Planificacion curricular rutas 2015 inicial

TA
PLANIFICACIÓN CURRICULARY PEDAGÓGICA
EN EDUCACIÓN NICIAL
FUENTE: MED
Eliana Mazuelos Chávez
elimazuelos@hotmail.com

¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica REFLEXIÓN PERMANENTE
para:
Acciones y estrategias variadas
Situaciones del
Contexto
(situaciones
significativas)
Aprendizajes
Características
de los
estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación
pertinente
DIAGNOSTICO

¿Cuáles son las características de la Planificación?
Flexible Abierto
Cíclico Reflexivo
Creativo
Crítico
Parte de un diagnóstico y
no es un acto administrativo.
Considerando que es una hipótesis de trabajo…

Los aprendizajes
Los estudiantes La pedagogía
ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACION

Es partir de una situación del contexto que sea
significativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos.
Problematización
Propósito y
Organización
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de
modo que todos se involucren con plena
consciencia.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar
y sostener permanentemente el interés e
identificación con el propósito de la actividad.
Motivación /
interés /
incentivo
COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE
PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Recoger los saberes de los estudiantes es
indispensable, pues constituyen el punto de
partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Saberes
previos
Consiste en organizar secuencialmente las
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
y procesos didácticos definidos.
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
competencias
Todo proceso de aprendizaje está atravesado
por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.
Evaluación
COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE
PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

¿Cuál es el punto de partida elaborar la
planificación? ¿Por donde se empieza?
Se comienza por el diagnóstico, análisis
del contexto, los intereses y expectativas
de los estudiantes esto genera una
situación significativa de contexto

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?

Pautas para la reflexión pedagógica para realizar una planificación
basada en competencias
2. ¿Quiénes son
los estudiantes?
1. ¿Cuál es el
contexto en el que
se realiza el
proceso
aprendizaje-
enseñanza?
Principales
componentes
para realizar una
planificación
curricular
3. ¿Qué van
aprender y qué
competencias van a
desarrollar?
4. ¿Cómo hacer
para que
aprendan?
5. ¿Cómo saber que
están progresando
o aprendiendo?

- Se formulan a partir de los intereses, necesidades
y vivencias de los niños y niñas. Ejemplo:
Proyecto sobre juegos tradicionales.
“Mis juegos favoritos”
LO QUE DEBEMOS EVITAR
- Partir de fechas del
calendario cívico
- Partir de “Temas
Generadores
tradicionales”
- Evitar centrarse en
macro problemáticas.
- Pueden ser formulados a partir de un evento
coyuntural de gran interés para los niños y niñas.
Ejemplo: El nacimiento del hermanito de un
compañero del aula, el circo llegó al barrio.
- También pueden formularse como desafíos,
situaciones retadoras, problemas o dificultades a
resolver.
-Se formulan como situaciones que generan conflictos
cognitivos.
-Pueden formularse mostrando eventos o
experimentos que inicialmente parecen inexplicables
¿Por qué llueve?
La formulación de la planificación debe hacerse de
acuerdo a los siguientes criterios

Formulación
Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y
vivencias de los niños y las niñas. Ejemplo :
Los niños de 5 años muestran interés por el tren
que hay en su comunidad.

Pueden ser formulados a partir de un
evento coyuntural de gran interés social:
• A medida que las elecciones municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con visitas a los
barrios, al mercado, llenando de afiches toda la comunidad.
• Los niños y las niñas forman parte de este evento
coyuntural de manera natural. El aula puede motivar que
los niños y las niñas vivencien el clima electoral
proponiendo situaciones de aprendizaje. Municipio escolar.

También pueden formularse como desafíos,
problemas o dificultades a resolver
• En la institución educativa “San José” los niños y
las niñas salieron de paseo por la comunidad, y de
pronto uno de ellos visualiza que un árbol es
pequeño.
• En la conversación un niño sostiene la hipótesis de
que se quedo así porque no ha tomado toda su
leche.

Proyecto: “…………………………….”
VIAJAMOS EN EL TREN
Los niños de 5 años muestran interés por el Tren
que hay en su comunidad.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
(Proyectos,
unidades de
Aprendizaje)
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA DE
CONTEXTO
PRODUCTO

UNIDAD DIDÁCTICA

• Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica situaciones de evaluación
y los instrumentos.
• Describir las metas de aprendizaje
de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento, en EIB
conocimientos culturales.
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad. Para EIB se
realiza la descripción minuciosa de
la situación significativa,
considerando todo su sabiduría
cultural.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o
intangibles)
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA

Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.

UNIDAD DIDÁCTICA
La UD es la organización secuencial y
cronológica de las sesiones de aprendizaje que
permiten el desarrollo de competencias y
capacidades previstas.
Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son :
• Unidad de Aprendizaje
• Proyecto de Aprendizaje
• Taller de aprendizaje

II Bloque
Planificación Curricular en
el aula.

PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas (desde las situaciones del
contexto significativas identificadas)
¿Cómo está organizada?
Descripción general
Organización de las unidades didácticas
Producto anual
Materiales y Recursos

Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del año, tomando en cuenta los
aprendizajes fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.
Organización de las
unidades didácticas
• Situación del contexto (significativa, retadora)
• Título de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y
no estructurados.

¿Dónde ocurre?
¿ de qué manera nos afecta
o beneficia?
Caracterizando la situación de contexto que genere reto
e interés en los estudiantes
¿ quién o quiénes lo
generan?
¿en qué tiempo ocurre?
¿qué evidencias tengo? ¿por qué ocurre?
¿ la situación identificada contribuye a generar
aprendizajes integrados?
¿Qué queremos lograr?elimazuelos@hotmail.com

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PUEDEN SER:
•Unidad de Aprendizaje
•Proyecto de Aprendizaje
•Tallerelimazuelos@hotmail.com

Debe asegurar en la secuencia
de actividades la articulación
de las áreas, de manera que
no se traten de manera
aislada, sino que constituyan
una unidad.
Debe ser relevante y
motivadora para el desarrollo
de capacidades y
competencias en los niños y
niñas
Debe prever el tiempo para su
la
las
y
Debe ser presentada el primer
día de ejecución, diciendo a los
niños que cosas van a realizar,
para motivarlos y
especialmente para despertar
su interés, a fin de atender sus
necesidades de aprendizaje.
desarrollo de acuerdo a
intencionalidad pedagógica,
desarrollaractividades a
fundamentalmente del interés
de niño.
Unidad de Aprendizaje

Proyecto de
Aprendizaje
Una forma de planificación
integradora que permite
desarrollar competencias en
los estudiantes, con sentido
holístico e intercultural,
promoviendo su participación
en todo el desarrollo del
proyecto. Comprende
procesos de planificación,
implementación,
comunicación y evaluación de
un conjunto de actividades
articuladas, de carácter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado, según
su propósito, en el marco de
una situación de interés de
los estudiantes o problema
del contexto.

Talleres
• Es otra forma de planificar en la que se propone un tiempo para
la expresión de los niños y niñas en diversos lenguajes, así como
un tiempo para la exploración desde las orientaciones del
Enfoque de indagación de Ciencias y del Enfoque de
Psicomotricidad.
• Favorece el desarrollo de la autonomía, el trabajo en común y la
toma de decisiones, por lo que la docente planteará diferentes
talleres que respondan a las demandas e intereses de niños y
niñas sin necesidad de contratar a otro personal.
• Se ejecutan a diario o inter diario, especialmente de acuerdo a los
intereses y necesidades de los niños y niñas, y de acuerdo a las
posibilidades de la Institución.

Talleres
• Grafico plástica
• Música
• Dramatización
• Danza
• Indagación y descubrimiento
• Psicomotricidad
Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos
aproximadamente, de manera permanente, con su propia
didáctica, de acuerdo al interés y edad de los niños y niñas. La
docente debe asegurar que los niños transiten por todos los
talleres. elimazuelos@hotmail.com

Organización de los talleres
A nivel de Institución Educativa:
• Cada docente y directora asume un taller.
• Los talleres se publican en un espacio aparente de la
Institución Educativa, para que los niños puedan elegir
alguna de estas opciones.
• Los niños/as eligen libremente sin importar edad ni
sección.
• Los talleres se desarrollan en el mismo horario para todos.
• Para cada taller se seleccionan las competencias,
capacidades e indicadores que se irán desarrollando.
• Para el desarrollo de los talleres contamos con: fascículo
desarrollo de la expresión en diversos lenguajes, guía de
psicomotriz, guía de ciencias, entre otros.

A nivel de aula:
Otra forma de organizarse es a nivel de aula:
• La docente con los niños que tiene a cargo
acondiciona los espacios y materiales para la
ejecución de un determinado taller .
• En los talleres la docente brinda al niño y niña la
posibilidad de decidir los materiales con los que
elaborará su trabajo ya sea de manera individual o
grupal.
• Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los
intereses y necesidades de los niños y niñas.

2. Proponemos el título de la unidad didáctica
Debe ser motivador y sintetizar
el resultado o producto de la
unidad

3. Productos Importantes
Responden a la situación significativa o
problemática. Pueden ser tangibles o
intangibles.

3. Aprendizajes esperados
Es necesario identificar las competencias
capacidades y los indicadores.
¿Qué podrían
aprender mis
estudiantes con está
unidad?

5. Previsión de las Secuencias Didácticas
Consiste en especificar las sesiones que se abordarán en la unidad didáctica de
manera secuencial, considerando:
 Las situaciones de aprendizaje.
 Opcionalmente alguna tarea para la casa o el aula.
 La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a
los aprendizajes esperados.
EJEMPLO
Producimos un afiche para promocionar nuestra feria de ciencia.

Es la evaluación que se realiza para verificar y valorar el logro de
los aprendizajes esperados previstos en la unidad.
Se debe precisar los instrumentos para evaluar el desarrollo de
las competencias y capacidades.
6. Evaluación
¿Qué se evalúa en la unidad
didáctica?
Los aprendizajes esperados previstos
Actividades propuestas y productos.

7. Los materiales y recursos a utilizarse:
Al momento de elaborar la unidad didáctica, el docente
debe prever el uso pedagógico de: libros, cuadernos de
trabajo, materiales concretos, recursos diversos, textos
escolares, películas, audios, mapas, etc.

Elementos de una sesión de
aprendizaje
• TÍTULO: Sintetiza la situación de aprendizaje
• APRENDIZAJES ESPERADOS: Competencias,
capacidades e indicadores(No perderlas de vista, están
consideradas en la U. D.)
• SECUENCIA DIDÁCTICA: Inicio – Desarrollo – Cierre
• EVALUACIÓN

• Evaluación formativa
para regular el
aprendizaje.
• Evaluación sumativa
cada vez que se cierra
un proceso.
• Las actividades
previas se refieren a la
preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa
no deben exceder las
posibilidades del
tiempo.
• El inicio establece
propósitos, retos o
conflictos cognitivos,
motivación, metas de
aprendizaje y saberes
previos.
• El desarrollo consiste
en la gestión y el
acompañamiento del
aprendizaje.
• El cierre establece
conclusiones,
puntualizaciones,
organización de la
sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la
situación de
aprendizaje.
• Los aprendizajes
esperados comprenden
las competencias,
capacidades e
indicadores.
• Se puede desarrollar
una o más
competencias,
capacidades e
indicadores
Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)
Elementos de la
sesión de
aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Mlntsmlo
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.1
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades
e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.2
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión
6
(recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)elimazuelos@hotmail.com

Procesos
pedagógicos
Procesos
didácticos
Estrategias Materiales
Problematización
Propósitos y
organización
Motivación
Saberes previos
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
las competencias
Evaluación
Según el área
Se puede tomar
en cuenta las
capacidades
Cada área
encierra una
propuesta
didáctica
específica que
debe tomarse
en cuenta de
acuerdo al nivel
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se deben
considerar
los
materiales
que
tenemos en
el aula y los
que
podemos
utilizar de
nuestro
entorno
¿QUÉ ASPECTOS INTERVIENEN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE ?

.
Inicio de
la
actividad
Se inicia planteando los propósitos de la sesión,
se
problematiza la situación significativa, para
despertar el interés y se recogen los saberes
previos, previamente estructurados, es decir un
día antes se dio a oportunidad para la
indagación, se formulan preguntas
relacionados con las capacidades a lograr.
También se puede recordar lo trabajado en
una
sesión
anterior.
Secuencia de la Sesión de Aprendizaje

Desarroll
o
de la
actividad
Las actividades deben considerar estrategias que
promuevan la movilización de las diferentes
capacidades, se debe especificar que harás tú como
docente y los estudiantes, a partir de la exploración y
experimentación para que los niños construyan sus
propios aprendizajes o consoliden aquellos que
están
en proceso de lograr, así como los
materiales y
recursos, que faciliten alcanzar los aprendizajes
esperados.
Secuencia Didáctica de la Sesión de
Aprendizaje

vivida, puntualizar lo principal de la sesió
n:
idea,
Cierre
de
la
actividad
Se invita a los niños a reunirse en círculo u otra
forma
que les permita sacar conclusiones de la
experiencia
técnica o procedimiento, solución a una dificultad
u
organización para otra actividad.
Se realiza la evaluación
Secuencia Didáctica de Actividad de Aprendizaje

•
•
•
•
•
•
•
Ingreso y saludo
Registro de asistencia
Revisión del calendario
Sesión de Aprendizaje de
Refrigerio o lonchera
ACTIVIDADES DE RUTINA O ACTIVIDADES
PERMANENTES
la Unidad Didáctica (U.A o Proyecto)
Recreo (Juego libre en espacios externos)
Ejecución del Taller (se debe trabajar mínimo dos veces a la
semana. La docente debe asegurar que los niños transiten por
todos los talleres)
Juego Libre en los Sectores
Despedida.
•
•
La ejecución de las actividades es flexible en
tiempos y orden.
Actividades de la Jornada Diaria
El juego libre en los sectores es una actividad
espontánea, que parte de la decisión del niño
y de su proceso personal de crear una
actividad acorde a sus intereses y necesidades
es muy importante y significativa.

Planificacion curricular rutas 2015 inicial

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (18)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Planificacion curricular rutas 2015 inicial

Ähnlich wie Planificacion curricular rutas 2015 inicial (20)

Mehr von Universidad Nacional del Altiplano - Puno

Mehr von Universidad Nacional del Altiplano - Puno (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Planificacion curricular rutas 2015 inicial

Hinweis der Redaktion