Desarrollo currículo regional LOMCE Primaria

Desarrollo del currículo
regional LOMCE
Consejería de Educación,
Cultura y Universidades
Dirección General de Calidad Educativa,
Innovación y Atención a la Diversidad

Referentes legales Decreto de currículo de Educación primaria
Referentes legislativos
1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de mejora de la calidad educativa.
2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
3. Decreto por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria.
4. Orden por la que se establece la organización y la evaluación en la
Educación Primaria.
5. Instrucciones en materia de Ordenación académica para el final e
inicio de curso.

Decreto de currículo de Educación primaria
Anexos de las áreas
1. Introducción
2. Orientaciones metodológicas
3. Tablas de relaciones curriculares

Decreto de currículo de Educación primaria
Anexos de las áreas

Áreas y horario

Áreas y horario
 Podrán distribuirse libremente entre las áreas troncales en cada
uno de los cuatro primeros cursos de la etapa.
 Requiere acuerdo del claustro de profesores, atendiendo a
criterios pedagógicos y, en su caso, evaluaciones individualizadas.
 Periodos entre 45 y 90 minutos.

Áreas y horario
Lenguaje artístico y musical de 1º a 3º
Lenguaje musical de 4º a 6º

Áreas y horario
 Al matricularse en el centro.
 Dicha decisión podrá ser modificada cada curso escolar
mediante escrito dirigido al director del centro antes
del inicio de las actividades lectivas .

Dirección General de Ordenación
Educativa y Atención a la Diversidad
Áreas y horario
Obligatoria para todos los
alumnos

Áreas y horario
 Los centros podrán ofertar más
de un área.
 Continuidad para el alumno
durante todo el tramo.
 Decisión del claustro de
profesores.

Áreas y horario
Previa autorización
(anexo I de la orden)

Áreas y horario
Con carácter general SLE
Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Asignaturasdelibreconfiguración
Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - -
Área a determinar por el centro
Conocimiento Aplicado
Profundización en LCL, MAT o PLE
- - - 2 2 2
Lengua de Signos Española
Refuerzo en Competencia Lingüística
Español Lengua Extranjera
Segunda Lengua Extranjera
- - - - 1,5 1,5

Áreas y horario
- - - 2 2 2
- - - - 1,5 1,5
El equipo docente podrá proponer que los alumnos que presenten
dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística en castellano que les impida seguir con aprovechamiento
los aprendizajes de las distintas áreas puedan cursar, en su lugar, el
área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística

Áreas y horario
- - - 2 2 2
- - - - 1,5 1,5
Centros autorizados a desarrollar un
programa específico para alumnado
sordo o hipoacúsico.
Centros autorizados a desarrollar un
programa específico para alumnado
extranjero con desconocimiento de
castellano.

Áreas y horario
- - - 2 2 2
- - - - 1,5 1,5
 Los alumnos que no hayan cursado Segunda Lengua
Extranjera en quinto curso podrán hacerlo en sexto, previa
autorización del director, a la vista del informe del equipo
docente.
 Plan de recuperación.

Horario semanal
1. Veinticinco horas como mínimo.
2. Treinta horas como máximo.
 Previo acuerdo del claustro.
 Sin superar un máximo de seis horas lectivas al día,
incluido el recreo.
 Sin autorización, solo comunicación a DGCEIYAD.
 Sin aportación económica por parte de las familias o
de la Administración educativa

Horario semanal
3. Periodos lectivos entre 45 y 90 minutos.
4. Podrá haber periodos de 30 minutos para grupos reducidos.

Horario semanal
5. Flexibilidad de organización horaria cuando no se pueda realizar el
horario asignado a las áreas en el decreto.
Ajustar la carga lectiva de algún
área en un máximo de media hora
semanal en alguno de los cursos,
desde primero hasta cuarto,
compensando este ajuste con las
horas de autonomía de centro.

Horario semanal
5. Flexibilidad de organización horaria cuando no se pueda realizarse el
horario asignado a las áreas en el decreto.
Ajustar la carga lectiva de algún
área en un máximo de media hora
semanal en alguno de los cursos,
desde primero hasta cuarto,
compensando este ajuste con las
horas de autonomía de centro.
Ajustar la carga lectiva en un
máximo de un cuarto de hora
semanal entre dos áreas.

Asignación de tutorías
 Curso 2014-2015, en función de sus posibilidades
organizativas y en base a criterios pedagógicos
a) Garantizar que los tutores de primero, tercero y quinto
durante el curso 2013-2014 finalicen el ciclo durante el
curso 2014-2015.
b) Procurar que el tutor del tercer curso durante el curso
2014-2015 sea el mismo tutor que tuvieron los alumnos
durante el segundo curso de la etapa.
c) Procurar que el tutor de primer curso de la etapa durante
el curso 2014-2015 sea un maestro con destino definitivo
en el centro.

Asignación de tutorías
 A partir del curso 2015-2016, en función de sus posibilidades
organizativas y en base a criterios pedagógicos
a) Los alumnos tengan el mismo tutor durante el mayor
número posible de cursos escolares de cada uno de los
dos tramos de la etapa.
b) Ningún grupo de alumnos tenga el mismo tutor durante
más de tres cursos escolares.
c) Procurar que el tutor de primer curso de la etapa sea un
maestro definitivo en el centro.

Incorporación de alumnos a la etapa
1. Coordinación entre maestros de ambas etapas.

2. Periodo de adaptación de 1º de Educación Primaria durante
el mes de septiembre.
 Un apoyo de un maestro de Educación Infantil dentro del aula con
el tutor de primero de Educación Primaria durante, al menos una
sesión lectiva diaria.
 Metodología y organización del aula que facilite el cambio desde
la Educación Infantil

2. Periodo de adaptación de 1º de Educación Primaria durante
el mes de septiembre.
3. Alumnos incorporados con el curso iniciado.
 Protocolo de actuación.
 Nuevo protocolo para escolarizar a un alumno en un curso inferior
al que le corresponde por edad.

Atención individualizada
1. Autonomía del Claustro de profesores para decidir medidas
organizativas y curriculares.
2. Recomendación de priorizar en las áreas que inciden más
directamente en competencias objeto de evaluaciones
individualizadas.
3. Catálogo de medidas organizativas y curriculares.

Medidas organizativas de apoyo y refuerzo
a) La ampliación de horas lectivas.
b) Los agrupamientos flexibles.
c) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a
la prevención de dificultades de aprendizaje.
d) La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
e) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por
parte de otro maestro.
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos
que se determine.
g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se
determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
h) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
i) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la
interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo agrupar a los
alumnos en función de su nivel de competencia curricular.
j) Otras previa autorización de la DGCEIYAD.

Medidas organizativas de apoyo y refuerzo
durante el mes de septiembre
 No será obligatoria la realización de las medidas de apoyo y
refuerzo.
 La coordinación de los tutores de institutos con mayor índice de
alumnos procedentes del centro.
 La realización del periodo de adaptación del primer curso de
Educación Primaria.
 La realización del periodo de adaptación en el primer curso del
segundo ciclo de Educación Infantil.
 Derecho a asistir desde el primer día.
 Se procurará realizar una incorporación
progresiva de los alumnos durante la
primera semana de clase.
 Por lo menos dos maestros con cada grupo
de dicho curso de la etapa durante el mes
de septiembre.
 Derecho a asistir desde el primer día.
 Se procurará realizar una incorporación
progresiva de los alumnos durante la
primera semana de clase.
 Por lo menos dos maestros con cada grupo
de dicho curso de la etapa durante el mes
de septiembre.

Altas capacidades intelectuales
 No hay centros preferentes de alumnado de altas
capacidades.
 Realización de proyectos de enriquecimiento curricular
dentro de su grupo de referencia o fuera del mismo .
 Si esa medida es insuficiente, el director podrá autorizar
asistencia a clase con un curso superior en hasta un 20%
de la jornada escolar.

Plan de trabajo individualizado
 Destinatarios.
 Plan individual incluyendo tanto las medidas
organizativas adoptadas con dicho alumno, como la
adecuación de los elementos del currículo o las
adaptaciones individuales de las áreas del currículo.
 Procedimiento: trimestral.
 Modelo orientativo (anexo).

Evaluación de aprendizajes
 Referente: estándares de aprendizaje evaluables

 Decisiones para cada área y curso
a. Secuenciar a principio de curso los
estándares de aprendiazaje.
b. Seleccionar los estándares de aprendizaje
básicos y esenciales para cada curso.
c. Asignar el peso de cada uno de los
estándares de aprendizaje previstos en cada
curso.
d. Decidir los instrumentos de evaluación a
emplear para obtener información sobre
dichos estándares.

 Decisiones para cada área y curso

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