1. El documento describe el proceso de desarrollo de un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) en España, incluyendo ejemplos de PLC implementados en centros educativos andaluces. 2. Explica las etapas clave en el diseño de un PLC como el análisis de la situación, definición de objetivos, propuestas de actuación y evaluación. 3. También presenta enlaces a PLC concretos implementados en centros como el IES Mirador del Genil en Córdoba.
2. Si ya
enseñamos
lenguas,
¿por qué y
para qué
necesitamos
un PLC?
http://www.shutterstock.com/es/pic-301162325/stock-photo-back-to-school-background-with-rocket-made-from-pencils.html
4. ¿Entendemos el aprendizaje como
un “asunto cognitivo”
o un “asunto social”?
¿O ambos?¿En qué orden y medida?
http://www.shutterstock.com/es/pic-312295037/stock-photo-teenagers-young-team-together-cheerful-concept.html
5. La clave de la competencia comunicativa
en la escuela:
¿Es nuestro centro
un paisaje comunicativo efectivo?
http://www.flickr.com/photos/atomicjeep/84547026/
7. Un centro es una
concentración de recursos
y posibilidades educativas
Trujillo Sáez, F. 2015. Un abordaje global de la competencia
lingüística. Cuadernos de Pedagogía, nº 458, pg. 12
11. La primera pregunta profesional no
es “PLC sí o no”, ni siquiera “cómo”…
http://www.shutterstock.com/es/pic-142996447/stock-photo-little-child-embraced-his-mother-inside-the-classroom.html
12. … sino el impacto del PLC
invisible y la necesidad de su
visibilización, revisión y
mejora.
http://www.shutterstock.com/es/pic-102802550/stock-photo-kind-beim-lesen-eingeschlafen.html
13. https://flic.kr/p/p7knT
Un PLC es la organización (consensuada y
coordinada) de los recursos de un centro
para la creación de posibilidades de
comunicación y aprendizaje eficaces
Trujillo Sáez, F. 2015. Un abordaje global de la competencia
lingüística. Cuadernos de Pedagogía, nº 458, pg. 12
15. El PLC es un Proyecto Mínimo Viable
construido, con carácter plurianual, con
las aportaciones y el consenso de los
miembros de la comunidad educativa en
torno a actuaciones vinculadas con la CCL.
http://www.shutterstock.com/es/pic-55931275/stock-photo-many-different-hands-showing-their-thumbs-up.html
16. Planos de análisis, decisión y
actuación: de lo macro a
lo micro
http://www.shutterstock.com/es/pic-264690764/stock-photo-creative-idea-concept-miniature-photographer-with-vintage-light-bulb-on-open-paper-notebook.html
18. SECUENCIA DE DESARROLLO
DEL PLC
COMPONENTES
DEL PLC
Análisis de situación:
Autoevaluación - Evaluación formativa -
Evaluación de diagnóstico
Informe de situación: competencia del
alumnado y contexto sociolingüístico
Diseño del PLC:
- Recogida de ideas en la comunidad
educativa
- Elaboración de una propuesta a partir del
equipo directivo/comisión del PLC /
persona responsable
- Negociación en órganos colegiados del
centro
- Redacción del PLC
Objetivos
Propuestas de actuación en el aula, en el
centro y en relación con el entorno y las
familias
Personas implicadas, recursos necesarios y
temporalización
Mecanismos e indicadores de evaluación
Propuestas de formación
Secuencia de trabajo Memoria de desarrollo
Evaluación y propuestas de mejora del PLC Memoria de autoevaluación
20. “Lo que ha de cambiar no se
puede prescribir porque los
cambios en la práctica
dependen de lo que piensen
los profesores.”
Antonio Bolívar. 2012. Políticas actuales de mejora y
liderazgo educativo. Archidona: Aljibe, pg. 112.
http://www.flickr.com/photos/34651674@N07/7258061584/
21. “La mejora se juega no en la estructura, sino en
la cultura escolar (hábitos, habilidades, formas
de hacer), aun cuando determinadas estructuras
puedan bloquear o facilitar el proceso.”
Antonio Bolivar. 2012.
Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe.
http://www.shutterstock.com/pic-296051639/stock-photo-make-things-better-motivational-quote-written-on-a-blackboard-improvement-concept.html
22. Claves invisibles:
la micropolítica del
cambio educativo en los
centros y las emociones
de los profesores ante
los procesos de cambio
Álvaro Marchesi y Elena Martín, 2014.
Calidad de la enseñanza en tiempos de
crisis. Madrid: Alianza Editorial, pp. 138 y 139.
27. “There is differential expertise across our
schooling system and that there can be wide
variation within schools. At the same time,
there is a remarkable spread of expertise that
can be identified, nurtured, esteemed and
brought together to reduce this variance.”
Hattie, J. (2015) What Works Best in Education: The Politics
of Collaborative Expertise, London: Pearson.
28. El PLC es un
documento
elaborado por
profesionales a
partir de la
búsqueda de
puntos en
común.
29. PLC:
macroestrategias
¿Qué relación hay
entre las áreas
lingüísticas?
¿Cómo se trabaja
la CCL en las áreas
no lingüísticas?
¿Qué relación hay
entre las AL y las
ANL?
¿Cómo se trabaja
la CCL en las áreas
lingüísticas?
30. PLC:
macroestrategias
¿Cómo se atiende a
la diversidad desde
el PLC?
¿Cómo se define el
plan de lectura y
biblioteca?
¿Qué uso se hace
de las TIC?
¿Qué participación
se tiene en
programas de
internacionalización?
¿Cómo se abre el
centro y el aula al
entorno?
31. PLC:
microestrategias
¿Cómo se trabaja la
oralidad en el aula?
¿Cómo se
trabajan las
destrezas de lectura
y escritura?
¿Cómo se
personaliza el
aprendizaje?
¿Cómo se evalúa la
competencia en
comunicación
lingüística?
32. Tomar
conciencia:
la evaluación del
alumnado y su
contexto
socio-lingüístico
http://www.shutterstock.com/es/pic-268594733/stock-vector-attention-sign-icon-hazard-warning-symbol-in-red-background-vector.html
33. • Evaluaciones ordinarias y apreciaciones
del profesorado
• Análisis de productos discursivos
• Información de tránsito centrada en lo
lingüístico
• Evaluación de diagnóstico (pruebas
liberadas)
• Pruebas DELE y similares en otras lenguas
• Autoevaluación del alumnado
• Cuestionarios de usos lingüísticos para las
familias
34. 1. Exposiciones orales pobres,
2. Problemas con los textos
discontinuos,
3. Baja motivación por el
aprendizaje de lenguas
extranjeras,
4. Atención y enseñanza de la
lengua a tres alumnos chinos
5. Problemas extendidos de
errores ortográficos,
6. Poca diversidad de tipos de
textos en las clases de lenguas,
7. Dificultades para realizar una
argumentación,
8. Poca presencia de textos
digitales,
9. Necesidad de mejorar la fluidez
en el uso oral de las lenguas
extranjeras
10.Profesorado poco dispuesto a
participar en PLC,
11.Rechazo de los departamentos
lingüísticos,
12.Poca incidencia de las
actividades de la biblioteca,
13.Gestión del uso del móvil y
otros dispositivos electrónicos.
35. El historial de actuaciones
Lectura Escritura Escucha Habla
CCL
CIL/TIL
AICLE
L2
NEAE
TIC
PEE
Valora el alcance de la actuación con un superíndice:
1 = corto alcance; 5 = gran alcance
36. Definición de objetivos:
los can-do statements
http://www.shutterstock.com/es/pic-287465696/stock-photo-you-can-do-it-positive-attitude-concept-on-notebook.html
37. “Los estudiantes
sabrán que…”
conocimientos y
competencias
http://www.shutterstock.com/es/pic-321023093/stock-photo-blank-old-wooden-blackboard-or-dirty-slate-board-with-white-chalk.html
41. Centros con mapas de géneros
• IES Mirador del Genil (http://www.miradordelgenil.org/)
• C.P. La Aduana y C.P. Pablo García Baena: Hacia un
proyecto lingüístico y literario de centro (http://
www.colegiopublicolaaduana.es/IMG/pdf/proyecto.pdf)
• C.E.I.P. Andalucía: Hoja de textos (http://
www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/
proyectolinguistico/proyectolinguistico.html)
• I.E.S Pedro Jiménez Montoya: Proyecto cultural, lingüístico
y científico del centro (http://iespedrojimenezmontoya.es/
index.php/proyectos-de-centro/proyecto-lingueistico)
42. AICLE
“El AICLE garantiza la
adquisición del lenguaje y
un bilinguismo funcional…
aunque no sea una
panacea.
http://www.shutterstock.com/es/pic-208002904/stock-photo-the-big-idea.html
América Pérez, Francisco Lorenzo y Víctor Pavón. 2016. “European bilingual models beyond
lingua franca: key findings from CLIL French programs”. Language Policy,15:485–504.
43. Ejemplos de
acuerdos:
el tratamiento
del error y del
feedback
(feedback directo, indirecto,
metalingüístico, focalizado,
reformulación,…)
http://www.shutterstock.com/es/pic-304121936/stock-photo-closeup-of-pencil-eraser-on-wooden-table.html
45. Un centro educativo
es un ecosistema.
http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/
46. “Las prácticas docentes en general (…)
son el resultado final de un complejo
conjunto de factores que,
individualmente, podrían considerarse
menores, pero en conjunto conforman un
entramado muy difícil de desmontar.”
Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el
aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de
primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2). Disponible en: http://revalue.mx/revista/
index.php/revalue/issue/current
47. “En principio, todas las
organizaciones
modernas están a favor
de la cooperación pero,
en la práctica, su propia
estructura lo impide…
(Es) el «efecto de silo».”
Richard Sennett. 2012. Juntos: Rituales,
placeres y política de cooperación.
Barcelona: Anagrama.
http://www.shutterstock.com/pic-321313280/stock-photo-life-persists-inspirational-and-conceptual-image-for-hope-winning-never-give-up-
struggle-persistence-motivation-etc-copy-space-for-presentation-text.html
49. En realidad,
¡en muchos centros
educativos están
ocurriendo grandes cosas!
http://www.shutterstock.com/es/pic-183839372/stock-photo-white-office-room-with-tiled-ceiling-with-neon-lamps.html
51. •Desde 2008: desarrollo
teórico y de materiales a
cargo de docentes
•Currículum Integrado de las
Lenguas
•Proyecto Lingüístico de
Centro
Previo al Programa PLC
52. Descripción del Programa PLC
• El programa se incluye en el
proyecto educativo, como parte
del Plan de Centro y cuenta con el
apoyo expreso del Consejo
Escolar.
54. IES Mirador del Genil (Córdoba)
https://proyectolinguisticomirador.wikispaces.com/
TEMPORIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA MEJORAR
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
DEPARTAMENTO: CURSO ESCOLAR:
NIVEL CUESTIONARIO
COMPRENSIÓN
LECTORA
PRODUCCIÓN
TEXTOS
ESCRITOS
LECTURAS TÉCNICAS
ESTUDIO
TRABAJO
INVESTIGAC.
BIBLIOTECA PRODUCCIÓN
TEXTOS ORALES
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
60. personas +
(responsabilidades/tareas + problemas/soluciones)
x aprendizajes formales/informales
=
COMUNIDAD DE PRÁCTICA
http://www.shutterstock.com/es/pic-330162548/stock-photo-teamwork-team-partnership-colleagues-community-concept.html
61. Cada centro es
una COMUNIDAD
DE PRÁCTICA
(NIVEL 1)
http://www.shutterstock.com/es/pic-279031331/stock-photo-diversity-ethnicity-multiethnic-variation-togetherness-unity-concept.html
63. “La Comunidad Profesional de
Aprendizaje es, de hecho, una
comunidad de líderes, donde el
liderazgo docente es la base
para promover y sostener esta
estrategia de mejora, cuando
todos los miembros de la
comunidad educativa se
sientan empoderados y
comprometidos con los
procesos de cambio y mejora
en el centro.”
Antonio Bolivar. 2012. Políticas actuales de
mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe.
http://www.shutterstock.com/pic-350706575/stock-photo-idea-and-leadership-concept-vintage-incandescent-edison-type-bulbs-on-color-wall.html
64. Comunidad Profesional de
Aprendizaje
Aprendizaje
para todos
Cultura de
colaboración
Resultados
evidentes
Study > Select >
Plan > Implement >
Analyze > Adjust
Richard DuFour. 2004. “What is a Professional Learning Community?” Educational Leadership, 61: 8.
Ongoing
job-embedded
learning
65. Richard Sennett. 2012. Juntos: Rituales, placeres y política de cooperación. Barcelona:
Anagrama.
“Las capacidades de la
gente para cooperar
son mucho mayores y
más complejas de lo
que las instituciones
permiten.”
66. Ahora nos toca a
nosotros hacer que
esto sea posible.
http://www.shutterstock.com/pic-153352253.html