El documento discute la educación basada en proyectos como una forma de construir centros educativos del siglo XXI que puedan enfrentar la complejidad actual. Propone que los proyectos educativos deben enfocarse en tres áreas: proyectos para el alumnado, proyectos para el profesorado y proyectos para la sociedad. Además, sugiere que la educación debe centrarse en desarrollar competencias básicas en todos los estudiantes y utilizar metodologías activas como proyectos, simulaciones y aprendizaje bas

1. La educación basada
en proyectos o cómo
construir centros
educativos del siglo XXI
Fernando Trujillo Sáez
Universidad de Granada
Facultad de Educación, Economía y
Tecnología de Ceuta
http://fernandotrujillo.es
http://twitter.com/ftsaez
https://flic.kr/p/vrepm

2. ¿INNOVACIÓN?

3. Premisa:
¡Cómo hemos cambiado!

4. La escuela ha intentado
adaptarse.
César Poyatos

5. Pero la realidad responde a
una consigna:

6. ¡Antes muerta que sencilla!

7. Pongamos un ejemplo

8. El nuevo “ecosistema comunicativo”:
la “conversación cara a cara” y su
relación con las TIC
Jesús Martín Barbero. 1999. “La educación en el nuevo ecosistema comunicativo”. Comunicar, 13, pp. 13-21.

9. ¿Pueden cuatro personas
almorzar juntas sin consultar
el WhatsApp?

10. El reto:
Educar en tiempos de
complejidad

11. Las reformas educativas son
un intento de responder a la
(creciente) complejidad.

12. ¿Son un intento vano?

14. En todo caso,…

15. La Educación se ha
convertido en un terreno de
juego ideológico.

16. Modelos ideológicos en
educación
Igualitarista
Conservador Liberal
Pluralista
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28

17. Vivimos la incapacidad política de
resolver el dilema de lo necesario,
lo deseable y lo posible.

18. Depositar
nuestra esperanza en
la “vía política”
no garantiza la mejora.

19. (En toda experiencia de reforma)
“sin una verdadera implicación
del profesorado el fracaso está
asegurado.”
Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el
sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J.
Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
Madrid: Morata.

20. ¿Por dónde llega el cambio?

21. “... el fenómeno principal del
mundo en red ... es la emergencia
de lo pequeño y abierto ...”
Entrevista a Antonio Rodríguez de las Heras. Disponible en http://youtu.be/nOrTovvc-AI

22. La vía del cambio es lo
pequeño y abierto.

23. ¿La respuesta del
profesional?
¿El docente en su aula?

24. Sí, en general
confío en
los
docentes.

25. Pero hay dos problemas:

26. Problema 1:
Las CCBB reclaman
trascender las materias
y no encerrarnos en
“el aula”.

27. Ejemplo
!
Los docentes como guías
hacia el discurso de las
“comunidades de práctica”:
De las materias a la
competencia en
comunicación lingüística

28. Problema 2:
Las incoherencias
escolares
matan al genio de
la lámpara.

29. Ejemplo: La dificultad de una gestión
cooperativa del aula en un entorno
competitivo o individualista

30. La respuesta más eficaz a la
complejidad es la respuesta
de centro.

31. La respuesta de centro
genera sus propios
problemas.

32. El problema de la autonomía

33. “Apenas existe autonomía en las escuelas
españolas: ni en la selección de los
docentes, ni en su organización, ni en el
desarrollo del currículum, ni en la
búsqueda de nuevos recursos, ni en la
existencia de proyectos diferenciados”
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28

34. ¿La “autonomía”
se da o se gana?
¿Se “hereda” o se
“conquista”?

35. Los centros generan
sus “espacios de autonomía”
a través del diseño
de proyectos genuinos.

36. “Un aspecto esencial de la
educación es el ser proyecto.”
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.).
La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.

37. Un proyecto es una actuación
presente volcada hacia la
consecución de unos logros
en el futuro.

38. El proyecto
se desarrolla desde tres
puntos de vista
simultáneos

39. 1. Proyectos para el
alumnado

40. 2. Proyectos para el
profesorado

41. 3. Proyectos para la
sociedad

42. Entonces,
¿por qué proyectos?
Respuesta desde cada una
de estas perspectivas

43. 1. Proyectos para el
alumnado

44. Los “problemas estructurales” de la
socieda generan dos tipos de actitudes
diferenciadas (en los estudiantes):
resignación a la espera de una
oportunidad o innovación y puesta en
marcha de iniciativas emprendedoras.
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28

45. Los jóvenes sí-sí
https://flic.kr/p/ni3GbW

46. “Jóvenes “sí- sí” que están obligados
a resolver sus necesidades básicas
saltando entre varios trabajos
pequeños o contratados por proyecto,
compaginar sus actividades
laborales con los estudios e incluso
con iniciativas creativas propias.”
García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.

47. “un tipo distinto de jóvenes, que
no sólo estudian y trabajan,
sino que también producen,
gestionan, y organizan de forma
flexible y multitask.”
García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.

48. “La innovación y la conexión
son más valoradas que la
seguridad, el proyecto más que
la carrera.”
García Canclini y Urteaga, 2011, Cultura y desarrollo: una visión distinta desde los jóvenes, Fundación Carolina.

49. ¿Esperamos o promovemos
“jóvenes sí-sí”?

50. ¿Y si los
estamos
“deteniendo”?

51. ¿Podemos permitirlo?

52. ¿Y si
trabajáramos por
una educación
para el éxito?

53. Las CC.BB. como garantes de
la escuela inclusiva

54. Todo el alumnado debe
desarrollar satisfactoriamente
sus CC.BB. durante la
escolarización obligatoria.

55. Cualquier otro planteamiento
supone una crisis personal y
social.

56. “Estamos ante políticas educativas que despistan
al profesorado de todos los niveles del sistema
educativo. Característica que, creo, es la primera
vez que se produce. Tanto el profesorado de
Educación Infantil, como el de Primaria,
Secundaria y Universidad se encuentran con un
nuevo lenguaje especializado que nunca antes
habían utilizado… Estos nuevos lenguajes no
venían siendo objeto de atención ni en la docencia
ni por parte de los grupos de investigación más
punteros; o, al menos no habían hecho pública
esta línea de investigación sobre competencias.”
Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema
educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán.
Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.

57. A pesar de todo,
las CC.BB. son exigencia de
éxito para todo docente y
todo centro.

58. ¿Cómo pasar
del fracaso al éxito?

59. “Los resultados de los estudios
internacionales, así como la evidencia
procedente de otras investigaciones,
parecen apuntar que el bajo rendimiento se
debe a una serie de razones vinculadas al
entorno familiar y a factores escolares que
con frecuencia se refuerzan mutuamente.”
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en
Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea.

60. “El incremento del fracaso
escolar administrativo observado
en España e puede estar
relacionado con el alto grado de
exigencia de la ESO, lo cual es
contrario a lo que comúnmente
se cree.”
José Saturnino Martínez García: Fracaso escolar, PISA y la difícil ESO [RASE 04: 56-85]

61. “ La repetición de curso no parece ser una
estrategia eficaz para
reducir el riesgo de fracaso escolar. Los
resultados indican que conseguir que los
alumnos estén escolarizados en el curso
que les corresponde resulta fundamental
para que sus probabilidades de fracaso
escolar se reduzcan.”
Calero, J., Choi, A. y Waisgrais, S. “Determinantes del riesgo de fracaso escolar
en España: una aproximación a través de un análisis logístico multinivel aplicado
a PISA-2006”. Revista de Educación, número extraordinario 2010, pp. 225-256.

62. ¿Qué podemos hacer?

63. 1. Un enfoque integral para hacer frente al bajo
rendimiento que incluya medidas adecuadas
para todos los alumnos pero que beneficien a
quienes presentan un rendimiento por debajo
del nivel exigido.
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el
contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia.
Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.

64. 2. Mecanismos que permitan ofrecer ayudas
específicas individualizadas para el alumnado
con necesidades educativas, tanto dentro
como fuera de la clase ordinaria
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el
contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia.
Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.

65. 3. Elección de métodos y estrategias de
enseñanza que mejor se adapten al tema, al
tipo de alumnado y al contexto concreto de
aprendizaje
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el
contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia.
Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.

66. 4. Consideración de los factores de tipo
motivaciones: altas expectativas, fomento de
la participación, competencias blandas,
gestión del aula, variedad en los materiales,
conexiones con la vida diaria y otras materias
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el
contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia.
Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.

67. 5. Implicación de los padres y madres en el
proceso de aprendizaje
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el
contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia.
Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.

68. “Introducir un enfoque por competencias
básicas necesita repensar todos los
elementos del currículo, incluida la
organización escolar y las prácticas
docentes, también la relación entre escuela
y comunidad (aprendizajes formales e
informales).”
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis

69. El punto de partida es la
reflexión sobre las CC.BB.

70. “Hay que partir de una
conceptualización de las
competencias como armas
para enfrentar la existencia.”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar
otros saberes? Barcelona: Graó.

71. “La metodología para que se prepare
para la vida exige una enseñanza …
en la que es necesario utilizar
estrategias y métodos didácticos
variados y complementarios…”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar
otros saberes? Barcelona: Graó.

72. “… simulaciones, análisis de
casos, resolución de
problemas, asambleas,
proyectos, investigación del
medio, etc.”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar
otros saberes? Barcelona: Graó.

73. ¿Simplificación del currículo?
Backward
Design

74. “Los docentes son diseñadores”
Grant Wiggins & Jay McTighe
• Identifica los resultados de
aprendizaje deseados
• ideas clave, aprendizajes
específicos, los “podrán-hacer”,
preguntas esenciales

75. “Los docentes son diseñadores”
Grant Wiggins & Jay McTighe
• Determina evidencias de
aprendizaje aceptables
• Performance tasks: tareas
auténticas y complejas
• Otras evidencias y mecanismos
de autoevaluación

76. “Los docentes son diseñadores”
Grant Wiggins & Jay McTighe
• Planifica la secuencia de aprendizaje

77. De la “educación basada en proyectos”
al “aprendizaje basado en proyectos”:
la coordinación didáctica en la acción

78. “We learn by doing. We learn how to produce
more efficiently producing - and as we
produce, we observe how we can do it
efficiently.”
Joseph E. Stiglitz & Bruce C. Greenwald. 2014. Creating a learning society.

79. Aprendizaje
basado en
proyectos
Aprendizaje!
activo
Aprendizaje
basado en
retos
Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje
basado en
tareas
Aprendizaje
basado en
problemas

80. Usted está aquí.
Aprendizaje
Cooperativo Uso de las TIC Socialización
Rica
Proyectos
de
Investigación
Proyectos
de Creación
Artística y
Juego
Proyectos
de
Emprendi-miento
Proyectos
de
Aprendizaje-
Servicio
Tareas
Integradas
y Proyectos
Currículum
Integrado

81. lasemanadelosproyectos.es

82. Una semana de los proyectos
cada trimestre
(6 x 3) + (4 x 3) = 30

83. 30 proyectos en
la vida escolar de
un estudiante
sí permiten
desarrollar las
CCBB (y valorar
su desarrollo).

84. De las calificaciones al
portfolio

85. ¿Exige esto más
“formación”?
¿Un Proyecto de Formación?

86. Más allá de la metáfora
de la “formación”…

87. El aprendizaje
compartido

88. ¿Cómo tienen ustedes hoy
su PLE?

89. PLE =
personal
learning
environment
= entorno
personal de
aprendizaje
https://flic.kr/p/ee5wzF

90. El Desarrollo Profesional
como reto

91. La educación basada en
proyectos no es una utopía.

92. La educación basada en proyectos
es realidad en muchos centros.

93. Seis ámbitos de actuación

94. Actuación socio-emocional

95. Actuación comunicativa

96. Actuación mediático-digital

97. Actuación científico-tecnológica

98. Actuación artística

99. Actuación ecológica

100. Surgen así (entre otros…)

101. Proyecto Lingüístico de
Centro
http://plc-andalucia.es/ http://proyectolinguisticodecentro.es/

102. Proyectos de Investigación o
Profundización del Conocimiento

103. Proyectos de Alfabetización
Mediática

104. Proyectos digital de centro

105. Proyectos de Aprendizaje-
Servicio
Centro Promotor de Aprendizaje-Servicio:!
http://www.aprenentatgeservei.org/

106. Proyectos de
Emprendimiento
http://www.juntadeandalucia.es/AndaluciaEmprende/
miniempresaeducativa/

107. ¿Proyectos de Educación
Artística?

108. ¿Proyectos de Educación
Emocional e Inteligencias
Múltiples?

109. ¿Un riesgo?

110. La Muerte por Chocolate o el
centro saturado de proyectos

111. La “organización de centros”
es el nuevo Santo Grial.

112. ¿Nueva coordinación con los
mismos esquemas?

113. ¿Departamentos didácticos?
Se necesitan estructuras
centradas en proyectos.

114. Organigrama del IES Ítaca

115. La “eficacia” comienza por reconducir
nuestras relaciones dentro del centro
para dar respuesta a la complejidad.

116. El liderazgo distribuido o la
coordinación como necesidad

117. Y ahora, algunas
preguntas finales

118. ¿Proyecto de
Evaluación?

119. Evaluar es obtener datos
para tomar decisiones.

120. Evaluación trans-formativa
W. James Popham, 2013, Narcea

121. Niveles de la evaluación
formativa
• Nivel 1: ajustes pedagógicos de los docentes
• Nivel 2: ajustes en las estrategias de aprendizaje
de los estudiantes
• Nivel 3: cambios en el clima (expectativas y responsabilidad
del aprendizaje y papel de la evaluación en el aula) del aula
• Nivel 4: puesta en práctica en el centro educativo
W. James Popham, 2013. Evaluación trans-formativa. Narcea

122. ¿Acaba aquí todo?

123. ¿No hablábamos de
“desarrollo profesional”?

124. ¿Y un Proyecto de
Investigación?

125. Investigar, ¿para qué?

126. En educación necesitamos
(más) “conocimiento usable”.

127. El modelo
“educational
design
research”

128. Supone un ciclo de investigación desde “el
desarrollo iterativo de soluciones a problemas
educativos complejos y prácticos como contexto
para la investigación empírica que genere
comprensión teórica para inspirar el
trabajo de otros docentes”.
Susan McKenney y Thomas C. Reeves. 2012. Conducting educational design research. Routledge

129. El “centro como proyecto” debe
ayudarnos a comprender, a
través de sus soluciones, como
pueden mejorar otros centros.

130. “Si bien la educación se nutre de cultura
conquistada y es por eso reproductora,
encuentra su sentido más moderno como
proyecto, en tanto tiene capacidad de
hacer aflorar hombres y mujeres y
sociedades mejores, mejor vida; es decir,
que encuentra su justificación en
trascender el presente y todo lo que viene
dado. Sin utopía no hay educación.”
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.).
La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.

132. ¡No miren tanto hacia Finlandia!
https://flic.kr/p/5HydJG

133. Para ver
enseñanza
con calidad
y equidad
no hay que
pasar tanto
frío…
https://flic.kr/p/dVFKSG

134. …ni comer carne de reno.
https://flic.kr/p/8XnxaP

135. Finlandia está aquí.

136. Busquemos
“Centros Finlandia” y
aprendamos de ellos.

137. GRACIAS
http://fernandotrujillo.es
http://conecta13.com
@ftsaez