Proyecto para la materia de Ciencias Sociales de 3º de ESO. Versa sobre el poder político, en concreto sobre la organización territorial del poder. Autoría: Fco. Javier de la Cruz @javidelacruz

1. ¿Quién manda aquí?
1º.-Título del proyecto
¿Quién manda aquí?
(El proyecto trata de conocer el poder político, sus instituciones, su ámbito territorial de
actuación y sus competencias).
2º.-Producto final deseado
Creación de una "Guía del poder político para principiantes" en formato digital aunque
con posibilidad de descarga en formato pdf.
3º.-Contexto y justificación del proyecto en relación con las
competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del
alumnado
La política está en crisis. La situación que ha vivido España en los últimos años, junto a
los escándalos de corrupción, y las informaciones sobre las actividades de los políticos,
han generado una imagen negativa de la política.
Por otro lado, las actuales generaciones, alejadas ya de cualquier experiencia política de
carácter no democrático, no viven el aspecto político como algo relevante, nuevo u
originario, frente a generaciones que vivieron la dictadura para los que la participación
política era una esperanza y un reto.
Esto genera no sólo un recelo y una desconfianza, sino un desconocimiento del
funcionamiento político, de los ámbitos de gestión de cada administración, que permitan
discernir cuales son los ámbitos competenciales de cada una, y el territorio en el que
ejercen su actividad, lo que resulta básico para su posterior posicionamiento durante los
periodos electorales o ante actividades ciudadanas de reclamación y/o apoyo a la gestión
política.
El proyecto está pensado para desarrollarse en 3º de la ESO en el área de Ciencias
Sociales: Geografía e Historia.
3.1.-Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria define Competencias como: "capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el
fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos"
A continuación enumera las diferentes competencias.
1.º Comunicación lingüística.

2. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
Si partimos de la definición el proyecto es en sí mismo una aplicación práctica
de los contenidos de la materia del área de Ciencias Sociales, y busca la resolución
eficaz de un problema, dar respuesta a la pregunta del proyecto, analizando los
diferentes órganos de poder político, su formación, componentes, competencias y
ámbito territorial de gestión.
Pero además se trabajan las diferentes competencias expuestas en el real decreto
mencionado anteriormente. Así la comunicación lingüística se trabaja profundamente en
el desarrollo del proyecto ya que van a tener que ejercitar esta competencia, tanto en su
vertiente hablada (entrevista, exposición del producto final, diálogo entre los miembros
del grupo, ...) como en su vertiente escrita (resúmenes, elaboración de conclusiones,
elaboración de la guía, publicidad jornadas, etc.)
La utilización de diferentes herramientas TIC, así como de cámaras y grabadoras
de digitales, y la conjunción de todo ello en un único espacio nos pone en contacto con
la competencia digital
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se
relaciona con el conocimiento de aspectos cuantitativos y espaciales que se encontrarán
el proyecto, así como en la representación gráfica de algunos elementos.
La competencia de aprender a aprender va inserta en el adn de cualquier
proyecto, utilizar herramientas para facilitar el aprendizaje, ver los problemas y diseñar
una solución, aplicar razonamientos, buscar explicaciones multicasuales, llegar a
consensos y acuerdos, reconocer y valorar las fuentes de información, etc.
Las competencias sociales y cívicas se derivan de la propia comprensión de una
parte de la realidad social, unas de la más importante ya que tiene que ver con el
ejercicio de la ciudadanía. Además ayuda a comprender la organización política en la
que vivimos como ciudadanos.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se ejercita desde el diseño de las
estrategias para acceder a la información, para coordinar el equipo de trabajo y en el
trabajo de proponer las formas más convenientes de presentar los resultados finales.
La conciencia y expresiones culturales en este caso no se trabaja.
3.2.-Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento.
El área de Ciencias Sociales en 3º de la Eso dedica todo un bloque a la organización
política y el espacio geográfico. Dentro de ella hay dos ítems que son los que tiene que
ver con el proyecto que abordamos:

3.  "La organización política de las sociedades. El Estado como entidad política y
geográfica. Funciones y tipos de regímenes políticos. Identificación de los
principios e instituciones de los regímenes democráticos.
 La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea.
Funcionamiento de las instituciones españolas y europeas. El modelo
autonómico español. La Comunidad Autónoma de Castilla y León."
Por lo tanto el proyecto abordado que busca conocer los órganos de gobierno
existentes en los diferentes ámbitos geográficos del Estado Español, su composición, las
competencias y su ámbito territorial de gestión, entronca directamente con los
contenidos curriculares.
4º.-Secuencia de actividades
4.0.-Actividades
a.-Documentación:
Para ello se puede consultar el libro de texto y las siguientes direcciones web:
 http://www.congreso.es/consti/constitucion/indice/titulos/articulos.jsp?ini=137&
fin=158&tipo=2
 http://www.congreso.es/consti/constitucion/zonajoven/pregunta5.htm
 http://www.congreso.es/consti/constitucion/zonajoven/pregunta7.htm
 http://es.slideshare.net/amartinezbel/organizacin-territorial-y-poltica-de-
espaa?related=2
 http://es.slideshare.net/manusoci/poderes-del-estado
 http://es.wikipedia.org/wiki/Diputaci%C3%B3n
 http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_municipales_en_Espa%C3%B1a
Esta fase se realiza de forma individual al principio de forma que cada alumno se
documenta de forma independiente, consultando las fuentes aportadas por el profesor u
otras. Posteriormente habrá una reunión en grupo para hacer una síntesis de la
información buscada. Esa síntesis consistirá en rellenar una plantilla con la siguiente
información
Nombre
institución
Ámbito
territorial
Competencias Persona que lo
representa en
la localidad
Comentarios
u
observaciones
Ayuntamiento
Diputación
Junta u
órgano
autonómico
Estado

4. En este momento en el grupo se nombrará un moderador y un secretario. El moderador
dirigirá y moderará la reunión y el secretario tomará nota de las aportaciones,
trasladando los consensos a la plantilla. Esta plantilla:
 Servirá de base para el trabajo
 Constituye una evidencia para la evaluación
 Formará parte del material que se sube al Site sobre el proyecto
Además permitirá, en base a lo elaborado repartir la tarea de entrevistar, pudiendo cada
alumno asumir una entrevista con uno de los responsables.
b.-Entrevistas:
Las entrevistas se realizarían a:
 El alcalde o un concejal sobre el Ayuntamiento
 El Presidente de la Diputación o un diputado: sobre la Diputación
 El delegado de la Junta.
 El subdelegado de gobierno.
Para la realización de las entrevistas es posible que necesiten de la ayuda del profesor
para concertar la misma.
Las entrevistas se harían en grupo, pero los grupos cambiarían. De cada grupo inicial,
saldría una persona para cada entrevista, de forma que si hay seis grupos de cuatro
personas, en cada uno de ellos debería haber una persona que se encargase de la
entrevista al Alcalde, por ejemplo, esos responsables formarían un grupo. Así saldrían
cuatro grupos de seis personas.
1. Esas personas se pondrían de acuerdo en las preguntas a realizar en la entrevista,
sin perder de vista el objetivo de la actividad. El guión de las entrevistas se
convierte en una nueva evidencia de evaluación y de material para subir al site.
(Puede ser necesario que el profesor repase con los alumnos las preguntas de la
entrevista para asegurar que se centran en el objetivo del proyecto)
2. Conciertan la entrevista y distribuyen roles. Es necesaria la voz de un
entrevistador para que lleve la voz cantante y centré el diálogo evitando la
dispersión. Y la figura de un secretario (o dos) para que tomen nota de las
respuestas. Para facilitar esta tarea es conveniente que la entrevista se grabe en
audio o vídeo y que los secretarios elaboren una síntesis posterior para todos los
miembros del grupo.
3. Realizada la entrevista el resumen realizado por los secretarios se comparte en el
grupo y entre todos se matiza y complemente. Una copia del documento final se
la lleva cada integrante a su grupo originario.
Algunas cuestiones importantes:
 Los secretarios deben responsabilizarse del material para la grabación.

5.  Existe la posibilidad de que la entrevista se realice a través de Skype o de alguna
aplicación on-line. En este caso hay que tener prevista la posibilidad de grabar
dicha intervención mediante un programa de captura de pantalla o una
aplicación on-line (por ejemplo screen-o-matic)
 Las entrevistas deben ser breves, no más de media hora y centradas en el tema
del proyecto.
 Resulta conveniente que el profesor haya concertado previamente las entrevistas
para que el proyecto no se alargue en el tiempo, a la espera de que se conceda la
misma. Así se pueden tratar de integrar en la misma semana.
El resumen de las entrevistas se convierte en otra evidencia de evaluación y se subirá
también al Site como material final.
Por otro lado las entrevistas se subirán a un servidor de audio (podcast) o de vídeo, para
integrarse posteriormente en el Site. Constituye otra evidencia de evaluación.
c.-Elaboración de un diccionario con los siguientes términos:
Con todo el material recopilado hasta la fecha (la tabla y las entrevistas) es el momento
de ir poniendo orden y abordando la temática. El primer paso es la elaboración de un
diccionario de los siguiente elementos.
"Poder político, Poder ejecutivo, Poder Legislativo, Poder Judicial, Monarquía,
República, Democracia, Elecciones, Constitución, Congreso, Senado, Rey,
Presidente, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento, Ley, Alcalde,
Concejal, Competencias."
La definición de los elementos se hará en grupo. En un primer momento los grupos
originarios de cuatro personas vuelven a reunirse. Cada uno asume cinco conceptos,
sobre los que se responsabiliza para tomar notas y elaborar la definición.
Hecho esto se pasan a discutir los diferentes términos, buscando una definición entre
todos. La definición debe ser breve (entre dos y seis líneas) y debe ser de elaboración
propia.
Cada miembro del grupo sube las definiciones al Site. En él se habrá creado por parte
del profesor un documento en Drive, inserto en el Site, con los conceptos. El que
primero sube la definición la escribe de forma completa. El resto de integrantes de los
grupos añaden o quitan información, según consideren que está bien o mal. Además
pueden utilizar los comentarios para opinar sobre las definiciones escritas. Así hasta
llegar a un momento en que se las definiciones quedan fijadas.
Esta publicación en Site constituye una evidencia más de evaluación, muy interesante
ya que Drive permite ver el listado de las modificaciones y quién las ha hecho. Además
los comentarios aparecen identificados por lo que se puede valorar la actividad concreta
de cada alumno.

6. d.-Elaborar dos diagramas: (se utilizaría la herramienta de dibujo de Google Drive)
El siguiente paso es la elaboración de diagramas. Cada grupo elabora los siguientes
diagramas.
 De la división de poderes: Nombre del poder, funciones, y órganos en los que
recae
 De la organización política territorial: Entidad política, territorio que abarca,
competencias más destacables.
En cada grupo se nombra un responsable de moderar el debate que a la vez es el
responsable de diseñar los diagramas directamente en Google Drive y de la presentación
posterior. Una vez realizados, en el aula cada grupo presenta sus diagramas. Primero el
de la división de poderes y luego el de la organización política territorial.
Tras la presentación de cada tipo de diagramas, en clase se discute cual es el que se
considera que recoge de forma más completa lo abordado y se añaden las mejoras que
sean necesarias.
Los diagramas definitivos se subirán al Site.
En este caso los diagramas de cada grupo se convierten en la evidencia de evaluación
así como la presentación que se ha hecho de los mismos. También es otra evidencia de
evaluación el diálogo mantenido sobre los diagramas.
e.-Una vez realizados estos aspectos elaboraríamos la guía del poder.
Esta guía sería audiovisual por lo que se elaborarían una serie de vídeos en el que los
alumnos explicarían las siguientes cuestiones:
 División de poderes y funciones
 Estado Español: órganos de gobierno, ámbito y funciones
 Comunidad Autónoma: órganos de gobierno, ámbito y funciones
 Diputación: órganos de gobierno, ámbito y funciones
 Ayuntamiento: órganos de gobierno, ámbito y funciones
 Manual para el elector novato
Con todo el material recogido y elaborado cada grupo se encargaría de uno de los
aspectos y elaboraría un único vídeo. En cada grupo se elabora un guión con el
contenido. Se nombrará un responsable de grabación que será la persona responsable de
la cámara. Puede además existir un responsable de "cartelería" si se quieren insertar
carteles en el vídeo y otro de edición de vídeo por si se quieren insertar imágenes u
otros trozos de vídeo (por ejemplo los diagramas, o trozos de las entrevistas, u otro
material). Esto dependerá de los conocimientos técnicos de los alumnos. No obstante
puede ser interesante dedicar una sesión en el aula a dar unas pautas generales sobre los
guiones y mostrar el funcionamiento de algún programa de edición de vídeo, por
ejemplo windows movie maker, al estar presente en la mayoría de ordenadores.

7. Cada grupo puede solicitar la colaboración de otras personas del grupo a modo de
actores, si necesita más personas que salgan en su vídeo.
Antes de empezar la grabación el guión escrito y gráfico debe ser validado por el
profesor, constituyendo otra evidencia más de evaluación.
Los vídeos no deberían durar más de cinco minutos.
Los vídeos se subirán al site y serán una evidencia más de evaluación
f.-Difusión del proyecto:
El resultado del proyecto se difundiría a nivel de centro y a los medios de
comunicación locales:
1. Se pondrían carteles con los diagramas realizados en el vestíbulo del centro
2. Se colocarían las definiciones a lo largo de los pasillos del centro. Un cartel con
cada uno y un dibujo alusivo
3. Se difundiría a través de la web del centro y sus redes sociales, la dirección del
Site a toda la comunidad educativa. También se puede poner la dirección del
mismo en el vestíbulo del centro. En este sentido el problema mayor es que
suelen ser direcciones largas. Habría que buscar poner un redireccionamiento a
una url más corta (utilizando servicios como bit.ly), o poner un banner en la web
del centro y remitir a la página inicial del mismo
4. Realización de un jornada en la que los alumnos proyectan los vídeos al resto de
compañeros y responden a sus preguntas. Se pueden hacer sesiones por niveles o
todos los alumnos juntos, en función del tamaño del centro. Es una sesión de 50
minutos en que primero se proyectan los seis vídeos (media hora) y luego se
abren preguntas o los alumnos que hacen el proyecto pueden explicar el proceso
o añadir detalles.
5. Se enviaría un comunicado a los medios de comunicación locales informándoles
del proyecto, comunicándoles la dirección del site e invitándoles a la jornada de
presentación.
6. Se envía información del resultado del proyecto a las personas entrevistadas.
Aquí se trabajaría en gran grupo y se podrían repartir las tareas sobre quien hace cada
cartel y quien se encarga de la comunicación con los medios. Labor del profesor es
hablar antes con el equipo directivo para poder desarrollar esta fase de la actividad.
Los carteles y las cartas se convierten en una evidencia más de evaluación.
g-Actividades complementarias y opcionales:
La realización de estas actividades complementarias dependerá del tiempo empleado en
todo el proceso y la carga de trabajo desarrollada, además de las posibilidades de
llevarlas a cabo, por eso se plantean como complementarias y no aparecen
desarrolladas.

8. 1. Se puede invitar a la jornada a las personas entrevistadas, de forma que cada
una, pueda tener un momento de intervención hablando de su institución. Habría
que pedirles que fuesen breves (15 minutos) para no alargar el acto más. Ya que
en este caso duraría dos horas
2. Se puede abrir en el Site un espacio de comentarios para recoger opiniones.
3. Creación de un manual del elector novato en papel que luego se subiría a
Calameo y se integraría en el Site. Si el centro lo considera conveniente se puede
imprimir y difundir entre los alumnos que vayan a cumplir 18 años.
4.1.-Agrupamientos
Hay diferentes tipos de agrupamiento ya que durante el proceso se trabaja de
diferentes maneras
Agrupamientos Actividades
Individual Los alumnos trabajan de forma individual en el proceso
previo de documentación y en la elaboración del material
de difusión para la Jornada
Grupo base Son grupos de seis alumnos, y son la agrupación básica
que realizan la mayor parte de la tarea:
 elaboración plantilla
 diccionario
 diagramas
 elaboración guía del poder
En estos grupos siempre habrá un moderador, un
secretario y un responsable (o dos) de los medios TIC
(que se encarga de subir el resultado al Site y/o diseñarlo
con la aplicación elegida.
Grupo entrevistas Estos grupos se componen de uno o dos miembros de
cada grupo base. Tienen que formarse cuatro grupos. Su
objetivo es elaborar el guión de la entrevista, realizarla,
resumirla y compartir el material. Tiene que nombrarse un
moderador, uno o dos secretarios, y uno o dos
responsables TIC
Grupo Clase Responsable de la jornada.
4.2.-Temporalización:
Atendiendo a todas las fases del proyecto proponemos la siguiente distribución
temporal. (No se especifica la de las actividades expuestas como opcionales)
Actividad Sesión Lectiva Sesión no lectiva
Presentación del
proyecto y
organización
En 1 sesión lectiva
Documentación El trabajo de investigación

9. personal se hace en sesiones no
lectivas
Documentación Lo investigado se pone en
común en la plantilla en 1
sesión lectiva
Documentación Se sube al Site la plantilla
Entrevistas Realización del guión en 1
sesión lectiva
Entrevistas Realización de la entrevista
Entrevistas Realización del resumen
del contenido de la
entrevista en 1 sesión
lectiva
Entrevistas Se sube al site el resumen de la
entrevista y el vídeo o
grabación.
Diccionario Elaboración de los
conceptos en 1 sesión
lectiva
Diccionario Se suben al Site y se revisan
por el resto de compañeros
Diagramas Elaboración de los
diagramas en 1 sesión
lectiva
Diagramas Exposición de diagramas y
elección de los definitivos
en 1 sesión lectiva
Diagramas Se suben al Site.
Elaboración Guía del
poder
Guionización de la guía
del poder en 1 sesión
Elaboración Guía del
poder
Grabación del vídeo en 1
sesión
Elaboración Guía del
poder
Se suben al Site
Difusión del proyecto Reparto de tareas e inicio
de las mismas 1 sesión
Difusión del proyecto Termino de las tareas y
colocación en los espacios
del centro y envío a los
medios en 1 sesión.
Jornada Todo un día
En total salen 11 jornadas lectivas, además del día completo para hacer la jornada. Lo
que nos supone unas tres semanas. En este caso no hay que olvidar que las entrevistas
deberían estar concertadas de antemano.
4.3.-Materiales y recursos

10. Como materiales perecederos necesitamos folios para trabajar en clase o los
propios cuadernos de los alumnos.
Se necesitan también cartulinas y papel corrido para la difusión del resultado en
el centro (Diccionario, diagramas, ...)
Otro material son sobre y sellos para el envío a los medios de comunicación, si
no se puede realizar por email la información sobre la jornada. Estos pueden ser
facilitados por el centro.
Se precisa también de una cámara de vídeo y/o de una grabadora de audio. No
resulta problemático ya que hoy la mayoría de móviles disponen de estos dos
elementos. No obstante, ese material existe en el centro. También existe una sale de
ordenadores con la que conectarse a Skype en caso de ser necesario realizar la entrevista
por este método, así como una webcam.
El site será diseñado por el profesor, así cómo se habilitarán los diferentes
espacios (Drive, Podcast y Youtube) para volcar el material y luego integrarlo en el site.
5.-Indicadores de éxito del proyecto
El éxito del proyecto se medirá en función del grado de cumplimiento del
criterio de evaluación marcado para este bloque de contenidos, además del desarrollo de
las competencias que entraban en juego.
Criterio de evaluación: "Conocer la organización político-administrativa de la Unión
Europea y de España. Analizar las características del modelo autonómico español: la
Comunidad Autónoma de Castilla y León."
Este criterio se concreta en estos cuatro aspectos:
 Ser capaz de elaborar un listado de las instituciones políticas territoriales del
estado español
 Relacionar cada institución con su territorio de influencia
 Describir las competencias fundamentales de forma genérica de cada órgano de
poder
 Diferenciar los tres poderes y el tipo de su actuación.
Además el alumno debe haber desarrollado
 Expresarse con corrección en forma escrita y hablada
 Ser capaz de dialogar e intercambiar puntos de vista llegando a consensos
 Buscar fuentes y documentos para informarse, elaborar propuestas para el
trabajo y reflexionar sobre los resultados obtenidos
 Utilizar las nuevas tecnologías para informarse y para presentar las
producciones.
 Descubrir la importancia de la organización política y el papel que jugamos
como ciudadanos dentro de ella.

11.  Comunicar y compartir con otros la información obtenida de una forma atractiva
y motivadora.
6.-Estrategias de evaluación y mecanismos de recogida de datos.
6.1.-Heteroevaluación: Portfolio, rúbricas y diario de observación
A.-Portfolio
Terminada la actividad tendremos un portfolio de cada grupo con diferentes
evidencias de su trabajo, que se compondrá por elementos entregados en papel y
elementos compartidos en el site. En concreto tendremos los siguientes elementos. :
1. Plantilla de documentación
2. Guión de la entrevista
3. Resumen entrevista
4. Grabación entrevista
5. Diccionario
6. Participación en la discusión del diccionario
7. Diagrama
8. Exposición y diálogo sobre los diagramas
9. Guión vídeo de la guía del poder
10. Vídeo guía del poder
11. Material para la jornada
Todos estos elementos nos podrán ayudar a ver el grado de cumplimiento de los
criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias ejecutadas.
B.-Rúbricas
Estos elementos serán valorados con diferentes rúbricas. Una genérica para: Plantilla de
documentación, Diccionario, Diagrama, Guión vídeo guía del poder, Material para
jornada.
4 3 2 1
Presentación
trabajo
El trabajo está
completo, bien
estructurada y
ordenada
El trabajo o está
incompleto o tiene
defectos de
estructura u orden
El trabajo está
incompleto y tiene
defectos de
estructura y orden
El trabajo está casi
sin desarrollar y
sin orden
Gramática y
ortografía
Correctas Escasos errores Varios errores Múltiples errores
Para las entrevistas: (Guión, Resumen y grabación) la siguiente rúbrica
1 2 3 4
Preguntas de la
entrevista
Hay entre 5 y 10
preguntas y
menos de la
Hay entre 5 y 10
preguntas y más de
la mitad se centran
Hay entre 5 y 10
preguntas y se
centran en el
Hay más de 10
preguntas y se
centran en el

12. mitad se centran
en el ámbito
competencial y
territorial de la
persona elegida
en el ámbito
competencial y
territorial de la
persona elegida
ámbito
competencial y
territorial de la
persona elegida o
hay más de 10 y la
mayoría se
centran en el
ámbito
competencial y
territorial de la
persona elegida
ámbito
competencial y
territorial de la
persona elegida
Preguntas de la
entrevista
Unas pocas
personas han
propuesto todas
las preguntas y
esas han sido las
seleccionadas
Unas pocas
personas han
propuesto las
preguntas y entre
todos han
seleccionado las
convenientes
Todos los
integrantes del
grupo han
aportado
preguntas pero la
selección de las
mismas se ha
hecho por una
parte del grupo
Todos los
integrantes del
grupo han
aportado
preguntas y se ha
seleccionado por
acuerdo
Roles El día de la
entrevista no
estaban elegidos
ni moderador ni
secretario
Se ha elegido
moderador y
secretario sin
debate
Se ha elegido
moderador y
secretario con
escaso debate
entre los
miembros del
grupo
Se ha elegido
moderador y
secretario tras
debatir quienes
eran las personas
más idóneas
Participación en la
entrevista
Sólo hay
interacción entre
el entrevistador y
el entrevistado.
Los demás
permanecen en
silencio sin
prestar atención
Sólo hay
interacción entre el
entrevistador y el
entrevistado. Los
demás permanecen
en silencio
escuchando
No respetan las
intervenciones del
moderador y del
entrevistado
aunque
intervienen para
hacer matices o
pedir aclaraciones.
Respetan las
intervenciones del
moderador y del
entrevistado e
intervienen para
hacer matices o
pedir aclaraciones
Resumen de las
entrevistas
El secretario ha
realizado el
resumen que no
ha sido leído por
el resto de
integrantes del
grupo quedando
en su aspecto
original
El secretario ha
realizado el
resumen que ha
sido leído por el
resto de
integrantes del
grupo que no hace
aportaciones
considerándolo
válido.
El secretario ha
realizado el
resumen que ha
sido leído por el
resto de
integrantes del
grupo que apenas
han hecho
aportaciones, que
son incorporadas
al documento final
sin discusión.
El secretario ha
realizado el
resumen que ha
sido leído por el
resto de
integrantes del
grupo que han
hecho sus
aportaciones
consensuando el
documento final

13. Grado de
responsabilidad
O el moderador o
el secretario han
realizado sus
tareas. Algunos
integrantes les ha
apoyado,
ayudado y no se
han cubierto las
carencias de los
responsables
O el moderador o
el secretario han
realizado sus
tareas. Algunos
integrantes les ha
apoyado, ayudado
o se han cubierto
las carencias de los
responsables
Moderador y
secretario han
realizado sus
tareas y algunos
integrantes les ha
apoyado, ayudado
y trabajado al
ritmo.
Moderador y
secretario han
realizado sus
tareas y el resto de
integrantes les ha
apoyado, ayudado
y trabajado al
ritmo.
Producto final O la grabación o
el resumen de la
entrevista no se
han subido al site.
Tanto la grabación
de la entrevista
como el resumen
se ha subido al site
pero de forma
incorrecta o en un
formato no
apropiado, incluso
con carencias en la
presentación,
orden y/o claridad.
Tanto la grabación
de la entrevista
como el resumen
se ha subido al
site de forma
correcta y con el
formato
apropiado, con
carencias en la
presentación,
orden y/o
claridad.
Tanto la grabación
de la entrevista
como el resumen
se ha subido al
site de forma
correcta y con el
formato
apropiado, con
una presentación,
orden y claridad
correcta
Respecto a la participación en la discusión del diccionario, habrá que descargarse el
registro de actividad que tiene Google Drive y volcarlo a una sencilla plantilla que nos
indicará el grado de participación/implicación y el grado de acierto. Para ello se recogen
el número de intervenciones de cada alumno, en cifra y en porcentaje, y cuantas son
correctas e incorrectas.
Nombre del
alumno
Nº de
intervenciones
Correctas Incorrectas
Número %
En la exposición y diálogo sobre los diagramas podemos usar una plantilla de
observación semejante, cambiando el parámetro Correctas/Incorrectas, por el de
Aceptadas/No aceptadas
Nombre del
alumno
Nº de
intervenciones
Aceptadas No aceptadas
Número %
Respecto al vídeo de la guía del poder se utilizará la siguiente rúbrica

14. 4 3 2 1
Presentación
vídeo
El vídeo presenta
el contenido de
forma clara,
ordenada,
completa y
estructurada
El vídeo falla en
uno de los
elementos
expuestos en la
tabla del 4
El vídeo falla en
dos de los
elementos
expuestos en la
tabla del 4
El vídeo falla en
tres o los cuatro
elementos
expuestos en la
tabla del 4
Composición El vídeo no tiene
movimientos
raros, se ha
cuidado la
ambientación y la
maquetación y se
citan música e
imágenes si se han
utilizado
El vídeo falla en
uno de los
elementos
expuestos en la
tabla del 4
El vídeo falla en
dos de los
elementos
expuestos en la
tabla del 4
El vídeo falla en
tres o los cuatro
elementos
expuestos en la
tabla del 4
C.-Diario de observación
Datos del alumno:
Participación y planificación individual
Muestra autonomía y entusiasmo
en su participación y
planificación individual en clase.
A veces participa en clase y se
planifica individualmente con
ayuda
No participa en clase a no ser
que se le solicite y su
planificación individual siempre
es asistida.
Trabajo en grupo
Colaborativo, con dotes de
organización y una
retroalimentación positiva.
Colabora a solicitud del
profesor, su trabajo es guiado y
es capaz de participar en la
organización del trabajo.
Muestra dificultades para el
trabajo en equipo, para la
organización y colaboración en
el grupo.
Actitud frente al trabajo
Actitud crítica; expresa un
pensamiento autónomo.
Actitud indiferente; adopta el
pensamiento de la mayoría como
propio.
Actitud guiada; carece de
autonomía en la adopción de
criterios y no expresa interés por
desarrollar los propios.
Recolección de Información
Maneja con autonomía los
mecanismos y recursos variados
que le permiten acceder a la
información
Necesita ayuda para acceder a
las fuentes de información
No muestra interés y necesita
ayuda para acceder a la
información.
Análisis e Interpretación de datos
Analiza e interpreta los datos de
manera autónoma y con
corrección.
Necesita la ayuda del grupo o la
del profesor para analizar e
interpretar los datos.
No muestra ninguna autonomía
para analizar o interpretar los
datos

15. Comprender y utilizar las estrategias de análisis de datos
Comprende y utiliza de manera
autónoma las estrategias de
análisis de datos.
Utiliza de manera autónoma,
aunque necesita ayuda, las
estrategias de análisis de datos.
Utiliza, de manera guiada en
todo momento las estrategias de
análisis de datos.
6.2.-Autoevaluación
Para llevar a cabo una autoevaluación se propone que el alumno responda al
siguiente cuestionario:
Valora del 1 (nunca/nada) al 5 (mucho) las siguientes
cuestiones
1 2 3 4 5
¿He participado activamente en la búsqueda de información
inicial?
¿He sido en alguna ocasión moderador, secretario o
responsable de alguna de las actividades?
¿He participado en los debates en el pequeño grupo?
¿He participado en los debates en el gran grupo?
¿He aportado ideas/información al trabajo?
¿He colaborado en el manejo de herramientas TIC?
¿He tenido una actitud de respeto hacia el resto de compañeros
y su trabajo?
¿Hasta qué punto has sido protagonista en tu grupo?
¿Has respetado los plazos generales y los del grupo?
¿Diferencias ahora los tipos de poderes?
¿Eres capaz de nombrar las instituciones político-
administrativas y nombrar su ámbito territorial de gestión?
¿Eres capaz de nombrar el responsable de cada institución
político-administrativa y enumerar algunas competencias de
cada una?
Este cuestionario tendría el siguiente computo final
12-30: suspenso
30-36: aprobado
37-42: bien
43-48: notable
+ de 48: sobresaliente.
6.3.-Coevaluación
La coevaluación vendría de la mano de dos actividades
1. Elección de los diagramas que se suben al site: Esta elección se haría con un
sistema de votación, parecido al que se usa en los festivales de música, de forma
que la clasificación final de cada uno de los diagramas nos daría la valoración

16. que el resto de compañeros y el profesor hacen del trabajo. Para que la
coevaluación no se quede en un mero número el proceso sería el siguiente:
a. Cada grupo discute entre sí sobre los diagramas, opinando sobre qué
cantidad de puntos tiene que recibir cada diagrama.
b. el secretario del grupo apunta las razones que se dan sobre cada diagrama
para luego exponerlas. Hace un resumen y se valida por el resto de
miembros del grupo (se les puede facilitar un pequeño esquema para que
valoren los diagramas:
c. Se expone la puntuación y las razones de la misma
2. Votación de los vídeos. Al subir los vídeos al Site se permitirá votar y añadir
comentarios. Este elemento nos dará otra pauta de Coevaluación. Además, si se
abre al resto de la comunidad educativa y a los padres, esta puede ser muy
enriquecedora, aunque se corre el riesgo del voto por afecto.
Por último se respondería a esta rúbrica. En cada grupo se realizaría una rúbrica de cada
uno de sus componentes, realizada entre todos.
4 3 2 1
1.- Hipótesis de
partida.
Se analizó la
hipótesis de
partida en el grupo
y se propuso el
trabajo a realizar
repartiéndose las
acciones. Todos
implicados.
Se analizó la
hipótesis de
partida y se
propuso el trabajo
a realizar.
Se analizó la
hipótesis de
partida.
No se analizó la
hipótesis de
partida.
2.- Preparación
de la
investigación y
recogida de
datos.
Se preparó y
planificó la
investigación y se
recogió la
información
obtenida de
manera ordenada
y lógica.
Se preparó y
planificó la
investigación y se
recogió la
información
obtenida pero no
de manera
ordenada y lógica.
No es buena la
planificación o la
investigación con
recogida de datos
no válidos para la
investigación.
No es buena la
planificación ni la
investigación con
recogida de datos
no válidos para la
investigación
3.- Análisis e
interpretación de
datos.
Los datos
obtenidos son
agrupados y
presentados en los
formatos
solicitados
evidenciando
relaciones
verdaderas o no
con la hipótesis de
partida tras su
análisis.
Los datos
obtenidos son
agrupados y
presentados en los
formatos
solicitados pero el
análisis es no
riguroso.
Los datos
obtenidos son
agrupados y
presentados en los
formatos
solicitados pero
no son analizados.
No agrupa los
datos en los
formatos
solicitados
4.- Redacción del
informe o trabajo
final, difusión y
Realiza el
producto final de
la forma que se
Realiza el de la
forma que se
indicó. Pero
Realiza el
producto final no
de la forma que se
Realiza el
producto final no
de la forma que se

17. futuras
investigaciones
indicó. Participa
activamente en la
difusión de los
resultados
participa
escasamente en la
difusión de los
resultados
indicó y participa
en la difusión de
los resultados
indicó y apenas
participa en la
difusión de los
resultados.