Este documento presenta actividades para desarrollar la competencia de control de la motricidad y acción creativa en niños de primaria. Incluye aprendizajes esperados como identificar el sentido del juego, proponer soluciones a problemas motores, y expresarse con seguridad. También incluye una guía de autoevaluación y observación para los estudiantes.

3. DOCENTE: PLANTEL ESCOLAR:
GRUPO: FECHA:
COMPETENCIA
Manifestación Global de la
Corporeidad
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Describe las diferencias que se establecen entre sus
compañeros, en relación con gustos, aficiones y
características que lo hacen diferente y autentico.
• Emplea diferentes formas de comunicación para
establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
• Respeta las opiniones de los demás y sus
particularidades como una manera de mejorar las
relaciones que se establecen en el grupo.
CRITERIOS PARA EVALUAR:
1.- aplicación de la autoevaluación al alumno
2.-aplicación de la lista de cotejo.

4. NOMBRE: EDAD:
GRUPO:
1.- ¿qué cambios ha tenido mi cuerpo desde que entre a la primaria hasta ahora?
2.- ¿ mis emociones y sentimientos han cambiado también? ¿ como?
3.-cuando noto algo extraño en mi cuerpo, como algún dolor o inflamación, ¿ en
quien confió para contárselo?
4.- ¿Respeto las opiniones de mis compañeros ?
5.- ¿ De que sirve jugar con otros compañeros?
6.- ¿ De qué forma cuido mi salud?

5. GUÍA DE OBSERVACIÓN BLOQUE II
SI NO
1.-¿ Respeta las opiniones de sus compañeros(as)
2.- ¿Reconoce que tiene características muy particulares
distintas a las de sus compañeros(as)?
3.-¿Emplea diferentes formas para comunicarse con sus
compañeros(as)?
4.-¿ Le gusta trabajar en equipo?

7. Los animales de la jungla
Descripción: se coloca a los alumnos en el centro del área de trabajo; la actividad inicia
preguntando cuál es el animal que más les gusta. Se van imitando los movimientos que
identifican a este animal, después se da una característica y los alumnos imitan a un
animal que cumpla con dicha característica; por ejemplo, uno con plumas. También se
pueden dar consignas relacionadas con características o tipos de animales.
Opciones de aplicación:
• Proponer ejemplos de oficios para realizar.
• Interactuar por equipos para hacer una actividad.
La tortuga gigante
Descripción: por equipos los integrantes de cada grupo se sitúan muy próximos entre sí,
sobre ellos se coloca una caja de cartón que les sirva de “caparazón”. Se trata de que el
grupo se mueva por el espacio adoptando distintas posturas y sin que el caparazón
caiga al suelo.
Opciones de aplicación:
• Buscar alternativas para transportar.
• Reducir las partes del cuerpo que se utilizan.

8. Descubrir el intruso
Descripción: todos deben formar parte de un círculo, excepto uno, que se aleja de todos;
los del círculo expresan con la cara un sentimiento o emoción sobre el cual se han puesto
de acuerdo previamente. Hay uno que expresa algo diferente. El alumno que se había
alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emoción expresado por sus
compañeros, además de descubrir al que expresa algo diferente.
Dime quién eres y qué puedes hacer
Descripción: los alumnos están repartidos por el área y se les pregunta acerca de lo que
pueden realizar con distintas partes de su cuerpo: lengua, ojos, cejas, cachetes, orejas,
nariz, brazos, piernas, etcétera, en referencia en un primer momento a movimientos y
sonidos. Luego se pide que investiguen qué cosas raras o extraordinarias son capaces de
realizar para que las compartan con algunos compañeros a modo de reto.
Opciones de aplicación: describir en una hoja de su cuaderno las habilidades de sus
compañeros que les parecieron interesantes o difíciles de copiar; dejar de tarea que
intenten realizar las acciones que más les interesaron

10. DOCENTE: PLANTEL ESCOLAR:
GRUPO: FECHA:
COMPETENCIA
Control de la Motricidad para el
desarrollo de la acción creativa
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica como valiosas las aportaciones que le
hacen sus compañeros al planteamiento presentado
para determinar la mejor alternativa de solución.
• Busca varias soluciones para resolver los problemas
que se le presentan en función de sus posibilidades.
• Intercambia opiniones con sus compañeros para
establecer acuerdos que beneficien el trabajo
colaborativo.
ASPECTOS A OBSERVAR:
1.- Aplicación de la evaluación auto diagnostica
2. Aplicación de la lista de cotejo

11. NOMBRE: EDAD:
GRUPO:
1.- ¿Cómo puedo ayudar a mi equipo a lograr el objetivo en un juego, o partido ?
2.- ¿ cuando juego en equipo me gusta escuchar a mis compañeros y que ellos me
escuchen a mi?
3.-¿ me gusta respetar las reglas de las actividades?
4.- ¿Qué habilidades me sirven para resolver los problemas en los juegos que realizó
en la sesión de Educación Física y en mi casa?

12. GUÍA DE OBSERVACIÓN BLOQUE II
SI NO
1.-¿ busca varias soluciones para resolver los problemas
que se le presentan en la sesión?
2.- ¿ escucha opiniones y sugerencias de sus
compañeros(as)?
3.-¿ intercambia puntos de vista para enriquecer el trabajo
colaborativo?

14. MATATENA (juego tradicional)
DESCRIPCIÓN: se forman equipos de 5 a 8 jugadores; cada jugador lleva sus piedritas, y en
cuclillas todos forman un círculo y colocan sobre el piso y al centro del mismo el número de
piedritas convenidas, menos una, que será retenida por cada jugador para que la lance
hacia arriba con una mano, mientras con la otra recoge rápidamente el número de piedritas
acordado, en seguida atrapa la piedra lanzada. Si el jugador recoge menos o no atrapa la
piedrita que lanzó al aire, pierde turno y le toca a otro jugador.
OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Puede utilizarse una o las dos manos según el acuerdo inicial; las piedritas se recogen de
dos en dos, de tres en tres, etc., hasta intentar todas de una sola pasada.
• Se utilizan piedras o huesitos de ciruela o chabacano.
OBSERVACIONES:
La matatena debe su nombre a raíces etimológicas de la lengua náhuatl “pepena”, recoger y
“maitl”, mano; también “tetl”, piedra y “tena”, llenar. Es un juego practicado en todo México;
en la zona maya se le conoce como docena, en Guerrero como piedritas.

15. NO TE EQUIVOQUES AMIGO
DESCRIPCIÓN: por parejas, uno se coloca detrás del otro imitando toda acción que el
compañero de adelante realiza utilizando diferentes materiales durante un tiempo. Pueden
emplear materiales como: pelotas (lanzar, cachar, patear, botar, rodar, golpear, etc.);
bastones (balanceo, voltear, empujar, jalar, etc.); frisbees (lanzar, cachar, rodar, girar, etc.);
aros (girar, rodar, etc.) y otros como: paliacates, resortes, pelotas de esponja, conos,
etcétera.
OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Realizar la actividad con música; al término de ésta, cambiar roles y materiales.

16. TODO LO QUE PUEDO HACER
DESCRIPCIÓN: los alumnos organizan seis equipos mixtos para participar en un circuito de
acción motriz, se señalan los espacios para la realización de las acciones que corresponden
a cada estación. Los equipos se colocan en alguna estación, por un tiempo determinado. El
profesor dará la indicación para realizar el cambio.
Estación 1. Mensajes
En esta estación los alumnos se dividen en dos grupos; ambos se colocan en dos hileras, en
lados opuestos del área. Se pretende que una de las hileras transmita un mensaje a la otra,
utilizando su cuerpo como medio de expresión, por ejemplo: “Juan es mi amigo” o “mañana
es viernes”. Deben buscar un código que represente el mensaje. En el momento en que el
otro equipo adivina dicho mensaje, se efectúa el cambio de roles.
Estación 2. Personajes
Se colocan diferentes tipos de materiales por toda la estación, con los cuales los alumnos
tienen que ir creando distintos personajes que ellos conozcan, por ejemplo superman,
abuelita, magos, payasos, etcétera.
Estación 3. Chitón
Se pueden colocar algunas tarjetas con imágenes sobre acciones que tienen que
representar o simplemente los niños las proponen. Por turnos, cada alumno pasa a
representar una acción (dormir, saltar, correr, etc.), utilizando únicamente mímica mientras
que el resto intenta adivinar dicha acción. Cuando alguno lo consigue cambia de rol con su
compañero. También pueden ser oficios, películas o canciones

17. Estación 4. Carrera de animalitos
Se ponen en hileras y cada alumno escoge un animal para participar en una carrera.
De acuerdo con el animal que escojan es la forma en que se desplazan. En cada
oportunidad deben cambiar de animal a representar. Educación física
Estación 5. La tortuga más lenta
Los alumnos que se encuentran en esta estación deben imaginar que son tortugas y, por
lo tanto, sus movimientos deben ser lo más lento posible. También se coloca material para
que los alumnos interactúen con éste y puedan crear otras formas de llevar a cabo esta
estación.
Estación 6. Surfing
Con ayuda de una colchoneta (preferentemente) un alumno se coloca adoptando una
posición y los demás mueven la colchoneta para lograr que su compañero pierda su
posición. Puede estar parado, sentado, acostado y demás posibilidades que surjan.
A la indicación se cambia de estación. Por último, se da un espacio para que los niños
vayan a la estación que más les agradó y modifiquen algunos elementos

19. DOCENTE: PLANTEL ESCOLAR:
GRUPO: FECHA:
COMPETENCIA
Control de la Motricidad para el
desarrollo de la acción creativa..
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica el incremento de su repertorio expresivo
para combinar movimientos de diferente tipo, según
su intensidad, dirección y velocidad.
• Propone movimientos para la producción de diversos
ritmos, de manera individual y colectiva.
• Establece juicios argumentados sobre la congruencia
y viabilidad de las propuestas propias y de sus
compañeros.
ASPECTOS A OBSERVAR:
1.- aplicación de la autoevaluación
2.- aplicación de la lista de cotejo.

20. NOMBRE: EDAD:
GRUPO:
1.- ¿ Conozco qué es el ritmo?
2.-¿ mi ritmo es igual al de mis compañeros(as)?
3.-¿ para qué me sirve el ritmo en mi vida cotidiana?

21. GUÍA DE OBSERVACIÓN BLOQUE II
SI NO
1.-¿propone movimientos a diferentes ritmos?
2.- ¿ identifica el ritmo propio y el de sus compañeros(as)?
3.-¿respeta las propuestas de sus compañeros(as)?

22. EXPLORACIÓN DE SONIDOS CORPORALES Y TARJETAS PARA RITMO
Descripción: durante la realización de las siguientes acciones se pretende que los alumnos
experimenten, vivencien e identifiquen distintos ritmos.
La polirritmia promueve la exploración, investigación y toma de conciencia de todos los
sonidos exteriores que se pueden producir percutiendo el cuerpo de diferentes formas.
Estos sonidos pueden ser más o menos complejos, por lo que
debe ser considerado esto como un criterio de dificultad:
• Palmadas ahuecadas o llanas.
• Palmadas en rodillas, muslo-superior, muslo-lateral, pecho, etcétera

23. Se puede hacer uso de objetos dispuestos alrededor, como puertas, sillas, etcétera. Para
esta actividad se requiere que el
profesor elabore previamente tarjetas con patrones rítmicos y tenga a la mano cinta adhesiva.
1. Elaborar 10 tarjetas de ritmos.
2. El docente pide a los alumnos que se sienten en un semicírculo y explica la actividad.
3. Muestra a los alumnos los 10 patrones rítmicos de las tarjetas.
4. El profesor hace una demostración de los ritmos percutiendo en diferentes partes del cuerpo, según
lo escrito en cada
tarjeta.
5. El docente presenta los patrones rítmicos usando la percusión del cuerpo y los estudiantes imitan
después de cada una.
6. La clase se divide en tres equipos.
7. Los 10 patrones rítmicos se arreglan en el pizarrón en grupos: tres, cuatro, tres, por ejemplo: una
serie se le asigna a
cada equipo de estudiantes.
8. El maestro conduce a cada equipo uno por uno y rota las piezas hasta que cada uno ha jugado con
cada patrón.
9. En los mismos equipos, ahora los estudiantes componen dos compases de cuatro tiempos (ocho en
total) con
percusiones corporales que ellos elijen.
10. Cada equipo presenta su composición por separado.
11. Ahora todo el grupo se organiza de modo que equipo por equipo, consecutivamente, como una
composición de
música, presenta sus arreglos

24. UNO, DOS, TRES
Descripci ón: los alumnos caminan por toda el área de manera libre, a la indicación se
colocan frente a una pareja.
Después siguen caminando, se repite esta acción al terminar cada indicación. Llevar a
cabo dos o tres veces cada una, buscando una pareja diferente en cada una. Dentro de
cada indicación se va a modificar la acción a realizar, se pretende que
lo haga sin hablar. Las indicaciones son:
• Ahora cuando se coloquen frente a otra persona deben decir al mismo tiempo “uno”,
después continúan caminando.
• Decir al mismo tiempo “uno”, “dos”.
• Continuar con la lógica llegando hasta tres, “uno”, “dos”, “tres”.
De igual manera, cuando se da la indicación buscan una pareja, pero ahora un alumno
dice el número “uno” y el otro
responde “dos”, el primero nuevamente responde diciendo “tres”. De aquí en adelante se
va haciendo la misma actividad
hasta que uno de los alumnos que conforman la pareja se equivoque. De ser así se dan un
abrazo y buscan a una nueva
pareja.
Para complicar la actividad cada que se encuentra una nueva pareja, los alumnos se
deben poner de acuerdo sobre
los movimientos que se realizarán ante cada número; por ejemplo: 1, manos arriba, 2,
palmada y 3, salto, por lo que cada
alumno dirá un número acompañado de la acción acordada.

26. DOCENTE: PLANTEL ESCOLAR:
GRUPO: FECHA:
COMPETENCIA
Control de la Motricidad para el
desarrollo de la acción creativa
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica el sentido del juego para anticiparse a
trayectorias a partir de sus capacidades y
habilidades motrices.
• Propone diversas alternativas de solución a los
problemas que enfrenta en los juegos motores para
determinar cual es la mejor estrategia.
• .muestra seguridad al expresarse durante las
actividades, generando alternativas que contribuyen
a la resolución de los conflictos que se presentan.
ASPECTOS A OBSERVAR:
1.- Autoevaluación
2.- lista de cotejo

27. NOMBRE: EDAD:
GRUPO:
1.- ¿ Conozco qué es una estrategia?
2.-¿ como puedo mejorar mi desempeño motriz en las actividades de
Educación Física?
3.-¿ de que manera propongo diversas soluciones a los problemas
motrices que se presentan en la sesión?
4.-¿ respeto las opiniones de los demas?

28. GUÍA DE OBSERVACIÓN BLOQUE II
SI NO
1.-¿propone diferentes alternativas para solucionar los
conflictos motrices en la sesión?
2.- ¿ propone estrategias de juego y las aplica en juegos
modificados y cooperativos?
3.-¿ respeta las estrategias de sus compañeros(As)

30. Caza del tesoro
Descripci ón: cada equipo se pone en su campo, donde está su tesoro que deberá
defender. La idea es tratar de apoderarse del tesoro del equipo contrario y defender el
propio. Para ello, hay que pasar al otro campo e intentar tener algún objeto del tesoro
sin ser atrapado por sus guardianes. En cada campo habrá una zona acordada donde
se concentrará a los que son atrapados, formando una cadena. Un jugador puede
liberar a sus compañeros apresados si entra en las líneas enemigas sin ser capturado y
toca a alguien de la cadena.

31. El canalito
Descripci ón: se forman equipos de cinco personas, cada uno realizará un recorrido
formando un canal con bastones para llevar una pelota de un extremo a otro del área; para
lograrlo, los dos primeros ponen sus bastones de tal manera que pase
a pelota como si fuese un canal; los siguientes dos realizan la misma acción para
continuar el camino; el quinto integrante conducirá la pelota con ayuda de su bastón por el
canal que se ha creado. Una vez que pasó la pelota, los dos primeros integrantes toman
sus bastones y los colocan al frente, y así sucesivamente hasta llegar al otro extremo.
El objetivo es que todos los equipos lleguen al extremo contrario evitando chocar con el
resto de los equipos y sin que la pelota salga del canal. Se puede colocar un objetivo de
referencia, porque a la mitad del camino pueden coincidir todos. Propiciar distintas
maneras de elaborar el canal para solucionar esta tarea.
Observaciones : la actividad se repite y, en el tiempo que queda entre un intento y otro, los
alumnos se organizarán y
buscarán una estrategia distinta

33. DOCENTE: PLANTEL ESCOLAR:
GRUPO: FECHA:
COMPETENCIA
Manifestación Global de la
Corporeidad
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Distingue la coordinación dinámica general de la
segmentaria a partir de formas de locomoción,
participando en actividades rítmicas y juegos
colectivos.
• Construye secuencias rítmicas para favorecer el
desarrollo de habilidades por medio de la
combinación de movimientos y percusiones.
• Muestra seguridad y confianza al realizar las
actividades que las traslada a su contexto familiar
para compartirlas.
ASPECTOS A OBSERVAR:
1.- Autoevaluación
2.- lista de cotejo

34. NOMBRE: EDAD:
GRUPO:
1.- ¿En que actividades de mi vida puedo usar el ritmo?
2.-¿de que manera puedo distinguir la coordinación dinámica general de
la segmentaria?

35. GUÍA DE OBSERVACIÓN BLOQUE II
SI NO
1.-¿sabe distinguir entre la coordinación dinámica de la
segmentaria ?
2.- ¿es capaz de construir una secuencia de ritmo?
3.-¿ propone a sus compañeros(as) y familiares movimientos
ritmicos?

37. HACIA LA POLIRRITMIA
Descripción: la polirritmia es un ejercicio rítmico-motriz que tiene como intención desarrollar
la capacidad de ritmo y la coordinación segmentaría en el niño. Se basa en conceptos
elementales del lenguaje métrico-musical. Además está basada en los estilos propios de
los pedagogos musicales: Orff, Dalcroze y Paul Hindemith. Para su enseñanza debe
seguirse un método que permita la adquisición progresiva de las habilidades necesarias
para su manejo por parte del alumno: en una ronda el niño marcha a un tempo (adecuado
a su locomoción) junto con el maestro, quien utiliza un tamboril como apoyo.
Durante la marcha se menciona una sola palabra monosílaba, haciendo corresponder a
cada palabra un paso (palabra “sol” o “voy”). Los niños siempre repiten en voz alta las
palabras asociadas a los movimientos. Ahora, con el propósito de que los alumnos
relacionen visualmente los valores de medida a las palabras en el pizarrón
se les muestran las figuras que corresponden a la primera práctica. El profesor señala con
un lápiz en la mano uno a uno los valores anotados para que el niño pueda seguirlos.

38. FREESBE GOL
Descripción: se organiza al grupo por equipos de igual número de integrantes y se delimita
un área de juego; los jugadores se distribuyen por ésta. La actividad consiste en anotar en
la portería opuesta con el freesbe. El equipo que consiga más anotaciones en cierto tiempo
se hace acreedor a un reconocimiento.
• El jugador que tiene el freesbe no se puede desplazar.
• Si el freesbe toca el suelo, se cambia de rol y el otro equipo toma el freesbe.
• Se debe detener el juego en algún momento de la actividad para que, por medio de una
serie de preguntas, propiciar
que los alumnos modifiquen la estructura del juego:
• ¿Qué podemos hacer para que esta actividad sea más difícil?
• ¿Qué elemento les gustaría modificar?
• ¿Qué otra cosa se les ocurre que podemos hacer?
• ¿Qué estrategia podemos construir que nos ayude a mejorar nuestra actuación?
opciones de aplicaci ón:
• Utilizar más de un freesbe para dar mayor dinámica a la actividad.
• Reducir o aumentar el área de juego, las porterías y el número de jugadores, entre otros.
• Plantear una meta, por ejemplo, dar un cierto número de pases antes de poder anotar.

40. DOCENTE: PLANTEL ESCOLAR:
GRUPO: FECHA:
COMPETENCIA
Expresión y desarrollo de las
habilidades y destrezas motrices
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica la combinación de habilidades motrices
para asignarles un sentido propio(conducta motriz)
al participar en actividades de iniciación deportiva.
• Propone cambios a los elementos estructurales de
los juegos modificados, como el espacio, las reglas,
el compañero y el implemento para efectuar
acciones tácticas
• Acuerda con sus compañeros formas de
comunicación que le permitan valorar la
participación y el desempeño de los demás.
ASPECTOS A OBSERVAR:
1.- Autoevaluación
2.- lista de cotejo

41. NOMBRE: EDAD:
GRUPO:
1.- ¿Cómo utilizo mis habilidades motrices para desarrollar la táctica de
juego?
2.-¿ De que manera puedo modificar una táctica de juego?
3.-¿ puedo sugerir diferentes modos de jugar?
4.-¿ Acordamos las reglas de juego entre todos?

42. GUÍA DE OBSERVACIÓN BLOQUE II
SI NO
1.-¿propone cambios a los elementos estructurales del
juego?
2.- ¿Reconoce la importancia de la táctica en el juego?
3.-¿sugiere diferentes maneras de jugar?
4.-¿ respeta las reglas del juego ?

44. Ponte listo
Descripción: se distribuye al grupo por toda el área y se organizan por parejas, las cuales
tienen una pelota. Por un tiempo los alumnos juegan con este implemento buscando
diferentes formas de lanzar y atrapar. Después se van proponiendo algunas tareas:
Colocados en los extremos del área se intercambian la pelota. A distintas distancias se dan
pases, propiciando diversas formas de recepción como saltando, conuna mano o antes de
que la pelota toque el suelo. Experimentar lanzamientos con distintas trayectorias (recta,
parábola, diagonal, de frente ylateral). Los dos alumnos deben ir interactuando, proponiendo
y alternando roles en las tareas.
Un alumno con un aro, el otro lanza la pelota para que atraviese el aro de acuerdo a como lo
coloque su compañero.
El alumno que tiene la pelota le debe marcar un recorrido a su compañero y la zona a la cual
debe llegar para lanzarle la pelota. Por ejemplo: corre de frente hasta la mitad del área, gira
a la derecha y recibe la pelota. En equipos de tres personas se retoma la tarea anterior; sólo
que ahora el tercero debe defender al que recibe el pase, siguiéndolo o interceptando la
pelota. Nuevamente se le recuerda a los alumnos proponer otras formas de llevar a cabo la
actividad.
Opciones de aplicación:
Cambiar el implemento con el que se está trabajando.
Marcar una zona en donde nadie puede entrar o una zona que es utilizada para recepciones

45. Multi cachibol
Descripción: se forman seis equipos y tres canchas divididas a la mitad por una red
colocada a una altura de 2 a 2.5 metros. En cada cancha se colocan dos equipos, uno
de cada lado. La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario,
tratando de que ésta haga contacto con el suelo. El otro equipo recibe y devuelve la
pelota realizando la misma acción. Cada vez que la pelota
hace contacto con el suelo se obtiene un punto. Durante el juego se efectúan cambios
de posiciones.
Por ejemplo, al obtener un punto o perderlo o al término de cierto tiempo.
El profesor detiene la actividad y pide a los equipos se pongan de acuerdo para mejorar
las situaciones de juego, y proponer modificaciones al espacio, implemento, regla,
adversario y compañero. Opciones de aplicación:
Para pasar la pelota al otro campo, previamente se lanza la pelota a un compañero y
éste la golpea.
Solamente pueden pasar la pelota las mujeres.
Dar un número “x” de pases antes de lanzarla al otro lado.

46. Cuadri-fut
Descripción: se divide al grupo por parejas, cada una de ellas delimita un área de juego
de aproximadamente dos metros de ancho por seis de largo, ésta se divide en dos
zonas. Cada jugador se coloca en una de ellas.
El juego inicia cuando uno de los jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de
su zona, el otro jugador recibe la pelota y con un máximo de tres toques la pasa de
nuevo a la zona opuesta; también está permitido que la pelota bote una vez. Si la pelota
bota dos veces dentro de la misma
zona o no pasa al otro lado, el otro jugador obtiene un punto. De igual forma, si uno de
los jugadores
pasa la pelota a la otra zona pero cae fuera, el punto es para el jugador de esa zona.

47. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN