1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
es un
Proceso pedagógico, continuo, sistemático,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
que para obtener con la
Permite al Información Finalidad de:
docente importante del
Observar alumno acerca de Reflexionar
sus:
Recoger Posibilidades Valorar
Describir Necesidades Tomar
decisiones
Analizar Logros oportunas
Explicar
Para mejorar
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE

2. En resumen:
•La evaluación es parte de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
•La evaluación es una continua actividad valorativa.
•La evaluación es un proceso en la que emiten juicios
de valor.
•La evaluación es un proceso profundamente activo y
pragmático que esta presente en la actuación de
enseñanza y de aprendizaje.
•La evaluación permite tomar decisiones sobre la
actuación del docente.
•La evaluación se realiza con la participación de los
agentes de la comunidad educativa: alumnos,
docentes, padres de familia.

3. SECUENCIA DEL PROCESO EVALUATIVO.
Análisis
Análisis de
de las
las Elaboración de Búsqueda yy
capacidades, Elaboración de Búsqueda
capacidades, indicadores de
indicadores de recojo
recojo de
de
conocimientos
conocimientos yy logro. información
actitudes. logro. información
actitudes. relevante.
relevante.
Valoración
Valoración Organización yyanálisis
Organización análisis
de la información.
de la información.
Toma de Comunicación
Comunicación
Toma de
decisiones.
decisiones. de la
de la
información.
información.

4. •Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes,
determinar qué se espera que aprendan los educandos (lo
considerado en su programación a corto plazo).
•Elaboración de indicadores de logro, referidos a las
capacidades, conocimientos y actitudes (programadas en la unidad
didáctica), para determinar el nivel de avance o logro deseado.
•Búsqueda y recojo de información relevante, responder a las
necesidades, desarrollo y logros de aprendizaje del educando,
basándose en la observación permanente del niño y su desarrollo
durante la actividad de aprendizaje, basándose en su
autoevaluación y coevaluación
•Organización y análisis de la información, la realiza el docente
y la contrasta con los indicadores de logro establecidos
previamente con el fin de obtener una representación mental
fidedigna del nivel de logro alcanzado por el educando.

5. •Valoración, esencialmente cualitativa (juicio de valor) respecto a lo
que acontece con el educando EN su proceso de aprendizaje, la cual
se manifiesta oralmente o por escrito en la escala criterial. (AD, A, B,
C)
•Toma de decisión, el docente interviene para mejorar, y profundizar
aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza.
Decidir sobre la promoción, la recuperación o la permanencia del
educando en el mismo grado. En este caso la evaluación refleja su
carácter de ayuda ajustada.
•Comunicación de la información, recogida ésta debe ser entregada
oportunamente a los alumnos a través de descripciones y
explicaciones claras sobre los logros alcanzados, así como las
dificultades encontradas para mejorar sus aprendizajes; esta
información también debe ser comunicada a los padres de familia para
que puedan enterarse de los logros de aprendizaje de sus hijos y
apoyar en los casos de dificultades en los aprendizajes.

6. TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación como proceso continuo presenta diversos tipos
La evaluación como proceso continuo presenta diversos tipos
de acuerdo al momento de su aplicación yyaasu propósito
de acuerdo al momento de su aplicación su propósito
SEGÚN SU FINALIDAD
Sumativa
Sumativa
Formativa
Formativa
SEGÚN LA LOCALIZACIÓN
TEMPORAL DEL PROCESO
EVALUATIVO.
Evaluación Inicial
Evaluación Inicial
Evaluación Procesal
Evaluación Procesal
Evaluación Final
Evaluación Final
SEGÚN LA
LOCALIZACIÓN DEL
SUJETO.
La Autoevaluación
La Autoevaluación
Heteroevaluaciónn
Heteroevaluació
Coevaluación
Coevaluación

7. A. Según su finalidad.
La evaluación según este criterio considera la evaluación Sumativa y la evaluación
formativa.
SUMATIVA FORMATIVA
Tiene por finalidad la valoración del grado Tiene por finalidad valorar todo el proceso
de realización de los objetivos previstos, de enseñanza y aprendizaje. Permite
es decir determina el valor del producto, asegurar la calidad de los logros de los
de los resultados del aprendizaje. objetivos previstos. Facilita la información
de inmediato y permite intervenir en el
acto, lo cual desencadena información de
retorno o retroalimentación.

8. B. Según la localización temporal del proceso evaluativo
MOMENTO DE ASPECTOS QUE INFORMACIÓN QUE
CRITERIOS
EVALUACIÓN COMPRENDE PROPORCIONA
Valora los esquemas Niveles que Recoger información
cognoscitivos, los presentan los estrictamente
saberes previos, las estudiantes en cuanto necesaria para los
habilidades básicas, a capacidades, aprendizajes previstos.
Evaluación los intereses y las habilidades Utilizar procedimientos
Inicial necesidades. Así se cognitivas, informales, semi-
podrá establecer conocimientos, informal y formal.
metas adecuadas y destrezas motrices y Aplicar en diferentes
realistas que permitan actitudes. situaciones y
ejecutar mejor la labor Fortalezas y momentos.
docente. debilidades de los
estudiantes.

9. MOMENTO DE ASPECTOS QUE INFORMACIÓN QUE
CRITERIOS
EVALUACIÓN COMPRENDE PROPORCIONA
Su intención es ir Las características Abarcar un período
regulando el de los procesos de breve y un contenido
proceso de elaboración, definido previamente.
enseñanza y aplicación y Incluir los aspectos
aprendizaje mientras reconstrucción que relevantes del
éste se va realizan los aprendizaje.
realizando. estudiantes. Señalar al estudiante
Evaluación
Se realiza conforme La calidad de las la forma de superar
procesal se van desarrollando actividades y sus errores.
las sesiones de situaciones Utilizar
aprendizaje. planificadas y procedimientos de
Se trata de valorar realizadas por el autoevaluación que
no sólo el proceso mismo docente. ayuden al estudiante a
de aprendizaje de El avance y nivel de regular su
los estudiantes, sino adquisición que van aprendizaje.
también el proceso alcanzando los
de enseñanza así estudiantes, para lo
como la propia cual se aplican
acción docente. diversos
instrumentos.

10. INFORMACIÓN
MOMENTO DE ASPECTOS QUE
QUE CRITERIOS
EVALUACIÓN COMPRENDE
PROPORCIONA
Cumple el cometido Verifica si los Abarcar una unidad
de identificar los aprendizajes de aprendizaje que
resultados logrados programados fueron tenga sentido en sí
por el estudiante cumplidos según los misma, completa,
después de haber criterios autónoma dentro del
concluido un establecidos. Programa.
período de Brinda información Puede aplicarse
aprendizaje: las para llegar a sobre tramos cortos
Evaluación habilidades conclusiones sobre como una tarea
final cognitivas, los el grado de éxito de concreta, una unidad
conocimientos, las la experiencia total programada u otro
destrezas, el emprendida y tomar criterio temporal
dominio de un decisiones. Debe tener un
procedimiento o la carácter globalizador
asunción de una en cuanto a los
actitud en función a contenidos de
la competencia. aprendizaje.

11. INDICADORES DE EVALUACIÓN.
Los indicadores constituyen los parámetros
de comparación que permiten valorar o
juzgar la información recogida sobre el
objeto de evaluación. Los indicadores son
las evidencias concretas de realidad que
ayudan a construir el juicio valorativo acerca
del objeto de evaluación.

12. INDICADORES DE EVALUACIÓN.
son
Pistas observables, señales o manifestaciones
que evidencian el aprendizaje de los
estudiantes.
tiene
ELEMENTOS
como la como el como la
Acción Contenido Condición

13. EJEMPLOS:
•Identifica palabras escritas que se inician con una misma
Acción Contenido Condición
sílaba.
• Relata el cuento narrado, describiendo los personajes y
Acción Contenido Condición
hechos siguiendo la secuencia de ideas.

14. Los indicadores deben tener las siguientes características:
•Deben ser expresados con un verbo (habilidad a logar) en tiempo
presente tercera persona y en singular. Ejemplo: Expresa, dialoga,
analiza, señala, resuelve, grafica, etc.
•Debe tener los tres elementos por lo menos: Verbo (habilidad),
Contenido (tema) y la condición.
Verbo + contenido + condición = INDICADOR.
•Debe estar directamente relacionado con la habilidad, el contenido
y la condición expresada en la CAPACIDAD.
•Deben ser expresados en forma clara y precisa.
•Deben ser específico y contextualizado, pertinente ala realidad en
la cual se actúa.
•Tener cuidado cuando la habilidad a logar es valorativo (VALORA)
se debe reemplazar este verbo abstracto, por un verbo observable
que guarde relación con la capacidad, así mismo cuando se trabaje
con macro habilidades (CONOCE o RECONOCE) en este caso se
deben utilizar verbos específicos o micro habilidades.

15. AREA ORG. CAPACIDADES , INDICADOR DE TÉCNICA INSTRUMENTO
CONOCIMIENTO Y EVALUACIÓN
ACTITUDES
CAPACIDAD.
2.1. Identifica y relaciona •Identifica la noción Observación •Lista de Cotejo.
objetos de acuerdo a su de tamaño: grande sistemátic •Fichas de trabajo.
tamaño con criterios – pequeño en a. •Ficha de
propios y criterios dados. objetos concretos Mapa metacognición
de su entorno. mental.
CONOCIMIENTO. Observación
sistemátic
Noción de tamaño: a.
grande - pequeño. •Incorpora la
M 2
noción grande
pequeño a su
esquema menta la
través de mapas
ACTITUD. conceptuales.
•Expresa
Manifiesta su alegría al verbalmente su
efectuar sus actividades agrado con
con interés. autonomía en sus
actividades dentro
del aula.

16. TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
TECNICAS INSTRUMENTOS
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a Es el medio a través del cual se obtendrá la
cabo la evaluación. información.
Responde a la pregunta: Responde a la pregunta:
¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar?
Observación Sistemática Lista de Cotejo
Ficha de Observación
Triangulación
Pruebas de Objetivas
La Entrevista
Pruebas Oral
La Sociometría
Portafolio
La Encuesta
Registro Anecdótico
El Análisis de Resultados
Exposición Temática

17. La técnica responde a la pregunta: ¿Cómo se va a evaluar?
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
A través de la evaluación debemos ser capaces de reconocer los niveles de
avance, dónde falla exactamente el estudiante y en qué momento experimenta
dificultades. Por consiguiente, el medio que nos permite recolectar esta
información son las técnicas e instrumentos.
•Técnicas:
Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas,
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que
exteriorizan los educandos y las más utilizadas son la observación, orales,
escritas y manipulativas o de ejecución. En la práctica, las técnicas
fundamentan los instrumentos que utilizamos, de allí que toda técnica está
constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la
eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la
evaluación.
Están referidas a aquellos conjuntos sistemáticos de regulaciones, pautas o
prescripciones para realizar determinadas operaciones que nos procuran
información que necesitamos para juzgar.
La técnica responde a la pregunta: ¿Cómo se va a evaluar?

18. LA OBSERVACIÓN.
Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que sucede,
recordar, interpretar y valorar.
• La evaluación del aprendizaje por medio de la observación requiere la reunión de una
cantidad suficiente de datos, que deben registrarse inmediatamente.
• Permite retroalimentar inmediatamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Debe ser objetiva, es decir, toda observación debe reflejar necesariamente las
características propias del objeto observado en forma fidedigna.
• Es posible utilizarla en una diversidad de situaciones.
• Es necesario observar la conducta dentro de la situación global.
La observación puede ser:
•Observación espontanea: Se refiere a la observación libre y cuando de manera
espontánea se produce la situación de estudio.
Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas no
necesariamente evaluativas.
•La observación sistemática: Se refiere a la percepción del estudiante durante el
tiempo que está bajo la orientación directa del docente.
Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variables debemos observar.
Sea la observación de cualquier tipo

19. LA TRIANGULACIÓN
• Es la utilización de diferentes medios para comprobar un logro de aprendizaje. Consiste en contrastar
la información obtenida durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los únicos datos validos
son aquellos que coinciden desde diferentes medios empleados.
TRIANGULACIÓN
TRIANGULACIÓN CONTRASTACIÓN DE DATOS
CONTRASTACIÓN DE DATOS
Profesores
DE DIVERSAS Alumnos
FUENTES Padres de Familia
Documentos
Profesores
POR DIVERSOS
EVALUADORES Alumnos
Padres de Familia
SE
SE
CONTRASTAN Observación
CONTRASTAN
DATOS
DATOS CON DIVERSOS Entrevista
OBTENIDOS MÉTODOS
OBTENIDOS Encuesta
Cuestionario
Inicio
EN DIVERSOS
MOMENTOS Proceso
Salida
Aula
EN DIVERSOS
LUGARES Patio
Biblioteca

20. LA ENTREVISTA
Implica un proceso y un modo de acercarse a los significados de la mente y de la
vida del estudiante, permite recoger interacciones verbales formales e informales,
individuales o grupales. Depende de la edad de los niños, de su capacidad verbal y
de la comodidad que esta le platee, por consiguiente tiene cierto grado de dificultad
para niños demasiado pequeños.
LA ENCUESTA
Técnica para la obtención de información con relación a un tema, un problema o
situación producida en el aula, se realiza mediante cuestionarios orales o escritos.
Se debe tener en cuenta ciertas condiciones para su aplicación como por ejemplo:
•Conocer que se pretende con la encuesta.
•Determinar a que población se aplicará.
•Prever lo que se necesita para aplicarla.

21. LA SOCIOMETRÍA
Se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posición que ocupan los
individuos en tales grupos, sin tomar en cuenta cómo se estructura internamente el
individuo.
Como técnica ofrece información de la estructura interna de un grupo de educandos.
Así se conocen los modos cómo se agruparon, los rechazos existentes entre los
miembros del grupo, igualmente detectar preferencias, las relaciones sociales dentro
del grupo y los conflictos que pueden afectar la dinámica del aula.. El instrumento de
esta técnica es el sociograma.
Se aplica para:
•Comprobar que influencia tiene un líder sobre el grupo.
•Analizar cómo funciona un grupo donde no hay un líder.
•Determinar que consecuencias tiene el grupo que se incorporen personas extrañas o
nuevos miembros.
•Observar que aceptación tiene un alumno estudioso entre los miembros del grupo.
•Estudiar la influencia de algunos factores como la edad, sexo, religión, color de piel,
etc. En la aceptación o rechazo del alumno que conforma el grupo.

22. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Consiste en la presentación de situaciones problemáticas para cuya solución
requiere de la recuperación y uso de sus saberes previos. Se recomienda que los
niños expresen oralmente lo que están haciendo para resolver el problema
planteado, esto los habitúa a la reflexión y organización de los procesos que
implican los procedimientos y el planteamiento de su discurso en forma coherente y
por tanto comprensible.

23. INSTRUMENTOS DE EVLUACIÓN
Son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro
de aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estímulos que se
presentan al educando evaluado para que evidencie, muestre y explicite el
aprendizaje que será valorado. Los instrumentos deben elaborarse en función
al indicador que espera registrar y deben ser válidos, confiables, objetivos y
prácticos.
Los instrumentos no deben ser fines en sí mismos, sino medios para
recolectar datos e información respecto del aprendizaje del estudiante. Por
ello, se debe poner atención en la calidad del instrumento. Un instrumento
inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la
distorsión de la realidad.
Responde a la pregunta:
El Instrumento responde a la pregunta: ¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se obtendrá la información.
Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, ficha de observación, registro
anecdótico, pruebas escritas, pruebas orales, exposición temática, entre otros.

24. LISTA DE COTEJO
Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos
previamente para guiar la observación a realizarse. Permite mayor control de la
evaluación y es útil para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego los
saberes conceptuales y actitudes.
Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas
o aspectos que se van a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de
diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala
de calificación puede ser numérica o categórica). La lista de cotejo se utiliza para
determinar si la conducta existe o no en el estudiante.
RECOMEDACIONES PARA ELABORAR UNA LISTA DE COTEJO:
1. Especificar el producto adecuado; determinar claramente que producto se desea
lograr en una determinada capacidad.
Ejemplo: - Construye oraciones sencillas.
- Usa la suma para resolver problemas.

25. 2. Enumerar los comportamientos o características importantes, EJEMPLO:
PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES
Construye 1. Elige situaciones reales para crear sus oraciones.
oraciones 2. Expresa verbalmente oraciones sencillas.
sencillas
3. Reproduce por escrito oraciones sencillas.
4. Usa letras mayúsculas y el punto final en sus oraciones.
5. Revisa y corrige sus oraciones escritas.
6. Autoevalúa sus producciones.

26. 3. Añadir cualquier error común, es importante que se anoten comportamientos
distractores, pero no abusar, basta con los detractores más comunes. EJEMPLO:
PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES
1. Omite el uso de letras mayúsculas y el punto final en sus
Construye
oraciones.
oraciones
2. Escribe oraciones falta de coherencia.
sencillas
4. Ordenar la lista de comportamientos; para facilitar su uso.

27. 5. Ofrecer un modelo para usar la lista de cotejo, asignando un espacio para
registrar el comportamiento ocurrido. EJEMPLO:
PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES SI NO
1. Elige situaciones reales para crear sus oraciones.
Construye
2. Expresa verbalmente oraciones sencillas.
oraciones
3. Reproduce por escrito oraciones sencillas.
sencillas
4. Usa letras mayúsculas y el punto final en sus
oraciones.
5. Revisa y corrige sus oraciones escritas.
6. Autoevalúa sus producciones.

28. LISTA DE COTEJO
COMUNICACIÓN PERSONAL ARTE
SOCIAL
Identifica Identifica los Representa
palabras hechos plásticamente
Nº escritas que se importantes con
APELLIDOS Y NOMBRES
ORD inician con una de la dactilopintura
misma sílaba. independenci la
a en una independencia
línea de del Perú.
tiempo.
01
02
03

29. REGISTRO ANECDÓTICO
Es un documento donde anotamos hechos significativos protagonizados por uno o
varios alumnos y así evitar que la memoria lo olvide y podamos perder un
elemento de juicio que pueda resultar decisivo a la hora de evaluar. Permite
registrar datos y detalles que estimamos importantes en el instante en que se
producen, sea porque revelan algo nuevo o porque confirman una sospecha. Es
necesario ser descriptivos, evitando hacer uso de frases genéricas o de síntesis
que hagan perder los detalles de la situación. Debemos describir con precisión la
conducta, las circunstancias en que se producen, de este modo recuperar un
hecho que se produce de manera contextualizada y no aislada, facilitando luego
una interpretación adecuada.

30. REGISTRO ANECDÓTICO
•Apellidos y nombres: ____________________________________________
HECHO
FECHA DE MEDIDAS
OBSERVADO FIRMA DEL PP.FF
OBSERVACIÓN ADOPTADAS
(Descripción)
PROFESOR (A) DE AULA

31. PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
Se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en
un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente, según el caso.
Constituyen buenas estrategias para averiguar lo que saben los alumnos. Con la
aplicación de estos instrumentos se puede recuperar los saberes previos que tiene
los alumnos. Puede utilizarse al principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada
unidad didáctica. También es posible aplicarlas al final de un proceso para
contrastar la información que se recoge con ellas y la obtenida a través de otros
instrumentos.

32. •De selección múltiple: Son enunciados (pregunta u oración incompleta), con un
conjunto de alternativas (cuatro o cinco) la cual una es la respuesta correcta, y las
otras los distractores. Ejemplo:
1. El DCN., de Educación Básica Regular, fue aprobado por la:
a)R.M. N° 0444-2008-ED.
b)R.M. N° 0440-2009-ED.
c)R.M. N° 0440-2008-ED.
d)N.A.
•De Verdadero – Falso: Los ítems de verdadero o falso están constituidos por una
declaración afirmativa (verdadera o falsa), ante la cual el alumno debe determinar si
es correcta o no. Ejemplo:
2. La Unidad de Aprendizaje surge de un problema de la I.E., que responde a un
tema transversal. VERDADERO ( ) FALSO ( )

33. •De Correspondencia: Los ítems de correspondencia están formados por dos listas
paralelas, de frases o palabras. El estudiante debe parear o relacionar los elementos
de una lista con la otra. Ejemplo:
3. Une con flecha la figura geométrica , con el nombre que le corresponde:
FIGURAS
NOMBRE
•Pentágono
•Rombo.
•Triangulo.

34. •Respuesta Corta: Los ítems de respuesta corta requieren que el alumno de una
respuesta breve, de una o dos frases ante la interrogante planteada. Ejemplo:
4) Es un proceso pedagógico, continuo, sistemático, participativo y flexible, que
forma parte del proceso de enseñanza y del aprendizaje.
__________________________________________________________
•Pruebas de desarrollo: Los ítems de ensayo se plantean en forma de preguntas,
ante las cuales el alumno tiene que dar formular una respuesta amplia; proporcionan
una base para evaluar la capacidad de organización e integración de los
conocimientos, así como la capacidad crítica. También reflejan actitudes, creatividad
y fluidez verbal. Ejemplo:
5. ¿Qué entiendes por evaluación del aprendizaje?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________ _____________________

35. •El Portafolio: Es una colección organizada de trabajos realizados por el alumno en un
periodo académico (bimestre, trimestre, grado, ciclo, etc., que evidencian su esfuerzo,
logros, intereses y personalidad; así como sus debilidades y fortalezas. El portafolio
debe tener por lo menos los siguientes datos:
- Caratula, con los datos personales del alumno.
- Índice de contenidos, organizados por fechas. (Trabajos realizados).
- Breve descripción de los trabajos realizados.
Para evaluar el material del portafolio debemos seguir algunas estrategias, como por
ejemplo:
- Hacer una revisión total de los materiales contenidos en el portafolio.
- Escoger para revisar dos o más trabajos elegidos al azar.
- Escoger dos o más trabajos para revisar escogidos por los alumnos.