Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Taller 3 docentes
1. Taller 3
Diseño de
proyectos
educativos
mediados por
tecnologías
Autores
Germán Pinque
Chrtistian Lescano
M. Florencia Scidá
Ana María Iceta
Nadie Pesqueira
Solange Smutt
Luciano Crapa
Mariela Messi
Taller 3 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías
“ORIENTANDO BÚSQUEDAS”
2. Ministro de Educación
Prof. Walter Grahovac
Secretaria de Educación
Prof. Delia Provinciali
Director General de Enseñanza Media
Prof. Juan José Giménez
Director de Planeamiento e Información Educativa
Coordinador General de PROMEDU
Prof. Enzo Regali
Responsable del Área Pedagógica PROMEDU
Lic. Silvina Chali
Equipo Técnico Jurisdiccional TIC
Mgter. Natalia Gontero
Lic. Alexis Oliva
Lic. Elizabeth Gatica
Ing. Guillermo Oliva
Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación
Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric
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“ORIENTANDO BÚSQUEDAS”
3. Introducción
En el segundo taller reflexionamos sobre los desafíos que la integración de TIC
presenta a nuestra práctica educativa. En ese marco, revisamos la importancia
que tiene la construcción de proyectos que integren a las tecnologías desde
una perspectiva educativa y cultural propiciando, de esta manera, el desarrollo
de habilidades cognitivas, creativas y comunicativas de alumnos, docentes y
directivos.
NOS
Nos detendremos, ahora, a pensar en la forma PREGUNTAMOS:
¿CÓMO SE ESTÁN
en que se están introduciendo las TIC en las
INTRODUCIENDO
propuestas educativas a partir de un caso en
LAS TIC EN LAS
el cual podremos deconstruir situaciones que PROPUESTAS
ocurren en nuestro cotidiano escolar. EDUCATIVAS?
Pretendemos que, a partir del análisis de estas
situaciones, sea posible pensar en formas más productivas e interesantes de
integrar las TIC, a la vez que entrever integraciones que “empobrecen y
aplanan los usos de las tecnologías”.
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4. 1° Momento
La integración escolar de las TIC
¿Comenzamos?
Para comenzar este taller les proponemos leer el siguiente caso en donde se
relata la experiencia de una docente (Susana) quien, al integrar nuevos
recursos a su práctica escolar, se encuentra con algunos inconvenientes. En
diálogo con sus compañeros de Departamento, éstos le sugieren una serie de
alternativas y estrategias de enseñanza para propiciar la construcción de
aprendizajes por parte de sus alumnos.
Actividad N° 1
:: El caso de Su-búsqueda
a) Los invitamos a realizar, en grupo, la lectura del caso que se presenta a
continuación:
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5. El caso de Su-búsqueda
Susana es docente de Biología en el nos preguntamos: ¿cómo evitar que
IPEM 158. En el marco de su esto ocurra?
asignatura, quiso abordar de manera
“innovadora” la problemática de la crisis Un tanto confundida, Susana decide
hídrica y, para ello, solicitó a sus compartir su problema con los docentes
alumnos que investigaran en la web del Área de Biología. En la sala de
sobre la misma. profesores se armó un debate
interesante sobre el
De esta manera, incluiría tema...
Internet a su práctica
escolar a la vez que - Pero Susana, ¿qué te
utilizaría un recurso que propones vos con esta
a los alumnos les resulta actividad? ¿Qué querés
“entretenido”. que hagan los chicos? -
preguntó uno de los
Sin embargo, esta profesores
actividad generó
múltiples problemas. - Yo quiero que ellos
Algunos alumnos investiguen sobre el
trajeron información tema, pero no a partir
sobre la crisis del agua a de una sola fuente que
nivel mundial, una les pueda dar yo, me
problemática global que gustaría que tengan un
no era pertinente a los universo un poco más
fines de la actividad amplio - explicó Susana.
propuesta por Susana.
Otros, habían - Pero recordá que los
encontrado tanta alumnos necesitan
información que no ayuda en la búsqueda, y
pudieron seleccionarla y quienes sí, lo más cuando se trata de Internet, en
hicieron de manera errónea sin tener en donde hay mucha información pero no
cuenta la confiabilidad de la fuente. siempre es la correcta o confiable-
Tres alumnos aseguraron no poder opinó otra profesora.
cumplir con la actividad por no contar
con Internet. - Si, los alumnos siempre se pierden en
Internet - agregó otra.
Información excesiva,
descontextualizada, ambigua, no - Pero no sólo los alumnos, yo muchas
pertinente, desactualizada, poco veces me pierdo en Internet, hay
confiable… son problemas que con mucha información –coincidió una
frecuencia aparecen luego de una tercera.
búsqueda en Internet. Como docentes
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6. - Lo que podrías hacer es guiar la - Bueno, vayamos por partes...
actividad, hay muchas herramientas Primero, tendrías que armarte vos un
para eso…dijo otro docente. universo de información, buscando en
la Web sitios confiables que brinden
- De todas maneras, Susana, tenés que información variada, así después se lo
saber exactamente qué querés lograr ofreces a tus alumnos.
en los alumnos. Después de que ellos
busquen la info…¿qué hacen con eso? - Está bien, pero la verdad es que no se
cómo buscar en Internet –
- Bueno, yo estaba pensando en algún
informe, pero la verdad es que no me - Hay varios "tips" interesantes que te
decido todavía… van a permitir encontrar la información
justa que vos buscás. Tené en cuenta
- El problema de los informes, cuando los signos (+), (-) y las (“), las palabras
usas Internet, es que terminamos claves sobre tu tema, los autores.
leyendo textos totalmente copiados y También te da buenos resultados
pegados de alguna página que cuando pones “concepto de+”. Es más,
encontraron en internet… El otro día me si buscás una frase exacta, por
presentaron uno de un profesor de ejemplo, “Guerra del Golfo” ponela
Harvard!! –comentó una docente. entre comillas. El otro día mi hijo buscó
la letra de una canción y como
- Y…es que ahí lo que fallan son las sabíamos cómo se llamaba puso:
consignas que les das, ¿viste?... Si le Letra+canción+”La canción más
pedís que definan “trigo”, los chicos te hermosa del mundo”+Sabina y salió
lo definen…-dijo en tono sarcástico otra exacto!!! –explicó Marisa.
docente.
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7. Actividad N° 1
:: Lecturas para el análisis
b) Luego de la lectura del caso, cada uno de los miembros del grupo abordará
uno de los cinco artículos que se presentan a continuación (algunos de ellos
centrados en estrategias de enseñanza-aprendizaje y otros en herramientas;
ambos para el trabajo colaborativo) y señalará ideas principales para
exponerlas luego a sus compañeros de grupo. Las lecturas propuestas son:
1. Aprendizaje colaborativo
2. Aprendizaje basado en problemas
3. Aprendizaje basado en casos
4. Webquest
5. Wikis – Google docs
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8. 1. Aprendizaje colaborativo1
[una dinámica para el trabajo colaborativo]
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de
un equipo." (Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso
gradual en el que cada
miembro y todos se
sienten mutuamente
comprometidos con el
aprendizaje de los demás
generando una
interdependencia positiva
que no implique
competencia.
Este aprendizaje se
adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por
la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. En esta
dinámica, el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la
responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los
demás.
Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y
conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es
esencial para el éxito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede
1
Artículo disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n
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9. conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el
que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el
trabajo, las tareas a realizar (Gros, 2000).
Esta dinámica, como afirman Lucero, Chiarani y Pianucci (2003) “se apoya en
la tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno
habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se
sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes
miembros del grupo”.
El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir
los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas,
oficiar de mediador cognitivo en cuanto a
El docente, en proponer preguntas esenciales y subsidiarias que
tanto mediador
realmente apunten a la construcción del
cognitivo, deberá
apuntar a la conocimiento y no a la repetición de información
construcción del obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo
conocimiento y resolviendo cuestiones puntuales individuales o
no a la repetición grupales según sea el emergente. Muchas veces,
de información después de una práctica habitual de esta
obtenida.
estrategia, el límite entre lo que corresponde al
alumno y lo que corresponde al docente se
desdibuja y es, entonces, cuando pueden ser los
alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de
encarar la investigación del grupo.
Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de
las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y
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10. fuera de clase. Como método puede ser formalmente muy estructurado, como
en el proceso que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o
simple e informal, como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre
ellos buscando alguna respuesta consensual, para después compartirla con sus
colegas.
Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de
la combinación de una serie de principios como: la articulación, el conflicto y la
co-construcción.
- El principio de la articulación, que nos interpela en relación a que el
valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva
de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y
declarar sus propias ideas al resto de compañeros, y de la necesidad de
su interpretación, es decir traducción cognitiva, para que sea
comprendida por sus iguales.
- El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se
producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para
resolverlos, desacuerdos que serán de extraordinaria importancia para
estimular los movimientos discursivos de justificación y negociación.
- El principio de co-construcción, que hace referencia a la significación
que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el
resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino
su elaboración, reformulación y construcción conjunta entre los
participantes.
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11. El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales:
Llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros
del grupo.
La “voluntad de hacer” o “actividad directa” de cada miembro del
grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se
basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera
instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no
competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la
construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que
representan diferentes puntos de vista de un mismo problema. Esos
roles los convierten en especialistas desde la mirada del conocimiento
situado (las habilidades y el conocimiento se aprenden en contextos
reales y específicos donde ese conocimiento es aplicado en situaciones
cotidianas). A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo
tendrá lugar cuando se llegue a la transformación de esa nueva
información adquirida en algún producto que requiera de la
aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior. Siempre
se apunta a que haya que tomar una decisión, a optar por una
solución entre varias y fundamentar la elección, a crear una
propuesta diferente de las que ya existen, a analizar un hecho global y
proponer una estrategia que se aplique a un contexto local , etcétera.
Los roles tiene que estar muy bien andamiados, tanto en referencia a
los links a sitios de Internet – que deben ser válidos y variados en
cuanto a los organizadores gráficos, visuales o de información que se
provean – para volcar y transformar esa información que se obtiene.
Es muy recomendable que haya andamios para recepcionar,
organizar y producir la información que sea necesario manejar.
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12. 2. El aprendizaje basado en problemas2
[una estrategia de trabajo colaborativo]
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) “es una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo
de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de
alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un
problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos
para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del
conocimiento propio de la materia, que puedan
El ABP no se elaborar un diagnóstico de sus propias
centra en resolver necesidades de aprendizaje, que comprendan la
el problema sino importancia de trabajar colaborativamente, que
en que éste sea
desarrollen habilidades de análisis y síntesis de
utilizado como
base para información, además de comprometerse con su
identificar los proceso de aprendizaje”.
temas de
aprendizaje. Vale aclarar que el objetivo de una dinámica
pensada desde el ABP “no se centra en resolver el
problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas
de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el
problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de
aprendizaje”.
2
El documento completo puede ser consultado en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
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13. En este sentido, el modelo propone invertir el recorrido típico del proceso
educativo tradicional basado en un cúmulo de información y habilidades que
primero deben aprenderse para luego poder aplicarlas en la resolución de un
problema. Por el contrario, en el ABP “primero se presenta el problema, se
identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y,
finalmente, se regresa al problema”.
Bajo esta metodología es esencial el trabajo colaborativo en pequeños grupos,
es decir, aquel aprendizaje gradual en el que los miembros del grupo “se
sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás
generando una interdependencia positiva que no implique competencia”. En
este sentido, la interacción, el aporte de todos en la construcción del
conocimiento, la autoridad y la responsabilidad compartida y el respeto por
punto de vista del otro para la construcción del consenso son claves en la
experiencia del ABP. En esta dinámica, la figura del docente se convierte en la
de “tutor” quien, lejos de ser la autoridad, apoya al alumno en la búsqueda de
información.
Resumiendo…
Es una estrategia donde los alumnos participan activa y constantemente
en la adquisición de su conocimiento.
Esta orientado a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de
conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
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14. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequeños.
Da lugar a la interacción de diferentes disciplinas del conocimiento.
El profesor se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
La actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje
surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método
que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al
enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de
conocimiento.
Diferencias del ABP con otras estrategias:
Estrategia basada en Estrategia basada en ABP como técnica
exposición lecturas didáctica
El profesor determina las El profesor elige uno o El profesor presenta a los
características básicas de varios libros sobre alumnos el siguiente
los exámenes pruebas psicométricas y problema: Se abrirá un
psicométricos y puede les pide a los estudiantes hospital próximamente y
elegir diferentes tipos de que lo(s) lean. los encargados de
exámenes de tal modo El profesor asesora a los contratar al personal
que sea una muestra alumnos para identificar deben determinar la mejor
representativa para las características de las forma de elegir a las
exponerlos. El profesor diferentes pruebas. Al personas en los puestos
explica a sus estudiantes leer, los alumnos pueden correspondientes. Les
cómo se conforma una identificar conceptos o preocupa particularmente
batería de pruebas ideas que el profesor no los puestos de quienes
psicométricas y su haya considerado. Los trabajarán en el área de
aplicación en diferentes alumnos junto al profesor urgencias del hospital.
contextos. Puede obtienen de manera Deben determinar qué
comparar y contrastar inductiva, las pruebas son las más
estas pruebas para características de las indicadas para seleccionar
mostrar sus aplicaciones y pruebas psicométricas, a las personas que
ventajas. sus ventajas y los ocuparán dichos puestos.
diferentes ámbitos de Los alumnos parten del
aplicación. problema para llegar al
aprendizaje de los
objetivos del tema.
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15. 3. Aprendizaje basado en casos3
[una dinámica de trabajo colaborativo]
El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje
significativo y trascendente en la medida en que quienes participan en su
análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso
como en el proceso
grupal para su
reflexión. La
participación en este
tipo de técnica
desarrolla habilidades
tales como el análisis,
síntesis y evaluación
de la información. Posibilita también el desarrollo del pensamiento crítico, el
trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores
como la innovación y la creatividad.
Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una situación
acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. La técnica de
estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos
que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se
estudien y analicen. De esta manera, se pretende ejercitar a los alumnos en la
generación de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter
3
El documento completo puede ser consultado en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
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16. complejo que se presenten en la realidad futura. En este sentido, el caso
enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante.
El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar,
analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a
cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena
para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las
conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta
manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en
equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le
permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran
valor. Evidentemente, al tratarse de un método pedagógico activo, se exigen
algunas condiciones mínimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el
profesor: creatividad, metodología activa, preocupación por una formación
integral, habilidades para el manejo de grupos, buena comunicación con el
alumnado y una definida vocación docente. También hay que reconocer que se
maneja mejor el método en grupos poco numerosos.
¿En qué consiste la técnica?
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir
en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel
importante. Alrededor de él se puede:
1. Analizar un problema
2. Determinar un método de análisis
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción
4. Tomar decisiones
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17. Características de la técnica
Las narraciones presentadas como estudio de caso, dentro de la perspectiva
didáctica, deben cumplir una serie de condiciones entre las que destacan las
propuestas por Mucchielli (1970):
Autenticidad: Situación concreta que obedece a la realidad.
Urgencia de la situación: Situación problemática que provoca un
diagnóstico o decisión.
Orientación pedagógica: Situación que puede proporcionar información y
formación en un dominio del conocimiento o de la acción.
Totalidad: Incluye toda la información necesaria.
Características deseables de un caso
Verosímil: argumento posible.
Provocador: Estimula la curiosidad.
Conciso: Sin adornos literarios.
Cercano: Con narraciones y psicologías del entorno, de la propia cultura.
Ambiguo: Como la realidad misma.
Lo que se debe evitar al redactar el caso
Decir más de lo que es preciso y suficiente.
Omitir datos importantes, bajo el pretexto de enriquecer la discusión.
Interpretar subjetivamente datos que se exponen.
Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico.
Dejar datos en la penumbra.
Tomar partido subjetivamente en la redacción a favor de unos y en
contra de otros.
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18. 4. Webquest4
[una metodología para el trabajo colaborativo]
La abundancia de información… ¿Significa, necesariamente, un
aumento del conocimiento?
A menudo pensamos que simplemente con pedir a los alumnos que busquen
un determinado dato en Internet estamos haciendo un uso provechoso de las
nuevas tecnologías. Lo cierto es que la experiencia puede ser tremendamente
frustrante, tanto para el alumno en su actividad investigadora, como para los
docentes que esperan un determinado resultado sin tener en cuenta las
características peculiares de la Web. Si bien el universo bibliográfico al que se
puede acceder en la Web es inmenso, la información aparece desordenada y
fragmentada. Los buscadores permiten encontrar la información, pero no la
organizan y esto puede llevar al desconcierto.
4
Solicite a los capacitadores el texto de educ.ar “Como crear webquest”
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19. Es mucha la información a la que podemos
“La capacidad crítica
acceder, pero otra cosa es el conocimiento
para leer la
información en forma construido en base a ella. De allí que un eje
selectiva, evaluarla y central de la educación en TIC será desarrollar
cuestionarla es uno en los alumnos las habilidades necesarias
de los desafíos para que realicen búsquedas pertinentes,
educativos
reflexivas y críticas acordes a las
fundamentales que
generan las nuevas necesidades u objetivos pedagógicos, sociales
tecnologías”. o culturales que se planteen. Es necesario
poner el énfasis en el desarrollo de
habilidades complejas, como desarrollar
habilidades suficientes para el manejo de la información.
¿Cómo ordenamos la información?
La idea es generar la búsqueda y selección de la información, a la vez que la
reflexión guiada por parte de los alumnos a través de herramientas que
resulten experiencias iniciales que les permitan ir alcanzando,
progresivamente, mayores grados de autonomía y autorregulación en sus
procesos de interacción con la información. Para esto, es necesaria la
integración pedagógica de las herramientas, la cual exige a los docentes
realizar un recorte claro del tema a tratar, formular preguntas y metas acordes
al alcance de los objetivos, tener en cuenta las posibilidades de los estudiantes
y las fuentes disponibles; hacer un trabajo de exploración y selección de
fuentes de información pertinentes y estructurar las herramientas a utilizar en
una serie de pasos que organizarán las tareas. La webquest es una
herramienta metodológica útil para guiar a los estudiantes en estos procesos.
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20. Pero… ¿Qué es una Webquest?
“Webquest” significa indagación e investigación a través de la Web. Este
término no hace referencia a un software específico, sino a una metodología
de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados
provienen de la Web.
Se trata de una herramienta que permite al docente dar pautas muy concretas
y precisas para que los estudiantes realicen una búsqueda a través de distintas
fuentes de información. Frecuentemente, se plantea una pregunta que alude a
una situación o escenario que requiere ser analizado desde distintos
posicionamientos, intereses o miradas para ser comprendido como fenómeno
complejo. La herramienta ofrece oportunidades para que los estudiantes
reconozcan, simulen y vivencien personajes, conflictos, roles, tensiones,
cambios o contradicciones existentes en las situaciones planteadas.
La webquest propone una dinámica que apunta al trabajo colaborativo. Los
grupos realizan tareas diferenciadas pero que confluyen en el logro de una
meta común. Las indagaciones pueden promoverse desde consignas que
apunten a la recopilación o análisis de información, resolución de enigmas,
emisión de juicios, construcción de consenso o producción. La búsqueda de
información en Internet, intranets, CD u otras fuentes es un componente
central de la webquest como propuesta de enseñanza. Sin embargo, su
potencial pedagógico radica en la posibilidad de vehiculizar procesos que
transforman la información en conocimiento. Es decir, en motorizar un
conjunto de acciones tales como identificar información pertinente a los
objetivos que se deben cumplir y organizarla; discriminar tipos de datos;
reconocer agencias productoras de información; evaluar posicionamientos o
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21. intereses del material presentado por las fuentes; establecer conclusiones
sobre el problema que se pretende comprender y construir colectivamente un
producto final que demuestre una posible solución y toma de posición de los
estudiantes.
WebQuest… ¿Cuáles son sus aportes pedagógicos?
Propicia el acceso a fuentes de información variadas y diversas.
Desarrolla habilidades de investigación, búsqueda, selección, evaluación
y jerarquización de información en torno a objetivos previamente
establecidos así como habilidades para la lectura hipertextual y la
comprensión de textos.
Promueve el uso adecuado y ético de información en torno al
cumplimiento de objetivos, a la satisfacción de necesidades y a la
resolución de problemas planteados desde perspectivas complejas y la
toma de decisiones.
Incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y
colaborativo.
Favorece el pensamiento crítico y creativo sobre la información y la
capacidad de “hiperlectura”.
Fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas y de evaluación de
procesos.
¿Cómo se estructura una WebQuest?
La webquest es una herramienta diseñada por el docente, que integra las TIC y
el aprendizaje colaborativo a través de la indagación guiada en diversas
fuentes de información, frecuentemente alojadas en la Web. Se presenta en un
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22. formato digital, aunque no necesariamente, y está estructurada en partes
claramente establecidas a las que se ingresa a partir de un árbol de
navegación:
Introducción
Sea cual sea el contenido que se quiera trabajar,
es importante que la webquest se presente de
En esta actividad les proponemos
modo atractivo para los alumnos. Con este que se transformen en censistas.
El ámbito en el que realizarán el
objetivo, conviene hacer una pregunta inicial censo va a ser la clase.
La preparación y la información
que sirva de “gancho” para despertar el interés de los censistas sobre la tarea que
tienen que llevar a cabo es uno de
de los estudiantes desde el inicio. La los factores que determinan el
éxito de un censo, y sobre esa
introducción –clara y breve– debe plantear una cuestión van a aprender mucho
con esta actividad.
¡Planillas y lapiceras listas! ¡El
situación problemática a resolver que apele a la censo está en marcha!
curiosidad e implique un desafío.
Tarea
Es una de las partes más importantes. El profesor
desarrollará su ingenio y creatividad para pensar
tareas interesantes que respondan a los objetivos
El objetivo de esta actividad será
censar a sus compañeros del curriculares, evitando la sobreabundancia de
curso según distintas variables. Al
concluir el trabajo deberán consignas y pautas. Es importante centrarse en la
presentar la información censal
organizada en cuadros utilizando comprensión de uno o dos tópicos sustanciales que
el procesador de textos.
formen parte del tema principal de la webquest. La
propuesta es diseñar una tarea auténtica que lleve
a la transformación de la información evitando la
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23. tendencia a la mera reproducción. Existen muchas categorías de tareas para
diseñar una buena webquest. Algunos ejemplos pueden ser: resolver un
problema o misterio; formular y defender una posición; diseñar un producto;
analizar una realidad compleja; producir un mensaje persuasivo o un
tratamiento periodístico; recopilar información, etc.
Algunas sugerencias…
La Tarea debe implicar transformación de la información. Es decir, una
WebQuest no consiste en una simple "Caza del Tesoro" donde el alumno
encuentra respuestas a preguntas dadas, sino que implica un proceso de
investigación y transformación de la información obtenida.
Las WebQuests son actividades en grupo y por roles. Así, dentro de cada
grupo, cada alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros de
manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el que la aportación
de cada parte es crucial.
La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad que
en un determinado contexto sería real, por ejemplo: un médico que
toma una decisión, un político que propone soluciones, un consejo de
alumnos, padres y profes que analizan un problema, etc. (por tanto, se
debe evitar pedir que hagan un simple trabajo y lo expongan como
simples alumnos ante la clase).
Proceso
Es la parte fundamental de una webquest bien diseñada. El proceso debe
concordar con la descripción de la tarea. Está conformado por pasos que los
estudiantes deben realizar, con los enlaces incluidos en cada paso.
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24. Es un momento para organizar la complejidad de la propuesta de
investigación. La redacción del
proceso exige también la
incorporación de otro principio
1- Se organizarán en grupos de 5 personas. central de las webquests: la
2- Para informarse más sobre el tema visiten la página:
Cómo interpretar información censal división en roles o perspectivas,
3- Tomen nota de todos los puntos importantes: ¿Qué
es un censo?, ¿Qué tareas implica hacer un censo?, características del aprendizaje
¿Para qué sirve un censo?, ¿Cómo se presenta la
información? colaborativo. Aquí se definen un
4- Ahora que ya están al tanto de lo que es censar,
conjunto de subtareas bien
realizarán un censo con las siguientes pautas: conocer
la cantidad de mujeres y varones del curso; conocer la estructuradas y precisas para
cantidad de alumnos que practican algún deporte;
hacer una planilla con las preguntas que permitirán cada uno de los roles que vayan a
conocer la información que buscan; designar censistas
para que encuesten a todas las personas de la clase; adoptar los alumnos. El diseño de
designar a dos chicos o chicas para que releven los
datos de los encuestadores. webquests tiene dos desafíos:
5- Una vez que tengan los resultados, el trabajo será
individual. Deben crear los cuadros para presentar los lograr en estas actividades y
resultados del censo. (Ver tabla en la sección Recursos)
pasos un verdadero andamiaje
6- Compartan los resultados con sus compañeros.
cognitivo para los estudiantes y
promover la negociación de
significados entre los alumnos en pos de una producción colectiva.
Recursos
En este apartado se listan los sitios web
seleccionados previamente a fin de que los
Para desarrollar las
alumnos puedan concentrarse en el tema a actividades propuestas en la
sección “Procesos” les sugiero
indagar y evitar la navegación a la deriva. En los siguientes recursos Web:
realidad, los recursos pueden ser presentados en Cómo interpretar información
censal
una sección independiente o ser incluidos en la ¿Qué es un censo de
etapa de proceso, en forma general o población y vivienda?
La población de la Argentina
según los censos
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25. personalizada, según los roles a investigar. Muchas veces, además de sitios
web convendrá ampliar con otras fuentes y sugerir otros tipos de recursos
tales como revistas, libros, encuestas, diagramas, etc.
Evaluación
El objetivo aquí es promover la evaluación grupal del
Algunos puntos importantes producto y la autoevaluación de los logros
para la evaluación… Si quieren
orientarse durante la individuales. Se requiere que una evaluación sea
realización del trabajo y saber
cuáles son, pueden consultar
clara y concreta; esta es más que un proceso de
el siguiente cuadro. reflexión, dado que acompaña y orienta el
Ver rubrica aprendizaje proporcionando información para saber
cómo reencauzar continuamente la construcción del
conocimiento.
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26. 5. Wikis y Google docs5
[herramientas para el trabajo colaborativo]
¿Qué es una wiki?
Una wiki es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples
voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o
borrar un mismo texto que comparten. Esta es la definición que consigna la
wiki más conocida por la mayoría de los cibernautas, la Wikipedia.
Como su etimología indica (del hawaiano Wiki: rápido) es una manera práctico,
fácil y ágil de crear contenidos de manera colaborativa entre varias personas.
Esto se debe a que la autoría es compartida y que se realiza de manera
interactiva.
Esta herramienta permite almacenar y ordenar todo tipo de información (texto,
audio, videos, imágenes), realizar consultas, generar resúmenes, textos
individuales o colectivos, pudiendo ser compartida con el resto de los usuarios
de manera asincrónica.
5
Extraído de http://www.slideshare.net/aula21/los-wikis-como-herramienta-educativa-presentation
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27. Una wiki es una herramienta para aumentar las capacidades sociales y de
colaboración humana, son un medio para facilitar las conexiones
interpersonales y el intercambio de información.
¿Qué es un EduWiki?
Es un wiki usado con fines educativos en el aula o en otros entornos de
aprendizaje. Se trata de un nuevo modelo de trabajo colaborativo entre
docentes y alumnos.
Posibilidades de usos de la wiki en la escuela
Esta herramienta puede ser de gran utilidad para la escuela desde tres ámbitos
específicos:
Para los docentes, ya que permite realizar investigaciones, almacenar
y ordenar la información, realizar consultas, entre otros;
Para los alumnos, porque los motiva a realizar investigaciones
utilizando una herramienta moderna e interactiva, resúmenes, textos
individuales y colaborativos, creando los textos según su entendimiento
y compartiendo con los demás la solución a una situación o un caso.
Para la institución educativa, ya que puede brindar una forma de
posicionar su imagen en el ciberespacio y además brindar información
actualizada, además de ser un espacio interactivo sobre la misma.
Potencial educativo de las Wikis
Es tan fácil de usar que hace que el alumno se centre en el contenido y no
en la tecnología.
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28. Abre nuevos espacios de comunicación entre profesores y alumnos.
Aumenta las capacidades sociales y de colaboración humana.
Fomenta el aprendizaje constructivista.
Es un buen método para la realización de trabajos de creación, indagación y
desarrollo de la capacidad de comunicar.
Es una forma de romper los muros del aula. Lo que se hace en clase se
continúa trabajando desde casa o desde otros espacios.
Publicar, saberse leído, comentado y observado resulta estimulante.
Ejemplos de wiki para trabajar en el aula
Escribir juntos una historia, un glosario u otro contenido cualquiera.
Corregirse en colaboración.
Crear apuntes y todo tipo de recursos para los alumnos y los docentes.
Hacer un proyecto conjunto entre varios miembros de la clase llevando a
cabo la construcción colectiva del conocimiento, exigiendo al alumno que
desempeñe un rol más dinámico, activo y comprometido con su propio
aprendizaje
Trabajo colaborativo con Google docs6
Muchas veces necesitamos trabajar sobre un mismo documento de texto para
editarlo entre varias personas, por trabajo o estudio. Comúnmente, una vez
creado, se lo envían por mail para que cada una de las personas lo revise,
corrija, amplíe, etc. y se reenvía a las mismas personas del equipo como
adjunto, cambiándole el nombre: Archivo Ok, Archivo Ok bis, archivo versión
6
Ver Tutorial de Google docs http://www.aulaclic.es/googledocs/t_1_1.htm
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29. final, archivo 2 corregido, etc., generando un sinfín de mails y adjuntos, que
muchas veces generan confusión sobre cuál es la versión definitiva.
Google Docs es una herramienta online de uso gratuito que sirve para
generar documentos, planillas de cálculos, presentaciones, y más- o
simplemente para subir y compartir un documento ya generado –por ejemplo
con Word- y luego ser editado por las personas autorizadas para ello. Tiene la
ventaja, entre otras, que luego los documentos pueden ser compartidos,
enviados por mail o publicados para que estén disponibles en la web. Es decir,
se trabaja sobre un archivo único, entre varias personas, que pueden editarlo
en forma simultánea, y quedan registrados los cambios que se van sucediendo.
Actividad N° 1
:: Reflexionamos
c) Luego de leer el caso y los artículos, reunidos en grupo, debatan y
enumeren al menos tres posibilidades y/o limitaciones que presentan estas
dinámicas, estrategias, metodologías y herramientas para su uso en el aula.
Tomen nota de las conclusiones a las que arriben. A modo de orientación,
les proponemos los siguientes interrogantes:
>> ¿Qué cambios creen que introducen las estrategias de trabajo colaborativo
en su práctica de enseñanza?
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30. >> ¿Qué tipo experiencias, aprendizajes o dificultades podrían surgir de su
implementación?
>> Los contenidos que trabajan en sus asignaturas, ¿se modificarían al
incluirlas?
>> ¿Qué trabajo representaría para Uds. el uso de estos recursos? ¿Valdría la
pena el esfuerzo de incorporarlos?
Actividad no presencial obligatoria
:: Reflexionamos
a. A partir de la situación problemática, el debate grupal y los textos leídos, les
proponemos que, individualmente, consideren al menos tres sugerencias o
recomendaciones que le darían a Susana para que supere las dificultades que
se le presentaron con sus alumnos. Por ejemplo, ¿qué le sugerirían a Susana
para:
1. Fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos.
2. Guiar a los alumnos en la búsqueda de información en internet.
3. Propiciar el acceso y uso de fuentes de información y recursos variados.
4. Diseñar estrategias de aprendizaje significativas para los alumnos.
Expliquen y fundamenten sus sugerencias.
b. Envíe esta actividad al ETT a través de correo electrónico.
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31. 2° Momento
La integración escolar de las TIC
[Webquest – Wikis en Google docs]
El docente internauta
La integración de TIC en la enseñanza puede generar modificaciones en el
desarrollo de las tareas habituales de un docente y en sus modos de enseñar.
Trabajar con tecnologías exige adquirir nuevos saberes, ir más allá de la propia
disciplina, identificar qué se está Recomendaciones básicas para
enseñando y mantenerse actualizado. realizar una búsqueda de información
De éste modo es necesario que el Utilizar de palabras claves lo
más descriptivas posibles,
docente reflexione sobre las propias
Frases entre comillas “ “
prácticas y diseñe los espacios y los Símbolos + -, incluidos antes
de la palabra clave o frase para
tiempos en que se desarrollará la añadir (+) o excluir (-) de la
búsqueda,
enseñanza.
Invertir el orden de las
palabras,
Usar el lenguaje natural,
El uso de internet en las prácticas Utilizar comas para separar una
serie de nombres,
pedagógicas
Valerse de la “búsqueda
avanzada” de los motores de
búsqueda
Internet es como una gran biblioteca,
donde podemos encontrar casi cualquier Para obtener claves para la búsqueda
de información también sugerimos
cosa. Sin embargo hay una percepción consultar los consejos que ofrece
Google en su sitio:
de disponibilidad ilimitada de http://www.google.com.ar/intl/es/help/feature
s.html
información, de voces, de puntos de
vista, de recursos, etc., que puede ser
abrumadora. De este modo así como necesitamos comprender de algún modo
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32. cómo los bibliotecarios ordenan y catalogan los libros (y todos los materiales
que podemos encontrar en las bibliotecas) para dar con aquello que pueda
servirnos, para encontrar información en Internet debemos aprender a usar
las herramientas de búsqueda y entender su lógica. Una de estas
herramientas, la más usada, son los motores de búsqueda o buscadores. A
través del uso de estas herramientas se pretende:
Implementar estrategias de búsqueda (recurrir a buscadores, páginas de
enlaces, etc.)
Establecer criterios para seleccionar el material en función de los
propósitos y las condiciones de la tarea.
Evaluar en qué medida este tipo de información sirve a los propósitos de
la tarea.
Validar el material seleccionado en relación con el contexto de
producción y en relación con los conocimientos y los métodos de las
disciplinas involucradas.
Además, es importante que los estudiantes comprendan por qué es necesario
evaluar la información encontrada. A partir de allí, no solo enseñarles a
trabajar con información proveniente de distintas fuentes, sino también,
guiarlos para planificar cómo comunicar y compartir los resultados y,
fundamentalmente, actuar en base a la ética y la responsabilidad en la
utilización de la información.
Estas acciones que involucran buscar y encontrar puede hacerlas el docente
para seleccionar el material didáctico para sus alumnos. Este podrá ser
ofrecido de manera más o menos estructurado, como es el caso de las
webquest.
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33. Como se anticipó en el cuarto apartado, una de las principales potencialidades
de las tecnologías digitales es el acceso a información diversa de las más
variadas fuentes. De allí que un eje central de la educación en TIC será
desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para que realicen
búsquedas pertinentes, reflexivas y críticas acordes a las necesidades u
objetivos pedagógicos, sociales o culturales que se planteen.
La búsqueda de información en Internet, intranets, CD u otras fuentes es un
componente central de la webquest como propuesta de enseñanza. Sin
embargo, su potencial pedagógico radica en la posibilidad de vehiculizar
procesos que transforman la información en conocimiento.
Actividad N° 2
:: Creamos una webquest
a) A partir del Proyecto Institucional de la escuela o las acciones propuestas en
el Plan de Mejora, elaboren una versión borrador de una webquest y
publíquenla en Google doc. Para esto último deberán poseer una cuenta de
gmail (pueden utilizar alguna ya existente -de un miembro del grupo- o crear
una nueva. Para esto, solicite ayuda a los capacitadores)
b) Junto a sus compañeros, ingresen a la webquest de otro grupo y evalúenla,
de acuerdo a la rúbrica de autoevaluación entregada por los capacitadores.
Escriban sugerencias en color rojo.
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34. c) Lean atentamente las recomendaciones realizadas a su webquest y
publíquela en Webquest Creator.
d) Presenten la webquest al resto de los grupos y fundamenten su diseño.
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35. Bibliografía
BATISTA, M. A. (2007) Tecnologías de la información y la comunicación en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica
/Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por Viviana
Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de
la Nación, 2007.
SCHNEIDER, D. ABRAMOWSKI, A. Y LAGUZZI, G. (2007) Eje 3 Uso
pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación: reflexión
pedagógica: educación, cultura y nuevas tecnologías. 1a ed. Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
Imágenes extraídas de:
http://www.flickr.com/
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