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CULTURA DE PENSAMIENTO
Aprender y enseñar a pensar
Carmen González
INFUSIóN

Robert Swartz
¿qué piensa un niño
en la silla de pensar?
¿cuántas veces has
pedido a tus alumnos
que piensen?
estamos pensando…
Pero…
¿Les hemos enseñado
a pensar?
No sé qué pensar…
¡

¡
¡

?
Aprender y enseñar a pensar
No sé…
Me parece…
¿bien…??
INSTRUCCIÓN EN
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO

Robert Swartz
INFUSIÓN
Integración de la enseñanza de las habilidades de
pensamiento en la enseñanza de los contenidos
curriculares

Robert Swartz
Enseñanza directa del
pensamiento en contextos
no curriculares

Enseñanza del pensamiento

Separadas
del currículo

La infusión introduce la
enseñanza directa de habilidades
de pensamiento concretas en
los contenidos.

del

Modos de abordar
la enseñanza del
pensamiento

para
el
Enseñanza para el pensamiento
Con métodos que
favorecen el pensamiento
en contextos curriculares

INFUSIÓN

Reestructuración
de los contenidos para la
enseñanza directa de habilidades de
pensamiento

Integrada en
el currículo

Así las clases mejoran la
capacidad de pensamiento de
los alumnos a la vez que
potencian el aprendizaje de los
contenidos
Para conseguir "buenos
pensadores" con más
posibilidades de hacerse cargo
de sus vidas y alcanzar sus
objetivos

	
  

¿PARA QUÉ?
Resolver problemas
de forma efectiva
Reunir
Información

Evaluar la
información

Usar la
información

Tomar decisiones de
forma efectiva

Juicio crítico
y pensamiento
creativo

¿PARA QUÉ?
Para aplicarlo en
sus profesiones
Para aplicarlo
en sus trabajos
Para aplicarlo
en sus vidas
"aprender a pensar" es un objetivo accesible a todos los alumnos.
Todos los profesores pueden ayudarles y deben asumir la responsabilidad de enseñar a pensar.
Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su
vida diaria:
•  comparan y eligen,
•  predicen,
•  toman decisiones, etc.

?
¿Por qué tendrían que
aprender a pensar?

?
Llevar a cabo todas estas
operaciones de pensamiento no
significa hacerlas bien
Decidir
precipitadamente

sin
pensar

Actuar por
impulsos,

En
alternativas

O en las
consecuencias

NO ES PENSAR DE MANERA EFECTIVA
Es el pensamiento ordinario bien hecho lo que perseguimos
al "enseñar a pensar".
¿CóMO?

¿Cómo enseñar a los alumnos a
mejorar la calidad de su
pensamiento?
Los estudios realizados en los años 80
sobre habilidades de pensamiento
arrojaron tres principios
fundamentales:
Cuanto más
explícita es la
enseñanza del
pensamiento, más
efectiva resulta.
Cuanto mayor es
la atmósfera de
reflexión en la
clase, más alumnos
valorarán la
capacidad de
pensar.
Cuanto más integrada
está la enseñanza del
pensamiento en la
transmisión de los
contenidos, más
piensan los
alumnos sobre lo que
están aprendiendo.	
  
Estos principios
proporcionan la base
para

la fusión

del pensamiento crítico y
creativo con los
contenidos del currículo.
fusión

La	
  
es
una manera
natural de
estructurar las
clases.
El currículo no
es una
colección de
elementos
aislados de
conocimiento
El currículo es el material con el que una vez
formados tomaremos decisiones o haremos
juicios
ASÍ POR EJEMPLO
esperamos que …
Que la información
acerca de la nutrición
influya sobre los
hábitos alimenticios de
nuestros alumnos
o que el conocimiento de la historia política del país afecte de un
modo u otro a la conciencia ciudadana de los individuos
etc, etc, etc…
Es por tanto esencial que enseñemos a los alumnos cómo usar la
información y los conceptos que aprenden en la escuela para tomar
decisiones y resolver problemas de manera efectiva
inFusión

Integración de la
información
transmitida en los
contenidos
curriculares

CON
Las formas de pensamiento
hábil que utilizamos en
nuestro hacer diario para
manejarnos de forma
efectiva
El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar.
Si utilizamos un ejemplo que induzca
a los alumnos a darse cuenta de

Enseñando un tema…

que necesitan

contrastar

fuentes de información…

… desarrollaremos en ellos una
capacidad que podrán poner en
práctica en otros muchos
contextos de la vida cotidiana.
Ese ejemplo puede ser…
•  proyectar una escena de una serie
o película y pedirles que redacten lo
que (creen que) han visto.

•  pedirles que narren un hecho que
les haya incumbido a todos (un
suceso en el centro, un
acontecimiento político o deportivo,
etc.) y hacer una puesta en común

Por ejemp

lo…

•  Llevar a cabo una discusión figurada en
clase  y pedir a los "testigos oculares" que
se la cuenten a sus compañeros, que
también habrán estado presentes.
Así aprenderán

A reflexionar
•  sobre la necesidad de contrastar
las fuentes de información
•  Sobre el hecho de que existen
fuentes más fiables que otras

Así adquirirán

Perspectiva crítica

Para utilizar no solo en la
asignatura sino en la vida en
general
Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las
edades en todas las etapas, desde las más tempranas, adaptadas al contenido,
vocabulario y conocimientos de los alumnos
Este tipo de habilidades pueden enseñarse, elaborarse y reforzarse en numerosos
contextos y materias
plo

em
Por ej

Buscando información para hacer un trabajo acerca de un tema concreto,
los alumnos pueden.
•  comparar libros y artículos sobre él y
•  establecer una serie de parámetros para decidir su fiabilidad:
•  la fecha en la que fueron escritos, el medio,
•  el tipo de autor,
•  si la fuente es primaria o secundaria, si es ficción o no-ficción, etc.
Estos parámetros pueden ponerse por escrito y organizarse para que sirvan en
otras ocasiones, quedando como un método o procedimiento para el futuro.
DESTREZA DE PENSAMIENTO:

COMPARAR Y CONTRASTAR

COMPARAR Y CONTRASTAR
ORGANIZADOR
GRÁFICO

¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian?

MAPA DE PENSAMIENTO

Con respecto a.. .

1. ¿En qué se parecen?
2. ¿En qué se diferencian?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias
parecen significativas?
4. ¿Qué categorías ves en las semejanzas
y diferencias significativas?

Patrones de semejanza-diferencia significativas

5. ¿Qué conclusión sugieren las
semejanzas y diferencias significativas?

Conclusión o interpretación
Otro tipo de razonamiento que se puede y debe trabajar a través del currículo
es el
• 
• 
• 
• 

RAZONAMIENTO CAUSAL

Las causas de la Guerra Civil,
Los acontecimientos que desembocaron en el crack del 29,
La extinción de los dinosaurios,
El mal o buen juego de un equipo de fútbol..

cualquier tema es una buena ocasión para que aprendan estrategias para
hacer juicios bien fundados acerca de las causas de los hechos.
A través de una obra literaria…

Romeo y
Julieta

se puede intentar que los alumnos
razonen las causas de los
comportamientos de los personajes
de la ficción, y extraer de ello
valiosas reflexiones sobre la
responsabilidad	
  

Por ejemplo analizar las causas de la
muerte de Romeo y Julieta a través
del texto:
Cadena causal formada por varios personajes:
¿Quién, si lo hay, es el
responsable de las muertes de
Romeo y Julieta?

¿Los propios amantes?
¿Los padres
enfrentados?
¿El
Príncipe?

¿Friar
Lawrence?

¿En qué nos basamos para responsabilizar a la
gente por las cosas que ocurren?
Los alumnos utilizan la
destreza de pensamiento

A través del examen
exhaustivo de la obra,

Estableciendo los parámetros que
intervienen al hacer un juicio bien
fundado sobre responsabilidad

y a partir de las
conclusiones extraídas
por ellos mismos

Dando respuesta a la pregunta:

¿Qué cosas consideramos cuando juzgamos a alguien responsable de algo?
Después es muy importante
enseñarles a trasladar lo
aprendido en clase a su vida
cotidiana

Provocando que los alumnos a establezcan
analogías entre los hechos del texto y hechos que,
en su propia experiencia, pueden haber surgido en
torno a la responsabilidad y la culpa.
Porque el razonamiento causal: pensar con cuidado y detenimiento las causas de
un hecho determinado, es crucial para manejarse "virtuosamente" en la vida.
la

infusión

de habilidades clave de pensamiento crítico añade riqueza y

profundidad a los contenidos, en lugar de ir en detrimento de ellos.
DESTREZA DE PENSAMIENTO:

EXPLICACIÓN CAUSAL

Explicación causal con destreza
Posible causa

ORGANIZADOR
GRÁFICO
Posibles evidencias

MAPA DE PENSAMIENTO

Evidencias reales

1. ¿Cuáles serían las posibles causas de…?
2. ¿Qué evidencias posibles
podríamos encontrar?
3. ¿Qué evidencias reales que
corroboran nuestra hipótesis hemos
encontrado?

¿Es probada, necesita más datos, insegura, no hay evidencias?
ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN
Y para terminar el
proceso…

4
3
2
1

¿En qué otras
ocasiones puedo
utilizarlo?

¿Para qué me ha servido?

¿Qué pasos he dado?

Soy consciente de mi pensamiento
Estructura de las clases de acuerdo con la

infusión…
3 tipos de habilidades de pensamiento útiles para todas las áreas

PENSAMIENTO
CREATIVO
Habilidades para
generar ideas

PENSAMIENTO
CRÍTICO

ANÁLISIS
habilidades para
clarificar ideas

habilidades para
valorar la sensatez
de las ideas

que permiten hacer juicios adecuados.
Estas tareas raramente son utilizadas por separado

?
En los procesos naturales de pensamiento se encuentran entremezcladas:
las tres intervienen para tomar decisiones y resolver problemas en nuestra
vida diaria
Por ello…
es necesario formar a los
alumnos en las destrezas de
pensamiento concretas de cada
una de las tres áreas, separadas
de su contexto de aplicación.

Crear

Analizar

Valorar

a la vez que, intercaladamente, se les
enseñan estrategias de toma de
decisiones y resolución de problemas;

?
Que son tareas complejas que incluyen,
entremezcladas, las habilidades concretas.
Así se hace explícito el vínculo entre

y las situaciones
reales en las que el
alumno tendrá que
utilizarlas

aprendizaje de
habilidades “aisladas”

Infusión
mezclar la instrucción
directa en habilidades de
pensamiento con los
contenidos curriculares
. Alternar estos dos enfoques permite que los estudiantes “aprendan
a pensar” de un modo completo y realmente útil para ellos.
CLARIF ICAR Y COMPRENDER
Objetivo:
Comprensión profunda y memoria precisa

Principales habilidades para aclarar ideas:
1.  ANALIZAR IDEAS
•  Comparar/ contrastar
•  Clasoficar/ definir
•  Relaciones de todo y parte
•  Secuenciación
2.  ANALIZAR ARGUMENTOS
•  Encontrar razones/conclusiones
•  Destapar asunciones implícitas
Actitudes significativas:
Buscar la claridad
Destapar asunciones implícitas

PENSAMIENTO CREAT IVO
Objetivo:
Conseguir un producto original creado por el
alumno

Principales habilidades de generación
de ideas:
1.  GENERAR POSIBILIDADES
•  Multiplicidad de ideas (fluidez)
•  Variedad de ideas (flexibilidad)
•  Nuevas ideas (originalidad)
•  Ideas detalladas (elaboración)
2.  CREAR METÁFORASAR
•  Analogía/metáfora
Actitudes significativas:
Tener en cuenta las ideas poco
frecuentes

TOMA DE DECISIONES

PENSAMIENTO CRÍT ICO
Objetivo:
Hacer juicios críticos

Principales habilidades de evaluación de
ideas:
1.  ANALIZAR INFORMACIÓN BÁSICA
•  Exactitud de la información
•  Fiabilidad de las fuentes
2.  INFERENCIAS
•  Uso de los indicios
o  Explicación causal
o  Predicción
o  Generalización
o  Razonamiento por analogías
•  Deducción
o  Razonamiento hipotético
(si entonces)
Actitudes significativas:
Basar los juicios en buenas razones
Estar abierto a otros enfoques
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

OBJETIVO: decisiones basadas en buenas razones

OBJETIVO: dar con la mejor solución

ESTRATEGIA BÁSICA: considerar opciones, prever
consecuencias, elección de la mejor opción.

ESTRATEGIA BÁSICA: posibles soluciones prever
consecuencias, elección de la mejor solución..

PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
clarificación, creación y evaluación de ideas

PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
clarificación, creación y evaluación de ideas

Fuente:	
  Na+onal	
  Center	
  for	
  Teachin	
  Thinking	
  Lessons	
  
Tradicionalmente se ha abordado la enseñanza de
habilidades y procesos de pensamiento principalmente
de dos maneras:

1

2

enseñanza directa del
pensamiento en contextos
no-curriculares

y la utilización de métodos que
favorezcan el razonamiento en
la transmisión de contenidos.

infusión

La
es similar en ciertos aspectos a estas
aproximaciones, pero difiere en otros.
Enseñanza directa
de habilidades de pensamiento
(1 y 2)

Implica aprender a utilizar estrategias explícitas de
razonamiento, a través del lenguaje apropiado y los
procedimientos para hacerlo correctamente.

Este tipo de instrucción suele hacerse en
cursos independientes del currículo, con
materiales especiales con los que los
estudiantes aprenden procedimientos de
clasificación o valoración de argumentos
para practicar habilidades lógicas.

Como se enseñan separadas
de los contenidos, estas
habilidades necesitan luego
ser vinculadas al currículo de
manera externa.
o…
yend
onclu

C

En contraste con este enfoque, está la

infusión
(mezclar la instrucción directa en habilidades de
pensamiento con los contenidos curriculares.)

aprendizaje cooperativo
Por tanto incluye métodos
para favorecer el razonamiento

diálogo socrático	
  
organizadores gráficos	
  

pero no se reduce a ellos
C

o…
yend
onclu

infusión

La
, implica introducir en la
enseñanza de los contenidos un énfasis
explícito en las técnicas de razonamiento,
de manera que los estudiantes pueden
mejorar el modo en que piensan
El tiempo de clase se invierte tanto en
enseñar a pensar como en transmitir
contenido.
La manera en la que esto se lleva a cabo puede ser ésta:

El profesor hace una introducción a una
habilidad o proceso de pensamiento
demostrando la importancia de llevarlo a
cabo correctamente

El profesor hace preguntas reflexivas que
ayudan a los estudiantes a distanciarse de
lo que están pensando, de modo que
pueden evaluar la manera en que lo hacen
y desarrollar un plan para hacerlo
correctamente

El profesor guía con directrices explícitas a
los alumnos en la práctica correcta del
razonamiento a la vez que aprenden
conceptos, datos y procedimientos de los
contenidos curriculares

El profesor refuerza las estrategias de
pensamiento proporcionando oportunidades a
los estudiantes para llevar a cabo el mismo
tipo de razonamientos por sí mismos
Aprender y enseñar a pensar
Presentación realizada por Carmen González
@flosflorum
http://unatizaytu.blogspot.com.es/
IMÁGENES	
  

h9p://www.mokalia.com/images/infusiones.jpg	
  
Las imágenes son de sus dueños y
h9p://mamaguapa.com/blog/wp-­‐content/uploads/2013/08/ni%C3%B1o-­‐pensando.jpg	
  
han sido obtenidas de diferentes
h9p://nataliagomezdelpozuelo.files.wordpress.com/2011/09/nic3b1os-­‐pensando.jpg	
  
páginas web. Muchas veces es difícil
h9p://1.bp.blogspot.com/-­‐Hh4en1XZiSM/UTMMdPcKaDI/AAAAAAAAAuM/tXVgdeyjdGM/s1600/mafalda%2Bpensando2.jpg	
  
h9p://2.bp.blogspot.com/-­‐vM5yB_OmyN4/TcY8n_JKhCI/AAAAAAAAAiQ/vy03Vl9O+c/s1600/mafaldaP%2525C3%252591.jpg	
  
identificar la autoría de las mismas
h9p://www.aliusmodus.com/wp-­‐content/uploads/2013/02/2012050229mafalda-­‐89.jpg	
  
por lo que si alguien quiere que se le
h9p://www.equanima.org/sites/default/files/ni%25C3%25B1o%2Bpensando.jpg	
  
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reconozca o que se elimine alguna
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h9p://periodismohumano.com/files/2010/09/educator_plus2.jp	
  
	
  
	
  
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h9p://educacion2012.bligoo.com/media/users/23/1152215/images/public/317941/profesor.gif?v=1346017462289	
  

FUENTES	
  
Fuente:	
  Na+onal	
  Center	
  for	
  Teaching	
  Thinking-­‐	
  Lessons	
  	
  (	
  h9p://www.nc9.net/infusion_chapter1.html	
  )	
  
Traducción	
  de	
  Aprender	
  a	
  Pensar	
  

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Aprender y enseñar a pensar

  • 1. CULTURA DE PENSAMIENTO Aprender y enseñar a pensar Carmen González
  • 3. ¿qué piensa un niño en la silla de pensar?
  • 4. ¿cuántas veces has pedido a tus alumnos que piensen?
  • 7. No sé qué pensar…
  • 12. INFUSIÓN Integración de la enseñanza de las habilidades de pensamiento en la enseñanza de los contenidos curriculares Robert Swartz
  • 13. Enseñanza directa del pensamiento en contextos no curriculares Enseñanza del pensamiento Separadas del currículo La infusión introduce la enseñanza directa de habilidades de pensamiento concretas en los contenidos. del Modos de abordar la enseñanza del pensamiento para el Enseñanza para el pensamiento Con métodos que favorecen el pensamiento en contextos curriculares INFUSIÓN Reestructuración de los contenidos para la enseñanza directa de habilidades de pensamiento Integrada en el currículo Así las clases mejoran la capacidad de pensamiento de los alumnos a la vez que potencian el aprendizaje de los contenidos
  • 14. Para conseguir "buenos pensadores" con más posibilidades de hacerse cargo de sus vidas y alcanzar sus objetivos   ¿PARA QUÉ?
  • 15. Resolver problemas de forma efectiva Reunir Información Evaluar la información Usar la información Tomar decisiones de forma efectiva Juicio crítico y pensamiento creativo ¿PARA QUÉ? Para aplicarlo en sus profesiones Para aplicarlo en sus trabajos Para aplicarlo en sus vidas
  • 16. "aprender a pensar" es un objetivo accesible a todos los alumnos. Todos los profesores pueden ayudarles y deben asumir la responsabilidad de enseñar a pensar.
  • 17. Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su vida diaria: •  comparan y eligen, •  predicen, •  toman decisiones, etc. ?
  • 18. ¿Por qué tendrían que aprender a pensar? ?
  • 19. Llevar a cabo todas estas operaciones de pensamiento no significa hacerlas bien
  • 20. Decidir precipitadamente sin pensar Actuar por impulsos, En alternativas O en las consecuencias NO ES PENSAR DE MANERA EFECTIVA
  • 21. Es el pensamiento ordinario bien hecho lo que perseguimos al "enseñar a pensar".
  • 22. ¿CóMO? ¿Cómo enseñar a los alumnos a mejorar la calidad de su pensamiento?
  • 23. Los estudios realizados en los años 80 sobre habilidades de pensamiento arrojaron tres principios fundamentales:
  • 24. Cuanto más explícita es la enseñanza del pensamiento, más efectiva resulta.
  • 25. Cuanto mayor es la atmósfera de reflexión en la clase, más alumnos valorarán la capacidad de pensar.
  • 26. Cuanto más integrada está la enseñanza del pensamiento en la transmisión de los contenidos, más piensan los alumnos sobre lo que están aprendiendo.  
  • 27. Estos principios proporcionan la base para la fusión del pensamiento crítico y creativo con los contenidos del currículo.
  • 28. fusión La   es una manera natural de estructurar las clases.
  • 29. El currículo no es una colección de elementos aislados de conocimiento
  • 30. El currículo es el material con el que una vez formados tomaremos decisiones o haremos juicios
  • 32. Que la información acerca de la nutrición influya sobre los hábitos alimenticios de nuestros alumnos
  • 33. o que el conocimiento de la historia política del país afecte de un modo u otro a la conciencia ciudadana de los individuos
  • 35. Es por tanto esencial que enseñemos a los alumnos cómo usar la información y los conceptos que aprenden en la escuela para tomar decisiones y resolver problemas de manera efectiva
  • 36. inFusión Integración de la información transmitida en los contenidos curriculares CON Las formas de pensamiento hábil que utilizamos en nuestro hacer diario para manejarnos de forma efectiva
  • 37. El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar.
  • 38. Si utilizamos un ejemplo que induzca a los alumnos a darse cuenta de Enseñando un tema… que necesitan contrastar fuentes de información… … desarrollaremos en ellos una capacidad que podrán poner en práctica en otros muchos contextos de la vida cotidiana.
  • 39. Ese ejemplo puede ser… •  proyectar una escena de una serie o película y pedirles que redacten lo que (creen que) han visto. •  pedirles que narren un hecho que les haya incumbido a todos (un suceso en el centro, un acontecimiento político o deportivo, etc.) y hacer una puesta en común Por ejemp lo… •  Llevar a cabo una discusión figurada en clase  y pedir a los "testigos oculares" que se la cuenten a sus compañeros, que también habrán estado presentes.
  • 40. Así aprenderán A reflexionar •  sobre la necesidad de contrastar las fuentes de información •  Sobre el hecho de que existen fuentes más fiables que otras Así adquirirán Perspectiva crítica Para utilizar no solo en la asignatura sino en la vida en general
  • 41. Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las edades en todas las etapas, desde las más tempranas, adaptadas al contenido, vocabulario y conocimientos de los alumnos
  • 42. Este tipo de habilidades pueden enseñarse, elaborarse y reforzarse en numerosos contextos y materias plo em Por ej Buscando información para hacer un trabajo acerca de un tema concreto, los alumnos pueden. •  comparar libros y artículos sobre él y •  establecer una serie de parámetros para decidir su fiabilidad: •  la fecha en la que fueron escritos, el medio, •  el tipo de autor, •  si la fuente es primaria o secundaria, si es ficción o no-ficción, etc. Estos parámetros pueden ponerse por escrito y organizarse para que sirvan en otras ocasiones, quedando como un método o procedimiento para el futuro.
  • 43. DESTREZA DE PENSAMIENTO: COMPARAR Y CONTRASTAR COMPARAR Y CONTRASTAR ORGANIZADOR GRÁFICO ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? MAPA DE PENSAMIENTO Con respecto a.. . 1. ¿En qué se parecen? 2. ¿En qué se diferencian? 3. ¿Qué semejanzas y diferencias parecen significativas? 4. ¿Qué categorías ves en las semejanzas y diferencias significativas? Patrones de semejanza-diferencia significativas 5. ¿Qué conclusión sugieren las semejanzas y diferencias significativas? Conclusión o interpretación
  • 44. Otro tipo de razonamiento que se puede y debe trabajar a través del currículo es el •  •  •  •  RAZONAMIENTO CAUSAL Las causas de la Guerra Civil, Los acontecimientos que desembocaron en el crack del 29, La extinción de los dinosaurios, El mal o buen juego de un equipo de fútbol.. cualquier tema es una buena ocasión para que aprendan estrategias para hacer juicios bien fundados acerca de las causas de los hechos.
  • 45. A través de una obra literaria… Romeo y Julieta se puede intentar que los alumnos razonen las causas de los comportamientos de los personajes de la ficción, y extraer de ello valiosas reflexiones sobre la responsabilidad   Por ejemplo analizar las causas de la muerte de Romeo y Julieta a través del texto:
  • 46. Cadena causal formada por varios personajes: ¿Quién, si lo hay, es el responsable de las muertes de Romeo y Julieta? ¿Los propios amantes? ¿Los padres enfrentados? ¿El Príncipe? ¿Friar Lawrence? ¿En qué nos basamos para responsabilizar a la gente por las cosas que ocurren?
  • 47. Los alumnos utilizan la destreza de pensamiento A través del examen exhaustivo de la obra, Estableciendo los parámetros que intervienen al hacer un juicio bien fundado sobre responsabilidad y a partir de las conclusiones extraídas por ellos mismos Dando respuesta a la pregunta: ¿Qué cosas consideramos cuando juzgamos a alguien responsable de algo?
  • 48. Después es muy importante enseñarles a trasladar lo aprendido en clase a su vida cotidiana Provocando que los alumnos a establezcan analogías entre los hechos del texto y hechos que, en su propia experiencia, pueden haber surgido en torno a la responsabilidad y la culpa.
  • 49. Porque el razonamiento causal: pensar con cuidado y detenimiento las causas de un hecho determinado, es crucial para manejarse "virtuosamente" en la vida.
  • 50. la infusión de habilidades clave de pensamiento crítico añade riqueza y profundidad a los contenidos, en lugar de ir en detrimento de ellos.
  • 51. DESTREZA DE PENSAMIENTO: EXPLICACIÓN CAUSAL Explicación causal con destreza Posible causa ORGANIZADOR GRÁFICO Posibles evidencias MAPA DE PENSAMIENTO Evidencias reales 1. ¿Cuáles serían las posibles causas de…? 2. ¿Qué evidencias posibles podríamos encontrar? 3. ¿Qué evidencias reales que corroboran nuestra hipótesis hemos encontrado? ¿Es probada, necesita más datos, insegura, no hay evidencias?
  • 52. ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN Y para terminar el proceso… 4 3 2 1 ¿En qué otras ocasiones puedo utilizarlo? ¿Para qué me ha servido? ¿Qué pasos he dado? Soy consciente de mi pensamiento
  • 53. Estructura de las clases de acuerdo con la infusión…
  • 54. 3 tipos de habilidades de pensamiento útiles para todas las áreas PENSAMIENTO CREATIVO Habilidades para generar ideas PENSAMIENTO CRÍTICO ANÁLISIS habilidades para clarificar ideas habilidades para valorar la sensatez de las ideas que permiten hacer juicios adecuados.
  • 55. Estas tareas raramente son utilizadas por separado ? En los procesos naturales de pensamiento se encuentran entremezcladas: las tres intervienen para tomar decisiones y resolver problemas en nuestra vida diaria
  • 57. es necesario formar a los alumnos en las destrezas de pensamiento concretas de cada una de las tres áreas, separadas de su contexto de aplicación. Crear Analizar Valorar a la vez que, intercaladamente, se les enseñan estrategias de toma de decisiones y resolución de problemas; ? Que son tareas complejas que incluyen, entremezcladas, las habilidades concretas.
  • 58. Así se hace explícito el vínculo entre y las situaciones reales en las que el alumno tendrá que utilizarlas aprendizaje de habilidades “aisladas” Infusión mezclar la instrucción directa en habilidades de pensamiento con los contenidos curriculares
  • 59. . Alternar estos dos enfoques permite que los estudiantes “aprendan a pensar” de un modo completo y realmente útil para ellos.
  • 60. CLARIF ICAR Y COMPRENDER Objetivo: Comprensión profunda y memoria precisa Principales habilidades para aclarar ideas: 1.  ANALIZAR IDEAS •  Comparar/ contrastar •  Clasoficar/ definir •  Relaciones de todo y parte •  Secuenciación 2.  ANALIZAR ARGUMENTOS •  Encontrar razones/conclusiones •  Destapar asunciones implícitas Actitudes significativas: Buscar la claridad Destapar asunciones implícitas PENSAMIENTO CREAT IVO Objetivo: Conseguir un producto original creado por el alumno Principales habilidades de generación de ideas: 1.  GENERAR POSIBILIDADES •  Multiplicidad de ideas (fluidez) •  Variedad de ideas (flexibilidad) •  Nuevas ideas (originalidad) •  Ideas detalladas (elaboración) 2.  CREAR METÁFORASAR •  Analogía/metáfora Actitudes significativas: Tener en cuenta las ideas poco frecuentes TOMA DE DECISIONES PENSAMIENTO CRÍT ICO Objetivo: Hacer juicios críticos Principales habilidades de evaluación de ideas: 1.  ANALIZAR INFORMACIÓN BÁSICA •  Exactitud de la información •  Fiabilidad de las fuentes 2.  INFERENCIAS •  Uso de los indicios o  Explicación causal o  Predicción o  Generalización o  Razonamiento por analogías •  Deducción o  Razonamiento hipotético (si entonces) Actitudes significativas: Basar los juicios en buenas razones Estar abierto a otros enfoques RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS OBJETIVO: decisiones basadas en buenas razones OBJETIVO: dar con la mejor solución ESTRATEGIA BÁSICA: considerar opciones, prever consecuencias, elección de la mejor opción. ESTRATEGIA BÁSICA: posibles soluciones prever consecuencias, elección de la mejor solución.. PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de clarificación, creación y evaluación de ideas PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de clarificación, creación y evaluación de ideas Fuente:  Na+onal  Center  for  Teachin  Thinking  Lessons  
  • 61. Tradicionalmente se ha abordado la enseñanza de habilidades y procesos de pensamiento principalmente de dos maneras: 1 2 enseñanza directa del pensamiento en contextos no-curriculares y la utilización de métodos que favorezcan el razonamiento en la transmisión de contenidos. infusión La es similar en ciertos aspectos a estas aproximaciones, pero difiere en otros.
  • 62. Enseñanza directa de habilidades de pensamiento (1 y 2) Implica aprender a utilizar estrategias explícitas de razonamiento, a través del lenguaje apropiado y los procedimientos para hacerlo correctamente. Este tipo de instrucción suele hacerse en cursos independientes del currículo, con materiales especiales con los que los estudiantes aprenden procedimientos de clasificación o valoración de argumentos para practicar habilidades lógicas. Como se enseñan separadas de los contenidos, estas habilidades necesitan luego ser vinculadas al currículo de manera externa.
  • 63. o… yend onclu C En contraste con este enfoque, está la infusión (mezclar la instrucción directa en habilidades de pensamiento con los contenidos curriculares.) aprendizaje cooperativo Por tanto incluye métodos para favorecer el razonamiento diálogo socrático   organizadores gráficos   pero no se reduce a ellos
  • 64. C o… yend onclu infusión La , implica introducir en la enseñanza de los contenidos un énfasis explícito en las técnicas de razonamiento, de manera que los estudiantes pueden mejorar el modo en que piensan
  • 65. El tiempo de clase se invierte tanto en enseñar a pensar como en transmitir contenido.
  • 66. La manera en la que esto se lleva a cabo puede ser ésta: El profesor hace una introducción a una habilidad o proceso de pensamiento demostrando la importancia de llevarlo a cabo correctamente El profesor hace preguntas reflexivas que ayudan a los estudiantes a distanciarse de lo que están pensando, de modo que pueden evaluar la manera en que lo hacen y desarrollar un plan para hacerlo correctamente El profesor guía con directrices explícitas a los alumnos en la práctica correcta del razonamiento a la vez que aprenden conceptos, datos y procedimientos de los contenidos curriculares El profesor refuerza las estrategias de pensamiento proporcionando oportunidades a los estudiantes para llevar a cabo el mismo tipo de razonamientos por sí mismos
  • 68. Presentación realizada por Carmen González @flosflorum http://unatizaytu.blogspot.com.es/
  • 69. IMÁGENES   h9p://www.mokalia.com/images/infusiones.jpg   Las imágenes son de sus dueños y h9p://mamaguapa.com/blog/wp-­‐content/uploads/2013/08/ni%C3%B1o-­‐pensando.jpg   han sido obtenidas de diferentes h9p://nataliagomezdelpozuelo.files.wordpress.com/2011/09/nic3b1os-­‐pensando.jpg   páginas web. Muchas veces es difícil h9p://1.bp.blogspot.com/-­‐Hh4en1XZiSM/UTMMdPcKaDI/AAAAAAAAAuM/tXVgdeyjdGM/s1600/mafalda%2Bpensando2.jpg   h9p://2.bp.blogspot.com/-­‐vM5yB_OmyN4/TcY8n_JKhCI/AAAAAAAAAiQ/vy03Vl9O+c/s1600/mafaldaP%2525C3%252591.jpg   identificar la autoría de las mismas h9p://www.aliusmodus.com/wp-­‐content/uploads/2013/02/2012050229mafalda-­‐89.jpg   por lo que si alguien quiere que se le h9p://www.equanima.org/sites/default/files/ni%25C3%25B1o%2Bpensando.jpg   h9p://2.bp.blogspot.com/-­‐3-­‐xOWxM8Ma0/UQFaIUNwN_I/AAAAAAAAErQ/hTLO8MMlxjI/s1600/robertweb.jpg   reconozca o que se elimine alguna h9p://2.bp.blogspot.com/-­‐D_BkVU2qjYI/ULibLK4Ml7I/AAAAAAAAANY/JelaPCzV4cI/s1600/mono-­‐pensando2.jpg   imagen sólo tiene que ponerse en h9p://www.uckg.org/es/wp-­‐content/uploads/2013/01/bp-­‐m-­‐inside-­‐1.jpg   contacto con nosotros h9p://esta+cos01.elmundo.es/elmundosalud/imagenes/2010/12/28/neurociencia/1293555986_0.jpg   h9p://como-­‐conquistaraunamujer.com/blog/wp-­‐content/uploads/2012/02/C%C3%B3mo-­‐Entender-­‐A-­‐Las-­‐Mujeres.jpg   h9p://www.capitalmadrid.com/image/view/6292   h9p://diez-­‐euros.com/wp-­‐content/uploads/2013/12/Pensar-­‐reflexionar-­‐y-­‐planificar.jpg   h9p://www.no+ciasusodidac+co.com/ojopedagogico/files/Reactor-­‐Supersonico.jpg   h9p://alejandrobusinessangel.files.wordpress.com/2013/06/antsaver.jpg   h9p://1.bp.blogspot.com/-­‐vFsA2jYDbHw/Tytr3rmdoNI/AAAAAAAAUYM/B_CaRgnhEiw/s1600/A.jpg   h9p://nubelaboratoriografico.files.wordpress.com/2011/05/2011_05_borrascas_02.jpg%3Fw%3D800   h9p://www.escuelaindustrialesupm.com/wp-­‐content/uploads/2013/03/etsii_crea+vidad_ense%C3%B1a.jpg   h9p://3.bp.blogspot.com/-­‐ZZlYuYdSons/UQwDw8aekUI/AAAAAAAABCc/13w3CO2nGZg/s1600/22091_327333080711510_2086808847_n.jpg   h9p://cuadernosdesol.periodismohumano.com/files/2012/11/15M-­‐agora99-­‐018.jpg   h9p://profeblog.es/blog/joor+ro/files/2012/05/Yo-­‐pienso.jpg   h9p://cdn.fxstreet.com/img/curso-­‐forex/unit-­‐4/chp1-­‐CapD01-­‐6.png   h9p://2.bp.blogspot.com/-­‐Ylofp1ACENU/UXP8oZJg5eI/AAAAAAAAEtY/dkB2aAZBlsc/s1600/3_+talleres.jpg   h9p://3.bp.blogspot.com/_30vB58geqJA/TI2AhibFNPI/AAAAAAAABGQ/FC8o6uA_tw8/s1600/Human+Resources+tm.jpg   h9p://ghugag.files.wordpress.com/2012/09/disec3b1o-­‐crea+vidad-­‐comunicacion.jpg   h9p://blogs.ges+on.pe/e/revoluciondigital/pensar_flexible.png   h9p://api.ning.com/files/uY3PJt2fxPyxgwlot7IsCw5LNdnrxtd4qPyY8uI0o40P4A-­‐7xLituoEyzz7NxNZN0RLbBYovaDSC189VZgAU*b7EMzb6QayN/pic3.jpg   h9p://www.marke+ngdirecto.com/wp-­‐content/uploads/2012/06/fusion.jpg   h9p://isfa.wikispaces.com/file/view/Romeo+and+Juliet+cartoon.pdf   h9p://lawyermiss.files.wordpress.com/2011/03/pensando.jpg   h9p://www.medciencia.com/wp-­‐content/uploads/2013/07/pensar_es_malo.jpg   h9p://3.bp.blogspot.com/-­‐4C3PID6qhzE/UKlCpIwpyCI/AAAAAAAAAEw/qWZYUiob0Hs/s1600/pensar.jpg     h9p://rferrari.files.wordpress.com/2008/06/crea+vidad-­‐posi+va.jpg   h9p://periodismohumano.com/files/2010/09/educator_plus2.jp       h9p://www.no+novedades.com/wp-­‐content/uploads/2009/06/pensando.jpg   h9p://2.bp.blogspot.com/-­‐_9JOAMEigzU/UcR45SC2uvI/AAAAAAAAAKQ/d9dnvLr7lso/s1600/pensamiento+cri+co.jpg   h9p://3.bp.blogspot.com/-­‐4C3PID6qhzE/UKlCpIwpyCI/AAAAAAAAAEw/qWZYUiob0Hs/s1600/pensar.jpg   h9p://educacion2012.bligoo.com/media/users/23/1152215/images/public/317941/profesor.gif?v=1346017462289   FUENTES   Fuente:  Na+onal  Center  for  Teaching  Thinking-­‐  Lessons    (  h9p://www.nc9.net/infusion_chapter1.html  )   Traducción  de  Aprender  a  Pensar