Al terminar la construcción del proyecto se deberá revisar para evitar que falten elementos. Si el proyecto será presentado ante un equipo de docentes, para una evaluación o para registrar el proceso de titulación. Se sugiere que presente los siguientes elementos.

1. PRESENTACION FINAL DEL
PROYECTO DE
INVESTIGACION
ESTRUCTURA

2. PORTADA
Institución Educativa con logotipo
División
Carrera
Materia o Asignatura
Titulo del trabajo
Nombre del estudiante
Nombre del asesor
Fecha de entrega

3. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO
FACULTAD DE ESTUDIO SUPERIORES - ACATLAN
DIVISION DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LENGUA Y LITERATURA
HISPANICAS
TECNICAS DE INVESTIGACION
PROYECTO DE INVESTIGACION DEL TEMA:
Estrategias para fomentar la comprensión lectora
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
PROFR. DE ASIGNATURA:
FECHA DE ENTREGA:

4. Índice
PÁGS.
INTRODUCCIÓN 3
PROYECTO DE INVESTIGACION 4
1. SELECCIÓN Y JUSTIFICACION DEL TEMA 5
1.1. Selección del tema 6
1.2. Justificación del tema 6
1.3. Delimitación temporal 6
1.4. Delimitación espacial 6
2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA: 7
2.1.Plantear la pregunta inicial 7
2.2.Analizar la pregunta inicial 8
2.3. Construir un plan de investigación 9
2.4. Formular preguntas secundaria. 10
3. DELIMITACION SEMANTICA
3.1. Identificar y seleccionar las fuentes de información
3.1.1. Fuentes primarias
3.1.2. Fuentes secundarias
3.2. Acceso a las fuentes de información
3.2.1. Fuentes de información bibliográfica
(Instrumentos de registro).

5. INTRODUCCION
Es la presentación general del
trabajo, debe considerarse los
motivos para elaborar el trabajo,
los inconveniente que se
presentaron, etc.
Explicamos en forma general cómo
está estructurado el trabajo y que
esperamos encontrar en él.
No debe excederse de dos cuartillas

6. PROYECTO DE
INVESTIGACION DEL TEMA:
ESTRATEGIAS PARA
FOMENTAR LA
COMPRENSION LECTORA

7. 1. SELECCIÓN Y JUSTIFICACION DEL
TEMA
1.1. Selección del tema:
La lectura en es una actividad fundamental
para los estudiantes de cualquier sistema o
nivel educativo. Fomentarla es una labor
ardua, considerando los distractores
actuales como los videojuegos, internet, la
televisión, etc.
Por ello para este proyecto de
investigación se pretende realizar el
estudio, análisis y diseño de estrategias de
lectura que fomenten la comprensión
lectora, el análisis y síntesis, así como la
evaluación de textos significativos para los
estudiantes de Bachillerato.

8. 1.2. Justificación del tema:
La lectura es un tema analizado desde
diversas perspectivas, la propuesta de
este trabajo de investigación es original
ya que revisaremos las teorías cognitivas
más actuales; es relevante al aportar las
propuestas de especialistas como Isabel
Solé, Daniel Cassany, Margarita A. de
Sánchez aplicadas a la situación de las
escuelas preparatorias del Estado de
México.
1.3. Delimitación temporal:
El estudio del proceso lector lo
realizaremos en un periodo de dos años:
2009-2011
1.4. Delimitación espacial:
El trabajo de investigación se realizará en
las escuelas preparatorias del Substema…

9. 2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA:
2.1.Plantear la pregunta inicial:
Todo proceso de investigación requiere
de una serie de preguntas o problemas
que debemos responder con el proceso
mismo, por ello para este proyecto de
investigación nos planteamos la siguiente
pregunta:
¿Será la ineficiencia en el uso de las
estrategias de lectura lo que provoca el
bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de nivel Bachillerato?

10. 2.2.Análisis de la pregunta
Tema: Estrategias para fomentar la
comprensión lectora
Pregunta inicial: ¿Será la
ineficiencia en el uso de las
estrategias de lectura lo que
provoca el bajo nivel de
comprensión lectora en los
estudiantes de nivel
Bachillerato?
Campos de conocimiento:
Pedagogía, Didáctica de la
Lengua, Teorías Cognitivas,
Habilidades del pensamiento.

11. 2.2.1. Elementos necesarios para el
análisis de la pregunta inicial:
Aspectos necesarios Aspectos necesarios
para comprender : para comprender :
ESTRATEGIAS DE COMPRENSION
LECTURA LECTORA
INEFICIENTES
1. Estrategias de 1. Comprensión
lectura lectora
2. Técnicas de lectura 2. Hábito de lectura
3. Fallas en la lectura 3. Procesos cognitivos
4. Tipos de textos 4. Niveles de lectura

12. 2.3. Plan de investigación
ESTRATEGIAS DE LECTURA
ESTRATEGIAS DE LECTURA
INEFICIENTES
TECNICAS DE LECTURA
¿Será la ineficiencia en el uso de
las estrategias de lectura lo que
provoca el bajo nivel de
comprensión lectora en los
estudiantes de nivel Bachillerato?
COMPRENSION LECTORA
COMPRENSION LECTORA
HABITOS DE LECTURA

13. 2.4. Formulación de preguntas secundarias
¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo
que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de nivel Bachillerato?
ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSION LECTORA
INEFICIENTES
¿Qué son las estrategias de ¿Qué es la comprensión
lectura? lectora?
¿Son los mismo estrategias de ¿El hábito de lectura nos lleva
lectura que técnicas de a la comprensión lectora?
lectura?
¿Cuáles son las estrategias de ¿Es posible medir la
lectura más eficaces? comprensión lectora?

14. 3. Delimitación semántica
3.1. Identificar y seleccionar las fuentes de
información:
Para realizar la investigación del tema
seleccionado es necesario buscar,
identificar, seleccionar y evaluar diferentes
fuentes de información. Por ello
presentamos las siguientes fuentes:
3.1.1. Fuentes primarias:
Resultados del examen ENLACE 2008 y
PISA 2006
3.1.2. Fuentes secundarias:
Solé, Isabel, Estrategias de comprensión
lectora, Ed. Graó, Barcelona, 2000, 330
pp.

15. 3.2. Acceso a las fuentes de información
Fichas bibliográficas:
CASSANY, Daniel, Tras las líneas,
(Sobre la lectura contemporánea),
Edit. Anagrama, Col. Argumentos,
Barcelona, 2006, 294 pp.
Nota: Texto particular

16. Fichas de trabajo
TEMA: Estrategias para FUENTE:
fomentar la comprensión Isabel Solé, Estrategias de
lectora Lectura, Ed. Graó, Barcelona,
Subtema: Estrategias de 2000, p. 58
lectura
Pregunta secundaria:
¿Qué son las estrategias de
lectura?
TEXTUAL:
Estrategias de lectura dinámica
“Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o
destrezas, son procedimientos utilizados para regular la
actividad de las personas, en la medida en que su aplicación
permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos.
La estrategia también se entiende un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de
una meta”

17. BITACORA DE BUSQUEDA DEL TEMA: Estrategias para
fomentar la comprensión lectora
Pregunta Secundaria:¿Qué es la comprensión lectora?
Motor de Palabra Dirección Información
búsqueda clave de la que
página encontramo
s
Google- Lectura http://ww Explicación
completa del
web w.hispanist
proceso de
a.com.br/r comprensión
evista/uni lectora
miniesp.ht
m
Google- Competencia http://www.uni Explicación
comunicativa versidadabierta completa del
web .edu.mx/Biblio/ origen del
B/BeltranFiliber
to_Competenci
término
aComunicativa.
htm
http://redescolar.ilce.ed
Google- Comprensión u.mx/redescolar/act_pe Explica los
lectora rmanentes/lengua_com problemas de
web unicacion/palabraescrito
r/documentos/El%20pro la lectura en
blema%20de%20la%20c
omprensi%F3n%20lecto universitarios
ra.doc

18. 3.3. Análisis de la información
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier
nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los
alumnos a comprender lo que leen1.
La lectura ha sido desde hace muchos años un instrumento para el aprendizaje, sin
embargo, algunos especialistas la consideraron como una mera interpretación de signos
ortográficos; con la evolución de las posturas Psicológicas y Pedagógicas, también ha
cambiado el concepto que se tiene de la lectura, actualmente “se concibe el fenómeno
de la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto” (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La
comprensión es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el
texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al
enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el
texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el
lector relaciona la información que le es presentada con la información que tiene
almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la que ya se
posee es, por tanto, el proceso de la comprensión.
“Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la
capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el conocimiento
del lenguaje por parte del que comprende sino también en su conocimiento general del
mundo” (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J: M y del Viso
S. p. 229).
Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se podían procesar
los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del mundo….
1. Cfr.Nora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora, En la
revista Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998, pp. 7-8 , referencia directa en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabr
aescritor/documentos/El%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora.
doc

19. PARA ESTE APARTADO:
• Debes considerar una redacción
fluida de los temas que has
investigado en libros,
enciclopedias y páginas de
internet.
• Se deben escribir las notas a pie
de página para indicar las fuentes
consultadas
• Extensión de 10 a 15 cuartillas.
• Considerar los puntos de
presentación como los que a
continuación indicamos:

20. ELEMENTOS DE
PRESENTACIÓN
• Márgenes: Pre-establecidos
• Fuente:
– Titulos ARIAL 16
– Subtítulos o incisos: ARIAL 14
(Cursivas)
– Texto: Arial 12
• Sangría: Primera Línea
• Interlineado: 1.5
• Notas a pie de página: numeradas
automáticamente
• Se pueden insertar cuadros o
esquemas
• Páginas numeradas
• Hojas blancas papel bond

21. 4. FORMULACION DE LA HIPOTESIS
4.1. Formulación de la Hipótesis
Posible respuesta a la pregunta
inicial, resultado del análisis de la
información en la delimitación
semántica.
Considerando la pregunta inicial:
¿Será la ineficiencia en el uso de las
estrategias de lectura lo que
provoca el bajo nivel de
comprensión lectora en los
estudiantes de nivel
Bachillerato?

22. La hipótesis que comprobaremos
con el trabajo de investigación
durante estos dos ciclo escolares
en:
Si el estudiante de nivel
Bachillerato utiliza estrategias de
lectura adecuadas entonces
elevará su nivel de eficiencia en la
comprensión lectora.

23. 4.2. Operacionalización de
la Hipótesis
4.2.1. Análisis de las variables:
Consiste en identificar las
características concretas de las
variables:
Los estudiantes de nivel
bachillerato presentan bajo
nivel de comprensión lectora
porque usan estrategias
ineficientes de lectura.

24. 4.2.2. Conceptualización
de las variables
VARIABLE 1:Bajo nivel de Variable 2: Uso ineficiente
comprensión lectora de las estrategias de lectura
Según los estándares La decodificación de
propuestos por la símbolos no es
OCDE, una
persona que lectura, el sujeto
presenta bajo debe aprender a
nivel de aplicar estrategias
comprensión antes de la
lectora es aquella
incapaz de lectura, durante la
identificar los lectura y después
diversos tipos de de la lectura para
textos, elaborar lograr la
inferencias y
aplicar estrategias comprensión del
de lectura texto.

25. 4.2.3. Estructurar
dimensiones
V1: Bajo nivel de V2: Uso ineficiente de
comprensión lectora estrategias de lectura
• DIMENSIONES: • DIMENSIONES:
1. Nivel de lectura 1. Estrategias usadas
alcanzado por por los estudiantes
estudiantes de en textos diversos.
bachillerato en
exámenes PISA y
ENLACE en los
últimos seis años.
2. Repercusión del
bajo nivel de
comprensión
lectora en su
desempeño
académico

26. 4.2.4. Redacción de
indicadores
V1: Bajo nivel de V2: Uso ineficiente de
comprensión lectora estrategias de lectura
• Indicadores: • Indicadores:
1. Resultados PISA 1. Estrategias de
(2004-2010) lectura
2. Resultados ENLACE 2. Tipo de textos
(204-2010) 3. Tipo de exámenes
3. Índice de de comprensión
reprobación en lectora
materias de
Comunicación y
lenguaje.
4. Niveles de
comprensión
lectora

27. 5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. Objetivos Generales:
Elaborar una serie de estrategias de
comprensión lectora encaminadas a elevar
el nivel de desempeño de los estudiantes
de la EPOEM-Naucalpan en la prueba
Enlace 2010-2011
5.2. Objetivos Específicos:
Investigar las características de las
Estrategias de comprensión lectora para
los estudiantes de Educación Media
Superior
5.3. Objetivos Particulares:
Seleccionar las estrategias de lectura más
adecuadas para los estudiantes de la
EPOEM-Naucalpan durante el presente
ciclo escolar 2009-2010

28. 6. ESQUEMA DE TRABAJO
6.1. Probable esquema de trabajo:
1. COMPRENSION LECTORA
1.1. ¿Qué es la Lectura?
1.1.1. La lectura en la cultura tradicional
1.1.2. El nuevo concepto de lectura
1.2. Las teorías cognitivas y la lectura
1.2.1. El enfoque comunicativo y funcional
1.2.2. Las habilidades cognitivas y la lectura
1.2.2. La lectura como aprendizaje significativo
1.3. La comprensión lectora
1.3.1. Elementos de la comprensión lectora
1.3.2. El proceso de comprensión lectora:
1.3.2.1. Nivel Literal
1.3.2.2. Nivel inferencial
1.3.2. 3.Nivel Analógico-Crítico.
2. ESTRATEGIAS DE LECTURA:
2.1. ¿Qué son las estrategias de lectura?
2.2. Tipos de estrategias de lectura.

29. 7. Evaluación de la información recabada
A manera de conclusiones sobre la información revisada y
analizada indicamos que: En la planificación de las estrategias de lectura se
deben considerar los siguientes aspectos:
– Los contenidos que hay que enseñar; no hay que limitarse exclusivamente a lo
propuesto por el programa, sino que deben abarcar las estrategias de planificación y
control que aseguran el aprendizaje. Se trata de enseñar los procedimientos
estratégicos que puedan capacitar a los alumnos a leer en forma autónoma y productiva,
es decir, usar la lectura para aprender y controlar su propio aprendizaje.
– Los métodos de enseñanza, buscar las situaciones más adecuadas para que los
alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlo en contexto diversos.
– La secuencia de los contenidos, considerar que no están aislados, sino que existen
contenidos antecedentes y subsecuentes
– La organización del grupo, es aquí donde hay que buscar las estrategias que
generen la actividad o dinámica del grupo en cuestión.
– La evaluación del trabajo, al aplicar las estrategias lectora, se debe considerar
aplicar criterios de la evaluación cualitativa que reflejen el avance de los alumnos en su
comprensión de textos, por lo tanto; los mapas conceptuales, los mapas mentales, la
elaboración de ensayos y otro tipo de instrumentos deben ser tomados en cuenta.
Las estrategias de comprensión lectora suelen ser las que a
continuación presentamos en este esquema y podrán ser tomadas en
cuenta para el desarrollo de las habilidades cognitivas.
A continuación se presentan los distintos tipos de estrategias clasificadas
de acuerdo con el momento (antes, durante y después) en que ocurren en
el proceso de la comprensión de textos, mismo que se abordará en el
apartado de Desarrollo de la Comprensión lectora.

30. CONCLUSIONES PRELIMINARES
o posible respuesta a la pregunta inicial
Después de la revisión realizada a
las diversas teorías sobre la
comprensión lectora podemos
contestar a nuestra pregunta
inicial: ¿Será la ineficiencia en el
uso de las estrategias de lectura
lo que provoca el bajo nivel de
comprensión lectora en los
estudiantes de nivel
Bachillerato?
Si, cuando los estudiantes no hacen
uso de las estrategias o son
ineficientes entonces…

31. Para el análisis y evaluación
de la información
• En este apartado consideramos lo
que investigamos y si la
información:
1. Contestó la mayor parte de
nuestras preguntas secundarias
2. Si las fuentes consultadas
aportan nuevos conocimientos
3. Si con la información revisada se
tiene una idea más clara de lo
que se desea investigar

32. BIBLIOGRAFIA
CONSULTADA
LIBROS
A. de Sánchez, Margarita, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Razonamiento verbal y solución de
problemas, Ed. Trillas, Mexico, 2000.
A. de Sánchez, Margarita, Desarrollo de habilidades del pensamiento, proceso básicos del pensamiento, Ed. Trillas,
México, 1995.
Cassany, Daniel CASSANY, Daniel, Tras las líneas, (Sobre la lectura contemporánea), Edit. Anagrama, Col.
Argumentos, Barcelona, 2006, 294 pp.
Diccionario de la lengua española, Real Academia Española, Madrid, 1992.
Espíndola Castro, José Luis, Comprensión y razonamiento verbales, Ed. Edere, México, 2001.
Fournier Marcos, Celinda, Análisis Literario, Ed.Thomson, México, 2002.
Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, La lectura analítico-crítica, un enfoque cognoscitivo aplicado al
análisis de información, Ed. Trillas – ITESM, México, 2005.
Solé, Isabel, Estrategias de Lectura, Ed. Grao, Madrid, 2003.
Zarzur Charur, Carlos Comprensión y razonamiento verbal, Publicaciones Cultural, México, 2004.
PAGINAS ELECTRÓNICAS
Nora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora, En la revista Correo del Maestro, Núm.23,
abril 1998, pp. 7-8 , referencia directa en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/El
%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora.doc
Ofelia Contreras Gutiérrez y Patricia Covarrubias Papahiu, Desarrollo de habilidades metacognoscitivas de
comprensión de lectura en Estudiantes Universitarios, referencia en
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/ofelia.html
Barbara Greybeck Daniela, La metacognición y la comprensión de lectura. Estrategias para los alumnos del nivel
superior, referencia en
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8barbara.html
http://es.geocities.com/ampilar/lecturacomp.htm

33. Para elaborar la
bibliográfica
• Se retoman todas las fichas de
identificación o bibliográficas que
elaboramos en la delimitación
semántica.
• Se orden de la siguiente forma:
Bibliografía: Libros, enciclopedias,
diccionarios
Hemerografía: Periódicos, revistas,
gacetas, folletos, etc.
Sitios Web: Todos los sitios de la
bitácora
Otras fuentes: Videos, museos,
películas, etc.