Ponencia presentada en SIMO Educación 2014 el 17 de octubre de 2014

1. Del ciberutopismo de la Escuela 2.0 al
ciberrealismo de la Gran Depresión:
lecciones para un futuro educativo
incierto
Fernando Trujillo Sáez
Universidad de Granada y Conecta13
http://fernandotrujillo.es
@ftsaez

2. ¡Gracias!
http://www.flickr.com/photos/patrickgensel/7402012502/

3. Keep calm
and
don’t copy
http://fernandotrujillo.es

4. ¡Ah, aquellos maravillosos años!
Imagen: César Poyatos

5. ¿Cómo podemos explicarlo?

6. La incorporación de la tecnología
sigue “un ciclo recurrente de
anuncios grandilocuentes seguidos
de desilusión y recriminaciones”
!
(David Buckingham, 2008: 76)

7. ¡Hagamos arqueología!

8. ¡Anímese,
Mr. Gates!

9. 1. La justificación
“Si las barbas (empresariales) de tu
vecino…”

10. “Las corporaciones están
reinventándose a sí mismas en torno a
las oportunidades flexibles que permite
la tecnología de la información;
las aulas tendrán que cambiar también.”
!
(Bill Gates, 1995. Camino al futuro.
Madrid: McGraW-Hill, pg. 181)

11. 2. Las promesas
“Te daré la luna si…”

12. “Descubriremos todo tipo de enfoques diferentes
de la enseñanza porque las herramientas de las
autopistas (de la información) harán fácil poner
en práctica métodos distintos y formas
diferentes de medir su efectividad.”
!
(Bill Gates, 1995. Camino al futuro.
Madrid: McGraW-Hill, pg. 181)

13. “Las computadoras de la
autopista de la información
podrán simular el mundo al
mismo tiempo que explicarlo.”
!
(Bill Gates, 1995. Camino al futuro.
Madrid: McGraW-Hill, pg. 195)

14. https://flic.kr/p/6itCZG

15. “el ciberutopismo, una creencia casi
religiosa en el poder de internet para
obrar milagros, desde erradicar el
analfabetismo en África a organizar
toda la información del mundo.”
!
(Evgeny Morozov, 2011.
El desengaño de internet, pg. 46)

16. “Los procesos técnicos sólo
tienen éxito cuando están
preparados y acompañados por
procesos de aprendizaje social…”
!
(Daniel Innerarity, 2011. La democracia del
conocimiento, Paidós, pg. 212)

17. 3. La transformación
tecnológica de la escuela
“Esto lo arreglamos con unos cuantos
ordenadores…”

18. “La tecnología de la información aportará a la
enseñanza la adaptación al cliente, de la misma
manera que permite a Levi Strauss & Co. ofrecer
pantalones vaqueros adaptados a las
necesidades y características de cada uno de
los clientes, aunque se confeccionen en masa.”
!
(Bill Gates, 1995. Camino al futuro.
Madrid: McGraW-Hill, pg. 182)

19. ¿Escuela Levi’s?

20. ¿
A
dap
ta
ción
?

21. “Nos embriagamos hoy con el medio
digital, sin que podamos valorar por
completo las consecuencias de esta
embriaguez.”
!
(Byung-Chul Han, 2014. En el enjambre.
Herder, pg. 11)

22. 4. El crowdfunding educativo:
¡cómpreme y mejoraré!

23. “El hardware informático es más
barato casi cada mes que pasa, y el
software educativo será asequible
cuando se compre en cantidad.”
!
(Bill Gates, 1995. Camino al futuro.
Madrid: McGraW-Hill, pg. 183)

24. “A medida que los presupuestos de los
libros de texto y los gastos de los padres se
inviertan más en material interactivo,
miles de compañías de software nuevas
trabajarán con los profesores para crear
programas educativos interactivos con la
misma calidad que los programas de
entretenimiento.”
!
(Bill Gates, 1995. Camino al futuro.
Madrid: McGraW-Hill, pg. 193)

25. La realidad es… mercado
https://flic.kr/p/663JKk

26. “Uno de los fenómenos más
significativos aparecidos en Europa en la
década de 1990 reside en la creación de
un mercado de las nuevas tecnologías de
uso educativo.”
!
(Christian Laval, 2004. La escuela no es una empresa.
Barcelona: Paidós, pg. 178)

27. “Para las empresas a la búsqueda de
nuevos mercados, la enseñanza se
presentó como una especie de
Eldorado, a causa de su magnitud y la
importancia de los equipamientos
informáticos que le serían necesarios.”
!
(Christian Laval, 2004. La escuela no es una empresa.
Barcelona: Paidós, pg. 178)

28. ¿Qué ocurre
si la escuela no compra
integra las tecnologías?

29. El ataque a la escuela
por vía tecnológica

30. ¿Por qué no usan
computadoras?
• “Muchas personas se muestran escépticas…”
• “El conservadurismo que existe todavía en
muchos de los lugares del estamento
educativo…”
• “Muchas de las PCs que existen en las
escuelas hoy no son lo suficientemente
poderosas…”
Bill Gates, 1995. Camino al futuro. Madrid: McGraW-Hill, pg. 182

31. “En lugar de repensar la
escolarización, las escuelas están
adaptando la tecnología para
hacerlas similares a la escuela.”
!
(Juan de Pablo Pons, 2010: 28)

32. “El lugar donde se han producido los
mayores cambios educativos no es en
nuestras escuelas, es en cualquier lugar
menos en nuestros colegios.”
!
(Marc Prensky, 2011. Enseñar a nativos digitales, pg. 21)

33. “Las instituciones educativas creadas para
orientar e impulsar la vida de niños y
jóvenes han evolucionado mucho menos
que las sociedades y que las personas a
las que deberían servir.”
!
(Ferran Ruiz Tarragó, 2011.
Educar, entre la evasión y la utopía, pg. 127)

34. “The kind of learning that will define the
twenty-first century is not taking place in
a classroom. Rather, it is happening all
around us, everywhere, and it is powerful.”
!
(Douglas Thomas y John Seely Brown, 2011.
A new culture of learning, pg. 17)

35. “Our formal institutions of education
have, by and large, given up the task of
deep education for the short-term goals
of test passing and tuition payments.”
!
(James Paul Gee, 2013. The Anti-Education Era.
Palgrave Macmillan, pg. 7)

36. ¡Apocalípticos
e integrados!

37. “La sociedad se divide entre
optimistas y pesimistas, que es el
eje en el que nos situamos cuando
no tenemos ni idea de lo que pasa.”
!
(Daniel Innerarity, 2013. Un mundo de todos
y de nadie, pg. 9)

38. La realidad es que no
tenemos ni idea.

39. «Decision-making under
ignorance»
!
(Daniel Innerarity, 2011.
La democracia del conocimiento, Paidós, pg. 67,
citando a Collingridge, 1980)

40. “Pocas tecnologías modernas son lo
bastante estables (en diseño, en
aplicaciones, en su atractivo para la
gente) para aportar una planificación
política impecable.”
!
(Evgeny Morozov, 2011. El desengaño de
internet, pg. 359)

41. Problemas «malvados» y
«domesticados»
Horst Rittel y Melven Webber, 1972

42. La educación es un
«problema malvado»

43. “No puede «solucionarse» o
«modificarse» mediante unas pocas
líneas de código informático genial o
una asombrosa aplicación de iPhone”.
!
(Evgeny Morozov, 2011.
El desengaño de internet, pg. 389)

44. ¿Intentamos
comprenderlo?

45. Factor uno
Heterocronías

46. “El mundo avanza con distintas velocidades, por
lo que continuamente aparecen líneas de
quiebra entre las distintas dinámicas de
innovación… Las lógicas temporales son
distintas, incompatibles e incluso antagónicas.”
!
(Daniel Innerarity, 2011. La democracia del conocimiento,
Paidós, pg. 217)

47. “El tiempo de la moda no coincide con
el tiempo de la religión, ni el de la
tecnología con el del derecho, ni el de
la economía con el de la política, ni de
los ecosistemas con el del consumo.”
!
(Daniel Innerarity, 2011. La democracia del
conocimiento, Paidós, pg. 218)

48. ¿Educación vs.
Tecnología?

49. Las neuronas espejo
Factor dos

50. “Principio de educación: la escuela,
como institución normal de un país,
depende mucho más del aire
público en que íntegramente flota
que del aire pedagógico
artificialmente producido dentro de
sus muros. Sólo cuando hay
ecuación entre la presión de uno y
otro aire la escuela es buena.”
Ortega y Gasset, 1936, Misión de la Universidad,

51. Sociedad analógica,
escuela analógica.
Sociedad digital,
escuela digital.

52. ¿Por culpa de los ciudadanos?
http://www.eldiario.es/turing/dni-electronico-dnie_0_179182675.html

53. “Our problems in education are not
rooted primarily in our schools, no
matter how bad or good some of
them are, but in our society.”
!
(James Paul Gee, 2013. The Anti-Education
Era. Palgrave Macmillan, pg. 157)

54. ¿Cómo podemos promover
el cambio?

55. “La única forma de conseguir que internet
desarrolle su potencial emancipador es
abrazar tanto el ciberrealismo como el
ciberagnosticismo.”
!
(Evgeny Morozov, 2011. El desengaño de internet, pg. 424)

56. “Los ciberrealistas no buscarían
soluciones tecnológicas a problemas de
naturaleza política; ni siquiera fingirían
que tales soluciones son posibles.”
!
(Evgeny Morozov, 2011. El desengaño de internet, pg.
400)

57. La solución es política.
(¡Ay, madre!)

58. La solución es cultural.

59. “Revolution doesn’t happen when society
adopts new technologies - it happens
when society adopts new behaviors.”
!
(Clay Shirky, 2008. Here comes everybody, pg. 160)

60. La solución es,
necesariamente,
educativa.

61. “Para los ciberagnósticos, la bondad o maldad
de internet es irrelevante por completo. Las
prácticas y tecnologías individuales son las
que merecen nuestra mayor atención”.
!
(Evgeny Morozov, 2011. El desengaño de internet, pg. 421)

62. “Uno de los pilares fundamentales para
una revolución copernicana de la
educación consistiría en la reordenación
de las autobiografías de los profesores.”
!
(Ferran Ruiz Tarragó, 2011. Educar, entre la evasión y
la utopía, pg. 152)

63. Sí, en general
confío en
los
docentes.

64. “Una pequeña minoría* de maestros
y profesores ha modificado su
práctica docente y están integrando
la tecnología de manera mucho más
concreta en sus clases.”
!
(David Buckingham. 2008: 85)
!
* No tan pequeña…

66. Barreras para la integración de las TIC
Barreras relacionadas con
el profesorado
falta de habilidades TIC, falta de
motivación y confianza y formación
inadecuada
Barreras relacionadas
con la escuela
acceso limitado a equipos, escasa
experiencia en proyectos TIC y en
aprendizaje con proyectos, ausencia de
racionalización y estrategia
Barreras relacionadas con
el sistema
la estructura rígida del sistema tradicional
de escolarización
Manuel Área y José Miguel Correa. 2010. Las TIC entran en las escuelas. Nuevos retos educativos, nuevas
prácticas docentes. En Juan de Pablo Pons (coord.). Políticas educativas y buenas prácticas con TIC.
Barcelona: Graó

67. “Las prácticas docentes en general (…)
son el resultado final de un complejo
conjunto de factores que,
individualmente, podrían considerarse
menores, pero en conjunto conforman un
entramado muy difícil de desmontar.”
Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del
conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

68. Características
personales de los
docentes
(incluidas su experiencia escolar
temprana, su formación inicial y su
experiencia profesional)
Conocimientos,
concepciones y
percepciones de los
docentes
(sobre sí mismos, sus estudiantes, el
currículo y la enseñanza)
Características de los
estudiantes
(sexo, edad, nivel socioeconómico,
capacidad intelectual, resultados
escolares previos)
Características de la
escuela y el aula
(ratio, recursos, organización, papel del
director, apoyos,…)
Martínez, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del
conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

69. Modelo de aceptación de la tecnología
Utilidad
percibida de la
tecnología
Actitud hacia
el uso del
ordenador
Facilidad de
uso percibida
Intención de
uso
Davis, F. D., Bagozzi, R. P., y Warsaw, P. R. 1989. “User acceptance of computer technology: A comparison of
two theoretical models”. Management Sciences, 35 (8)

70. “El segundo pilar fundamental …
sería replantear el papel de las
entidades que administran y
gestionan el sistema educativo.”
!
(Ferran Ruiz Tarragó, 2011. Educar, entre la
evasión y la utopía, pg. 155)

71. La “organización de centros”
es el nuevo Santo Grial.

72. En educación necesitamos
(más) “conocimiento usable”.

73. “La investigación pedagógica apenas
repercute en las actividades reales de
alumnos y profesores ni tiene mayor
influencia en la configuración y la
calidad de los aprendizajes.”
!
(Ferran Ruiz Tarragó, 2011. Educar, entre la evasión
y la utopía, pg. 147)

74. ¿Lecciones?

75. Necesitamos una
estrategia global
que vincule
sociedad,
educación y TIC

76. Políticas
ilustradas
y valientes

77. Educación empoderada
crítica y creativa

78. Necesitamos “centros adultos”:
proyecto, experimentación,
responsabilidad

79. Necesitamos “Centros Finlandia”
éxito sí, excelencia no

80. Necesitamos docentes
con un PLE robusto

81. Necesitamos
Pedagogía Orgánica

82. De la pedagogía
(tóxica) de los
contenidos a…

83. Aprendizaje
basado en
proyectos
problemas
retos

84. ¡Tenemos que
ponernos las pilas!

85. Artefactos
Digitales
Trujillo Sáez, F. (coord.)
2014. Artefactos Digitales.
Barcelona: Graó

86. Necesitamos tecnologías
usables y sostenibles
http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/

87. Necesitamos evaluación
trans-formativa

88. Y una última pregunta…

89. ¿Qué papel quieres
jugar tú en todo esto?

92. ¡Gracias, @felixlozano!

93. Gracias
•fernandotrujillo.es
•conecta13.com
•twitter.com/ftsaez
•blog.fernandotrujillo.es
Fernando Trujillo Sáez!
Universidad de Granada!
Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta

94. “Digital tools are no salvation… Key
to their good use is that they be
subordinated to ways of connecting
humans for rich learning.”
!
(James Paul Gee, 2013. The Anti-Education Era.
Palgrave Macmillan, pg. XIII)

95. “En general, sin embargo, parece razonable llegar a
la conclusión de que la enseñanza y el aprendizaje
en el aula distan mucho de haberse transformado
como resultado del advenimiento de la tecnología”
!
(David Buckingham, 2008: 85)

96. “Internet, los viodeojuegos, el vídeo digital, los
teléfonos celulares y otras tecnologías
contemporáneas brindan nuevas maneras de mediar
y representar el mundo, así como nuevas formas de
comunicarse. Fuera de la escuela, los niños se están
relacionando con estos medios no como tecnologías
sino como formas culturales.”
(David Buckingham, 2008: 187)

97. “En última instancia, en esto consiste
aprender: ponerse en disposición de
realizar experiencias sorprendentes y
modificar la propia conducta de acuerdo
con esos descubrimientos.”
!
(Daniel Innerarity, 2011. La democracia del
conocimiento, Paidós, pg. 197)

98. “Stop thinking of learning as isolated
process of information absorption
and start thinking of it as a cultural
and social process.”
!
(Douglas Thomas y John Seely Brown, 2011: 47)