El Desarrollo De La Competencia Comunicativa

El desarrollo de la competencia comunicativa en el aula: Tareas y autonomía de aprendizaje

La forma en la que se aborda la planificación de la enseñanza de una materia viene determinada, entre otros factores, por los conceptos de: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

TÍTULO DE LA PONENCIA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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EVOLUCIÓN DE CONCEPTOS P + AA Global Comunicación P AA Lineal Forma ACTIVIDAD DEL AULA APRENDIZAJE LENGUA

Enfoques centrados en los aspectos formales ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Planificación Distintos puntos de partida he/she/you/...+will+V I’m+going to+V Etc. EL FUTURO

Competencia comunicativa ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Distintos puntos de partida Hablar sobre planes e intenciones Hacer predicciones he/she/you/...+will+V I’m+going to+V Etc. EL FUTURO

Evolución ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Planificación en torno a tareas ,[object Object],[object Object]

Tareas en torno a aspectos formales (transición, aprendizaje) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Planificación Distintos puntos de partida Hablar sobre planes e intenciones Hacer predicciones he/she/you/...+will+V I’m+going to+V Etc. EL FUTURO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Tareas en torno a operaciones cognitivas ( The Bangalore Project) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Ejemplos ,[object Object],[object Object]

Bangalore Project ,[object Object],[object Object]

Tareas comunicativas más amplias (vida cotidiana, académica, profesional, …) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Planificación Distintos puntos de partida Hablar sobre planes e intenciones Hacer predicciones he/she/you/...+will+V I’m+going to+V Etc. EL FUTURO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Mi mundo (poster + presentación) MIS COSAS FAVORITAS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN DEPORTES DEPORTISTAS VIDEOJUEGOS PELÍCULAS ACTORES MÚSICA GRUPOS CANTANTES FAVORITOS MI COMIDA FAVORITA MI INSTITUTO MI CASA MIS AMIGOS MI FAMILIA YO Edad, aspecto, personalidad, lenguas, habilidades, ropa, etc.

THE PROCESS SYLLABUS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Profesor y alumnos NECESITAN: ,[object Object],[object Object],[object Object]

Definición de TAREA ,[object Object],[object Object]

Dos tipos de tareas ,[object Object],[object Object],[object Object]

Con el apoyo del plan para la toma de decisiones y del banco de tareas, profesor y alumnos: ,[object Object],[object Object],[object Object]

UN EJEMPLO DE MODELO PROCESUAL [Adaptado de DAM, L. & GRABIELSEN, G. 1988. "Developing Learner Autonomy In a School Context" . En H. Holec, 1988. Autonomy and Self-Directed Learning: Present Fields of Application. Council of Europe] ,[object Object],[object Object]

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Una clase: planes grupales Encuesta sobre impacto revista. Evaluación. Debate sobre cambio Climático. Nuestros mejores amigos. Descripción, entrevista. Artículo basado en entrevista. Lectura, discusión. Carnaval. Presentación: Río, Tenerife, Nottinghill Unificación de tallas (BBC). Presentación, discusión.

Concurso de Sims PLANIFICACIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

¿Qué? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

¿Cómo? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Desarrollo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Desarrollo (cont.) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Planificación Distintos puntos de partida Hablar sobre planes e intenciones Hacer predicciones he/she/you/...+will+V I’m+going to+V Etc. EL FUTURO Comunicación en el aula (Planificación de la actividad. Predicción de posibles consecuencias de las decisiones tomadas. Comunicación habitual) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Dos formas de concebir la lengua y el aprendizaje ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Dos modelos de diseño curricular ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

AUTONOMÍA Definición ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

AUTONOMÍA distintas interpretaciones ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

¿Qué aporta el enfoque procesual?

¿Qué es la COMUNICACIÓN? CANALE, M., 1983. “From communicative competence to communicative language pedagogy”, en J.C. Richards y R.W. Schmidt (eds.) LANGUAGE AND COMMUNICATION. London: Longman. ,[object Object]

NATURALEZA DE LA COMUNICACIÓN: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

¿Qué tipo de interacción se da en el aula? ,[object Object],[object Object]

El intercambio de fórmulas aprendidas de memoria se convierte en comunicación cuando se usan para comunicar algo. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],¿Qué porcentaje de la clase se dedica a cada una de estas actividades?

¿Qué significa codificar en tiempo real? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

La comunicación requiere autonomía ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Competencia plurilingüe y pluricultural Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas. Strasbourg: Council of Europe, 2001. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CIUDADANO EUROPEO (versión currículo de secundaria español) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Propuesta del currículo aragonés ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Factores individuales. ( Rod ELLIS, 1994 : The Study of Second Language Acquisition, OUP, pp 472-3): ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

IMPLICACIONES PARA EL AULA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Posibles factores facilitadores ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

TAREAS Criterios para la secuenciación. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Candlin, 1987, enumera: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Prabhu, 1987, señala como factores determinantes de la dificultad de la tarea : ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Criterios para la secuenciación de tareas ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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Aprendizaje Uso Desarrollar Destrezas Explicación/ clarificación Entender Conceptos Repetición Memorizar Datos ACTIVIDAD OPERACIÓN MATERIA

La clase comunicativa Legutke, M. y Thomas, H. 1991. Process and Experience in the Language Classroom New York: Addison Wesley Longman ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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Un ejemplo: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Diálogos abiertos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

RASGOS DE LA INTERACCIÓN REAL (adaptado de Davis, 1988) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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