ‫األداء‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫األمر‬ ‫أسلوب‬ ‫بعد‬ ‫الدارس‬ ‫عزيزي‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويستخدم‬ ‫و‬ ‫للمهارة‬ ‫الفني‬ ‫المتلعم‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫أي‬ ‫مباشرة‬.‫إتقانها‬
  13. 13. (‫شكل‬3) ‫المعلم‬ ‫بتوجيه‬ ‫األمري‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫التخطيط‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫بعض‬ ‫تحويل‬ ‫أن‬ ‫الدارس‬ ‫عزيزي‬ ‫هنا‬ ‫اإلشارة‬ ‫وتجدر‬ ‫تؤدي‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫الي‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫الصالحيات‬ ‫أو‬ ‫واألعمال‬ ‫المتعلم‬ ‫بينهما،وبين‬ ‫جديدة‬ ‫عالقة‬ ‫إيجاد‬ ‫إلى‬ .‫أنفسهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫وبين‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫وبذلك‬‫جديده‬ ‫ظروفا‬ ‫يوجد‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫األسلوب‬ ‫بالموضوع‬ ‫صلة‬ ‫له‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫مختلفة‬ ‫أهدافا‬ ‫ويحقق‬ ‫للتعلم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بالمتعلم‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫صله‬ ‫لها‬ ‫وأخرى‬ ‫الدراسي‬ .‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫دوره‬
  14. 14. ‫ب‬‫األسلوب‬ ‫.أهداف‬ :‫باألتي‬ ‫األسلوب‬ ‫أهداف‬ ‫تتمثل‬ *-‫الدراسي‬ ‫بالموضوع‬ ‫مرتبطة‬ ‫أهداف‬ 1-‫األعمال‬ ‫ممارسة‬.‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫شرحت‬ ‫كما‬ ‫المطلوبة‬ 2-‫قدر‬ ‫على‬ ‫المطلوبه‬ ‫للمهمات‬ ‫الصحيح‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫االقتراب‬ .‫االمكان‬ 3-.‫العمل‬ ‫بتكرار‬ ‫متبط‬ ‫الكفء‬ ‫األداء‬ ‫أن‬ ‫بالخبرة‬ ‫التعرف‬ 4-‫بالوقت‬ ‫مرتبط‬ ‫العمل‬ ‫أداء‬ ‫أن‬ ‫بالخبره‬ ‫التعرف‬ 5-‫بالمعارف‬ ‫مرتبط‬ ‫الكفء‬ ‫األداء‬ ‫أن‬ ‫بالخبرة‬ ‫التعرف‬ ‫األ‬ ‫عن‬ ‫والمعلومات‬.‫داء‬ 6-‫من‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يمكن‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫بالخبرة‬ ‫التعرف‬ ‫بفهم‬ ‫تتصل‬ ‫والتي‬ ‫المعلم‬ ‫يوفرها‬ ‫التي‬ ‫الهادية‬ ‫الراجعه‬ ‫التغذية‬ .‫واستيعابهم‬ ‫التالميذ‬ *-‫المتعلم‬ ‫بددور‬ ‫مرتبطة‬ ‫أهداف‬ 1-‫التسعة‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫يتعود‬‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫إليه‬ ‫انتقلت‬ ‫التي‬ .‫التخطيط‬ ‫قرارات‬ 2‫يتعرف‬.‫العمل‬ ‫تعلم‬ ‫يالئم‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫أن‬ ‫بالخبرة‬ 3-‫التغذية‬ ‫توقع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫جديدة‬ ‫خبرة‬ ‫في‬ ‫يدخل‬ .‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫لراجعة‬ 4-.‫معينة‬ ‫لفتره‬ ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫اول‬ ‫في‬ ‫يدخل‬ 5-.‫األخرين‬ ‫مع‬ ‫دائمة‬ ‫مقارنة‬ ‫دون‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫أدائه‬ ‫تقبل‬ 6-‫التس‬ ‫الفئات‬ ‫في‬ ‫قراراتهم‬ ‫االخرين‬ ‫المتعلمين‬ ‫دور‬ ‫يحرتم‬‫ع‬.
  15. 15. 7-.‫التسعة‬ ‫القرارات‬ ‫توالي‬ ‫عن‬ ‫المسؤولية‬ ‫يتحمل‬ ‫األسلوب‬ ‫ج.وصف‬ ‫للمارسة‬ ‫للمتعلم‬ ‫متاحه‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫فترة‬ ‫هناك‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫من‬ ‫إشارات‬ ‫وإعطاء‬ ‫واإليقاع‬ ‫السرعة‬ ‫تحديد‬ ‫األداء،بعد‬ ‫القرارات‬ ‫والتخاذ‬ ‫العمل‬ ‫لتعلم‬ ‫أساس‬ ‫الزمني‬ ‫البعد‬ ‫المعلم،وهذا‬ ‫بالذه‬ ‫المتعلمين‬ ‫المعلم‬ ‫يأمر‬‫المتعلمون‬ ‫المهمه،ويقوم‬ ‫لبدء‬ ‫اب‬ ‫الملعم‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫ذلك‬ ‫أثناء‬ ‫وف‬ ‫السابقة‬ ‫التسعة‬ ‫القرارات‬ ‫باتخاذ‬ ‫بشكل‬ ‫المتعلمين‬ ‫أداء‬ ‫بينهم،ويالحظ‬ ‫للترحك‬ ‫الةقت‬ ‫التاليه‬ ‫الصحيح.واألدوات‬ ‫لألداء‬ ‫ويرشدهم‬ ‫فردي،فيوجههم‬ .‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫تصف‬ *‫التخطيط‬ ‫قرارات‬ ‫إلى‬ ‫الدارس‬ ‫عزيزي‬ ‫ارجع‬.‫األمر‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫التخطيط‬ ‫قرارات‬ ‫التنفيذ‬ ‫*قرارات‬ ‫القرارات‬ ‫أخذ‬ ‫في‬ ‫للمتعلم،ومسؤوليته‬ ‫التفيذ‬ ‫أسلوب‬ ‫المعلم‬ ‫يشرح‬ .‫مرة‬ ‫ألول‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫المتعلمين‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫الخاصة‬ ‫التسعة‬
  16. 16. :‫يلي‬ ‫بما‬ ‫المعلم‬ ‫ويقوم‬ 1-‫التشكيل‬ ‫منه،حسب‬ ‫قريبا‬ ‫الوقوف‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ ‫ا‬ ‫التنظيمي‬‫لمطلوب‬ 2-‫إعطاء‬ ‫في‬ ‫والمتمثلة‬ ‫األسلوب‬ ‫بأهداف‬ ‫المتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫يبصر‬ ‫ليعمل‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫وقت‬‫بمفرده‬‫بتغذية‬ ‫لتزويده‬ ‫الفرصة‬ ‫وإتاحة‬ .‫هادية‬ ‫راجعة‬ 3-.‫السابقة‬ ‫التسعة‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫المعلم‬ ‫يشرح‬ 4-‫مالحظة‬ ‫في‬ ‫والمتمثلة‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫قبل‬ ‫دوره‬ ‫المعلم‬ ‫يشرح‬ ‫ومتابعة‬‫عن‬ ‫واإلجابة‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫وتزويده‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ .‫أسئلتة‬ 5-‫كل‬ ‫داخل‬ ‫واالختيار‬ ‫األتية‬ ‫التوصيل‬ ‫عناصر‬ ‫مراعيا‬ ‫المهمة‬ ‫المعلم‬ ‫يوضح‬ ‫عنصر‬. :‫المحتوى‬‫سيؤ‬ ‫ماذا‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫معين‬ ‫محتوى‬ ‫لها‬ ‫مهمة‬ ‫فكل‬‫دي‬. :‫الطريقة‬‫أو‬ ‫بصرية‬ ‫مختلفة‬ ‫طرق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫مهمة‬ ‫كل‬ ‫أو‬ ‫سمعية‬‫ألنجاز‬ ‫األفضل‬ ‫هي‬ ‫الطرق‬ ‫أي‬ ‫يقرر‬ ‫سمعيه،والمعلم‬ ‫بصرية‬ .‫المطلوب‬ :‫التقديم‬‫لتقديمها،وللمعلم‬ ‫خاص‬ ‫شكل‬ ‫لها‬ ‫السابقة‬ ‫المهمات‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫كل‬ ‫يعرض‬ ‫لفظيا،أو‬ ‫شرحا‬ ‫يقدمها‬ ‫أن‬ ‫التقديم،فأما‬ ‫طريقة‬ ‫اختيار‬‫نموذجا،أو‬ ‫وعلى‬ ‫المهمة‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫طريقة‬ ‫كل‬ ‫اختيار‬ ‫معا،ويتوقف‬ ‫الطريقتين‬ ‫يستخدم‬ ‫ا‬‫صورة‬ ‫األداء‬ ‫نموذج‬ ‫يعطي‬ ‫قد‬ ‫التوصيل،فأحيانا‬ ‫غرض‬ ‫القائم،وعلى‬ ‫لموقف‬ ‫واضحة‬
  17. 17. .‫العمل‬ ‫لتوضيح‬ ‫قليلة‬ ‫لكلمات‬ ‫أخرى‬ ‫أحيان‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫سيؤدي،ويحتاج‬ ‫لما‬ :‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬‫مثل‬ ‫المهمة‬ ‫إليضاح‬ ‫متعددة‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫هناك‬ ‫مهمة،ولوحات‬ ‫تلفازية،وشفافيات،وصور،وملصقات،وبطاقة‬ ‫أشرطة‬ ‫العر‬‫كل‬ ‫حجم‬ ‫يحدد‬ ‫اختيارها،كما‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المناسبة‬ ‫الوسيلة‬ ‫يحدد‬ ‫ض،والمعلم‬ ).‫وتدرسيها‬ ‫المهمة‬ ‫التكرارات،وزمن‬ ‫مهمه(عدد‬ 6-‫المتعلمون‬ ‫يعرف‬ ‫هنا‬‫األعمال‬ ‫ومتطلبات‬ ‫األدوار‬ ‫توقعات‬ ‫اللفظية‬ ‫الفقرة‬ ‫فترة‬ ‫طول‬ ‫المتعلم‬ ‫الدراسية.ويحدد‬‫التنظيمية‬ ‫،واإلجراءات‬ ‫ألداء‬ ‫المناسب‬ ‫والمكان‬‫به‬ ‫يقوم‬ ‫سوف‬ ‫عما‬ً‫ا‬‫قرار‬ ‫المعلم‬ ‫يحدد‬ ‫المهمة،كما‬ ‫التنظيمية‬ ‫االجراءات‬ ‫له،أما‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫قبل‬ ‫المهمة‬ ‫انجاز‬ ‫تم‬ ‫إذا‬ ‫المتعلم‬ ‫وغيرها‬ ‫والمالعب‬ ‫واألجهزة‬ ‫األدوات‬ ‫عن‬ ‫قرارات‬ ‫فتضمن‬ 7-‫أو‬ ‫أسئلة‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫للمتعلم،يجيب‬ ‫العمل‬ ‫سير‬ ‫يتضح‬ ‫عندما‬ ‫ف‬ ‫بالبدء‬ ‫يأمرهم‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫استفسارات‬.‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫ي‬ 9-‫اليهم،وعندما‬ ‫اسندت‬ ‫التي‬ ‫التنفيذ‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫المتعلمون‬ ‫يبأ‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫بالمكان،ويقوم‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫قراره‬ ‫يتخذ‬ ‫أن‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫لتنفيذ،على‬ ‫ينتشرون‬ .‫القرارات‬ ‫باقي‬ ‫يتخذ‬ ‫أن‬ ‫المهمه،وعليه‬ ‫بممارسة‬ 1-‫للف‬ ‫األولى‬ ‫اللحظات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫أداء‬ ‫ويتابع‬ ‫المعلم‬ ‫يالحظ‬‫ال‬ ‫قرة‬‫فظية،ثم‬ .‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫المساعدة‬ ‫لتقديم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫يتحرك‬ ‫التقويم‬ ‫*قرارات‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التقويم،الوقوف‬ ‫قرارات‬ ‫غرض‬ ‫إن‬ ‫سير‬ ‫عن‬ ‫بمعلومات‬ ‫المتعلم‬ ‫تزود‬ ‫التي‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وإعطاء‬
  18. 18. ‫إن‬ ‫األداء‬ ‫ذلك‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫مساعدته‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫أدائه‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫كان‬‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫يسير‬ ‫كان‬ ‫تثبيت،إذا‬ ‫أو‬ ‫تعديل‬ ‫ذلك‬ ‫الصحيح.وإلتمام‬‫ليالحظ‬ ‫أخر‬ ‫إلى‬ ‫متعلم‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يتحرك‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫اثناء‬ ‫القرار،وفي‬ ‫اتخاذ‬ ‫المهمة،وعملية‬ ‫في‬ ‫األداء‬ :‫التاليه‬ ‫بالجوانب‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ 1-‫عملية‬ ‫وفي‬ ‫بسرعه‬ ‫صحيح‬ ‫غير‬ ‫أداؤهم‬ ‫يكون‬ ‫الذين‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحديد‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬.‫ار‬ 2-.‫الهادية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫توفير‬ 3-‫يكفي‬ ‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫الصحيح(في‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫ليتحقق‬ ‫المتعلم‬ ‫مع‬ ‫البقاء‬ .)‫قليلة‬ ‫ثوان‬ 4-‫ا‬.‫وهكذا‬ ‫ألخر‬ ‫متعلم‬ ‫من‬ ‫المتعلمين،أي‬ ‫بين‬ ‫النتقال‬ 5-‫الصحيح(يتخذ‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫يسير‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫المتعلم،وتثبيته‬ ‫أداء‬ ‫مالحظة‬ )‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫التسعة‬ ‫القرارات‬. 6-‫ليالحظ‬ ‫فقرات‬ ‫ثالث‬ ‫أو‬ ‫فقرتين‬ ‫الى‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاج‬ ‫قد‬ ‫المهام‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫أداء‬ 7-‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تكون‬ ‫أوقات‬ ‫هناك‬ ‫االسلوب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ .‫كله‬ ‫للصف‬ ‫أول‬ ‫المتعلمين‬ ‫نفسها،عليه‬ ‫األخطاء‬ ‫في‬ ‫يقعون‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يدرك‬ ‫فعندما‬ ‫العمل‬ ‫إيقاف‬‫المهمة‬ ‫النقاط‬ ‫شرح‬ ‫منه،وإعادة‬ ‫لجزء‬ ‫أو‬ ‫كله‬ ‫للصف‬ ‫الصف‬ ‫المعلم‬ ‫يجمع‬ ‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫اللفظية،وفي‬ ‫الفقرة‬ ‫وتوضيحها،ومواصلة‬ ‫تعلمه،وإعطاء‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫إلى‬ ‫سريعة‬ ‫نظرة‬ ‫الختامي،وينظر‬ ‫للجزء‬ ‫القادم‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫بأكمله،ومعلومات‬ ‫راجعةللصف‬ ‫تغذية‬
  19. 19. ‫الممارسة‬ ‫أسلوب‬ ‫د.مضمون‬ ‫الد‬ ‫عزيزي‬‫ارس‬ ‫بتوجيه‬ ‫التطبيق‬ ‫أو‬ ‫الممارسة‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫اللفظية‬ ‫الفقرة‬ ‫حقيقة‬ ‫إن‬ :‫األتي‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫مضمون‬ ‫لها‬ ‫المعلم‬ 1-.‫المدروس‬ ‫قرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫المعلم‬ ‫يقرر‬ 2-.‫التسعة‬ ‫القرارات‬ ‫ليتخذو‬ ‫المتعلمين‬ ‫في‬ ‫ثقته‬ ‫المعلم‬ ‫يضع‬ 3-‫في‬ ‫التوسع‬ ‫يمكنهما‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫أن‬ ‫فكرة‬ ‫قبول‬ ‫استخد‬.‫واحد‬ ‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ام‬ 4-.‫المهمه‬ ‫ممارسة‬ ‫أثناء‬ ‫التسعة‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫للمتعلم‬ ‫يمكن‬ 5-‫قرا‬ ‫تعاقب‬ ‫مسؤولية‬ ‫المتعلمون‬ ‫يتحمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫راتهم‬ ‫التفريد‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ويشاركون‬. 6.‫درجاتها‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫االستقاللية‬ ‫يمارسو‬ ‫أن‬ ‫للمتعلمين‬ ‫.يمكن‬
  20. 20. ‫للمهمة‬ ‫الدراسي‬ ‫الموضوع‬ ‫هــ.اختيار‬

×