1. Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

2. SESIÓN DE APRENDIZAJE
Diseñadas
y organizadas
con secuencia
lógica
Es el conjunto de Para desarrollar
un conjunto
«situaciones ¿Qué es una determinado
de aprendizaje» Sesión de de aprendizajes
Aprendizaje?
Comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS
PEDAGÓGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE
APRENDIZAJE - COGNITIVOS)

3. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿QUÉ VAN APRENDER? • CAPACIDADES
• ACTITUDES
SECUENCIA DIDÁCTICA
¿ COMO VAN A APRENDER? (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)
¿CON QUÉ SE VA A RECURSOS
APRENDER? EDUCATIVOS
CRITERIOS / INDICADORES /
¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO INSTRUMENTOS DE
QUE ESTAN APRENDIENDO? EVALUACIÓN

4. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN
CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
CAPACIDAD
SON LOS LOGROS
ESPECÍFICA
QUE SE ESPERAN
APRENDIZAJES
ALCANZAR EN LA
ESPERADOS SESIÓN DE
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS APRENDIZAJE

5. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE
PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
PROCESOS COGNITIVOS APRENDIZAJE
Procesos cognitivos Procesos cognitivos para Procesos cognitivos
= ESPERADO
para recibir y reunir procesar, relacionar para comunicar
información la información Las respuestas

6. PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
CAPACIDAD
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA
MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

7. LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS PROCESOS PROCESOS PROCESOS
COGNITIVOS COGNITIVOS COGNITIVOS COGNITIVOS

8. ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE.
Los aprendizajes esperados deben
APRENDIZAJES ESPERADOS estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes
SECUENCIA DIDÁCTICA Los procesos pedagógicos son
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
• Motivación
• Recuperación de saberes
previos Se diseñan en términos de actividades
• Conflictos cognitivos
de aprendizaje seleccionadas en
• Procesamiento de la
función de los proceso cognitivos o
información
• Aplicación de lo aprendido motores de la capacidad específica
• Transferencia a situaciones
nuevas
Regula el proceso de aprendizaje.
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación Se explicita los criterios, indicadores,
técnicas y de ser el caso
instrumentos.
EVALUACIÓN
(INDICADORES) En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.

9. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

10. No hay fórmulas…
Sugerencias:
•Programar la sesión de aprendizaje en función de las competencias, capacidades
conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
•Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
•Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
•Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.
•Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales,
esquemas, redes semánticas, etc.)
•Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
•Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio
aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.
•Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de
actitudes y valores.
•Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

11. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

12. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas. Los aprendizajes esperados
se formulan a partir de las
Aula capacidades y actitudes
consignadas en la unidad
didáctica
Aprendizajes Analiza los ecosistemas
esperados Cuida y protege su ecosistema

13. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
Aprendizaje Analiza los ecosistemas.
esperado
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué se entiende por la ¿Qué procesos cognitivos ¿Qué conocimientos
capacidad “analiza”? tiene la capacidad “analiza”? involucra el aprendizaje
esperado
Definción. • Recepción de la Conocimientos
Es la capacidad que información. • Ecosistema.
permite dividir el todo en • Observación selectiva. • Componentes del
partes para poder explicar • Descomposición del todo ecosistema.
o justificar algo en sus partes. • Relaciones en los
• Interrelacionar las partes ecosistemas.
para explicar o justificar

14. SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
Aprendizaje Esperado:
Analiza los ecosistema.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
RECEPCIÓN OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
DE LA SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Observan los Registran los Elaboran un cuadro de doble Explican las características
componentes del componentes de los entrada con las de los ecosistemas.
ecosistemas. características de los Esquematiza los
ecosistema…. componentes del
Leen información Precisan las componentes de un ecosistema de …..
caracteristicas con ecosistema.
sobre los ecosistemas. información teórica.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

15. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA.
EJEMPLO 01 CTA
El docente y los estudiantes inician un diálogo sobre la contaminación ambiental y el avance de la
1 ciencia y tecnología en la informática, medicina, industria, en la vida cotidiana. ¿Por qué es importante 10
Minutos.
la ciencia ? ¿ Qué es un ecosistema? ¿Qué relación existe entre el ecosistema y naturaleza?
Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas
2 relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un
15
Minutos
breve comentario sobre el tema.
El docente organiza equipos de trabajo el primero registra información sobre los ecosistemas , el
3 segundo sobre los componentes bióticos, el tercero sobre los componentes abióticos, cada grupo va
20
Minutos
registrando la información en un circulo concéntrico. Y el docente va monitoreando los grupos.
Cada grupo de trabajo esquematiza sobre los componentes de un ecosistema. 15
4 Minutos
Presentan sus trabajos utilizando la técnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos.
30
5 Los equipos de trabajo proponen y se comprometen a realizar un trabajo de investigación sobre la Minutos
ecosistema de Llamellín.
NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo
los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , las tareas domiciliarias debe estar
dosificado y ser revisado por el docente

16. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EJEMPLO 02 EDUCACION PARA EL TRABAJO.
SECUENCIA DIDACTICA Las actividades están diseñadas en
función a las operaciones mentales
ACTIVIDAD DURACION que involucra la capacidad
Presentación de la metodología y de los 30 Minutos especifica IDENTIFICA.
instrumentos del análisis de la función y forma
1° de productos (realizada por el docente utilizando En la primera actividad el estudiante
láminas y gráficos en la pizarra) recibe la información sobre el
1° alumnos organizados enecuatro equipos de
Los
trabajo describen la función identifican las
20 Minutos tema y las orientaciones para el uso
2° partes de la repisa - Ficha N 1 (evaluación de
de los instrumentos.
proceso) En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
Cada equipo describe la función específica y la 20 Minutos estudiante identifica y caracteriza
3° forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha la función las partes del objeto
N 2 (evaluación de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que 40 Minutos Las fichas son instrumentos que
pueden presentarse en las partes de la repisa ayudan a mediar los procesos
4° durante su uso o fabricación y plantea cognitivos y a la vez se constituyen
soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 en instrumentos de la evaluación
(evaluación de proceso) de proceso
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la 40 Minutos En la 5ta. actividad el estudiante
función y forma de la repisa que le toco analizar. reconoce la función la forma que
5° utilizando los instrumentos empleados adopta las partes del objeto y lo
(evaluación de salida) comunica a sus compañeros

17. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Indagación y experimentación
La evaluación tiene
Indicador Técnicas Instrumentos función pedagógica esta
orientado a regular el
Analiza los componentes de Observación Ficha de proceso de aprendizaje.
un ecosistema a través de sistemática. observación.
esquemas
(Se puede considerar los
indicadores de acuerdo a sus Los indicadores son
procesos cognitivos de la manifestaciones
capacidad) observables que se
espera emitan los
Criterio de evaluación: actitud ante el área estudiantes y en función
de ellas se mediará el
Cuida su ecosistema. Observación Ficha de proceso de aprendizaje
sistemática. seguimiento de
actitudes.

18. ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS: DURACIÓN
Institución Educativa : ………………………………
Área : ……………………………… FECHA
Grado y sección : .................................................
Docente : ................................................. HORA
II. PROPÓSITOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
CAPACIDAD
ACTITUD ANTE EL ÁREA
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DURACIÓN
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUD ANTE EL ÁREA

19. Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

20. RELATIVAS
Pueden alcanzar
FUNCIONALES
diferentes grados
PERFECTIBLES Son susceptibles
de desarrollo
Tienden a de aplicación en
perfeccionarse situaciones
con el tiempo variadas
CAPACIDADES COMPLEJAS
VERSATILES
Pueden Su estructura y
adaptarse funcionamiento
a situaciones PERDURABLES
se sustenta en
diversas Su posesión y
mecanismos
y cambiantes dominio es sostenida
cognitivos
y duradera

21. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y se puede
desarrollar a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimentan
en la interrelación de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.
09/02/2011

22. NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
Metacognicion
Crítico Evaluar
¿Qué pienso acerca de …?  Juzgar /criticar
Resolución de problemas
Generalizar -
Inferencial Resumir/sintetizar
¿Qué puedo hacer con…? Analizar – Predecir/estimar
 Describir/explicar
 Comparar/contrastar - Inferir
Secuenciar (ordenar)
Literal Recordar – Identificar – Emparejar
 Nombrar – Discriminar
¿Qué es?
 Observar - percibir

25. CAPACIDAD DE PERCIBIR
Percibir es ser consciente de algo a través
de los sentidos: de lo que escuchamos,
vemos, tocamos, olemos y degustamos
APLICACIÓN:
Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos
son necesarios para realizar las siguientes
actividades: Ver la televisión, escuchar la radio,
hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene
picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.

26. CAPACIDAD DE OBSERVAR
Es lo que nos permite obtener
información para identificar cualidad,
cantidad, textura, color, forma, posición,
etc.
Hoja Raiz Tallo
Función
Ubicación

27. CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
Ubicar en el tiempo, en el espacio o en
algún medio físico elementos, partes,
características, personajes, indicaciones u
otros aspectos.
APLICACIÓN
El estudiante identifica cuando señala algo,
hace marcas, subraya, resalta expresiones,
hace listas, registra lo que observa, etc.

28. CAPACIDAD DE DISCRIMINAR
Encontrar las diferencias
esenciales entre dos o más
elementos, procesos o
fenómenos.
APLICACIÓN
El estudiante discrimina cuando elabora
cuadros comparativos, hace paralelos, explica
diferencias, elige algo sustancial de un
conjunto de elementos.

29. CAPACIDAD DE SECUENCIAR
Secuenciar la información consiste
en disponer las cosas o las ideas de
acuerdo con un orden cronológico,
alfabético, o según su importancia.
PRIMERO DESPUES LUEGO AL FINAL
¿Qué pasó?
¿Cómo supe
que esto iba a
pasar?

30. CAPACIDAD DE ORGANIZAR
• Disponer en forma ordenada elementos,
objetos, procesos o fenómenos, teniendo
en cuenta determinados criterios.
APLICACIÓN:
El estudiante organiza
cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales,
redes semánticas,
esquemas, cuadros
sinópticos, coloca cada
cosa en su lugar.

31. CAPACIDAD DE INFERIR
Consiste en utilizar la información que
disponemos, para procesarla y emplearla de
una manera diferente. Es hacer algo diferente
con la información recibida.
APLICACIÓN:
El estudiante infiere cuando:
•Hace deducciones
•Otorga significado a las expresiones a partir del
contexto.
•Determina el mensaje de eslóganes.
•Otorga significado al comportamiento de las personas
•Determina causas o posibles consecuencias.

32. CAPACIDAD DE RELACIONAR
Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su
grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros
criterios
APLICACIÓN:
El estudiante relaciona cuando hace analogías,
vincula causas y consecuencias, une
enunciados con ejemplos, etc.

33. CAPACIDAD DE SELECIONAR
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito
definido.
APLICACIÓN:
El estudiante selecciona cuando separa objetos,
características, cuando registra información de
su interés, cuando hace elecciones, etc.

34. CAPACIDAD DE COMPARAR
Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o
fenómenos con la finalidad de encontrar
semejanzas o diferencias.
Diferencias ¿ En qué se parecen? Diferencias
_____________ ---------------------- -----------------
------------------- ----------------------- ------------------

35. CAPACIDAD DE JERARQUIZAR
• Ordenar en niveles superiores
o inferiores a los hechos,
fenómenos o ideas, de
acuerdo con su grado de
relevancia.
APLICACIÓN:
El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides,
determina lo que es más importante, ordena en grado
ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.

36. CAPACIDAD DE INTERPRETAR
• Otorgar sentido a la información que se recibe
(datos, mensajes, situaciones, fenómenos,
acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo
implícito.
APLICACIÓN:
El estudiante interpreta cuando explica el
sentido de los hechos, otorga significado a los
datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

37. CAPACIDAD DE PREDECIR
Para predecir o estimar es preciso
utilizar las consecuencias
datos que tenemos a nuestro alcance,
para formular con base sus posibles
consecuencias
APLICACIÓN:
Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo.
Predecir qué puede pasar si no hace la tarea.
Estime cuánto tiempo necesita para llegar a un determinado
lugar, en carretera, caballo y a pie.

38. CAPACIDAD ANALIZAR
Disgregar o separar las partes de un todo
para estudiarlas detenidamente,
estableciendo relaciones entre ellas y
determinar el sentido de la unidad.
APLICACIÓN:
El estudiante analiza cuando identifica los hechos
principales de un acontecimiento histórico, establece
relaciones entre ellos, determina sus causas y
consecuencias y las explica en función del todo.

39. CAPACIDAD DE GENERALIZAR
Consiste en ser capaz de aplicar una
regla, principio o fórmula en distintas
situaciones.
APLICACIÓN:
Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas.
Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar.
Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la
institución educativa.

40. CAPACIDAD DE SINTETIZAR
• Determinar la esencia de un
todo a partir de sus partes
constitutivas y las relaciones
que se establecen entre ellas.
APLICACIÓN:
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones,
encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios,
hace resúmenes, formula hipótesis, etc.

41. CAPACIDAD DE ENJUICIAR
• Cuestionar el estado de un fenómeno, la
producción, un acontecimiento, el pensamiento
de los demás, las formas de organización,
tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias
y asumiendo una posición al respecto.
APLICACIÓN:
El estudiante enjuicia cuando emite
una apreciación personal, hace
comentarios, platea argumentos a
favor o en contra, expresa puntos de
vista.

42. CAPACIDAD DE PLANIFICAR
• Preveer un conjunto de actividades y estrategias
orientadas al logro de un propósito determinado.
APLICACIÓN: El estudiante
planifica cuando formula un
conjunto de acciones para
cumplir con un objetivo, prevé lo
que realizará en un tiempo
determinado, elabora su plan de
vida, hace bosquejos, elabora
proyectos.

43. CAPACIDAD DE EVALUAR
Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas
habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios
con base en un conjunto de criterios internos o externos.
APLICACIONES (para que respondan los educandos)
• ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener
mucho dinero? ¿Por qué?
• ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es
verdad? Cita ejemplos.
• ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por
qué?

44. VÍNCULO DE CALIDAD
afecto
dulzura
paciencia
Profesor paz Alumno
seguridad
logra
da consignas aprendizajes
claras, sin confianza
significativos
confusión
armonía
REFLEXIÓN COLECTIVA

45. LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS
EN EL PROCESO INTEGRADOR
El profesor
debe
crear
buen clima en el
aula
colaboración
cooperación favorece
integración

46. ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Trabajo Pequeño Grupo Gran
independiente grupo coloquial grupo
Feed- back
seminario Mesa redonda
lectura
silenciosa Philips 66
Asamblea
Cuchicheo
Role-playing
discusión

47. LA APREHENSIÓN DE VALORES EN EL
PROCESO DE INTERACCIÓN EN EL AULA
La Educación
debe
orientarse
Formación de
actitudes y
valores

48. Profesor construcción por
de valores medio
debe
fomentar
motivación
Contribuir
que a la
permita formación de
mejores logrará
ciudadanos
Aprendizajes
Significativos integración
entre
alumnos
Interacción
para profesor - alumno
alcanzar
y mejorará

49. Planificación y plasticidad en la aplicación
Tomar en cuenta la opinión de los alumnos
Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen
FUNCIONES Establecer retos alcanzables
DEL
PROFESOR Ofrecer ayudas contingentes
EN LAS
RELACIONES Promover la actividad mental autoestructurante
INTERACTIVAS
EN EL AULA
Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima
Promover canales de comunicación
Potenciar la autonomía en los alumnos y la metacognición
Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluación

50. INFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS
EN LAS INTERACCIONES EDUCATIVAS EN EL AULA
depende de los
contenidos

51. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
tomar en
cuenta
estilos y ritmos
de aprendizaje
ofrecer
actividades
mediante
modelos
medios y de cómo
materiales llevarlo
adecuados apoyo a cabo
constante

52. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
clima de relaciones
llevarlo a cabo
adecuadas entre
profesor – alumno
y entre alumnos
deben
traducir
VALORES para que sean
aprendidos

53. Ejemplo: cooperativos
y solidarios
fomentar actividades
trabajar en diferentes relación entre
tipos de grupos compañeros
para
compartir
potenciar la
colaboración
materiales trabajos responsabilidades
sobre la
competición
ayudarse entre ellos

54. GRACIAS POR SU ATENCIÓN
AHORA TE TOCA TRABAJAR A TI ………………
ELABORAR UNA SESION DE
APRENDIZAJE EN EQUIPO DE TRABAJO

56. LOS TRIPTICOS
POR FUERA POR DENTRO
2 3 4
5 6 1 PRESENTACIÓ RESUMEN RESUMEN
CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA CÁRATUL N
A • Resumen •Idem
• Presentació sistematizado
• Clara y • Autor, n de los de los
precisa obra, contenidos. contenidos
• Dibujo
•Esquemas edición.ci • Esquemas,
creativo diujos.
o dibujos udad,año
• Título
• Orden
motivador
alfabetico
• Nombre
del
alumno o
integrante
s

57. CUADRO COMPARATIVO
COMPARAR, ANALIZAR, SINTETIZAR, INFERIR, EXPLICAR, Y
DESCRIBIR
ASPECTOS CIENCIA TECNOLOGIA
CARACTERÍSTICAS
Propósito
Interés
Procedimiento
Resultado

58. MAPA CONCEPTUAL
ORGANIZAR EPÍTOMES
MAPA CONCEPTUAL
GERARQUIZAR
es
ESQUEMAS
RECURSO DE
REPRESENTACIÓN
de una se distingue REDES
de CONCEPTUALES
se caracteriza por
ESTRUCTURA DE DIAGRAMAS
PROPOSICIONES DE FLUJO
IMPACTO
VISUAL JERARQUÍA SIMPLIFICACIÓN
Integrada por
por orden de requiere
PALABRAS
CONCEPTOS
ENLACE
son se expresan con INCLUSIÓN SELECCIÓN
TERMINOS
REGULARIDADES
CONCEPTUALES
en de
OBJETOS ACONTECIMIENTOS

59. CIRCULO CONCENTRICO
•ANALIZAR
•RELACIONAR
•DIFERENCIAR
•CLASIFICAR

60. MAPA SEMÁNTICO
•DESCRIBIR
• EXPLICAR
•IDENTIFICAR
•ANALIZAR
•INFERIR
•GENERALIZAR

61. ESQUEMA SIMPLE
FORMULAR R
O CONCLUSIONES E IDENTIFICAR
B C
O DIFERENCIAR
S EXPERIMENTAR Y/O
P
I
E COMPROBAR LA
HIPÓTESIS
L
A
R C ALIMENTACIÓN
I
V Ó
A FORMULAR LA N
PROTECCIÓN EDUCACIÓN
HIPÓTESIS
C DE
I PLANTEAR EL
LA
DISTRACCIÓN
Ó PROBLEMA I NOMBRE PROPIO
N
N F
O
R LA VIDA
IDENTIFICAR EL BUEN TRATO
M
PROBLEMA A
C
I
IDENTIFICAR EL Ó BUENA SALUD IGUALDAD
TEMA DE N
INTERÉS

62. ESQUEMA DE IDEAS
ASOCIAR, COMPARAR, NOMBRAR, IDENTIFICAR, EVALUAR Y
JUZGAR
SOLIDARIO
ALTO
ACTIVO
DELGADO
SENSIBLE DOCENTE
ATLETICO
COOPERATIVO TRADICIONAL
MORENO
AMIGABLE
FUERTE
TOLERANTE
CARIÑOSO
ASPECTO CONNOTATIVO: ASPECTO DENOTATIVO:
Plano subjetivo de la realidad. Plano objetivo de la realidad.

63. ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE
Definiciones
Fenómenos
Estados
¿Qué?
¿Cuál?
Utilidad LA MATERIA Propiedades
¿Para qué? ¿Cuáles?
Causas Transformaciones

64. ESPIRAL
•GENERALIZAR
•RESUMIR
•CLASIFICAR
•SINTETIZAR

65. F MAPA MENTAL
O
D
A
PROYECTOS de
PEI
PROPUESTA
IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Producción PROPUESTA Curriculo
GESTIÓN
Definiciones
Innovación Procesos
Capacitación Clima Documentos

66. EPÍTOME
TEMA CENTRAL
SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D
SUB TEMA SUB TEMA SUB TEMA SUB TEMA
B1 B2 B3 B4
IDEAS IDEAS IDEAS
RESUMIDAS RESUMIDAS RESUMIDAS
DE B2-1 DE B2-2 DE B2-3

67. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
01. INTRODUCCIÓN AL 02. 03. FUNCIONES Y 04. 05. 06.
AREA: QUÍMICA Y CONOCIENDO REACCIONES TRANSFORMACIONE
MÉTODO CIENTÍFICO. EL CAMPO DE QUÍMICAS S QUÍMICAS
ESTUDIO DE LA INORGÁNICAS
QUÍMICA
1.1. El Área de 1.2. Interrelación de la Ciencia, 1.3. La Química. 1Proyectos de
CTA Tecnología y el Medio Ambiente. Investigación.
Conceptos básicos. Método Científico:
1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. Tema 1.1.4. 1.1.5. Química 1.1.6. Calendario
Competencia Capacidade Transversal. Valores. Contenidos. Recreativa Ambiental.
s. s. Actitudes.
Figuras Técnica del
Geométricas. Fichaje.
Dados
Químicos.
Organizadores
de la
Información.
Casinos
Químicos.

68. LINEA DE TIEMPO
• IDENTIFICAR, SECUENCIAR, CLASIFICAR, ORDENAR,
COMPARAR.
8000 a.C. 3500 a.C. 700 a.C. 1928 d.C. 1953 d.C. 19… d.C. 1997 d.C. 2000 d.C. 2009 d.C.
Domestic Se Se usa el Se Watson y Nace una Se realiza Se Estudio el
ación de fermenta lúpulo descubre Crack persona la completa 3º de
olluco, la uva para la descubre muy clonación el mapa secundari
oca y ají para producir penicilina n el important de básico del a en la I.
en el Perú formar cerveza modelo e mamífero genoma E. …
vino en en Egipto molecular s humano
Mesopota del ADN
mia

69. LOS ORGANIGRAMAS
ORGANIZA, GERARQUIZA
• El organigrama es una representación
simplificada de un hecho o proceso mediante
un dibujo que combina figuras geométricas
con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
• Lineal. Organiza la información en línea
horizontal o vertical. Se emplea para
establecer la relación entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.
• Ejemplo: la subida del petróleo.

70. ORGANIGRAMA LINEAL
Subida del Precio del Petróleo
Crisis Económica
Menos Producción
Huelga

71. ORGANIGRAMA PIRAMIDAL
Ciencias
Ciencias Fácticas Ciencias Formales
Ciencias Matemática Lógica
Ciencias Sociales
Naturales

72. ORGANIGRAMA CIRCULAR
Contaminaci
ón ambiental
Cambio Efecto
Climático Invernadero
Calentamie
nto Global

73. ORGANIGRAMA SISTEMÁTICO
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales Animales Minerales
Recursos Recursos parcialmente Recursos
inagotables inagotables agotables
sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales no Minerales
metálicos metálicos
Combustibles fósiles

74. LA ESPINA DE ISHIKAWA
DISCRIMINAR
DIFERENCIAR
causas
COMPARAR
Calenta
miento Conclusión
global
consecuencias

75. TOUR DE BASES
Base 1 Base 2
Base 3 Base 4

76. ÁRBOL DE PROBLEMAS ANALIZAR
Efectos
Tema
principal
Causas

78. • Primero. Considera la clase como una situación de
construcción de conocimientos y no sólo de transmisión
informativa. Trata de no decir o hacer nada que podría
comunicar mejor un libro o un ordenador. Enseñar es
mediar, no dictar.
• Segundo. Trata de partir, siempre que sea posible, de
los conocimientos, intereses y necesidades de tus
estudiantes. Enseñar es ayudar a comprender y
pensar, no solo a “aprender”
• Tercero. Ejemplifica – siempre que puedas – lo que
dices con ejemplos próximos a los estudiantes a su
realidad experiencial y a su futuro profesional. Enseñar
es contextualizar.

79. • Cuarto. No propongas nunca un punto de vista
único o cerrado sobre una cuestión polémica.
Facilita el debate y la discusión. Enseñar es
favorecer el contraste, el perspectivismo y la
argumentación
• Quinto. Predica con el ejemplo. No digas nunca
“esto debería hacerse así”, trata de hacerlo.
Enseñamos, en gran medida, lo que somos.
Enseñar es ejemplificar, modelar.
• Sexto. Muéstrate coherente y sincero con tus
estudiantes; no intentes hacer ver que sabes lo que
sabes. Solo así pensarán que vale la pena
escucharte. Enseñar es jugar limpio.

80. • Séptimo. Intenta que lo que enseñas tenga alguna dosis
de emoción, sorpresa, impacto afectivo, sin caer en el
sensacionalismo o la comicidad gratuita. Enseñar es
emocionar, inquietar.
• Octavo. Trata de pasarlo bien mientras enseñas. Toma
decisiones en tus clases, que sin perjudicar los intereses
de tus alumnos, te permitan estar relajado y motivado.
Enseñar es disfrutar.
• Noveno. No ofrezcas la información siempre,
previamente ordenada y “masticada”, deja que los
estudiantes se enfrenten a la ambigüedad y la
complejidad que tienen las cosas en el mundo real.
Enseñar es guiar en un mar de incertidumbre.

81. • Décimo. Enfatiza aquellos recursos y procedimientos
que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo sobre
tu materia. Enseñar es crear aprendices permanentes.
• Undécimo. Aprende de tus errores; únicamente a partir
de un análisis reflexivo y crítico sobre tu propia práctica
podrás mejorar. Enseñar no es rutinizar, enseñar es
innovar en el día a día.
• Duodécimo. No te limites a emplear siempre los
mismos métodos y los mismos registros discursivos. No
existe un mejor método o una mejor forma de explicar,
elige cada método en función de las características de
cada contexto educativo. Enseñar es ser estratégico.

83. - Recepción de la
Controladas por información.
el sujeto que - Elaboración
información.
aprende - Comunicación
de la
información.
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el • Motivación.
sujeto que • Recuperación de
• Saberes previos.
enseña • Conflicto cognitivo.
• Etc.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
09/02/2011

84. LAS ESTRATEGIAS Y LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS PROCESOS PROCESOS PROCESOS
COGNITIVOS COGNITIVOS COGNITIVOS COGNITIVOS
09/02/2011

85. PARA FASES DEL ACTO MENTAL
RECORDAR
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
ENTRADA DE LA FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION
INFORMACIÓN MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.
FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO
ELABORACIÓN DE
ELABORACIÓN DE DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA,
LA INFORMACIÓN
LA INFORMACIÓN ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR
REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y
PENSAMIENTO
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O
DE LA
DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN INFORMACIÓN PROCESADA
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86. PROCESOS COGNITIVOS
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR
LOS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES
INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN
CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD DEPENDE
GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD
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87. LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIÓN DE
RECEPCIÓN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Lectura Subrayado de Elaboración de
las ideas un cuadro Exposición
individual principales sinóptico
09/02/2011 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

88. RECURSOS EDUCATIVOS EN LA INDAGACIÓN
LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS:
Despiertan el Activan los
interés por el procesos
aprendizaje cognitivos,
afectivos y sociales
Estimulan la
Contribuyen a la
participación activa
fijación de los
y el trabajo en
aprendizaje
equipo
Estimulan la
imaginación y la Desarrollan la
capacidad de curiosidad y la
abstracción creatividad.

89. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
LOGROS DE PROCEDIMIENTOS
RECURSOS
APRENDIZAJE
TÉCNICAS
Articuladas e intencionales

90. ESTRATEGIAS:
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS, CONFLICTO
COGNITIVO
o Lluvia de ideas o Entonar canciones
o Metaplan o Dinámicas
o Testimonios o Juegos motrices
personales
o Juego de roles
o Experimentos sencillos
o Presentación de casos o Observación
o Videos o Presentación de láminas,
o Manipulación de gráficos
objetos, textos, etc. o Exposición de materiales
o Preguntas o Técnica de adivinanzas
problematizadoras.
o Declamación de o Origami
poemas o Anécdotas
o Pantomima,etc.

91. ESTRATEGIAS:
Construcción de la información
• Organizadores del conocimiento: mapa conceptual, mapas
semánticos, mapas mentales, redes conceptuales, Uve Heurística,
esquemas, diagramas, cuadros comparativos, círculos
concéntricos, cuadros sinópticos.
• Trabajo individual y grupal
• Explicación
• Sociodrama
• Manejo de textos
• Análisis documental
• Manejo del diccionario
• Técnicas grupales: Panel, mesa redonda, phillips 66, seminario.
• Video forum.
• Consulta a expertos
• Estudio de casos, etc.

92. ESTRATEGIAS:
Transferencia de la información
• Presentación de casos
• Análisis de ítems
• Producción de textos
• Elaboración de informes.
• Debate
• Discusión controversial
• Técnica de Collage

93. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
¿Para qué leeré?
Estrategias de Planificación ¿Qué estrategias emplearé?
¿Qué ayudas necesitaré?
¿Estoy comprendiendo el texto?
¿Qué dificultades tengo?
Estrategias de Control
¿A quién puedo acudir?
¿He logrado comprender el
texto?
Estrategias de Evaluación
¿Sobre qué aspectos necesito
más información?

94. Ejemplo de Estrategia Metacognitiva
• Luego de una sesión de aprendizaje aplicar a los alumnos en forma individual las fichas
metacognitivas, debe ser considerada de alta prioridad para los estudiantes.
¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
_______________ ______________
_______ ______
¿Qué sugiero ¿De qué me sirve
para mejorar? lo que aprendí?
__________ __________
____ ___

95. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE!
“El explorador había regresado junto a los suyos, que estaban ansiosos por saberlo todo
acerca del amazonas. Pero ¿cómo podía él expresar con palabras la sensación que había
inundado su corazón cuando contempló aquellas flores de sobrecogedora belleza y
escuchó los sonidos nocturnos de la selva? ¿cómo comunicar lo que sintió en su
corazón cuando se dio cuenta del peligro de las fieras o cuando conducía su canoa por
las inciertas aguas del río?
Y les dijo: “Id y descubridlo vosotros mismos. Nada puede sustituir al riesgo y a la
experiencia personales”. Pero, para orientarles, les hizo un mapa del Amazonas.
Ellos tomaron el mapa y lo colocaron en el Ayuntamiento. E hicieron copias de él para
cada uno. Y todo el que tenía una copia se consideraba un experto en el Amazonas, pues
¿no conocía acaso cada vuelta y cada recodo del río, y cuan ancho y profundo era, y
dónde habían rápidos y dónde se hallaban las cascadas?
El explorador se lamentó toda su vida de haber hecho aquel mapa. Habría sido preferible
no haberlo hecho”.
“Mientras el espacio laboral no se convierta en un espacio de aprendizaje, el aprendizaje
será una idea atractiva pero periférica” (P. Senge)