COMO ENSEÑAR ARTE E HISTORIA DEL ARTE EN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Santiago de Compostela, 7 al 9 de septiembre de 2011
Edición a cargo de:
Francisco Ramón Durán Villa
Ramón López Facal
María del Carmen Saavedra Vázquez
Jesús Ángel Sánchez García
Montserrat Villarino Pérez
Universidade de Santiago de Compostela
2012

La
COLABORAN:Departamento de Historia Medieval e Moderna, Departamento de Historia Contemporánea e de América,
ĞƉĂƌƚĂŵĞŶƚŽ ĚĞ yĞŽŐƌĂİĂ
organización de este Congreso y la edición de sus actas han contado con el apoyo del Ministerio de Ciencia e Innovación
(MICINN), gracias a la convocatoria de ayudas del año 2011 para la realización de proyectos de inveƐƟgación y acciones
complementarias, dentro del Programa Nacional de Proyectos de InveƐƟŐĂción Fundamental, en el marco del VI Plan Nacional de
InveƐƟŐĂción CieŶơĮĐĂ, Desarrollo e Innovación Tecnológica 2008-2011
Subprograma de Acciones Complementarias a Proyectos de InveƐƟŐĂción Fundamental no orientada
Código HAR2011-12784-E

Innovación metodológica y docente en
Historia, Arte y Geografía
Actas del Congreso Internacional
Santiago de Compostela, 7-9 de septiembre de 2011
Edición a cargo de
Ramón López Facal
Mª Carmen Saavedra Vázquez
2012
UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

CURSOS E CONGRESOS
DA UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
Nº. 219
Congreso Internacional de Innovación Metodológica y Docente en Historia, Geografía y Arte (2011. Santiago de
Compostela)
Innovación Metodológica y Docente en Historia, Arte y Geografía: actas del Congreso Internacional, Santiago de
Compostela, 7Ͳ9 de septiembre de 2011 / edición a cargo de Francisco Ramón Durán Villa, Ramón López Facal, Mª
Carmen Saavedra Vázquez, Jesús Ángel Sánchez García, Montserrat Villarino Pérez. ņ Santiago de Compostela :
Universidade de Santiago de Compostela, Servizo de Publicacións e Intercambio Científico, 2012
1disco compacto (CDͲROM) ; 12 cm. ņ (Cursos e congresos da Universidade de Santiago de Compostela ; 219)
Na presentación: Congreso Internacional de Innovación Metodológica y Docente en Historia, Geografía y Arte
D.L. C 1842 Ͳ2012. – ISBN: 978Ͳ84Ͳ9887Ͳ932Ͳ2
1. Profesores (Ensino superior) ņ Formación ņ Congresos 2. Ensino superior ņ Programas de estudo ņ España ņ
Congresos 3. Xeografía ņ Estudo e ensino ņ Congresos 4. Arte ņ Estudo e ensino ņ Congresos 5. Historia ņ Estudo
e ensino ņ Congresos I. Durán Villa, Francisco Ramón, ed. lit. II. López Facal, Ramón, 1950Ͳ , ed. lit. III. Saavedra
ed. lit. VI. Universidade de Santiago de Compostela. Servizo de Publicacións e Intercambio Científico, ed.
378.1:061.3(461.11 Santiago de Compostela)
9:37:061.3(461.11 Santiago de Compostela)
7:37:061.3(461.11 Santiago de Compostela)
© Universidade de Santiago de Compostela, 2012
Deseño
Dardo
Edita
Servizo de Publicacións e Intercambio Científico
Campus Vida
15782 Santiago de Compostela
usc.es/publicacions
Produción técnica
Unidixital
Servizo de Edición Dixital da USC
Campus Vida
15782 Santiago de Compostela
Dep.Legal: C 1842/2012
ISBN 978Ͳ84Ͳ9887Ͳ932Ͳ2
Vázquez, María del Carmen, ed. lit. IV. Sánchez García, Jesús Angel, 1967Ͳ , ed. lit. V. Villarino Pérez, Montserrat,

COORDINADORES
María del Carmen Saavedra Vázquez (responsable académica)
Ramón López Facal
COMITÉ ORGANIZADOR
Grupo IDHAX Mazarelos. Innovación Docente en Historia, Arte y Geografía
José Miguel Andrade Cernadas. Profesor Titular de Historia Medieval, USC
Jesús Balboa /ySH]. Profesor Titular de Historia Contemporánea, USC
Francisco Ramón Durán Villa. Profesor Titular de Geografía Regional, Vicerrector de Estudiantes
y Formación Continua de la USC
Ramón López Facal. Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales, USC
Federico López Silvestre. Profesor Contratado Doctor de Historia del Arte, USC
Alberto Martí Ezpeleta. Profesor Titular de Geografía Física, USC
María del Pilar Prieto. Martínez Profesora Contratada Doctora de Arqueología, USC
María del Carmen Saavedra Vázquez. Profesora Titular de Historia Moderna, USC
Rocío Sánchez Ameijeiras. Profesora Titular de Historia del Arte, USC
Jesús Ángel Sánchez García. Profesor Titular de Historia del Arte, USC
Ana Suárez González. Profesora Titular de Ciencias y Técnicas Historiográficas, USC
Montserrat Villarino Pérez. Profesora Titular de Geografía Humana, USC
Secretario
Luis Velasco Martínez (USC)
3

COMITÉ CIENTÍFICO
Área de Geografía
Fernando Arroyo Llera (Catedrático de Geografía Humana. Universidad Autónoma de
Madrid)
Horacio Capel Sáez (Catedrático de Geografía Humana. Universitat de Barcelona)
Karl Donert (Liverpool Hope University. Presidente de EUROGEO)
Mª Jesús González González (Profesora Titular de Geografía Humana. Universidad de León)
Sérgio Claudino Loureiro Nunes (Instituto de Geografía e Ordenamento do Território da
Universidade de Lisboa)
Xosé Manuel Souto González (3URIHVRU 7LWXODU GH 'LGiFWLFD GH ODV LHQFLDV 6RFLDOHV
Universidad de Valencia)
Elena de Uña Álvarez (Profesora Titular de Geografía Física. Universidad de Vigo)
Manuel Antonio Zárate Martín (Profesor Titular de Geografía Humana. Universidad Nacional
de Educación a Distancia)
Área de Historia
Carmen Aranegui Gascó (Catedrática de Prehistoria, Universidad de Valencia)
Ana M.S. Bettencourt (Profesora Auxiliar com Agregaçao de Historia, Universidade do Minho)
María López Díaz (Profesora Titular de Historia Moderna, Universidade de Vigo)
María Jesús Matilla Guiza (Profesora Titular de Historia Contemporánea, Universidad
Autónoma de Madrid)
Rafael Peinado Santaella (Catedrático de Historia Medieval, Universidad de Granada)
Sisinio Pérez Garzón (Catedrático de Historia Contemporánea, Universidad de Castilla-La
Mancha)
Daniel Piñol Alabart (Profesor Titular de Historia Medieval, Universitat de Barcelona)
José Manuel Rondán Hervás (Catedrático de Historia Antigua, Universidad Complutense de
Madrid)
4

Área de Historia del Arte
Jean-Marc Besse (Director de Investigación del grupo Géographie-cités del CNRS, París)
Jesús María Carrillo Castrillo (Profesor Titular de Historia del Arte, Universidad Autónoma de
Madrid)
Miguel Ángel Castillo Oreja (Catedrático de Historia del Arte, Universidad Complutense de
Madrid)
Raffaele Milani (Profesor de Historia de la Estética, Università degli Studi di Bologna)
José Miguel Puerta Vilchez (Profesor Titular de Historia del Arte, Universidad de Granada)
Guillermo García Fernández (Profesor Contratado de Historia del Arte, Universidad
Autónoma de Madrid)
Victoria Soto Caba (Profesora Titular de Historia del Arte, UNED)
Área de Didáctica de las Ciencias Sociales
Francisco García (Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de
Sevilla)
Charles Heimberg (Profesor de Didáctica, Université de Genève)
Pedro Miralles (Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Murcia)
Carlos Muñoz Labraña (Profesor de Ciencias de la Educación, Universidad de Concepción –
Chile)
Rafael Valls Montès (Catedrático de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de
Valencia)
5

ÍNDICE
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………… 14
Sección 1. LA IMPLANTACIÓN DE LOS GRADOS DE HISTORIA, ARTE
Y GEOGRAFÍA Y LOS NUEVOS RETOS DE LA FORMACIÓN DEL
PROFESORADO…………………………………………………………………………….… 16
Raúl Ramírez Ruiz
Implantación del grado en Historia en la Universidad Rey Juan Carlos (Madrid)……………... 17
Begoña Fernández Rodríguez
De los procesos de enseñanza-aprendizaje de la licenciatura a la diversidad de los métodos de
innovación en los estudios de Grado. Reflexiones desde la coordinación del grado de
Historia del Arte …………………………………………………………………………….….. 32
Javier Navarro Luna, Antonio García Gómez, Luis Galindo Pérez de Azpillaga
Puesta en marcha de los planes de mejora de los títulos de grado de la Facultad de Geografía e
Historia de la Universidad de Sevilla………………………………………………………….... 43
Nereida Díaz Mederos, Pedro González Quintero, Manuel Ramírez Sánchez
La alfabetización informacional en el grado de Historia por la Universidad de las Palmas
de Gran Canaria: primeros resultados de la experiencia docente……………………………… 55
Luis Alberto Marques Alves
O Mestrado em ensino de História e Geografía implementado em 2008/2009 segundo os
criterios da reforma de Bolonha. Un novo grau com muitos constrangimentos…………….….. 77
Heidy Anhely Zúñiga Amaya
Estudio de mercado para la creación de una nueva oferta educativa en docencia de la Historia
para la Facultad de Pedagogía e Innovación educativa de la Universidad Autónoma de Baja
California……………………………………………………………………………….……… 100
María Ángeles Rodríguez Domenech
La innovación e investigación en la práctica educativa…………………………………….…. 11
María Belén Calderón Roca
El “libro blanco” del patrimonio cultural: necesidad de configuración de un lenguaje
epistemológico específico orientado a la práctica docente en el grado de Historia del
Arte……………………………………………………………………………………………. 126
Cristiana Martinha
A formaçao inicial de profesores de Geografía em Portugal como un espaço de inovaçao
didáctica…………………………………………………………………………………….…. 132
Xosé Manuel Souto González y Santos Ramírez Martínez
Formación del profesorado e innovación educativa a través de los proyectos
curriculares……………………………………………………………………………………. 138
6

Josep Ciscar Vercher, Sara Fita Esteve, Xavier Fonfri a de la Torre, Odiel Galán Olcina
Formación del profesorado e innovación educativa: dos caras de la misma moneda.
El ejemplo del máster de formación del profesorado………………………………………… 159
Paula Jardón Giner, Antonio Melena Barba, Héctor Gómez Santaolalla
Reflexiones sobre didáctica y currículum en el grado de Historia, Geografía e Historia del
Arte orientadas a la docencia en Secundaria…………………………………………………. 173
Sección 2. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA Y DOCENTE
EN GEOGRAFÍA……………………………………………………………………………. 187
Ponencia
María Luisa de Lázaro y Torres
Innovación metodológica y docente en Geografía…………………………………………… 188
Aldo Arranz López, Ángel Pueyo Campos, María Zúñiga Antón
Las herramientas de geovisualización para el aprendizaje de la Geografía………………….. 205
Carolina Martí Llambrich, Jaume Feliu Torrent, Diego Varga Linde
La formación geográfica en los estudios de Geografía: un ejemplo de organización curricular
e innovaciones docentes……………………………………………………………………… 223
Laia Coma Quintana, María del Carmen Rojo Ariza
Los sistemas de información geográfica: una nueva metodología docente integradora
en el ámbito de las Ciencias Sociales………………………………………………………… 236
María Dolores Pitarch Garrido, Juan Miguel Albertos Puebla
El uso de las TIC por parte de los estudiantes universitarios de Geografía como herramienta
de aprendizaje. Reflexiones sobre su aprovechamiento docente…………………………….. 254
Alexandre Nobajas i Ganau
Cartografía colaborativa y trabajo en equipo: Google my maps como herramienta docente… 265
Itziar Aguado Moralejo, Carmen Etxebarria Miguel, José María Barrutia Legarreta
Nuevas tecnologías como apoyo a la docencia presencial……………………………………. 270
Isabel María Gómez Trigueros
Google Earth para las clases de Geografía: ejemplo de propuesta para Educación Secundaria
Obligatoria…………………………………………………………………………………….. 278
José Antonio Rodríguez Esteban
La enseñanza en grupos amplios de los sistemas de información geográfica en Ciencias
Ambientales……………………………………………………………………………………. 291
José María San Román Rodríguez
Una aproximación a la innovación de las metodologías docentes en la enseñanza superior
mediante el trabajo en grupos de investigación………………………………………………... 298
Ana Isabel Escalona Orcao, Blanca Loscertales Palomar
Cómo enseñar a trabajar en equipo. Propuestas metodológicas para la docencia universitaria.. 306
7

Carles Barriocanal Lozano, Narcís Sastre Fulcarà, Ariadna Gabarda Mallorqui,
Juli Valdunciel Coll
Las revistas internacionales de Geografía: ¿Qué deben saber los estudiantes?............................. 321
Elena de Uña Álvarez, Montserrat Villarino Pérez
El marco contemporáneo de la innovación en la docencia universitaria de la Geografía……….. 328
María José Andrade Suárez
El turismo como objeto de estudio desde una perspectiva socio-geográfica. Diseño de una
unidad didáctica…………………………………………………………………………………. 334
Javier del Valle Melendo
La geografía con escala de cuenca hidrográfica: una experiencia de colaboración entre la
Universidad de Zaragoza y la Confederación Hidrográfica del Ebro………………………….… 340
Katherine Hermosilla Palma, Mariela Cariman
Valoración del patrimonio cultural y la incorporación de tecnologías de la información
territorial en escuelas rurales de la región de la Araucanía, Chile……………………………….. 347
Sección 3. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA Y DOCENTE EN
HISTORIA…………………………………………………………………………………….… 354
Ponencia
Raquel Torres Jiménez
La enseñanza de la Historia en el Espacio Europeo de Educación Superior: datos para la
reflexión…………………………………………………………………………………….……. 355
David García Hernán
Imágenes para la historia de la guerra…………………………………………………....….…….376
Francisco Javier González García
El dossier de prácticas: apuntes para diseño………………………………………………....…… 386
María José Ortega Chinchilla
Historia en movimiento: el cine como herramienta de reflexión sobre el pasado histórico…….... 395
Inés Gómez González, Miguel Luis López-Guadalupe Muñoz
La música, el cine y la imagen en la enseñanza de la Historia a través de los TIC………………. 413
Antonio Cabeza Rodríguez
Software para el uso docente de material digital…………………………………………………. 420
David Hidalgo Rodríguez, Noemí Cubas Martín
Escuela de verano USAL-Trabanca 2009 y 2010, una nueva estrategia docente transfronteriza... 426
Manuel Ramírez Sánchez
La enseñanza de la epigrafía y numismática en el marco de los nuevos grados en Historia:
experiencias de innovación docente…………………………………………………………….. 440
Juan Diego Villamizar Escobar
La investigación histórica escolar y la gestión del conocimiento se miran y se encuentran……... 456
8

Helena Carretero Suárez
Facebook. Una alternativa al uso de plataformas virtuales de aprendizaje…………………….. 463
Rubén Carrillo Martín, Mariona Lloret Rodà
Zotero y Omeka: nuevas herramientas 2.0 en la enseñanza de la Historia…………………….. 468
Raúl Ramírez Ruiz, Carlos Pulpillo Leiva
Los recursos on-line y la innovación educativa en Historia. Una propuesta de modelo
B-learning adaptado al EEES…………………………………………………………………. 477
Maria Luz Ríos Rodríguez / Carmen Varela-Prado
Diseño dun proxecto de cooperación para a adquisición de competencias e coñecementos
en E-learning: docencia e biblioteca 2.0……………………………………………………….. 483
Ana M. Sixto Barcia
El uso de las TIC en el área de Humanidades y algunas experiencias virtuales……………….. 491
Luis Velasco Martínez
Recursos y bibliografía para la innovación docente en la enseñanza universitaria de Historia:
la red IDEHER…………………………………………………………………………………. 505
Israel Sanmartín Barros
Historia medieval, docencia, historiografía y nuevas tecnologías. ¿Es posible conjugarlas?...... 511
Rosario Ruiz Franco
La asignatura Historia Contemporánea de España en el marco del EEES : prácticas docentes.. 525
Marcos Fernández Ferreiro
Dúas aulas, dous métodos, unha conclusión. A experiencia dun docente novel cos novos graos
de Historia e Historia da Arte na USC…………………………………………………………. 557
Maria do Céu Melo
E o discurso do profesor? O seu esquecimento na investigaçao sobre a aprendizagem
da História………………………………………………………………………………………. 572
Alexsandro Donato Carvalho
A década de 1990 no Brasil – Os parámetros curriculares nacionais (PCN) e as diretrizes
curriculares nacionais (DCN) para o ensino fundamental………………………………….…. . 595
Bruno Pinheiro, Marcelo Magalhães, Tiago Santos Reigada
O Antigo Regime à luz dos motins da cidade do Porto: uma proposta didáctica para o
desenvolvimento de competências a partir da história local…………………………………… 607
Horacio Meléndez López
De la enseñanza de la Historia a educación histórica: acercamiento hacia el cambio de
proyecto formativo de docentes para la educación básica en México………………………….. 628
Ramón Alejandro Montoya
La renovación de los estudios sobre el pasado colonial del norte de la Nueva España
a partir de la construcción de un instrumento de investigación…………………………….…. . 644
9

Xosé Armas Castro
¿Qué se aprende fuera de las aulas? Discursos de los estudiantes de maestro sobre las salidas
escolares………………………………………………………………………………………… 667
Luís Alberto Marques Alves
A interculturalidade na didáctica da História e nos manuais escolares em Portugal nos inícios
do século XXI………………………………………………………………………………….. 677
José A. Pineda Alfonso, Francisco F. García Pérez, Nicolás de Alba Fernández
La construcción y experimentación de un ámbito de investigación escolar sobre el conflicto
y la convivencia………………………………………………………………………………… 697
Buno Pinheiro
A temática da religião no currículo de História do 3º ciclo de ensino básico portugués:
limites e posibilidades………………………………………………………………………….. 709
Maria do Céu Melo, Rosa Gomes, Arminda Ferreira
O dito e o entre_dito- A aprendizagem da História através dos cartoons e posters políticos….. 730
Héctor Lago Almeida
Nuevos recursos y viejas costumbres: el periodo de « entreguerras » en un aula de primero
de bachillerato………………………………………………………………………………….. 751
Marcelo Magalhães, Tiago Santos Reigada
Uns ouvem música... outros aprendem História: uma proposta didáctica……………………... 769
Carolina Martín Piñol
Tecnologías digitales interactivas y didácticas para una nueva mirada a la Historia………….. 781
Neus Sallés Tenas
¿Las metodologías por descubrimiento constituyen buenas herramientas para el aprendizaje
de la Historia? Investigación de sus resultados a largo plazo………………………………….. 793
Gloria Solé
O uso de fontes iconográficas no ensino da História no 1º CEB (ensino primário) num
estudo de caso em Portugal…………………………………………………………………… . 811
Francisco García González, Carmen Hernández López
La enseñanza de la Historia social de la población. Una propuesta didáctica……………….... 835
Irene Laviña Pérez
Innovación para abordar problemas metodológicos de los alumnos. El uso de las TIC
en el aula……………………………………………………………………………………….. 862
Juan José Varela Tembra
El impacto social de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
la didáctica de la Geografía e Historia en Secundaria…………………………………………. 881
Tiago Santos Reigada
A 2ª Guerra Mundial no ECRÃ: proposta de rentabilização didáctica do filme histórico na
sala de aula…………………………………………………………………………………….. 886
10

José Antonio Serrano Oliver
La historia oral: las transiciones de la transición española……………………………………. 902
José Luis Rodríguez Jiménez / Sara Núñez de Prado Clavell
La utilización del documento como herramienta docente en el aprendizaje constructivista:
el funcionamiento de la ONU en la asignatura Historia del mundo actual
(grado de periodismo, Universidad rey Juan Carlos)………………………………………….. 911
Teresa María Ortega López
Las TIC(S) en la enseñanza universitaria de la Historia Contemporánea……………………... 925
Francisco Javier Fernández Roca, Cristina Rosillo López
La evaluación por portafolio y sus resultados en la disciplina de “Historia del mundo
contemporáneo”…………………………………………………………… ………………….. 935
Manuel Pousa Castelo
El diario de aula del profesor como mecanismo de automejora……………………………….. 946
Sección 4. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA Y DOCENTE
EN ARTE…………………………………………………………………………………….… 953
Ponencia
Innovación docente en Arte. Algunas sugerencias para la reflexión…………………………... 954
María Teresa Paliza Monduate, Laura Muñoz Pérez
Los retos académicos y docentes del EEES: estrategias procedimentales y metodológicas
en la enseñanza-aprendizaje de la Historia del Arte en la Universidad de Salamanca..……..… 959
Luisa Elena Alcalá Donegani, Juan Luis Blanco Mozo
Ver, hablar, escribir, tocar: la innovación docente en el grado de Historia del Arte a través
de las prácticas dentro y fuera del aula……………………………………………………….... 975
.
Juan Carlos Hernández Núñez, Jesús Aguilar Díaz, Alberto Fernández González,
María Mercedes Fernández Martín, María Jesús Mejías Álvarez, Manuel Varas Rivero
El aprendizaje basado en problemas como base para la enseñanza por competencias
y habilidades en Historia del Arte……………………………………………………………... 985
María del Mar Flórez Crespo
La adaptación de la asignatura Historia de las Artes Escénicas al plan de estudios del grado
de Historia del Arte de la Universidad de León………………………………………………... 992
Pedro Luis Hernando Sebastián
Experiencias de innovación metodológica y docente en Historia del Arte, en el grado
de Bellas Artes de la Universidad de Zaragoza……………………………………………….. 1013
María Feliu Torruella, Maite Arqué Bertrán
Land art en el campus Mundet: una propuesta de aprendizaje para introducir el currículum
de Educación infantil………………………………………………………………………….. 1029
11

Ana María Mendioroz Lacambra
Empleo de la V de Gowin para desarrollar competencias en el máster de Didáctica.
Propuesta de implementación del recurso y aplicación en un proyecto de intervención en
el aula, sobre el Renacimiento italiano………………………………………………..……… 1048
Diego Sobrino López
La didáctica de la Historia del Arte con TIC. Algunas propuestas para Secundaria y
bachillerato…………………………………………………………………………….……… 1056
Lena Saladina Iglesias Rouco, Andrés Bustillo Iglesias, Ana Peña Varó
La utilización de modelos virtuales en 3D para la enseñanza de la Historia del Arte.
Un ejemplo práctico aplicado al arte burgalés de fines del siglo XV………………………... 1068
María Teresa Cruz Yábar
Organizando una exposición: experiencia e innovación en la metodología docente de
la asignatura de máster “Gestión y planificación de museos y de las exposiciones temporales”
y su aplicación a la de “Museología y Museografía” del grado en Historia del
Arte……………………………………………………………………………………….…… 108
Francisco Javier Muñoz Fernández
La creación de una exposición virtual como medio para profundizar y relacionar contenidos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Historia del Arte………………………………… 1091
María del Mar Flórez Crespo, María Dolores Teijeira Pablos, María Dolores Campos
Sánchez-Bordona
La incorporación del ámbito profesional en los estudios de Historia del Arte……………….. 1097
Antonio Gómez Gil
Propuesta de modo de catalogación para disciplinas artísticas, especialmente para el
patrimonio arquitectónico…………………………………………………………………….. 1113
Borja Franco Llopis, Luis Arciniega García
El impacto de las nuevas tecnologías en la innovación docente: la creación de un espacio
colaborativo on line y la recepción por parte del alumnado………………………………….. 1121
Irene González Hernando, Laura Fernández Fernández, Francisco de Asís García García,
Santiago Manzarbeitia Valle, Marta Poza Yagüe, Laura Rodríguez Peinado, Mónica Ann
Walker Vadillo
Un proyecto de innovación docente para mejorar la docencia de la iconografía medieval…. 1128
Laura Arias Serrano, Pilar Cabañas Moreno, Concha Casajús Quirós, Nuria García Arias,
María Villalba Salvador
Visibilidad del arte español contemporáneo en la red (VAEC-red)………………………….. 1139
Enrique Vidal
Hacia la aplicación del aula virtual en la enseñanza de la Historia del Arte. Actualización
de recursos multimedia en formatos digitales y su uso pedagógico…………………….……. 1148
Diana Carrió-Invernizzi, Carmen Hidalgo Giralt
“Mi espacio de arte” y “Movimientos artísticos y tendencias estéticas”. Dos blogs para
la enseñanza de la Historia del Arte………………………………………………………….. 1155
12

Francisco Perfeito Caetano
O que precede o ensino artístico: a arte……………………………………………………..…. 1170
Enrique Vidal
La Historia del Arte como disciplina científica en el campo de la investigación historiográfica.
Problemas y métodos actuales…………………………………………………………………. 1178
Laura Bravo López, Rafael Jackson Martín
“La agonía y el éxtasis”: la experiencia docente de la Historia del Arte en Puerto Rico……… 119
Alberto Fernández González
Estrategias de innovación docente en Historia del Arte: las prácticas con textos………...…… 1206
Francisca del Baño Martínez, Antonio Jiménez Micol, María Teresa Marín Torres
Museo Salzillo: espacio educativo………………………………………………….………..… 1212
María Victoria López Benito
La museografía interactiva como una nueva herramienta para la enseñanza de la
Historia del Arte…………………………………………………………………………….….. 1227
Joaquín García Andrés
Parchipithecus: una propuesta didáctica para la dinamización de las visitas educativas al
museo de la evolución humana (Burgos, España)………………………………………….….. 1239
DESARROLLO DEL CONGRESO EN IMÁGENES……………………………………….... 1256
ÍNDICE ALFABÉTICO DE AUTORES DE COMUNICACIONES…………………………. 126
13

PRESENTACIÓN
El Congreso Internacional de Innovación Metodológica y Docente en Historia, Geografía y Arte
celebrado en Santiago de Compostela entre los días 7, 8 y 9 de septiembre de 2011 surgió de la
iniciativa de un grupo de profesores de la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad de
Santiago, constituidos como grupo de innovación docente IDHAX Mazarelos. En un momento muy
difícil para la Universidad española, enfrentada a la exigencia de renovación en un contexto de
graves problemas presupuestarios, el Congreso trató de dar respuesta a las inquietudes de los
docentes de dichas disciplinas, conscientes de la necesidad de adaptar su metodología de trabajo a la
nueva realidad social y académica. Frente a un sector de la profesión que parece decidido a esperar
que fracase la reforma y otro grupo que ha venido utilizando la innovación docente como
mecanismo de promoción rápida, el grueso de los profesores debemos enfrentarnos a la evidencia
de que algunos cambios resultan irreversibles y exigen una respuesta reflexiva por nuestra parte.
Como organizadores pensamos que resultaba fundamental conocer de primera mano lo que estaba
ocurriendo en otras universidades y de ahí la decisión de promover este Congreso. En cuanto a su
orientación general, aunque los congresos de innovación promovidos por las áreas de Ciencias de la
Educación y Pedagogía tienen ya una larga trayectoria, éramos conscientes de que la participación
en los mismos de profesores de nuestros ámbitos de Humanidades no solía ser muy numerosa. En
consecuencia, decidimos plantear un congreso fundamentalmente disciplinar y que primara el
conocimiento aplicado. Dicho esto, también entendíamos que era necesario aprovechar la
experiencia de los compañeros de los Departamentos de Didáctica de las Ciencias Sociales, y por
ello desde el principio contamos con ellos.
En segundo término, debíamos fijar los destinatarios de nuestra convocatoria. El debate pasaba por
decidir si restringíamos el Congreso al profesorado universitario o lo abríamos a profesores de otros
niveles educativos y a otros sectores con intereses en el mundo de la educación. En este caso
optamos por adoptar una perspectiva amplia porque este es un momento para aunar voluntades y
porque creemos que para los profesores universitarios puede resultar muy útil y revelador el
acercamiento a esos otros mundos educativos.
Como consecuencia de estas decisiones nació un Congreso que aspiraba a ser provechoso para los
grupos de innovación consolidados y con una trayectoria acreditada, para que les ayudara a difundir
sus experiencias y su trabajo; para los grupos de innovación constituidos en los últimos años, para
que les permitiera perfilar sus objetivos y reforzar sus estrategias; para los profesores que trabajaban
de manera aislada, para que entraran en contacto con aquellos colegas que compartían sus mismas
inquietudes e intereses; y para aquellos profesores que nunca habían asistido a un congreso de
innovación y que no se atrevían a presentar sus experiencias, para que se orientasen y se animasen a
continuar por este camino.
Por todo ello creímos que la celebración de este evento interdisciplinar destinado al intercambio y el
análisis de experiencias podía servir de ayuda de cara a valorar la situación actual y las perspectivas
de futuro para el profesorado de nuestras áreas de conocimiento. Aunque se trató de un Congreso
dirigido fundamentalmente al profesorado universitario, en él también participaron profesores de
educación secundaria, miembros de equipos pedagógicos de museos y diversas instituciones
culturales, y alumnos de los másteres de formación del profesorado. En total se reunieron un total
de 192 participantes de diversos centros educativos y universidades españolas, portuguesas y de
diferentes países latinoamericanos.
Las actas que ahora se presentan siguen el esquema organizativo del evento, y por lo tanto, aparecen
articuladas en torno a cuatro grandes secciones. La primera de ellas se divide en dos apartados: el
14

inicial analiza el proceso de implantación de los nuevos grados en los centros universitarios
españoles, describiendo las características de los mismos y reflexionando sobre las oportunidades y
los problemas derivados de la implantación de los nuevos programas. La segunda parte de la
sección aborda la problemática de la formación del profesorado de Geografía e Historia en el marco
del EEES, prestando atención tanto a los cambios registrados en las Facultades como a los avances
y dificultades inherentes a los nuevos másters de docencia.
Las tres secciones restantes, de carácter disciplinar y más numerosas, se centran en el análisis de
diversas experiencias de innovación metodológica y docente. En la sección de Historia figuran
ejemplos de la utilización en aulas universitarias o de enseñanza secundaria de recursos didácticos
diversos, como el cine, la música, la fotografía, los comics, la oralidad o las obras literarias.
Además, buena parte de las comunicaciones se refieren al uso de plataformas virtuales de
aprendizaje, internet o las redes sociales. En la sección de Geografía se dedicó una atención especial
a las herramientas de geovisualización y a las posibilidades didácticas que ofrecen las nuevas
tecnologías, mientras que en el caso de la sección de Arte a la perspectiva más instrumental se
añadieron diferentes contribuciones centradas en las nuevas estrategias para el acercamiento al
ámbito laboral, los retos para el aprendizaje en ámbitos como las exposiciones o la planificación de
actividades didácticas en museos.
Como balance de todas estas intervenciones y de las aportaciones de los ponentes de las respectivas
secciones, cabría concluir que lo incipiente del proceso renovador todavía deja muchas cuestiones
pendientes, entre ellas la necesidad de estimular la colaboración y el conocimiento mutuo entre los
profesores universitarios, los de educación secundaria y otros profesionales relacionados con la
educación o la didáctica. En el mismo sentido, la mayor parte de los participantes en el Congreso
coincidieron en la importancia de centrar las experiencias de innovación no tanto en los recursos
técnicos como en las metodologías de aprendizaje, y en la necesidad de contar con un mayor apoyo
por parte de la administración y de la comunidad educativa. Esperar que el proceso de renovación
avance merced al voluntarismo del profesorado constituye un objetivo muy poco realista, y más en
la actual coyuntura. Dicho esto, tampoco los profesionales de la docencia podemos abdicar de
nuestras responsabilidades, y en dicho contexto creemos que resulta urgente el establecimiento de
plataformas sólidas y ágiles para el intercambio de experiencias e información entre grupos de
trabajo y los profesores de las diversas disciplinas.
En consonancia con dicho planteamiento, esperamos que estas actas contribuyan a facilitar la labor
de los interesados en el tema y sirvan de estímulo para el nacimiento de nuevos foros que otorguen
continuidad a esta iniciativa.
María del Carmen Saavedra Vázquez
Responsable académica del Congreso
15

Sección 1
La implantación de los grados de Historia, Arte y Geografía
y los nuevos retos de la formación del profesorado

IMPLANTACION DEL GRADO EN HISTORIA
EN LA UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS (MADRID)
Raúl Ramírez Ruiz
raul.ramirez@urjc.es
Universidad Rey Juan Carlos
Resumen:
La presente comunicación aborda la puesta en marcha del Grado de Historia en la URJC y su
adaptación en todos los aspectos al EEES. En el momento de la celebración del Congreso ya han
transcurrido dos cursos académicos desde su implementación y gracias a los datos recogidos por la
Comisión de Calidad del Grado y publicitados en su Memoria disponemos de una importante
información con la que contrastar el éxito inicial y las principales tendencias del grado. Nos
referimos a indicadores como la Tasa de éxito, de superación, de permanencia, a las encuestas de
los alumnos, el desarrollo del programa de tutorías integrales, etc. La conclusión del artículo nos
permite ser optimistas con respecto al desarrollo del grado, ya que la mayoría de los ítems
analizados son claramente positivos detectándose algunos ligeros problemas de adaptación a las
nuevas metodologías del Espacio superior Europeo que, por ejemplo, en el desarrollo de las
mencionadas tutorías integrales o en la aplicación de la evaluación continua, que claramente se
fueron subsanando durante el segundo curso de impartición del Grado.
Palabras clave: Grado en Historia, EEES, Plan Bolonia, URJC , Tasa de Éxito,Tutorías Integrales
Abstract:
This communication addresses the implementation of the Degree of History at the URJC and
adapted in all respects to the EEES. At the time the Congress has passed two academic years since
its inception, thanks to data collected by the Commission on Quality Grade and publicized in his
report have important information with which to contrast the initial success and the main grade
trends. We refer to indicators such as the rate of success, achievement, retention, to surveys of
students, the development of comprehensive mentoring program, etc.. The conclusion of the article
allows us to be optimistic about the growth of the degree, as most of the items analyzed are clearly
positive light detected some problems adjusting to the new European Space, for example, in the
development of or comprehensive tutorial mentioned in the application of continuous assessment,
which clearly were correcting for the second year of teaching Grade.
Keywords: Degree in History - EEES - Bologna - URJC - Success Rate - Comprehensive Tutories.
INTRODUCCIÓN
Con la presente comunicación queremos compartir el proceso de implantación del Grado en
Historia en la URJC que hemos protagonizado desde el cargo de Coordinador de Titulaciones de
Humanidades de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales.
17

La implantación de este Grado surgió como iniciativa del Instituto de Humanidades de la URJC
(IHURJC) y del Vicerrectorado de Ordenación Académica. El grado comenzó a impartirse en el
curso 2009-2010 encontrándose, por tanto, en su segundo año de impartición. Es, pues, buen
momento para repasar de que manera, siguiendo los dictados del Libro Blanco en Grado de
Historia, se fijaron los objetivos y competencias del Grado; cómo quedó configurado su Itinerario
Formativo y cómo se integró dentro del conjunto de los nuevos títulos de Grado puestos en marcha
por la Universidad Rey Juan Carlos, con especial atención a las Asignaturas de Formación Básica y
a las Comunes de Rama.
Para la redacción de este trabajo hemos usado como el Libro Blanco del Grado de Historia, la
Memoria de implantación del Grado aprobada por ANECA, los datos estadísticos de matriculación,
la información recogida en las Actas de la Comisión de Calidad, los informes finales de los tutores
integrales, amén de la experiencia e información directa con la que el autor cuenta desde su puesto
de coordinador del grado.
1. JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA Y SOCIAL DE LA TITULACIÓN
La Universidad Rey Juan Carlos, la más joven de las universidades públicas madrileñas, ha
logrado superar, en sus escasos trece años de existencia, la barrera de los veinte mil alumnos.
Carente de un Campus universitario único, pues cuenta con la especifidad de cuatro campus
enclavados en poblaciones emergentes demográfica, económica y socialmente de la Comunidad de
Madrid (Madrid capital/Vicálvaro, Alcorcón, Móstoles y Fuenlabrada) ha ofrecido la posibilidad de
acceso a la universidad a nuevos alumnos, siempre con el reto de la excelencia.
Dentro de esta línea la URJC ha creído necesario responder a las exigencias de los alumnos
ofertando aquellas posibles titulaciones que cubran las necesidades académicas, científicas, y
laborales requeridas por la sociedad. De acuerdo al informe presentado por El Libro Blanco de la
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) en su punto 3 (Número de
plazas ofertadas y demanda del título) se infiere que, a pesar del esfuerzo continuado que vienen
realizando las Universidades españolas para adecuar la oferta de plazas a la demanda real y efectiva
de alumnos para las diversas titulaciones, la oferta de plazas en Historia en cada una de las
universidades españolas puede estimarse por encima de 100, número que refleja el interés social
que despierta esta titulación, dando el montante global de la suma de las demandas una cantidad que
rebasa, para el ámbito de todas las universidades españolas, las 4.000 plazas (para los años 2002-
2003). Incluso, en los últimos años se percibe la tendencia de un ligero incremento de solicitudes
(Libro Blanco del Grado de Historia, 2004: 43).
Un dato muy relevante de este atractivo social es que, en las solicitudes de preinscripción de
matrícula en la titulación de Historia, se viene manteniendo el deseo de los alumnos de solicitarlo
en primera o en segunda instancia, lo que demuestra su directo interés por la materia, y no responde
a estrategias de estudios asumidos como última opción de acceder al mundo universitario. Otro
elemento a destacar, el número de alumnos que alcanza el título final de licenciado, que en los
últimos años ha repuntado.
La Universidad Rey Juan Carlos, con su específica articulación de Campus, vendría a cerrar
el vacío que en relación con esta titulación se percibe en el distrito universitario madrileño.
2. OBJETIVOS DEL GRADO: APORTACIÓN AL CONOCIMIENTO Y LA
INVESTIGACIÓN
Los estudios de Historia se orientan a la formación de personas con un nivel cultural elevado y
habilidades diversas para el análisis e interpretación de realidades sociales del pasado y del
18

presente, personas que se caracterizan, idealmente, por su apertura a otras culturas, su curiosidad
intelectual y su capacidad de aprendizaje.
Siguiendo el Libro Blanco del Grado de Historia podemos enunciar los principios generales que
nuestro Grado en Historia pretende contemplar. Estos pueden reducirse a estos cinco objetivos
fundamentales (Libro Blanco del Grado en Historia, 2004: 154-155) -desglosados en los siguientes
diez puntos-:
1.- El título de Historia ha de procurar un conocimiento racional y crítico del pasado de la
humanidad.
2.- El estudiante de Historia ha de adquirir un conocimiento básico de los principales
acontecimientos y procesos de cambio y continuidad de la humanidad en una perspectiva
diacrónica.
3.- Asimismo, el Grado en Historia debe proporcionar un conocimiento básico de los métodos,
técnicas e instrumentos de análisis principales del historiador.
4.- Al término de los estudios de grado, los titulados en Historia deben haber alcanzado un
conocimiento básico de los conceptos, categorías, teorías y temas más relevantes de las diferentes
ramas de la investigación histórica.
5.- Los titulados en Historia han de saber expresarse con claridad y coherencia, tanto
verbalmente como por escrito, empleando correctamente la terminología propia de la disciplina.
6.- Adquirir la capacidad de leer textos o documentos históricos.
7.- Adquirir la capacidad para identificar y utilizar apropiadamente fuentes de información para
la investigación histórica.
8.- Obtener la habilidad para utilizar correctamente los instrumentos de recopilación de
información.
9.- Manejar los recursos y técnicas informáticas.
10.- Leer, analizar e interpretar correctamente el registro arqueológico.
Además de los objetivos formativos anteriores, un objetivo común a todas las titulaciones de la
URJC es fomentar la movilidad, especialmente internacional.
En resumen, la adquisición, proporcionada y armoniosa, de este conjunto de saberes y
competencias encamina específicamente a los titulados en Historia hacia el ejercicio profesional en
la enseñanza de la Historia, las prospecciones, excavaciones y estudios arqueológicos, la gestión de
patrimonio histórico y cultural, la investigación histórica, el empleo en archivos y bibliotecas
históricas, la gestión de documentación histórica, la colaboración en medios de comunicación y
editoriales, y el asesoramiento cultural en todo tipo de instituciones, y, de forma más genérica, al
trabajo en administraciones públicas, la gestión de proyectos internacionales públicos y privados, la
preparación a la carrera diplomática y la gestión de recursos humanos.
19

3. ESTRATEGIAS FORMATIVAS
Para la consecución de los objetivos anteriores, siguiendo la memoria de presentación del
Grado, se plantean las siguientes estrategias formativas:
1.- Plantear unos contenidos formativos de amplio alcance de carácter universitario que den
respuesta a las necesidades de formación superior de los estudiantes en relación a cuestiones
sociales, humanísticas, científicas y técnicas.
2.- Proponer un currículum académico que aborde y tenga en cuenta específicamente los
fundamentos, los métodos, los procesos y los contenidos propios de la ciencia histórica facilitando
el conocimiento de las herramientas básicas del oficio de historiador y potenciando la
multidisciplinaridad de la formación.
3.- Proponer el uso de métodos de enseñanza que estimulen capacidades como la habilidad de
trabajar en equipo y organizar proyectos u otras que ayuden a realzar aptitudes que por lo general se
suponen que resultan del estudio de la historia tales como la disciplina mental, el dominio del
idioma propio al hablar o escribir, o el rigor y honestidad intelectuales.
4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL GRADO EN HISTORIA DE LA URJC
En el diseño del Plan de Estudios del Grado en Historia se ha tenido en cuenta la definición de
los objetivos formativos en forma de competencias académicas y profesionales, en las que debe
capacitarse al estudiante y la manera de conseguirlas, a partir de las aportaciones realizadas por el
Tuning Project y plasmadas en el Libro Blanco del Título de Grado en Historia.
Una de las principales preocupaciones en la elaboración del Plan de Estudios del Grado en
Historia ha sido que todas las competencias definidas sean trabajadas por el conjunto de la
Titulación. Para su diseño se ha seguido el Libro Blanco del Título de Grado de Historia de
ANECA (2004) y las conclusiones del Grupo del Área Temática de Historia del Tuning Project
(Informe Final, Deusto: 167-180). En ambas fuentes, se determinan los principales perfiles
profesionales para los que debe formar un Título de Grado en Historia, y se recogen competencias
transversales o genéricas y competencias especificas, definidas éstas como un conjunto de saberes y
recursos científicos, técnicos y culturales que se requieren para capacitar al alumno en los diferentes
ámbitos laborales relacionados con su titulación.
Competencias Transversales (genéricas) del Grado en Historia de la URJC
- Capacidad de gestión de la información.
- Motivación por la calidad.
- Comunicación oral y escrita en la lengua nativa.
- Capacidad de organización y planificación.
- Razonamiento crítico.
- Adaptación a nuevas situaciones.
- Compromiso ético.
- Conocimiento de otras culturas y costumbres.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.
- Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar.
- Resolución de problemas.
- Habilidades en las relaciones interpersonales.
- Trabajo en equipo.
20

- Creatividad.
- Toma de decisiones.
- Trabajo en un contexto internacional.
- Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio.
- Aprendizaje Autónomo.
- Iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conocimiento de una lengua extranjera.
- Sensibilidad hacia temas medioambientales.
- Liderazgo.
- Motivación y comprensión de la trascendencia de los valores éticos.
- Fomentar el conocimiento y desarrollo de los derechos humanos.
- Facilitar la comprensión y aplicación de los principios democráticos.
- Orientar los contenidos desde y hacia un horizonte de igualdad entre mujeres y hombres.
- Fomentar la cultura medioambiental y su accesibilidad universal.
- Fomentar la cultura de paz.
- Incentivar la motivación por la calidad.
Competencias específicas del Grado en Historia de la URJC:
Las competencias especificas están referidas a la formación específica que debería adquirir
un graduado en Historia, e incluye, tanto los conocimientos disciplinares (saber) como profesionales
(saber hacer). En el listado de competencias específicas se han seguido las indicaciones del Libro
Blanco del Título de Grado en Historia basadas en la consulta al personal docente e investigador (el
mismo que utilizó el grupo de Historia del Tuning Project).
- Conocimiento de la historia nacional propia.
- Conciencia de respeto por los puntos de vista que se derivan de otros antecedentes culturales o
nacionales.
- Conocimiento de la historia europea en una perspectiva comparada.
- Conocimiento de la historia universal.
- Conocimiento de la estructura diacrónica general del pasado.
- Conciencia crítica de la relación entre los acontecimientos y procesos actuales y el pasado.
- Conocimiento y habilidad para usar los instrumentos de recopilación de información, tales como
catálogos bibliográficos, inventarios de archivo y referencias electrónicas.
- Capacidad de comunicarse oralmente en el propio idioma usando la terminología y las técnicas
aceptadas en la profesión historiográfica.
- Capacidad para manejar los recursos y técnicas informáticas y de Internet al elaborar datos
históricos o relacionados con la historia.
- Conciencia de que el debate y la investigación históricas están en continua construcción.
- Capacidad de escribir en el propio idioma usando correctamente las diversas clases de escritura
historiográfica.
- Habilidad para organizar información histórica compleja de manera coherente.
- Conocimiento detallado de uno o más periodos específicos del pasado de la humanidad.
- Conocimiento de la historia de la integración europea.
- Habilidad de comunicarse oralmente en idiomas extranjeros usando la terminología y las técnicas
aceptadas en la profesión historiográfica.
- Capacidad de leer textos historiográficos o documentos originales en la propia lengua, así como de
transcribir, resumir y catalogar información de forma pertinente.
- Conciencia de los temas y problemas del debate historiográfico de nuestros días.
- Conciencia de las diferentes perspectivas historiográficas en los diversos períodos y contextos.
21

- Habilidad de exponer de forma narrativa los resultados de la investigación conforme a los cánones
críticos de la disciplina.
- Capacidad de leer textos historiográficos o documentos originales en otros idiomas, así como de
transcribir, resumir y catalogar información de forma pertinente.
- Conocimiento de la historia local.
- Capacidad de identificar y utilizar apropiadamente fuentes de información para la investigación
histórica.
- Conciencia de los métodos y problemas de las diferentes ramas de la investigación histórica
(económica, social, política, cultural, de género).
- Habilidad de comentar, anotar o editar correctamente textos y documentos de acuerdo con los
cánones críticos de la disciplina.
- Conocimiento y habilidad para usar métodos y técnicas de otras ciencias humanas.
- Conocimiento y habilidad para usar las técnicas específicas necesarias para estudiar documentos
de determinados períodos (Paleografía, Epigrafía).
- Capacidad de escribir en otros idiomas usando correctamente las diversas clases de escritura
historiográfica.
- Capacidad de definir temas de investigación que puedan contribuir al conocimiento y debate
historiográficos.
- Conocimiento de lenguas.
- Conocimiento de la didáctica de la historia.
- Capacidad de leer, analizar e interpretar el registro arqueológico.
5. ITINERARIO FORMATIVO DEL GRADO O PLAN DE ESTUDIOS
Finalmente el Grado en Historia de la URJC supone un itinerario de cuatro cursos y 240
Créditos, repartidos entre las siguientes áreas temáticas: Antropología; Deontología; Lingüística;
Filosofía; Geografía; Historia del Arte; Historia Antigua; Historia Medieval; Historia Moderna e
Historia Contemporánea. Según la memoria aprobada por ANECA, la estructura del título debe
leerse en dos dimensiones. Por una parte se han definido módulos, asociados al carácter de las
asignaturas, con la idea de facilitar el reconocimiento de créditos a los alumnos que quieran
trasladarse a otra titulación. Así se han definido los módulos de Conocimientos Básicos Comunes y
Conocimientos Básicos de Rama. El primero está formado por asignaturas de carácter básico y
transversal para todos los títulos, mientras que en el módulo de Conocimientos Básicos de Rama se
han incluido las asignaturas de carácter básico de la rama de conocimiento a la que está adscrito el
título. En total suponen los 60 créditos establecidos en el artículo 12.5 del RD 1393/2007. Los
módulos de Conocimientos Obligatorios y Conocimientos Optativos, completan la formación
específica del estudiante en la disciplina elegida. Además dada la importancia que tanto los ya
titulados como los empleadores dan a la formación práctica (según se deriva de las distintas
encuestas y estudios), se ha diseñado un módulo de Prácticas Externas de 24 créditos. Asimismo
según lo establecido en el RD 1393/2007, se ha elaborado un módulo de Trabajo Fin de grado. Por
último, en desarrollo de lo dispuesto en el artículo 12.8 del Real Decreto se ha diseñado un módulo
de Reconocimiento Académico de Créditos por la participación en actividades culturales,
deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación. Estos créditos se han incluido
dentro de los créditos de optativas pero no se les ha asignado ninguna asignatura ni materia
específica sino que la Universidad, a través de los centros, desarrollará las actividades
complementarias necesarias para que el alumno pueda justificar dichos créditos.
22

Resumen de las materias y distribución en créditos ECTS
TIPO DE MATERIA CRÉDITOS
Formación básica 60
Obligatorias 130,5
Optativas 13,5
Prácticas externas 24
Reconocimiento de créditos 6
Trabajo fin de titulación 6
CRÉDITOS TOTALES 240
La segunda dimensión que hay que tener en cuenta para entender la estructura del plan de
estudios propuesto, se refiere a las materias, que agrupan todas las asignaturas encaminadas a
desarrollar en el estudiante determinadas aptitudes o conocimientos. Lógicamente las asignaturas de
una misma materia pueden pertenecer a distintos módulos.
Resumen de las materias que constituyen la propuesta en un título de Graduado/a en
Historia y su distribución en créditos
Curso
Créditos
materias
básicas
Créditos
materias
obligatorias
Créditos
materias
optativas
Créditos
prácticas
externas
Reconocimiento
académico de
créditos
Trabajo
fin de
grado
1 42 18 0 0 0 0
2 18 42 0 0 0 0
3 0 60 0 0 0 0
4 0 10,5 13,5 24 6 6
Totales 60 130,5 13,5 24 6 6
Total 240
Por cursos:
CURSO 1
Semestre Asignatura Carácter Créditos
1 Conocimiento Histórico y Sociedad (Humanidades) FBC 6
1 Geografía Física FBR 6
23

1 Deontología Profesional e Igualdad FBC 6
1 Informática aplicada a la Historia FBC 6
1 Prehistoria OB 6
2 Geografía Humana OB 4,5
2 Teoría del Arte y de las Ideas Estéticas FBR 6
2 Geografía Descriptiva OB 4,5
2 Arqueología OB 4,5
2 Historia del Pensamiento y de las Instituciones Económicas FBR 6
2 Ciencias Auxiliares y Técnicas Históricas OB 4,5
Total de créditos a cursar: 60
Fuente: http://www.urjc.es/estudios/grado/historia/historia.html
CURSO 2
1 Historia Antigua Universal FBR 6
1 Historia de las Ideas Morales y Políticas FBR 6
1 Historia del Arte Antiguo y Medieval OB 6
1 Historia Antigua de España OB 6
1 Historia de África OB 6
Anual Idioma moderno FBC 6
2 Fundamentos Lingüísticos para el estudio de las Fuentes Históricas FBR 6
2 Historia de la Alta Edad Media OB 4,5
2 Historia de la Baja Edad Media OB 4,5
2 Historia de España en la Alta Edad Media OB 4,5
2 Historia de España en la Baja Edad Media OB 4,5
CURSO 3
1 Historia del Arte Moderno y Contemporáneo OB 6
1 Historia Moderna de España I OB 4,5
1 Historia Moderna Universal I OB 4,5
1 Historia Moderna de España I OB 4,5
1 Historia Moderna Universal II OB 4,5
1 Historia del Constitucionalismo español OB 6
2 Historia Contemporánea Universal OB 6
2 Historia de la España Contemporánea OB 6
24

2 Historia de Asia OB 6
2 Historia de América OB 6
2 Historia del Mundo Actual OB 6
CURSO 4
1 Historia de la España Actual OB 6
1 Historia de la Construcción Europea OB 4,5
1 Optativa 1 OP 4,5
1 Optativa 2 OP 4,5
1 Optativa 3 OP 4,5
1 Reconocimiento académico de créditos OP 6
Anual Prácticas Externas OB 24
Anual Trabajo Fin de Grado OB 6
Según la Comisión de Artes y Humanidades de ANECA que dio su aprobación a la
implantación del Grado (20/03/2009) en su informe favorable: “[El Grado en Historia de la URJC]
Presenta una planificación de la formación diseñada en coherencia con las competencias que
pretenden lograr, adecuada a la dedicación estimada de los estudiantes y ajustada a los sistemas
de evaluación y calificación previstos”.
6. COORDINACIÓN Y PROGRAMAS DE APOYO A LOS ESTUDIANTES
MATRICULADOS
Para asegurar un desarrollo correcto del plan de estudios se ha creado la figura del Coordinador
del título, que es el responsable del correcto funcionamiento del título que se propone, por ejemplo,
controlando que no exista solapamiento de asignaturas ni lagunas, o comprobando la disponibilidad
y adecuación de Guías Docentes. Asimismo, se encargará de recoger las sugerencias y
recomendaciones para la mejora de la calidad para posteriores acciones. Para ello mantendrá
reuniones periódicas con el profesorado responsable de la docencia de la titulación.
Junto a él se han puesto en marcha los siguientes programas de apoyo a los estudiantes
matriculados: Jornadas de acogida, Programa de Tutorías Integrales, Procedimiento y solicitud de
Dispensa académica, Reconocimiento académico de créditos, Prácticas externas y Cursos cero.
7. RESULTADOS DEL PRIMER CURSO
Terminado de manera completa el primer curso ya contamos con unos primeros resultados sobre
los que proponer mejorar que nos permitan perfeccionar el funcionamiento del Grado y su
25

adaptación al EEES. La demanda de matrícula para el primer curso (2009-2010) fue de 332
solicitudes para una oferta de 55 plazas de las cuales se cubrieron finalmente 24 con una nota media
de acceso de 5,67.
De manera detallada:
Proceso de ingreso y matriculación
Total
Oferta 55
Demanda 332
Matrícula 24
% alumnos matriculados en relación con la oferta disponible 43.64 %
Alumnos matriculados 1ª opción 11
Alumnos matriculados 2ª opción y sucesivas 13
% alumnos de 1ª opción sobre el total de matriculados 45,83%
(*) Datos procedentes de matriculación
Perfil de Ingreso
La matricula final resultó paritaria en cuestión de género con una mayoría absoluta de
estudiantes residentes en la Comunidad de Madrid (58%) y estudiantes a tiempo completo (71%).
Detalladamente.
Total
Hombres (*) 12(50%)
Mujeres (*) 12(50%)
Fuera de la CAM (*) 8(33,33%)
Alumnos extranjeros (*) 2(8,33%)
Estudiantes a tiempo completo 71.4 %
Trabajo a tiempo completo 7.1 %
Trabajo a tiempo parcial 0.0 %
(*) Datos procedentes de matriculación
26

En cuanto a los resultados, y teniendo presente la salvedad de que estamos hablando de un
primer año y curso podemos destacar que se alcanzó una tasa de eficiencia del 75%, con un 95%
créditos superados de los presentados y un 63% con respecto a los matriculados. Detalladamente los
resultados del aprendizaje, fueron los siguientes:
Resultados del aprendizaje
Indicador Referencia Resultado
Tasa de graduación 37,5%
Tasa de abandono 12,5%
Tasa de eficiencia 75%
Relación entre créditos superados y créditos matriculados – media del curso 62,72%
Relación entre créditos superados y presentados – media del curso 94,92%
Opinión de los estudiantes sobre la actividad docente (valoración docente). 3,50
(*) Datos procedentes de matriculación. Tratándose del primer año de implantación del Título de Grado, únicamente se
contemplan algunos indicadores y referidos al primer curso.
Rendimiento académico Valoración docente
Los profesores:
Si nos fijamos en la tabla anterior el último de los Ítems señala que la opinión de los
estudiantes sobre la actividad docente fue de 3,50 sobre 5. Es por tanto una valoración del
profesorado bastante positiva, notable en definitiva.
El profesorado implicado estuvo compuesto por 1 catedrático de Universidad, 7 Titulares de
Universidad; 1 Titular de Escuela; 1 Contratado Doctor; 1 asociado y 1 visitante. Un total de 11
profesores a tiempo completo y sólo uno a tiempo parcial. Entre todos ellos contaban con 7
sexenios y 17 quinquenios. Un 33% de los profesores contaban con un tramo Docentia reconocido
La siguiente tabla resume todos los datos de matriculación, créditos presentados, superados y
valoración docente del profesor de cada una de las asignaturas del primer curso del primer año del
Grado en Historia de la URJC. Los números que designan a las asignaturas no se corresponden con
el orden que presentan las asignaturas de primer curso en la tabla anteriormente presentada.
27

Asignatur
a
Nº
Nº
anulaciones(*
)
Créditos 1ª
Nº de
Aprobado
s
Nº de Nº de
Créditos
Superado
s
Créd.
superados/
Créd.
Superados/
presentado
s
VALORACIÓ
N DOCENTE
1Ͳ5
Alumno
s
Matriculado
s
Matricul
a
Suspenso
s
No
Presentado
s
Matriculado
s
1 21 4 126 126 13 0 4 78 61,90% 100,00% 2,75
2 19 4 114 114 6 6 3 36 31,58% 50,00% 3,81
3 22 3 132 132 17 0 2 102 77,27% 100,00% 4,20
4 20 3 120 120 16 0 1 96 80,00% 100,00% 2,24
5 19 4 114 114 13 0 2 78 68,42% 100,00% 4,89
6 22 3 132 132 16 1 2 96 72,73% 94,12% 4,15
7 20 4 120 120 14 0 2 84 70,00% 100,00% 4,89
8 20 2 120 120 14 0 4 84 70,00% 100,00% 4,16
9 19 3 114 114 3 0 13 18 15,79% 100,00% 0,00
10 22 4 132 132 17 0 1 102 77,27% 100,00% 4,61
11 20 2 120 120 13 0 5 78 65,00% 100,00% 2,78
(*) Datos procedentes de matriculación y Actas. Materiales de la Comisión de Garantía de Calidad del Grado
La tabla muestra unos porcentajes muy parejos en los resultados y valoración de todas las
asignaturas con tan solo algunas salvedades: las asignaturas 1, 4 y 11 muestran una valoración
docente del profesor muy por debajo de la media, pese a que todas presenta finalmente un 100% de
créditos superados con respecto a los presentados (la asignatura 9 que presenta un 0,00 de
valoración corresponde a la asignatura Informática aplicada a la Historia, impartida por diversos
profesores y turnos por lo que la valoración no es homologable a las demás). Y las asignaturas 2 y 9
presentan un alto porcentaje de absentismo (en relación al resto) a lo que se suma en la número 2
ser la asignatura con un mayor número de créditos no superados con respecto a los presentados
(50%).
Aparte de estos datos puramente estadísticos, a través del Programa de Tutorías Integrales se
pudo constatar un alto Grado de satisfacción de los alumnos con el discurrir del curso. Los únicos
problemas detectados se referían a la adaptación de las metodologías docentes a Bolonia. Las
dificultades se referían principalmente a la inadecuación de contenidos y plazos a la Guía docente.
Error provocado por la falta de experiencia del profesorado procedente de las antiguas titulaciones.
Dicha inadecuación provocaba, en algunos casos, una cierta ambigüedad en cuanto a los criterios de
evaluación, situación que los alumnos intentaban aprovechar en su favor para intentar reducir la
carga trabajo cotidiano que supone la evaluación continua.
8. RESULTADOS, ANÁLISIS Y PROPUESTAS DE LA COMISIÓN DE LA
GARANTÍA DE CALIDAD Y SEGUIMIENTO DEL GRADO
Como dijimos anteriormente, en su proceso de adaptación al EEES la URJC ha puesto en
marcha un Sistema de Garantía de Calidad del Título (Vid.:
http://www.urjc.es/ordenacion_docente/sigc/archivos/SIGC-GRADOS.pdf). Según el reglamento
28

del sistema de calidad puesto en marcha por la URJC la Comisión de Garantía de Calidad de la
Titulación (CGCT) es nombrada por la Junta de Centro y su composición es la siguiente:
- El Coordinador de Calidad de la Escuela/Facultad, que actúa como presidente.
- El Coordinador de la Titulación, actúa como secretario.
- Tres representantes de los profesores de la Titulación de los departamentos con docencia en
la Titulación. Los departamentos propondrán un profesor doctor y un no doctor. Entre el grupo de
profesores deberá haber al menos uno que sea tutor integral en la Titulación. Una vez designados
por los departamentos, se elegirán conforme a los criterios establecidos por la Junta de
Escuela/Facultad.
- Un representante de los alumnos de la Titulación: será elegido entre los delegados de curso
de la Titulación.
- Un PAS: será elegido entre el/la secretario/a y los técnicos de laboratorio de uno de los
departamentos que impartan docencia en la titulación, elegidos conforme a los criterios establecidos
por la Junta de la Escuela/Facultad.
- Dos expertos, personas externas a la Universidad, uno de ellos será elegido del conjunto de
empresas participantes en las prácticas externas, propuestos por el coordinador de la titulación.
La CGCT, como responsable de la garantía de la calidad de la titulación, tiene asignadas,
entre otras, las siguientes funciones:
a. Supervisar la aplicación de los planes de estudio, en particular la impartición de los
contenidos, la realización de las distintas acciones formativas propuestas y la evaluación de
contenidos y competencias.
b. Apoyar en la organización de la ordenación académica de cada curso.
c. Aprobar las guías docentes de las asignaturas del plan de estudios antes del comienzo de
cada curso, exigiendo que dichas guías aseguren la adquisición de competencias propuestas por la
asignatura en el plan de estudios.
d. Comprobar que las guías docentes de las asignaturas están publicadas antes de que
comience el curso académico.
e. Decidir, del catálogo de indicadores de calidad propuestos por el Comité de Calidad de la
Universidad, cuáles van a ser utilizados para asegurar la calidad de la titulación, incluyendo como
mínimo, aquellos requeridos por ANECA en el proceso de verificación de la titulación
f. Analizar la información derivada de los indicadores de calidad establecidos para la
titulación y realizar al menos un informe, coincidiendo con el final del curso académico (junio), que
incluya planes de mejora si así lo indicasen los resultados, que serán elevados al Comité de Calidad.
g. Supervisar las acciones de mejora propuestas, una vez que hayan sido aceptadas por
Consejo de Gobierno, en relación al plan de estudios.
h. Proponer, si fuese necesario, reformas en los planes de estudios, para su consideración por
la Junta de Centro y Consejo de Gobierno.
La Comisión de Garantía de Calidad del Grado de Historia reunida en noviembre de 2010
repasó los resultados más significativos del primer curso del Grado de Historia planteando Acciones
y Objetivos de mejora, recomendando Indicadores de seguimiento y solicitando, en su caso,
Recursos adicionales.
Partiendo de una moderada satisfacción por los resultados del primer curso del grado,
constatables en el referido 95% de créditos superados con respecto a los presentados y el notable
29

(3,5) de valoración docente media, pese a la diversidad de profesores y materias implicadas,
teniendo en cuenta, además, los problemas subyacentes de adaptación al EEES.
A la vista de los datos anteriormente expuesto la Comisión de Calidad abordó el análisis y
desarrollo de seis aspectos docentes/discentes de dicho curso: Proceso de Ingreso, Valoración
docente, Profesorado, Aspectos docentes, Tutoría integrales y Equipamiento y otros recursos.
En cuanto al Proceso de ingreso y matriculación, la Comisión, estimó necesario reducir la
diferencia entre las plazas ofertadas y matrículas hasta conseguir un porcentaje de alumnos
matriculados en relación con la oferta disponible del 100-110%.
Con respecto a los Resultados generales del aprendizaje propuso promover la motivación
del profesorado para conseguir mejorar la opinión de los estudiantes sobre la actividad docente
hasta alcanzar una Valoración docente en el 75% de la máxima puntación, un 3,75 de 5 frente al
3,50 actual. Esta acción tiene su contrapartida necesaria en la promoción de la motivación del
alumnado propiciando y promocionando su participación en actividades extracurriculares ligadas a
la docencia e investigación histórica mediante la creación de grupos de trabajo y seminarios
temáticos según las preferencias de los alumnos el objetivo final sería la reducción de la Tasa de
Abandono (10% nivel máximo frente al 12,5% actual). Un objetivo ya más especifico sería el de la
reducción del número de no presentados en las tres asignaturas que están claramente bajo la media
hasta alcanzar una relación de Créditos superados/Créditos matriculados en un 70%. En relación
con la anterior, la Comisión recomendó intentar reducir el porcentaje de suspensos en la asignatura
número 2 y estudiar las causas de la baja valoración docente de las asignaturas 2, 4 y 11 animando
al profesorado a ajustar su metodología docente y contenidos al EEES.
En relación con esta última propuesta, con respecto al Profesorado la Comisión de garantía
de Calidad recomendó animar al profesorado a presentar Proyectos de Innovación Educativa
aprovechando su experiencia en docencia en Titulaciones de Grado; concienciar profesorado
importancia de realizar cursos de formación docente y animar al profesorado para la utilización de
las plataformas digitales de la Universidad como refuerzo a la docencia presencial en todos los
casos, o al menos intentar que lo hagan un mínimo del 40% de los implicados encada curso.
Con respecto a los Aspectos Docentes se consideró necesario mejorar la información al
profesorado sobre los criterios y aspectos de evaluación continua de las asignaturas coordinando las
fechas de presentación, defensa de trabajos y otras pruebas para evitar la sobrecarga en
determinados momentos del alumno. De conseguirse este objetivo se conseguiría, al tiempo, la
disminución del número de no presentados. Por último, se recomendó animar al profesorado a no
realizar las tutorías académicas en horario de clases, dadas las incompatibilidades que se producen
con la obligatoriedad de asistencia.
En relación a las Tutorías Integrales, se solicitó (y se consiguió) el Diseño de una aplicación
informática para el desarrollo del programa de TTII con la intención de disminuir burocracia y el
coste en tiempo que requería para el profesor. Esto requeriría una mejora de la información
institucional a alumnos y profesores sobre el programa de TTII para conseguir un aumento
significativo de la participación de ambos en el programa. Esto, seguramente, significaría una
aumento de ofertas cursos de formación para el profesorado.
En cuanto al Equipamiento, como era de esperar, las mejoras necesarias giran en torno a la
habilitación de más espacio físico para desarrollar actividades en grupo con el objetivo de mejorar
la dinámica de grupos como metodología docente de enseñanza-aprendizaje. Se pide también una
mejora de los equipos audiovisuales y una actualización de los fondos de la biblioteca, ya que al ser
un grado nuevo las deficiencias en la rama histórica son bastantes destacables. Por último, se
consideró necesario Reducir el tiempo de respuesta en procedimientos administrativos: cambios de
grupo, convalidaciones, etc.
30

CONCLUSIONES
Desde que este primer curso del Grado de historia terminó ha pasado ya otro año. Aún no
tenemos los datos estadísticos y tasas de las que hemos hablado aquí, pero si podemos apuntar
algunas notas de su evolución. Por lo general, el grado de satisfacción y la tasa de éxito del nuevo
curso son similares a las de aquel primer año. Se ha avanzado, ciertamente, en la adaptación del
profesorado a los métodos y modelos que el EEES (Plan Bolonia) propugna. En especial, se ha
notado una mayor claridad y sinceridad del profesorado a la hora de aplicar un elemento tan
esencial como el de la evaluación continúa. La conciencia e implicación de los alumnos también ha
mejorado teniendo su muestra en el adecuado funcionamiento del Programa de TTII, si bien este ha
mostrado ciertos problemas de sobredimensionamiento en el conjunto de la Universidad.
El Grado en Historia de la URJC da muestras de consolidación al haber encontrado su nicho
académico dentro de los planes de estudio ofertados en la Comunidad de Madrid, mientras se
refuerza colateralmente con la aparición y desarrollo de varias dobles titulaciones íntimamente
ligadas a él: Doble grado de Historia y Periodismo (2009-10); Doble grado en Historia y Ciencia
Política (2010-11); Doble Grado en Historia y Turismo (2010-11) y Doble grado en Historia –
Economía (2011-12).
31

DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LICENCIATURA A LA
DIVERSIDAD DE LOS MÉTODOS DE INNOVACIÓN EN LOS ESTUDIOS DE GRADO.
REFLEXIONES DESDE LA COORDINACIÓN DEL GRADO DE HISTORIA DEL ARTE
Begoña Fernández Rodríguez
begona.fernandez@usc.es
Universidade de Santiago de Compostela
Resumen:
Como consecuencia de la implantación de los estudios superiores adaptados al Espacio Europeo de
Educación Superior, se ha producido una importante transformación en los procedimientos
tradicionales de enseñanza aprendizaje, cambios que están revolucionando el panorama
universitario español. Estos tienen su razón de ser no solo en la implantación de nuevos estudios,
sino también en los nuevos sistemas de interactuar en la docencia, y en la aparición de nuevas
figuras de gestión, en las que la coordinación, entendida tanto en el plano horizontal como en el
vertical, se convierte en un aspecto significativo y necesario para realizar una oferta que garantice la
calidad de la enseñanza superior.
Palabras clave: Coordinador de título, Grado, Espacio Europeo de Educación Superior, Gestión,
Calidad docente.
Abstract:
Like consequence of the implantation of the upper studies adapted to the European Space of Upper
Education, has produced an important transformation in the traditional procedures of education
learning, changes that have revolutionised the university panorama Spanish. These have his reason
to be no only in the implantation of new studies, but also in the new systems of interactuar in the
teaching, and in the apparition of new figures of management, in which the coordination,
understood so much in the horizontal plane as in the vertical, turns into a significant and necessary
appearance to realise an offer that guarantee the quality of the upper education
Keywords: Coordinator of title, Degree, European Space of Upper Education, Management,
educational Quality.
“Se aproxima un tiempo de cambios para las
condiciones educativas y laborales, una diversificación del
curso de las carreras profesionales, en el que la educación
y la formación continua devienen una obligación evidente”
Declaración de la Sorbona. París, 1998
INTRODUCCIÓN
Con la implantación paulatina y gradual de los estudios adaptados al Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES), cuyas bases, después de un largo proceso, se fijaron en la llamada
Declaración de Bolonia, (http://www.eees.es/es/documentacion-documentacion-basica-) y, más en
concreto, para el caso compostelano en el Grado de Historia del Arte, implantado de forma gradual
en el curso 2009-2010, se está produciendo una auténtica revolución en los procesos tradicionales
32

de enseñanza-aprendizaje que se habían llevado a cabo en las Universidades españolas en las tres
últimas décadas, tomando como referencia los marcos de la LRU y de la LOU.
Con esta transformación y todo lo que llevaba parejo se trataba de cumplir de forma
decidida con los objetivos marcados por el EEES, haciendo hincapié por lo tanto en el principio de
la educación como uno de los pilares básicos para la creación de una Europa común basada en el
conocimiento, al tiempo que como pilar para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y la
integración en una sociedad plural (García, 2010: 37); en esencia, la creación de un sistema basado
en la calidad de la enseñanza que funcione como el eje central de la construcción del llamado
EEES, lo que lleva implícito una renovación en el método de enseñanza aprendizaje que afectó a
todos los países de Europa, y, de manera especial, a España con un sistema tradicional articulado
sobre el llamado método “mediterráneo” que prestaba una mayor atención a un sistema que tenía su
punto principal en las enseñanzas teóricas frente a aquellos definidos como “anglosajones” en el
que la docencia práctica ocupa el papel predominante (Rubio y Álvarez, 2010: 147)
Estas transformaciones implican la materialización de un planteamiento distinto, la puesta en
marcha de nuevas iniciativas, tanto en el campo de la docencia como en el de la gestión de la
misma, motivo por el cual, con la implantación de estos nuevos sistemas en el ámbito de la
educación universitaria, se exige a los profesionales implicados un esfuerzo que parte de la
necesidad de una formación (Knight, 2005; Valcárcel, 2003), pero también de la puesta en marcha
de un sistema basado en las metodologías activas (De la Torre y Barrios, 2000), que conduzcan a la
mejora constante de los proyectos docentes que deben, a partir de este momento, de guiar la
Enseñanza Superior.
Estas variaciones, como se puede presuponer, originaron una fuerte convulsión en el
panorama universitario español. Alteraciones que tienen su razón de ser en buena medida en la
creencia generalizada entre la mayoría de los docentes de que la Universidad se halla más vinculada
con aspectos ligados a la capacitación o la investigación que con aquellos que guardan relación con
la docencia, en esencia, con la creación de conocimiento, siempre asociadas a los ciclos de
enseñanzas anteriores a la propia Universidad (Galán y Rubalcaba, 2007: 34-35)
No obstante, esta transformación ha dejado una impronta de aspectos positivos entre las
diferentes universidades, siendo uno de los rasgos más distintivos el dato del reconocimiento de la
calidad de la enseñanza, lo que facilita el establecimiento, entre otros, de programas de movilidad
de docentes y de alumnos, creándose con este sistema todo un espacio común y unificado sin caer
en los contrasentidos de antaño.
Para lograr este consenso que conduce a la creación del ámbito único y común a los
diferentes países, en el que se ha situado la enseñanza superior la institución universitaria se centró
en tres principios básicos. El primero guardaría relación con la existencia de un marco común para
la estructura de las carreras; el segundo con el sistema funcional de reconocimiento de la
acreditación de los estudios, llamado crédito ECTS (European Credit Transfer System); y el tercero
con las necesidades de fijar las bases tanto para su desarrollo como para el cálculo (Rué, 2007: 27).
Con todas estas implicaciones y cambios se ha producido una importante transformación en
el seno de las Universidades españolas, en cuanto a los planes de estudio y a los métodos
desarrollados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto por parte de los docentes como del
alumnado, al tiempo que se ha producido un fenómeno que hasta el momento nos resultaba ajeno; el
establecimiento de una serie de controles, internos y externos, que tienden a garantizar la calidad de
los sistemas de enseñanza, al tiempo que homogeneiza, por medio del empleo de buenas prácticas,
los procedimientos docentes.
33

1. El EEES Y EL GRADO DE HISTORIA DEL ARTE DE LA USC
Así, como se apuntó, para el caso concreto de la Universidad de Santiago de Compostela, la
aprobación de los estudios de Grado en Historia del Arte, se produjo por Resolución rectoral de 23
de julio de 2008, siendo verificado positivamente por la Comisión de verificación de los Planes de
Estudios del Consejo de Universidades en el año 2009 y comunicado a la Universidad por la
Resolución de la Secretaría General del Consejo de Universidades el 22 de junio de ese mismo año.
(http://www.usc.es/xeohist/graoarte.html)
Con esta aprobación y su implantación gradual se ponían en marcha una serie de
transformaciones en el seno del centro y de la titulación, de sus planes de estudio, que trataban
actualizar la oferta a los requisitos fijados por la Unión Europea para las enseñanzas universitarias
en este país. Transformaciones que suponían la extinción de la Licenciatura, sistema tradicional de
enseñanza en las Universidades españolas, y que no afectaban únicamente a los aspectos de las
materias a impartir, sino que conllevaban la aparición de nuevas figuras, nuevos sistemas y
generaban, sobre todo, la existencia dentro de los propios planes de mecanismos de garantía que
sirviesen de aval para alcanzar la calidad de la enseñanza; no en vano, ésta se basa siempre en una
planificación reflexiva y coordinada del proceso de enseñanza-aprendizaje de los diferentes planes
de estudios (Diseño, 2008: 173), es por ello por lo que se considera necesario en todo momento
efectuar medidas de seguimiento de los títulos, al tiempo que, una vez evaluados los distintos
campos, proponer acciones de mejora, que partan de un proceso de reflexión crítica, para garantizar
la adecuación de los estudios universitarios a las nuevas necesidades y a las demandas de calidad.
Para cubrir los requerimientos de una oferta docente de calidad, indispensable para los
métodos de enseñanza universitaria, se articula un sistema que comprende la creación de nuevas
figuras dentro del ámbito académico en el que juega un papel significativo la figura del
“coordinador”, tanto de título o de prácticas como de curso, así como de las diferentes materias en
el caso de que sean impartidas por más de un docente. Con su implantación éste se convierte en el
encargado y responsable de concertar los medios para que la enseñanza universitaria se constituya
en una acción común para todos aquellos implicados en la docencia de las nuevas titulaciones.
En el caso concreto del Grado de Historia del Arte de la Universidad de Santiago de
Compostela (USC), tal y como se explica en la Memoria del Título dentro del apartado de
indicaciones metodológicas se indica al respecto de esta figura que:
“se considera indispensable la coordinación entre todos y cada uno de los módulos
propuestos, así como la coordinación entre las diferentes asignaturas que componen dichos
módulos. Para garantizar dicha coordinación se procederá al nombramiento de
coordinadores de módulo dentro de los profesores responsables de las asignaturas que lo
compongan y, por encima de estos coordinadores, se situará la Comisión Académica del
Departamento y el Centro” (Memoria; 2008: 40).
A pesar de que este aspecto pueda parecer taxativo, o que pueda ser considerado como
restrictivo de la libertad de enseñanzas por parte del profesor de la materia, no se trataba de limitar
el campo de actuación para los profesores vinculados a las enseñanzas de los nuevos Planes de
estudio, sino de habilitar un ámbito de encuentro para la reflexión, en el que los profesores
participen como un equipo y no como la suma de trabajos globales o individuales, situación que
hasta el momento aunque era común en otro tipo de enseñanzas, se encontraba ausente en la
docencia universitaria (Diseño; 2008: 171)
Del mismo modo, la creación de la figura del coordinador de la titulación no implica ningún
carácter restrictivo, sino que pone de manifiesto la necesidad de efectuar acciones que velen por el
cumplimiento del Sistema de Garantía de Calidad, aprobado por el informe remitido por la Agencia
Gallega de Calidad del Sistema Universitario el 10 de mayo de 2011
(http://www.usc.es/xeohist/SGIC.html), entendido como uno de los elementos básicos dentro de los
34

nuevos planes de estudio de la Universidad, tal y como se recoge en el texto del Ministerio de
Educación y Cultura (MEC) “Directrices para la elaboración de los títulos de Grado y Master” y en
el Real Decreto 1993/2007, por el que se establece la reglamentación de las Enseñanzas Oficiales,
en el que se indica que “los Sistemas de Garantía de Calidad, que son parte de los nuevos planes de
estudio son, asimismo, el fundamento para que la nueva organización de las enseñanzas funcione
eficazmente y sobre el que descansa el sistema de acreditación de los títulos”, elemento que por lo
tanto se convierte en indispensable para la acreditación y verificación de los títulos y, en
consecuencia, para su permanencia.
Es en este marco de garantía, con aras a planificar las posibles acciones de mejora que
garanticen la calidad de la práctica educativa en los diferentes planes de estudio, en el que la figura
de coordinador de la titulación cobra un mayor protagonismo, tal y como se pone de manifiesto en
la Memoria de la Titulación. Dentro de esta se establecen sus diferentes funciones (Memoria,
2008:125):
x Velar para que los procedimientos relativos a la titulación sean realizados según las
directrices establecidas por el SGIC.
x Recopilar todos los datos necesarios para que la Comisión de Calidad del
Centro/Comisión Título pueda realizar los diferentes análisis de seguimiento del título,
establecer planes de mejora o de modificación del Título.
x Velar por la implantación de las mejoras de la titulación aprobadas
x Informar a la Comisión de Calidad de las actuaciones de la Comisión de Titulo:
seguimiento del Título, valoración de su eficacia y propuestas de mejora.
Para cumplir todos estos objetivos, desde la implantación de los estudios de Grado, se han
llevado a cabo toda una serie de acciones que guardan relación con los mismos, y en los que la
figura del coordinador está presente como parte fundamental del sistema de nuevas titulaciones.
Así, para perseguir la consecución de estos resultados pretendidos de cumplimiento de la
calidad, es uno de los responsables, junto con el Decano, la Comisión de Calidad y el Responsable
de la Calidad de que se cumplan las premisas establecidas en el SGIC del Centro, al mismo tiempo
que miembro de la Comisión de Calidad, órgano que participa en las tareas de planificación,
desarrollo y seguimiento del SGIC del Centro, en esta Comisión recae la responsabilidad de
difusión interna del Sistema y de sus logros. Comisión que tienen como funciones principales
(Memoria, 2007:108):
x Realizar el diseño, la implantación, seguimiento y mejora del SGIC en el Centro.
x Elaborar la Memoria Anual de Calidad del Centro que englobará distintos informes y
memorias:
x Informe del nivel de cumplimiento de la política y objetivos de calidad, y
establecimiento de nuevas propuestas.
x Informe del seguimiento de la implantación del SGIC y propuestas de mejora.
x Memoria anual del titulo/s y propuestas de mejora7.
Junto con esta participación, también su presencia se hace necesaria en la Comisión de
Titulación, en la que participa junto con el Decano, el responsable de la Calidad del Centro, y otros
miembros que el Decano o el propio coordinador de la titulación considere oportuno proponer. Esta
Comisión tiene entre sus principales funciones la de
x Elaborar el diseño del Título y proponerlo para su aprobación.
x Analizar la información proporcionada por el/la Coordinador/de Título para llevar a cabo
el seguimiento del Título y poder valorar su eficacia.
x Proporcionar a la Comisión de Calidad los resultados del análisis del seguimiento del
Título
35

x Anualmente realizar un informe del análisis de la eficacia del título y las propuestas de
mejora asociadas (Memoria Anual de Título y Plan de Mejora) y, cuando sea necesario,
hacer propuestas de modificación o suspensión del título.
En función de estas atribuciones otorgadas en la Memoria para la solicitud de verificación
del Grado de Historia del Arte de la USC, se ha diseñado un sistema de funcionamiento, en el que el
coordinador de la titulación ha tenido un papel efectivo.
Así, desde su nombramiento en el año 2009, curso de implantación de los estudios de Grado,
ha desarrollado labores básicas de coordinación (Gráfico 1) tanto a nivel del alumnado, como de la
docencia, al tiempo que ha participado en el desarrollo de buenas prácticas de la titulación y en la
coordinación de los diferentes equipos directivos del centro y de los coordinadores de curso del
Grado. Dentro de estas funciones, en primer lugar se destacarán los pasos dados en el terreno de la
coordinación del alumnado.
2.1. LABORES DE COORDINACIÓN DEL ALUMNADO
Según las directrices recogidas en la Memoria del Grado de Historia del Arte de la Facultad
de Geografía e Historia de la Universidad de Santiago de Compostela, el Coordinador de la
Titulación propuesto por el Departamento, responsable de la misma, desempeña un papel
significativo en las acciones de coordinación de cara al alumnado, tanto al de nuevo ingreso en la
titulación como a los alumnos que ya pertenecen a ella. Dentro de esta política de gestión de cara al
alumnado se han producido a lo largo de este tiempo las siguientes acciones:
Reuniones informativas y difusoras de la titulación
En estos encuentros, que se celebran con una periodicidad anual, y, por norma general en la
primera semana del curso, está presente un responsable del equipo decanal o directivo del centro, el
coordinador de la titulación, el coordinador del curso, al tiempo que un miembro de la Biblioteca.
Se trata, con estos encuentros, de llevar a cabo un acercamiento de los alumnos al sistema
universitario, a la titulación de la que se han matriculado y al curso que van a realizar, explicando
por parte de los responsables, al margen de lo que se especifique por parte de cada uno de los
profesores responsables de la docencia de las diferentes materias, el procedimiento a seguir, y más
en el caso concreto de los alumnos del primer curso de Grado, la dinámica de funcionamiento
universitario que deben de conocer, al tiempo que efectuar una difusión del Plan de Estudios de la
Titulación, con todo lo que ello lleva implícito.
Igualmente es en este marco en el que se aprovecha para que los alumnos conozcan las
infraestructuras de las que se dispone el Centro en el han comenzado a cursar estudios, al tiempo
que la difusión de todos aquellos cursos que puedan resultar de interés para ellos y que, en
ocasiones, deben de realizar con carácter obligatorio para reforzar las competencias de la titulación
escogida. Un ejemplo de esta formación paralela y complementaria puede ser el Curso que este
curso 2011-2012 se imparte a los alumnos de Primero de Grado, con carácter obligatorio y vía
online, desde la plataforma del Aula del Cesga, y que se trata de que adquieran la formación
necesaria para manejar con corrección la documentación que figura en la Biblioteca de la propia
Universidad de Santiago.
En estas reuniones con los alumnos, también hay que señalar las que se organizan para
aquellos alumnos que ya se encuentran cursando la titulación y que encierran un carácter
informativo de todo aquello que les atañe directamente. Un ejemplo de este tipo de encuentro,
puede ser el producido, tal y como figura en el horario oficial de la titulación del curso, para
explicar a los alumnos matriculados del tercer curso de la Normativa aprobada para la realización
de los Trabajos Fin de Grado (TFG) que tendrán que realizar en el último de los cursos.
36

Reuniones de seguimiento de la titulación
Estas se organizan con una frecuencia de una por cuatrimestre y fuera del horario lectivo
para evitar que los profesores vean interferida su labor docente. En ellas está presente, junto con el
alumnado del curso, un responsable del equipo decanal o del equipo directivo del centro, al tiempo
que el coordinador de la titulación y el del curso en cuestión.
Con estos encuentros se trata de realizar un acercamiento al alumnado para poder evaluar,
con carácter interno, las posibles deficiencias de la aplicación de la titulación; para solventar, con
ello, los problemas de organización o coordinación de la docencia, al tiempo que para atender las
sugerencias de los estudiantes relativas a diferentes actuaciones de mejora, que todo procedimiento
de estas características debe de llevar implícito. Las ventajas de este tipo de encuentros radican en
el acercamiento que se produce entre los coordinadores y el alumnado, al tiempo que se posibilita el
diálogo fluido, siempre útil y práctico, en procedimientos de mejora educativa.
A pesar de que para una mayor difusión de las mismas, éstas son anunciadas por los
profesores en las diferentes clases con días de antelación, y en la que otras cosas se les informa a los
alumnos de la significación de asistir a las mismas, se ha detectado por la experiencia de los cursos
ya implantados, que el número de alumnos que acuden a ella es bastante reducido con respecto al
número de matriculados, por lo que sus datos proporcionados por estos encuentros, están sujetos a
un proceso de revisión por parte de la Comisión de Calidad de la Titulación y de los órganos
encargados de la coordinación de la misma, ya que tienen que ser baremados en un ámbito de una
proporcionalidad.
2.2. LABORES DE COORDINACIÓN DE DOCENCIA
Por lo que respecta al segundo de los campos en los que se establece la coordinación, el de
la docencia, se producen las acciones, al igual que en el caso anterior, en diversos ámbitos, por un
lado, como un procedimiento previo a la aprobación de las diferentes programaciones docentes y,
por otro con un contacto directo con aquellos profesores que ejercen docencia en la titulación.
Coordinación de las programaciones docentes
Esta acción se produce como paso previo a la aprobación en el Consejo de Departamento,
órgano encargado, según lo estatutos de la Universidad, de regular todo lo relacionado con los
aspectos de la organización de la docencia. Con anterioridad a la celebración del Consejo, y una vez
los profesores encargados de las diferentes materias han cubierto su programación en la aplicación
informática habilitada para ello, se produce, por parte de los coordinadores de los diferentes cursos
del Grado, la revisión de las programaciones realizadas por los profesores:
Con esta actividad se busca la homogenización de todos los aspectos del programa que se
oferta a los alumnos, evitando con ello la redundancia en la oferta docente, tanto de competencias
como de contenidos, y para garantizar con ello, entre otros aspectos, que todos cumplen los criterios
de evaluación que están presentes en la normativa, al tiempo que éstos son acordes a lo que se
recoge en la Memoria del Grado.
Una vez revisadas las diferentes programaciones docentes, y subsanados los posibles errores
o solapamientos que pueda haber en los mismos por parte de los profesores responsables de la
docencia, se celebra una reunión conjunta en lo que están presentes los coordinadores de los
diferentes cursos y el de la titulación, que emiten un informe favorable de las programaciones de la
titulación, documento que se remite al Departamento responsable, con anterioridad a la reunión del
Consejo de Departamento, y en el que se hace constar la adecuación de todos los aspectos de los
programas de las materias a la normativa que rige para la titulación del EEES. Aprobación que se
produce en una primera instancia, ya que estas mismas programaciones, una vez aprobadas por el
37

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