Diseño de entrenamientos de futbol kirolgela

Introducción >> Rol de los educadores
 Primer Objetivo
 Educar para que el comportamiento de la persona sea ejemplar en la vida y en el terreno de
juego. El fútbol es un medio no un fin.
 En la formación se compite para entrenar.
 ¿Qué juego queremos que jueguen?
 ¿Cómo juegan?
 ¿Cómo enseñamos?
 ¿Cómo aprenden?
 ―Lo más importante es enseñar el espíritu del juego‖
Eso significa desarrollar el feeling por el balón, por el colectivo, por el espacio, y por el gol.
 Segundo Objetivo
 Darles medios para que sean autosuficientes. Idea de jugador pensante (no teleguiar a los
jugadores).
 No separar el modo de hacer de la razón por que se hace. No separar la ejecución de la
comprensión.
La calidad de la performance (rendimiento) se relaciona directamente con el nivel de
comprensión y de ejecución del practicante.
¡¡¡¡LO HACE BIEN QUIEN LO COMPRENDE BIEN!!!!
La calidad del entrenamiento/aprendizaje se relaciona con la calidad de la información que el
entrenador es capaz de transmitir.

 Tercer Objetivo
 Mejorar el nivel de juego, pero no a cualquier precio, nunca en detrimento de la propia
identidad del jugador, su creatividad o su iniciativa.
 EL MAYOR OBSTACULO A LA CREATIVIDAD LA EXCESIVA SUMISIÓN A ―PROGRAMAS‖
DETERMINADOS!
Introducción >> Frases para hacernos pensar
 El trabajo con niños significa PACIENCIA Y PEDAGOGÍA
 “Comprender a los niños es más importante que comprender el futbol”.

 “No se la pasa a nadie, no levanta la cabeza… “no es un defecto irremediable, ES UNA
CARACTERÍSTICA PROPIA DE LA EDAD.
 ANÁLISIS DEL JUGADOR
o Prebenjamin, Benjamin, Alevin, Infantil, Cadete, Juvenil: Todos ellos son diferentes.
Debemos conocer sus particularidades a nivel de aprendizaje, motricidad,... Todos practican
un fútbol diferente porque ellos así lo interpretan. Lógica Interna del jugador.
 ANÁLISIS DEL JUEGO
o INDICADORES DEL JUEGO DE BAJO NIVEL
El juego es muy individual, no hay pases intencionados. Se agrupan en pequeños espacios
de juego, en las zonas del balón. No existen ayudas ni en ataque ni en defensa. La defensa
es un ataque para robar el balón.
o INDICADORES DEL JUEGO DE ALTO NIVEL
El balón progresa mediante pases. Ofrece varias posibilidades al jugador con balón. Se
utilizan los espacios alejados del balón. El equipo decide e impone su modelo de juego.
Limita el juego del adversario recuperando el balón. Ofrece ayudas permanentes en el centro
del juego. Ocupación racional del espacio.
 Un entrenador de jóvenes DEBE CORREGIR Y SUGERIR, no reprochar.
 El entrenador debe adoptar un estilo interactuando sobre todo de forma positiva.
 Importancia del refuerzo positivo (gran herramienta en psicología). De esta forma generaremos
entusiasmo. Vendrán con ganas a entrenar. Tenemos que ganar-mantener –aumentar ese
entusiasmo.
 Utilización del elogio.
 Respeto a los jugadores jóvenes.
 Aspectos como la ambición, lucha, competitividad, DEBEN SIEMPRE ESTAR SUJETOS A
NUESTROS VALORES, y no al revés.
Introducción >> Orientaciones pedagógico-didácticas
 PARTIR DE LOS INTERESES Y MOTIVACIÓN DE LOS JUGADORES
 Comentario:
Los contenidos de los fundamentos que enseñemos en los entrenamientos deben de estar
conectados con los intereses de los jugadores. No debemos suponer que nuestros jugadores están
siempre predispuestos a aprender lo que nosotros creemos conveniente; por eso es necesario
fomentar y alentar activamente el interés por lo que enseñamos.
Orientaciones hacia el entrenamiento:
 Adaptar el contenido de los entrenamientos a los conocimientos y capacidades previas del
jugador.
 Proporcionar estimulación para que los jóvenes se sientan eficaces y competentes en el
juego.
 Proporcionar información precisa y útil de los errores que se cometen durante los
aprendizajes.
 Orientar la ―retroalimentación‖ proporcionada por el entrenador más hacia la comprensión y
correcta ejecución, que hacia el resultado competitivo.

 Presentar contenidos de entrenamiento que coincidan con los intereses de los jugadores,
que reforcemos si se presentan las conductas deseadas, sugiriendo, no reprochando y
centrándonos en su conducta/acción y no en el resultado.
Si en una tarea de entrenamiento un jugador no marca gol ante una ocasión clara no le diremos
―Vamos, que hay que hacer gol‖. Trataremos de orientarle acerca de su acción, para que se centre
en su conducta y no en el resultado de la misma que finalmente puede provocarle ansiedad y como
consecuencia pueda aparecer el miedo a fallar. Centrarnos en la acción no en el resultado.
 PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS JUGADORES CON LA INTENCIÓN DE SU
MEJORA
 Comentario:
El aprendizaje produce un cambio en lo que ya se sabe. Los niños que asisten a nuestros
entrenamientos poseen unos conocimientos previos por muy elementales que sean y con los
que tenemos que conectar para que su aprendizaje alcance un significado.
Orientaciones hacia el entreno:
 Vincular las tareas y ejercicios del entrenamiento al interés principal del jugador,
que no es otro que el de jugar al fútbol: el mejor maestro para el aprendizaje del
juego es el juego mismo.
 Favorecer la similitud entre el juego diversión (en el entrenamiento) y el juego de
―verdad‖ (en el partido).
 Programar la dificultad de los ejercicios acorde a los aprendizajes previos
observados en los niños.
 Evaluar los aprendizajes en base al nivel previo que tenían los jugadores.
 Antes de iniciar el proceso de aprendizaje y de aplicar contenidos en busca de la
consecución de ciertos objetivos tendremos que conocer cual es el nivel inicial de los
jugadores. A partir de ahí trabajaremos en busca de objetivos alcanzables.
No podemos pretender que jueguen 2 equipos de 4 jugadores en un campo pequeño a
mantener la posesión del balón con un máximo de 2 toques si su bagaje técnico no es el
apropiado, o si no dominan el concepto de línea de pase, desmarque, interceptación,…
 DOSIFICAR LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN NUEVA PRESENTADA EN CADA TAREA
 Comentario:
Evitar que la información nueva presentada en cada tarea exceda de los recursos disponibles
por los jugadores. En especial es necesario considerar limitaciones existentes tanto de
atención, como de memoria de trabajo.
 Seleccionar y estructurar en secuencias la presentación de la información a dar.
 Atraer la atención del niño hacia lo nuevo destacando lo importante y
relacionándolo con lo ya enseñado.
 Mantener la atención del jugador utilizando correctamente el feedback
(retroalimentación/información acerca de su rendimiento-prestación)
 Partir de la información general en la que se presenta el objetivo buscado para
posteriormente y aprovechando que puedan aparecer a lo largo de la tarea ir
introduciendo información que los/as jugadores/as sean capaces de relacionar con el
objetivo “principal”.

En una tarea como el 2X1 a atravesar una línea podemos presentar poca información para ir
concretando a medida que se presentan diferentes situaciones en la propia tarea. Si incidimos
en primer lugar en la idea de que los/as poseedores/as del balón tienen que estar lo
suficientemente separados/as para que con un pase, el/la único/a defensor/a no sea capaz de
llegar a defender al/a la jugador/a que recibe el balón, más tarde podríamos hablar de la idea
de atraer al/a la defensor/a (por parte del/de la jugador/a con balón), de jugar con la finta de
pase, de regate, del cambio de ritmo,… cada vez que se presente una de las acciones
correctas deberíamos de reforzarla consiguiendo que el/la jugador/a relacione su acción con
el resultado positivo de la misma.
 DIVERSIFICAR LOS EJERCICIOS Y SITUACIONES EN EL APRENDIZAJE DE LAS
NUEVOS FUNDAMENTOS (TEC-TAC-FÍSICOS-ETC)
 Comentario:
Las situaciones de juego en las que se aplican estos fundamentos son muy variadas: por ello
la diversidad de ejercicios, tareas, y espacios facilitará la transferencia de los aprendizajes.
 Alternar las condiciones de realización de los ejercicios introduciendo variables
como número de jugadores/as, oponentes, orientación espacial, dimensiones,
finalidad del ejercicio.
 Interrelacionar las situaciones cambiantes con los conocimientos previos
adquiridos.
 Utilizar tareas variadas en busca del mismo objetivo dando a entender que las
situaciones de juego en el fútbol son muy variadas, se dan en situaciones cambiantes.
Siguiendo con el ejemplo del 2X1, podemos progresar a un 2X1 a atravesar la línea con la
ayuda de un 2º defensor que corre por la espalda, para pasar a un 2X1 en una zona
determinada del campo,…para poder terminar con situaciones de juego en las que se
presenten acciones de 2X1 claras y que los/as jugadores/as sean capaces de identificar.
 AYUDAR A LA PERCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA EN RELACIÓN MUTUA CON LOS
DIVERSOS FUNDAMENTOS
 Comentario:
La versatilidad de las aplicaciones en el juego de los distintos fundamentos aprendidos
depende en gran medida del grado en que los/as jugadores/as sepan relacionar unos
principios aprendidos con otros.
 Favorecer que los/as niños/as establezcan una red interrelacionar entre todos los
fundamentos aprendidos. Ejemplo: no enseñar el ataque organizado de manera
aislada sino relacionado con los conceptos de repliegue y cobertura entre las líneas
del equipo. Otro ejemplo: enseñar el concepto y la forma del marcaje relacionado
con el desmarque / cobertura / vigilancia defensiva / temporización.
 Aplicar estrategias que faciliten el aprendizaje y la interrelación entre los
fundamentos con ilustraciones o ―mapas‖ claros y sencillos en las explicaciones.

 Debemos de ser capaces de transmitir contenidos de entrenamiento, de tal forma que
los/as jugadores/as sean a su vez capaces de relacionarlos dentro de la estructura
global del juego.
Podrían sernos de utilidad tareas complementarias, entrelazadas,… en las que trabajemos
conceptos contrapuestos, conceptos que se suman,… Si utilizamos una tarea de 4X2 a
atravesar una línea para el trabajo de la circulación de balón de la línea defensiva la
enlazamos con la idea de buscar situaciones de 2X1 para progresar y con la de repliegue si
hay robo de balón y contraataque a nuestra portería.
Circulación balón --> Progresión a través del pase --> 2X1 --> Repliegue --> Contraataque -->
Presión
 INCITAR AL/A LA JUGADOR/A A LA REFLEXIÓN AYUDÁNDOLES A RESOLVER LOS
PROBLEMAS QUE LES APAREZCAN
 Comentario:
Para que el aprendizaje de estos fundamentos sea económico y eficaz debe de ofrecerse al/a la
jugador/a la posibilidad de poder reflexionar sobres estos aprendizajes. Es necesario plantear
situaciones y tareas problemáticas para que ellos/as mismos/as intenten sacar sus propias
conclusiones y después soluciones. Para que el aprendizaje sea efectivo se han de dar respuestas
propias a problemas que se presentan en las diversas situaciones del juego.
 Favorecer que los/as jugadores/as pongan en común entre si los diferentes problemas
planteados en los entrenamientos para promover la aparición de conflictos que una vez
superados les permitirán al acceso a un nivel superior de conocimiento.
 Podemos plantear situaciones problema en la que los/as propios/as jugadores/as reflexionen
y decidan su modo de acción fundamentándose en lo aprendido. Nosotros/as sugeriremos,
reforzaremos, trataremos de orientar.
Si planteamos una tarea de ―línea imaginaria‖ en la que el equipo no poseedor del balón tenga que
defender por delante de ésta y sólo pueda entrar si el balón pasa (en posesión del balón puedes
jugar en tu zona trasera a la línea), los/as jugadores/as tendrán que ir viendo cuál puede ser la
estrategia a aplicar para conseguir el objetivo para esa tarea con esas reglas. No les diremos
cuáles son las herramientas que deben utilizar.

Línea Imaginaria 6X6+2 porteros +1Co
Tendrán que darse cuenta de que deberán aplicar el desmarque a la espalda de los defensores en el
momento justo, la creación de espacios, el desborde individual, el pase largo,…
 BASAR LOS EJERCICIOS EN SITUACIONES REALES QUE PERMITAN DAR SOLUCIONES Y
FOMENTAR LA COOPERACIÓN PARA SU RESOLUCIÓN
 Comentario:
El aprendizaje cooperativo aumenta la aparición de soluciones alternativas y aleatorias así como la
ayuda mutua, la mejora de interrelaciones sociales, la motivación, es decir, la creación de un buen
clima de grupo (el equipo tiene que vivir de la amistad; que el/la punta no haga una presión por
obligación, sino para cuidar la espalda a un/a amigo/a).
o Situaciones en los ejercicios de los entrenamientos que exijan a los/as niños/as enfrentarse
a problemas solucionables.
o Que los/as niños/as tomen decisiones propias para solventar estos problemas planteados en
los ejercicios.
 Debemos fomentar el aprendizaje cooperativo en el que la acción final es una suma
coordinada de acciones y esfuerzos, en busca de un objetivo común.
Fomentaremos el ―sentido colectivo de las acciones‖, el desarrollo de la inteligencia motriz así como
la creatividad tanto individual como grupal.
 TRANSFERIR A LOS/AS NIÑOS/AS EL AUTOCONTROL DEL APRENDIZAJE
 Comentario:
Supone una conclusión en la aplicación de todos los anteriores.
El objetivo final perseguido durante el proceso de aprendizaje de los fundamentos es que
los/as niños/as consigan ser lo más autónomos/as posibles para un autocontrol
durante todas las etapas del proceso.
 Deben tener conocimiento real de lo que aprenden para tener a su vez un conocimiento
objetivo de lo que saben y de lo que son capaces. Esto posibilitará y asegurará
“experiencias de éxito y fracaso controladas”. Los/as jugadores/as serán capaces de

evaluar sus propias actuaciones en base a lo que son capaces de hacer y de lo que realmente
han hecho tanto a nivel individual como grupal.
De esta forma, comentarios del tipo “vaya ridículo hemos hecho”, “hemos hecho un partidazo”
podrán ser sustituidos por “no hemos ofrecido líneas de pase al/a la jugador/a con balón y
hemos perdido muy rápido la posesión, mientras que ellos/as se ofrecían continuamente y
nos costaba robar el balón pues nos pillaban desorganizados/as”,… “hemos circulado muy
rápido el balón y hemos conseguido situaciones de 2X1 en banda desde donde hemos
desbordado a los/as laterales y…”
Aunque se han utilizado definiciones dispares, podríamos coincidir en que cuando hablamos de
calentamiento hablamos de la parte inicial, primera, de la sesión de entrenamiento en la que
utilizamos ejercicios preparatorios para la parte principal. En realidad con el calentamiento lo que
pretendemos es conseguir una aproximación a los contenidos que posteriormente se van a
desarrollar en la parte principal de la sesión.
PARTES DEL CALENTAMIENTO
General: El objetivo perseguido en esta parte es el de activar los sistemas
muscular, cardiovascular y respiratorio, así como mejorar la
contractilidad muscular gracias al aumento de su temperatura. Esto lo
podemos conseguir a través de tareas muy genéricas ó a través de
tareas específicas de baja intensidad (manipulaciones balón,
conducciones, juegos motores,…). El utilizar tareas de estructura similar
a las del juego nos permitirá preparar al aparato locomotor para
esfuerzos posteriores, y mejorar la coordinación neuromuscular y el
proceso relajación contracción entre músculos agonistas y antagonistas.
Podríamos utilizar tareas en las que se desarrollen los aspectos
coordinativos presentes en el juego.
 Desplazamientos, saltos, giros, cambios de dirección,…
 Tareas en las que intervenga el balón: pases, conducciones,
Estas se realizarán a bajas velocidades en el modelo de contracción
muscular. Los gestos-tipo deben realizarse a baja velocidad, ya que la
coordinación intermuscular y la intramuscular aún no están
suficientemente activadas. El énfasis se pone en la continuidad de las
actividades en régimen aeróbico.
Incluiríamos en esta fase el estiramiento pasivo, buscando un
descenso en el tono muscular.

Específico: Trataremos de preparar los sistemas neuromuscular, cardiovascular
y respiratorio a la actividad posterior. Se busca acercar la exigencia
motriz a la que nos vamos a encontrar en las tareas principales de la
sesión. Utilizaremos tareas de estructura similar a las que se
presentarán en la parte principal del entrenamiento.
General
Aumento
temperatura
Manipulación
balón parejas
Estiramiento
Especifica
Cuadrado
(rondo) 4x1
Líneas de pase
TÉCNICO
Circuito técnico.
TÁCTICO
Líneas de pase.
Juego Progresión 6x4.
Cardiovascular
Actividad baja
intensidad
Juego
Neuromuscular
Estiramiento
PARTE INICIAL
Calentamiento
PARTE PRINCIPAL PARTE FINAL
Vuelta a la calma
CONDICIONA
PROPUESTA PARA EL CALENTAMIENTO
Ante la falta de tiempo para el desarrollo de todos los contenidos de entrenamiento, debemos
priorizar la utilización de algunos de estos, algunos medios de entrenamiento sobre otros,… De la
misma manera trataremos de utilizar el tiempo de calentamiento para desarrollar aspectos que esta
parte del entrenamiento nos permita, siempre respetando la estructura de esta parte tan importante
del entrenamiento.
Actividades sin balón buscando el desarrollo de la motricidad del/de la jugador/a de forma general,
ó más específica (desplazamientos, giros, saltos, combinación de estos,…)
Actividades con balón para el desarrollo de los contenidos a trabajar en esa etapa. Pueden ser
tareas previas, preparatorias para el posterior desarrollo de las mismas, en otro contexto ya en la
parte principal de entrenamiento.
Sería interesante que estos contenidos propuestos fueran relacionados con los contenidos de la
parte principal:
EJEMPLO. Si vamos a trabajar el Desmarque como contenido principal, podríamos utilizar un juego
motor de finta-engaño, así como un trabajo de control de balón con el/la jugador/a en carrera, la
coordinación entre el desmarque y el pase… Podríamos diseñar un calentamiento ―a la carta‖ que
desarrollara aspectos importantes para la mejora del contenido principal.
PARTE INICIAL
Calentamiento
PARTE
PRINCIPAL
ACTIVIDAD SIN BALÓN ACTIVIDAD CON BALÓN
DESMARQUE
Tras el trabajo de
desplazamientos a moderada
intensidad y los estiramientos
organizamos un juego de
engaño en el que el/la jugador/a
Podemos organizar una actividad combinando las
acciones de engaño con la de recepción y pase
de balón. En un cuadrado 6X6 y otros/as 6
jugadores/as fuera con balones. Uno de los
grupos de 6 tratará de recibir el balón (a las

trata de pasar a través de la
puerta defendida por otro/a que
posee un balón en las manos sin
que el/la primero/a sea tocado/a
por este/a último/a.
manos primero, al pie para devolverlo al/a la
mismo/a jugador/a, al pie para devolverlo a otro/a
de ellos/as, a la cabeza para devolverlo,…) y el
otro grupo tratará de impedirlo. Se van rotando los
grupos.
EL JUEGO SERÁ EL MEDIO IMPRESCINDIBLE EN LAS SESIONES. NO EXISTEN DUDAS
SOBRE ESTA PAUTA, SIN EMBARGO EL CONCEPTO DE JUEGO NO DEBE ENTENDERSE
EXCLUSIVAMENTE COMO UN PARTIDO DE UN GRUPO CONTRA OTRO. EN PRINCIPIANTES
CON POCOS RECURSOS TÉCNICOS EL JUEGO DE OPOSICIÓN PUEDE RESULTAR MUY
FRUSTRANTE. CONSIDERAREMOS JUEGO A TODA AQUELLA ACTIVIDAD EN LA QUE SE
TRATA DE ESTIMULAR AL/A LA NIÑO/A DE FORMA DIVERTIDA, CON RELEVOS,
COMPETICIONES CONTRA UNO MISMO ETC.
Siempre existirá la competición, la puntuación,… siempre habrá un objetivo conocido por los/as
jugadores/as. Serán los/as mismos/as jugadores/as los/as que de alguna manera hagan de jueces
en esos juegos. La sola presencia de una persona ajena al propio juego (entrenador/a, arbitro,…)
provocará la aparición de comportamientos no deseados (trampas, enfados,…).
Por ejemplo, para el trabajo motriz del engaño, la finta, podemos utilizar infinidad de juegos de pillar
en los que realmente debemos engañar al/a la contrario/a a través de nuestra actuación corporal
(cambio de ritmo, frenada, giro,… acciones importantísimas en el fútbol).
Para el trabajo de la conducción podemos utilizar juegos que obligan al/a la jugador/a a llevar la
mirada descentralizada del balón. Juego por parejas en un triangulo a pillar. Uno/a de los/as
jugadores/as trata de no ser pillado por el/la otro/a. El/la perseguidor/a puede cambiar el sentido de
la conducción cuando quiera. El/la jugador/a perseguido/a deberá atender a la acción del/de la
perseguidor/a para no ser pillado/a. Se juega a tiempo límite.
DE LA TÁCTICA A LA TÉCNICA, DEL PARA QUÉ Y POR QUÉ AL CÓMO. ES UN ASPECTO
IMPORTANTE EN EL ESTILO METODOLÓGICO, CONSIDERANDO PRIORITARIO QUE EL/LA

PRINCIPIANTE COMPRENDA EL JUEGO, Y POR TANTO SEPA LA RAZÓN POR LA QUE APLICA
LAS HABILIDADES PARTICULARES. EL TÉRMINO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES MUY
IDÓNEO PARA EXPLICAR ESTA IDEA, PARA QUE LO QUE APRENDA SEA SIGNIFICATIVO,
DEBE ENTENDER EL JUEGO Y LOS PRINCIPIOS BÁSICOS QUE LO RIGEN. SIN EMBARGO
ESTA IDEA NO ES INCOMPATIBLE CON UNA PRIORIDAD EN EL ENTRENAMIENTO DE BASES
TÉCNICAS EN INICIACIÓN, ENTENDIENDO QUE DEBEN SER EXPUESTAS DENTRO DE UNA
COMPRENSIÓN DEL PARA QUÉ.
Si estamos trabajando las maniobras de manipulación del balón para cambiar de sentido, de
dirección,… tendremos que contextualizar el trabajo en el desarrollo del juego. Debemos ser
capaces de explicar a los/as jugadores/as el para qué del desarrollo de estas habilidades.
Trataremos de relacionar las maniobras con las acciones a las que las aplicamos en el juego,
pudiendo realizar simulaciones a través de las propias tareas de entrenamiento.
Ejecución en situación poco
contextualizada
Ejecución en situación contextualizada
Trabajamos la acción de pisar el balón y
pasarlo por detrás del pie de apoyo para
cambiar de dirección y pasar el balón al/a la
siguiente compañero/a. Trabajamos en los
dos sentidos.
Trabajamos la misma acción, pero
contextualizándola en una situación real de ejemplo.
Tras una circulación de balón entre lateral central
lateral del lado contrario, salida del lateral en
conducción por banda y maniobra para salvar al/a la
defensor/a directo/a y poder progresar por el interior
o pasar el balón.
A MAYOR EDAD, EJERCICIOS EN UN CONTEXTO MAS ESPECIALIZADO.
LA GENERALIDAD DEL ENTRENAMIENTO EN ETAPAS INICIALES DEBE TRANSFORMARSE
PROGRESIVAMENTE EN ACTIVIDADES MUY ESPECÍFICAS EN ETAPAS FINALES
CORRESPONDIENTES A LOS PRIMEROS AÑOS DE JUVENIL. HABLAMOS DE LAS PROPIAS
TAREAS EN SITUACIONES DEL CONTEXTO DEL JUEGO, EN SISTEMA DE JUEGO, EN ZONAS
Y PUESTOS ESPECÍFICOS SIMILARES A LA COMPETICIÓN.
EL DISEÑO GENERAL DE LAS TAREAS DE ENSEÑANZA DEBE CARACTERIZARSE POR UNA
CONSTANTE VARIABILIDAD EN LA EJECUCIÓN Y GARANTIZAR LA ESTIMULACIÓN
PERCEPTIVA Y DECISIONAL DEL/DE LA JOVEN.
Para aprender es necesario repetir. Pero también se puede variar.
Mucho de lo mismo pero de varias maneras. El mayor obstáculo a la creatividad
La excesiva sumisión a “programas” determinados!

Trataremos de variar:
 La ejecución del movimiento
 El ritmo y la velocidad de ejecución
 El tipo de información (acústica, visual, cinestésica,...)
A la hora de diseñar las tareas:
 Diseñar la ―interferencia contextual*‖
*Trataremos de inducir los comportamientos deseados. Provocar aquellas conductas que queremos
que aparezcan. Para ello podremos utilizar las reglas de provocación, buscando esos
comportamientos deseados (basado en Mayer, 1996)
Modificaciones estructura de la
tarea:
Efectos básicos
ESPACIO:
Ampliación
Incremento del número de desplazamientos
Menor presión para maniobrar ofensivamente
Reducción
Incremento del número de 1X1
Mayor presión sobre el equipo poseedor del balón y ritmo de
juego más elevado (juego a 1 toque)
JUGADORES:
Aumento
Mayor presión sobre el equipo poseedor del balón.
Ritmo de juego elevado (juego a 1 toque) y mayor número de
situaciones 1X1
Reducción
Incremento del número de contactos jugador/a-balón.
Mayor frecuencia de deslazamientos y menor presión sobre
el/la poseedor/a del balón.
PORTERÍAS:
Aumento del Nº
Mayor aprovechamiento del espacio.
Más cambio de orientación y basculaciones defensivas.
Aumento del
tamaño
Incremento del éxito finalizador.
Incremento del trabajo defensivo (presión/marcaje).
Disminución del
tamaño
Mayor precisión y selección del tiro-remate.
Menor presión para maniobrar ofensivamente
BALÓN: Limitación de
contactos
Incremento de la movilidad de los ataques sin balón y fomento
de las circulaciones rápidas del balón.
RESULTADO: Favorable Control del juego y ritmo del mismo moderado
Desfavorable Mayor afán recuperador del balón y ritmo de juego más elevado
OTRAS:
 No separar el modo de hacer de la razón por que se hace.
 Definir los principios, las reglas de acción.

 Tener en cuenta la reversibilidad de la acción. Ser capaz de reorientar la tarea a la
consecución de los objetivos pretendidos en caso de que estos no aparezcan en la tarea
original.
 Definir los criterios de éxito para objetivar el cumplimiento o no de los objetivos propuestos.
 No separar la ejecución de la comprensión.
Una vez diseñadas, para evaluarlas:
PRIMERO EL ATAQUE LUEGO LA DEFENSA. EL RAZONAMIENTO ES DOBLE, PRIMERO EL
MOTIVACIONAL, A LOS/AS CHICOS/AS LES GUSTA MÁS ATACAR QUE DEFENDER,
SEGUNDO, LAS HABILIDADES ATACANTES SON MÁS COMPLEJAS, NECESITAN MÁS TIEMPO
DE ENSEÑANZA, POR TANTO LE DAREMOS PRIORIDAD A LOS CONCEPTOS ATACANTES.
Ejemplo. En la práctica del 2X1 incidiremos en la enseñanza de las posibles estrategias a llevar a
cabo en la resolución atacante de ese problema para posteriormente orientar al/a la jugador/a
defensor/a hacia una más eficaz defensa de esa situación de inferioridad.
2x1 A SUPERAR LA
LÍNEA
ATAQUE DEFENSA
Atacar en
amplitud.
Línea de pase.
…
Reducir la situación de superioridad a situación
de igualdad.
Engaño al/a la jugador/a con balón. …
En las tareas de 1x1 trataremos de que el/la jugador/a atacante aprenda a atender a los estímulos
pertinentes para resolver esa situación con éxito (orientación del /de la defensor/a, zona que deseo
conseguir, cambio de ritmo, engaño,…). Posteriormente podríamos pasar a desarrollar la defensa del

1X1 (posición defensiva, ofrecimiento de zonas menos peligrosas, engaños al/a la atacante,
desplazamientos,…)
PROGRESAR ESCALONADAMENTE EN LAS SITUACIONES PRIORITARIAS DE
ENTRENAMIENTO, EN FUNCIÓN DE SU DIFICULTAD 1x0, 2x1, 1x1... ADECUAREMOS LA
RELACIÓN ATACANTES DEFENSORES/AS A LAS POSIBILIDADES DE LOS/AS PARTICIPANTES
Y A LOS OBJETIVOS DE LA TAREA.
Las situaciones prioritarias de entrenamiento son las situaciones relacionales más adecuadas
para superar los problemas de cada nivel: es decir, las relaciones más apropiadas desde el punto de
vista de la oposición-colaboración.
Estas situaciones prioritarias serán diferentes según el nivel y los contenidos técnicos o técnico
tácticos que pretendamos trabajar. A modo de ejemplo se exponen las siguientes:
SITUACIONES
PRIORITARIAS
SITUACIÓN
RELACIONAL
RELACIÓN DE OPOSICIÓN Y/O COLABORACIÓN
(compañero/a/adversario/a)
1x0 1 contra 0 Ni relación de oposición ni colaboración
2x0 2 contra 0 Relación de colaboración pero sin adversario/a
1x1 1 contra 1 Relación de oposición pero sin compañero/a
2x2 2 contra 2 Relación tanto de colaboración como de oposición
En todas estas situaciones expuestas de esa manera, el primer número indica el número de
jugadores/as del equipo poseedor del balón y el segundo, por el contrario, el número de
adversarios/as.
SITUACIONES PRIORITARIAS DE ENTRENAMIENTO
CATEGORÍA DESARROLLO ENTRENAMIENTO
TÉCNICO
DESARROLLO ENTRENAMIENTO
TÁCTICO
BENJAMÍN 1x0:2x0 2x1:1x1
ALEVÍN 1x0:2x0:3x0// 2x1:1x1:2x1+P
INFANTIL 2x0:3x0:4x0://3x1:4x1 1x1:2x1+P:3x2:3x2+P
CADETE 3x0:4x0:5x0...//3x1:4x1:5x2 3x2:4x3:4x3+P
P=Portero
FORMATO COMPETITIVO - TAREAS ENTRENAMIENTO
CATEGORÍA FORMATO COMPETITIVO FORMATOS COMPETITIVOS DE ENTRENAMIENTO
BENJAMÍN F5/F7-8 Torneos 2x2:3x3:4x4 con/sin porteros/as*
ALEVÍN F7-8 3x3 hasta 6x6/7x7 con/sin porteros/as*

INFANTIL F7-8//F11 4x4 hasta 8x8 con/sin porteros/as*
CADETE F7-8//F11 4x4 hasta 8x8 con/sin porteros/as*
*Siempre con porterías
También tenemos que tener muy presente el formato competitivo de esa edad para poder aplicar
las 3 cuestiones mencionadas:
 Adecuación del sistema a las posibilidades de la edad-etapa.
 Rotación de puestos.
 Posibilidades de un mismo puesto.
CATEGORÍA BENJAMÍN ALEVÍN INFANTIL CADETE
Formato
Competiti
vo
MASC. FEM. MASC. FEM. MASC. FEM. MASC. FEM.
For
m.
Rto
.
Formació
n
For
m.
Rto
.
Formació
n
For
m.
Rto
.
Formació
n
For
m.
Rto
.
Formació
n
F5 F8 F5 F8 F8 F8 F8
F1
1
F8 F11
F1
1
F8
Adecuació
n
sistemas
Varias posibilidades mismo puesto
Rotación puestos
Jugadores/as
próximos/as
Varias posibilidades
mismo puesto
Rotación carriles
Otros sistemas con
más libertad
Varias posibilidades
mismo puesto
Rotación carriles
Adecuación de los Sistemas a la edad/nivel de los/as jugadores/as
En el modelo de juego formativo tratamos de ver cómo se debe jugar para estimular correctamente
los comportamientos de los/as jugadores/as. Indiscutiblemente un estilo de pase corto con gran
participación y exigencia constante de apoyos es más ventajoso en general que estilos más directos.
Los/as principiantes participan más del juego y se pueden poner en práctica un mayor número de
habilidades y principios del juego. El plan de entrenamiento debe estar en consonancia con los
objetivos del partido.
La cuestión relativa a las rotaciones de puestos es otro punto de discusión. En nuestra opinión,
siguiendo con la idea de adaptar cada decisión según la etapa en la que nos encontremos, la
búsqueda de un trato de igualdad en benjamines, alevines e infantiles debe avanzar en el aspecto
específico de los puestos, en primer lugar como una acumulación de experiencias para los/as
jugadores/as, diferentes experiencias, y por otro lado como una manera de probar y valorar al/a la
jugador/a ante problemas distintos. A partir del último año de infantil y primer año cadete los
puestos a rotar deben ser compatibles con las aptitudes que vemos en los/as jugadores/as, es decir
ir cerrando el número de posibilidades del puesto definitivo del/de la jugador/a. Un/a jugador/a que
destaca como medio centro, relativamente lento/a en el desplazamiento, sobresaliente en su
capacidad para pasar y ordenar el juego, difícilmente podrá desenvolverse de manera brillante como
extremo derecho. El agrupar los puestos por características comunes permite ver a los/as
jugadores/as en dos o tres puestos a lo sumo a partir de cadetes.

El sistema de juego de los equipos inferiores de un club/colegio/escuela de fútbol también genera
debate y reflexión entre ―los entendidos en la materia‖. Realmente consideramos poco importante el
dibujo táctico, sin embargo, sí conferimos más protagonismo a la distribución de funciones a cada
jugador/a en un sistema. Básicamente es importante no dejarse llevar por las modas de los sistemas
de juego adultos del momento, tipo 1-4-2-3-1. Debemos valorar qué distribución en el campo permite
estar más cerca unos/as de otros/as y distribuir equitativamente las funciones. Los sistemas 1-3-4-3,
1-4-3-3 y 1-4-4-2 en el fútbol 11 son los sistemas más aceptados. Por ejemplo un sistema 1-3-5-2
influye directamente en el espacio de los carriles externos y por tanto podemos tender a exigir a un/a
niño/a una función poco adecuada para su edad (Pintor y Fradua 1996). En este sentido algunas
formas de jugar como la defensa zonal, la presión, el jugar al fuera de juego, son pautas entrenadas
por un técnico pero imitadas del juego adulto. Nuestra reflexión es pensar si el/la principiante está
preparado/a para asumir estos compromisos en el partido. Probablemente, todavía, no domina el
marcaje individual o mixto, no es capaz de soportar un partido entero para exigirle presión o la
complejidad de provocar el fuera de juego es excesiva.
Posiblemente una de las decisiones más difíciles como entrenador/a en etapas de formación
es elegir los criterios y el procedimiento para explicar a los/as niños/as el concepto de
libertad en sus acciones pero supeditada a un orden colectivo (Fradua 2005)
Tendríamos que diferenciar los sistemas en función del formato competitivo (también del propio
nivel competitivo)
Fútbol 11 Fútbol 7-8 Fútbol 5
Debemos conocer las posibilidades de los/as jugadores/as en función de su edad para desarrollarlas
a través de la adecuación de los sistemas. A partir de aquí trataremos de enriquecer el juego del/de
la futbolista introduciendo variantes en su zona de juego utilizando variantes en los sistemas (2
puntas, 1 punta, media punta, 1/2 pivotes, defensa de 3-4,…) y rotando a los/as jugadores/as en
sus posiciones en los ejes transversal y longitudinal (jugador/a de adelante atrás ó viceversa, de
dentro afuera y viceversa).
Posibilidades de un mismo puesto
Posibilidades que ofrece un mismo puesto/misma línea de juego
Analizaremos las posibilidades y características de un puesto específico diferenciando las tres
grandes zonas, línea defensiva, línea de centro del campo y línea de delanteros/as.
 A) Para un/a jugador/a que puede ser delantero/a ¿qué opciones se dan habitualmente en el juego,
que puestos debería probar?
 delantero/a centro, uno/a sólo/a en punta.
 delantero/a en banda, clásico/a extremo.
 media punta por detrás de otro/a delantero/a.
 delantero/a centro compartiendo la zona con otro/a punta.

Pretendemos que un/a BENJAMIN, ALEVIN E INFANTIL conozca varios puestos, que tenga la
experiencia en todos ellos, que aprenda, y además permita al/el técnico ir viendo en cuál se
desenvuelve mejor para poder elegir su puesto futuro, debemos elegir entre sistemas que le
ofrezcan las posibilidades mencionadas anteriormente:
Los sistemas para FUTBOL 7-8 serían aquellos en los que haya un/a punta, 1-3-2-1//1-3-3-1, 1-2-3-
1//1-2-4-1//1-3-3 etc. en los que haya extremos, en los que haya medias puntas, en los que haya 2
puntas 1-3-1-2//1-2-3-2 etc. Los sistemas para FUTBOL 11 (en el caso de que se jugara fútbol 11)
serían aquellos en los que haya un/a punta, 1-4-5-1, 1-4-1-4-1 etc. en los que haya extremos 1-3-4-3,
1-4-3-3 etc. en los que haya medias puntas 1-4-2-3-1, 1-4-5-1, 1-4-4-2 (punta retrasado/a)....en los
que haya 2 puntas 1-4-4-2, 1-3-5-2 etc. siempre teniendo en cuenta la relatividad que los dibujos
tácticos confieren a los puestos.
 B) Para un/a jugador/a que puede ser centrocampista, las opciones más utilizadas son:
 centrocampista pivote u organizador/a (1 ó 2)
 centrocampista atacante (1 ó 2)
 centrocampista defensor/a (1 ó 2)
 centrocampista de banda
En amarillo los puestos a los que se hacen referencia.

Además del puesto específico pretendemos tener en cuenta que no es lo mismo jugar sólo/a en ese
puesto que compartirlo con otro/a compañero/a.
En el centro del campo, en el carril central, aparece la posibilidad de compartir esa zona con otro/a
compañero/a, en línea, rombo o formar triángulos, ya sea con dos abajo y uno/a arriba o uno/a abajo
y dos arriba.
 C) Para los/as jugadores/as que pueden jugar en la línea más atrasada, las posibilidades que
hemos elegido son la de jugar con tres o jugar con cuatro:
En todas las posibilidades expuestas existen otras diferentes opciones (es difícil abarcar todas)
aunque consideramos que se cubren con las diferentes variantes de los puestos y las diferentes
funciones que los/as entrenadores/as pueden encomendar en momentos puntuales de la
competición.
Una vez vistas las posibilidades más comunes en cuanto a puestos específicos ahora nos
referiremos a los criterios para seleccionar cuál de ellos se utilizará en cada edad.
Adecuación a las características de la edad/etapa
Para decidir el sistema que se debe utilizar en cada edad consideramos que la propuesta más lógica
es analizar las características generales de cada sistema y las características de las diferentes
etapas.
El/la jugador/a alevín, en el caso de que jugara a fútbol 11 en campo reglamentario y teniendo en
cuenta que es un/a futbolista que no tiene las cualidades físicas desarrolladas para hacer grandes
esfuerzos, técnicamente, no puede desplazar el balón a largas distancias. Básicamente creemos que
los/as benjamines//alevines deben estar muy juntos/as desarrollando un juego de apoyos y en
puestos específicos que no les exijan grandes esfuerzos. El sistema más homogéneo para esto
es un 1-3-4-3 o un 1-4-3-3, diferenciándolos del 1-3-5-2 en el que el ―carrilero‖ debe hacer grandes
esfuerzos, o el 1-4-2-3-1 en el que se deja muy arriba al/a la delantero/a sin apoyos cercanos.

Toda esta problemática se soluciona con la práctica en competición del FUTBOL 5-7-8.
El/la cadete irá progresando hacia sistemas con más libertad destacando la necesidad de mejorar
las funciones concretas de algunos futbolistas en los sistemas anteriores o iniciar a sistemas
formados por tríos en el centro del campo, tipo 1-4-2-3-1, 1-4-1-4-1.
Ejemplo para Fútbol 11.
SISTEMA HOMOGÉNEO
Jugadores/as más cercanos/as
SISTEMAS CON MÁS LIBERTAD
1-4-3-3//1-3-4-3 1-4-2-3-1//1-4-1-4-1
Rotación de Puestos
La rotación de puestos, aspecto importante en la formación del/de la futbolista se realizará de forma
organizada. Para los/las benjamines y alevines, edad en la que el potencial del/de la niño/a no está del todo
definido, se realizarán más rotaciones, desde centro campo hacia delantero/a o desde centro campo a
defensor/a. Primero pretendemos conocer si tienen más actitudes atacantes o defensivas (siempre sin
perder la perspectiva relativa de estas decisiones, pues todos conocemos que en cadete o más arriba un/a
extremo se puede probar como lateral). Después se realizarán menos cambios, fundamentalmente en los
carriles, si es jugador/a de banda o es más jugador/a de centro. Y finalmente se decidirán, en juveniles y
senior, las funciones más concretas para las que un/a jugador/a está preparado/a y por lo que hay que decidir
tipo de sistema para el/la jugador/a o tipo de adaptación del/de la jugador/a a un sistema diferente, si se
mueve mejor en juego de pase corto y apoyos como media punta, si va muy bien en estilo de pase largo para
ayudar al/a la delantero/a centro etc.
BENJAMÍN//ALEVÍN INFANTIL//CADETE
Rotaciones como enriquecimiento formativo.
Los/as jugadores/as juegan en puestos
diferentes. Pueden rotar de adelante atrás-
Los puestos a rotar deben ser compatibles con las
aptitudes que vemos en los/as jugadores/as. El
agrupar los puestos por características comunes

adelante. Pueden rotar hacia dentro-fuera permite ver a los/as jugadores/as en dos o tres
puestos a lo sumo a partir de cadetes.
F7-8 F11
BENJAMIN: Introducción(8 y 10 años)
La etapa benjamín (3º y 4º de Educación Primaria) incluye a niños y niñas de entre 8 y 10 años de
edad. Nos encontramos ante un periodo muy importante en la educación deportiva de los/as
escolares, puesto que para la gran mayoría de ellos/as será la primera vez que tomen parte en una
actividad deportiva, en lo que a entrenamientos dirigidos y competiciones reguladas se refiere.
Es por ello que, como en toda la primera toma de contacto, esta experiencia influirá de manera
decisiva en su posterior concepción de la actividad deportiva. Sin embargo, desde aquí, queremos
animar al/a la monitor/a que desarrollará su trabajo con grupos de esta categoría, porque con un
poco de ilusión y unas orientaciones adecuadas podrá llevar a cabo una actividad tremendamente
gratificante, tanto para él/ella como para el grupo.
Nuestra pretensión es ayudar al/a la monitor/a proporcionándole una guía útil, (ver vídeo) para lo
cual es imprescindible que nos acompañe a través de la ruta que le propondremos a continuación, y
que le llevará por los caminos de la enseñanza del fútbol adaptada a las características de los/as
escolares de estas edades. De todas formas, el/la enseñante siempre tendrá la opción de utilizar
esta herramienta en el orden y la manera que considere más acorde a sus necesidades, aunque en
un primer acercamiento le recomendamos que, al objeto de familiarizarse con sus contenidos, siga el
itinerario que le sugerimos.
Itinerario propuesto:
 Realizar una aproximación genérica a las carcaterísticas de la edad (características del/de la
niño/a).
 Obtener una visión general que relaciona el objetivo principal de cada etapa con los contenidos de
trabajo en los diferentes contextos pedagógicos (visión general).
 Profundizar en los conceptos básicos para esta edad: Familiarización, El balón y yo, Atacamos,
Defendemos y El/la portero/a. Cada uno de estos bloques estará integrado por diferentes
fundamentos desde los que, partiendo de una introducción, se podrá acceder a la serie de
propuestas de actividades de cada uno de ellos.
 Conocer los aspectos esenciales del reglamento de fútbol en estas edades (reglamento).
 Con los conocimientos adquiridos podremos acceder a un cuadro de lo que es la didáctica del fútbol
en la categoría benjamín (didáctica del fútbol).
 Pero no todo es fútbol, y más en esas edades, pensamos que hay normas, actitudes y valores
inherentes a la práctica deportiva a los que hay que prestar especial atención (educación en
valores).

 Creemos que con la información proporcionada junto con las sugerencias metodológicas el/la
monitor/a estará en condiciones de realizar un trabajo aceptable con cualquier grupo de niñas y
niños de edad benjamín.
Características de los/as niños/as
Las características de las niñas y niños en edad benjamín se resumen en el siguiente cuadro:
Características de los niños y niñas de entre 8 y 10 años:
Características
psicopedagógicas:
Tiende a abandonar las actitudes egocéntricas. Considera seriamente al/a
la otro/a.
Gran disposición para el juego.
Se interesa por el conocimiento objetivo. Actitud más realista; en esta
etapa desaparecen muchos mitos de infancia.
Respeto hacia el adulto/a y ganas de aprender de él/ella.
Considerable mejora de la capacidad de atención. Es capaz de mantener
una actividad concreta (que no tiene porque ser necesariamente de su
agrado) durante un tiempo considerable, sin que ello comporte
necesariamente dispersión.
Buena capacidad para representar el cuerpo, tanto de manera estática
como dinámica.
Sentimiento optimista de la vida.
Características
fisicomotrices:
Periodo de equilibrio en las proporciones biométricas.
Considerable maduración neurológica.
Elevada elasticidad muscular (la máxima de su vida).
Capacidad para mantener esfuerzos con atisbos de autorregulación.
Buen nivel de coordinación general. Puede realizar la gran mayoría de
gestos técnicos que requiera un deporte con un alto nivel de aproximación.
Busca soluciones motrices ante los problemas que plantean los juegos.
Demanda casi constante de actividad.
Visión general

La visión general de la etapa benjamín es la siguiente:
 Objetivo de la etapa: familiarización
 Dinámica de aprendizaje (contexto social):
o Grupo
o Sesiones de trabajo
o Entrenador/a
 Elementos básicos del juego (contexto técnico):
o Balón
o Campo
o Compañeros/as
 Aspectos básicos del juego (contexto conceptual):
o Reglas
o Concepto global de juego
o Competición
Conceptos:
Los conceptos a desarrollar en la categoría benjamín son los siguientes:
Categoría benjamín: conceptos
 Familiarización:
o El campo
o Los/as compañeros/as
 El balón y yo:
o Conducción
o Regate
o Control
o Pase
o Tiro
 Atacamos:
o Desmarques
o Progresión por medio del pase
o Progresión combinada (conducción y pase)
o Conceptos de ataque
 Defendemos:
o Posición básica
o 1x1
o Conceptos de defensa
 El/la portero/a

El campo
El campo es una variable muy importante en el desarrollo del juego, y para un/a niño/a que empieza
resulta de especial importancia un proceso de adaptación al terreno de juego y a sus referencias
más importantes con el objeto de que sepa desenvolverse, cuando menos a nivel de ubicación
espacial, de una manera razonable.
De esta forma el conocimiento de las líneas de banda, las porterías, el centro de juego y las áreas se
convierten en objeto del trabajo, a fin de conseguir que el/la alumno/a se oriente adecuadamente en
el terreno de juego.
 Actividades propuestas:
 El tiburón
 Toca toca
 Pilla pilla
 Los chinos
 De norte a sur
El campo >> El tiburón
Desarrollo:
Un/a jugador/a corre sobre las líneas del campo con un balón en las manos. Los/as otros/as se
escapan corriendo igualmente sobre las líneas, mientras el/la del balón intenta acercarse a alguien lo
suficiente como para golpearle con el balón. Si lo consigue, le dejará el balón y se escapará,
pasando a ser el/la jugador/a golpeado/a "el tiburón".
Objetivo:
Interiorización de los límites y las áreas de referencia del terreno de juego.
Especificaciones:

Nivel de jugadores/as: Inicial
Nº de jugadores/as: De 7 en adelante
Material: No se precisa.
Intensidad: Media
Duración: 4-7'
Momento: Fase inicial
Atención a: Correr sobre las líneas sin invadir los espacios intermedios.
Variantes: · Con 2 tiburones (mínimo 10 jugadores/as).
· En medio campo.
 Otras actividades propuestas:
 Toca toca
 Pilla pilla
 Los chinos
 De norte a sur
El campo >> Toca toca
Desarrollo:
Todos/as los/as jugadores/as están en un área concreta (1/2 campo) con un balón que se pasarán
entre ellos/as. Tras realizar el pase, el/la jugador/a irá a tocar una de las líneas de banda del campo
(la que quiera) y después uno de los palos de la portería. Posteriormente se incorporará nuevamente
al área de acción.
Objetivo:
Interiorización de los límites y las áreas de referencia del terreno de juego. A nivel secundario, pasar
y realizar una acción posterior.
Especificaciones:

Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Material: Un balón.
Intensidad: Alta
Duración: 3-6'
Momento: Fase central o final
Atención a: No excederse con el tiempo; es un ejercicio exigente.
Variantes: · Si es un campo pequeño (fútbol sala) se puede tocar cualquiera de las
porterías.
· Dar un punto cada vez que se toque el balón (jugar a 10 puntos).
El campo >> Pilla pilla
Desarrollo:
Un equipo pilla y el otro se escapa. Una de las áreas y el círculo central serán territorio protegido
(casa). Los/as que sean cogidos/as en otros espacios irán a la otra área (cárcel). Los/as que estén
en la cárcel podrán ser salvados/as si son tocados/as desde el exterior.
Objetivo:
Interiorización de los límites y las áreas de referencia del terreno de juego. A nivel secundario,
trabajo de fintas, quiebros y velocidad de reacción.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Intensidad: Media

Duración: 6-12'
Atención a: Que el equipo que persigue tenga 2 ó 3 jugadores/as más que el que se
escapa.
Variantes: · Jugar a tiempo (a cuántos cogen en 2'...).
· Cambiar los roles: cuando el/la entrenador/a toque el silbato.
El campo >> Los chinos
Desarrollo:
Se colocan 4 conos en las posiciones que se indican. Los/as jugadores/as se disponen libremente en
torno al centro del campo con un balón para todos/as, que se van entregando de mano a mano. Tras
entregar el balón, cada jugador/a va a un cono (el que quiera) para darle la vuelta y volver al punto
de partida.
Objetivo:
Interiorización de los límites y las áreas de referencia del terreno de juego. A nivel secundario,
movimientos sin balón y velocidad de reacción.
Especificaciones:
Nivel de jugadores/as: Inicial o avanzado
Material: 1 balón y 4 pivotes.
Intensidad: Dependiendo del número de jugadores/as
Duración: 3-6'
Atención a: La acción debe desarrollarse de manera contínua: recibir, pasar, correr...
Variantes: · Colocar los conos en otros lugares del campo.
· Hacer los pases con el pie.

El campo >> De norte a sur
Desarrollo:
Se coloca el grupo en el centro del campo, todos/as cogidos/as de la mano y dando vueltas en torno
al/la E/a. Cuando éste/a cita un punto cardinal, según la distribución de líneas del gráfico, los/as
jugadores/as deberán ir a pisar esa línea y volver a la posición inicial para empezar nuevamente.
Objetivo:
Interiorización de los límites y las áreas de referencia del terreno de juego. Velocidad de reacción
mental y de desplazamiento.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Nº de
jugadores/as:
De 8 en adelante
Intensidad: Media
Duración: 4-8'
Atención a: · Evitar choques.
· Reaccionar independientemente de donde vayan los/as demás, no ir a donde
vaya el/la primero/a que reaccione.
Variantes: · Nombrar 2 ó 3 puntos que se tocarán en el orden citado.
· Eliminar al/la último/a que llegue.
· Realizar actividades en la línea (saltos, tirarse al suelo...).
Los/as compañeros/as
Para un/a niño/a que empieza a jugar a fútbol, o a cualquier otro deporte, es importante que tenga un
proceso de acondicionamiento acorde a las características propias de la actividad. En nuestro caso,
el fútbol, será un deporte de equipo, con lo que ello comporta a nivel relacional.

De esta manera, la primera labor del/de la educador/a, acaso la más importante, consistirá en que
ese grupo de niños y niñas con los que deberá trabajar sean capaces de desarrollar solidariamente
las tareas inherentes a la práctica deportiva: entrenamientos y partidos fundamentalmente, y hacer
que funcionen como un bloque, como un equipo. Este propósito, como bien saben los/as
entrenadores/as de cualquier nivel, no es fácil de conseguir con cualquier tipo de grupo, pero está
sobradamente demostrado que los hábitos adquiridos en las primeras etapas del aprendizaje inciden
decisivamente en el comportamiento posterior.
En este sentido, nuestras propuestas pretenden, por medio de juegos motores abiertos (ver vídeo)
de carácter lúdico, propiciar la relación, el contacto y de alguna manera la unión solidaria entre el
grupo de niños/as de los que pretendemos hacer un equipo. Y conviene resaltar que el resultado de
esta labor pedagógica no se medirá por parámetros deportivos (clasificación, nivel de destreza...),
sino por vivenciales. Si se consigue que el/la niño/a recuerde esta etapa deportiva como una época
de sensaciones positivas, tal vez hayamos cubierto la parte más importante de nuestro objetivo y
puesto de alguna manera los cimientos de motivación imprescindibles para que continúe practicando
deporte.
 El atún
 El cangrejo
 'I love you'
 La regata
 Carrera en cadena
Los/las compañeros/as >> El atún
Desarrollo:
Un grupo de 6-8 jugadores/as agarrados/as de la mano con un/a jugador/a en el interior del círculo,
que intentará salir. Los/as demás se moverán, cerrando el círculo para evitarlo.
Objetivo:
Cooperación activa para conseguir un objetivo.
Especificaciones:
Intensidad: Baja

Duración: 3-5'
Atención a: · Evitar hacerse daño con rodillazos, gestos bruscos al intentar salir, etc.
Variantes: · El/la del centro trata de sacar una pelota con los pies.
· Círculos de 10 jugadores/as con 2 en el centro.
Los/las compañeros/as >> El cangrejo
Desarrollo:
Grupos de 4 ó 5 jugadores/as colocados/as en fila frente a una fila de 6 conos separados 2 m. uno
de otro. El/la 1º pasará el balón al/a la 2º bajo sus piernas y de mano a mano hasta que llegue al/a la
último/a que correrá a colocarse a la latura del 2º cono y desde allí lanzar a sus compañeros/as que
repetirán la acción ahora con un/a compañero/a menos, llegando el/la último/a al tercer cono y así
sucesivamente. Gana el equipo que antes llegue al último cono.
Objetivo:
Cooperación solidaria para conseguir un objetivo en competición con otro equipo.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Material: 12 pivotes y 3 balones.
Intensidad: Baja-media
Duración: 4-8'
Atención a: · Hacer los relevos sin dejar que el balón toque suelo.
Variantes: · El balón se pasa con el tacón (como en el rugby).

· En vez de quedarse, dar media vuelta al cono y volver. Luego se pasaría el
2º cono, y así sucesivamente.
Los/las compañeros/as >> 'I love you'
Desarrollo:
Todos/as corren libremente por el campo. A la señal del/de la etrenador/a buscarán una pareja a
quien dar un efusivo abrazo; acto seguido seguirán corriendo hasta que el/la entrenador/a dé una
nueva señal, en la que se buscará una nueva pareja. Finalmente (cuando se determine), todos/as se
darán un efusivo abrazo colectivo.
Objetivo:
Fomento del concepto de grupo y de integración por medio de un juego que requiere contacto físico
y participación abierta.
Especificaciones:
Intensidad: Baja
Duración: 3-6'
Atención a: · No dejar que ningún/a participante sea ignorado/a.
Variantes: · Formar tríos (se precisan más jugadores/as).
· Variar la propuesta: chocar las palmas, darse la mano, etc.
Los/las compañeros/as >> La regata
Desarrollo:

Los/as jugadores/as se colocan en grupos de 5 ó 6, sentados/as en hilera, uno/a delante de otro/a y
agarrados/as por la cintura. A la señal del/de la entrenador/a el grupo se desplaza valiéndose
únicamente de sus apoyos en nalgas y pies. A una distancia de unos 8-10 m. se fijan la meta.
Objetivo:
Fomento del concepto de grupo por medio de una actividad competitiva con exigencia de
colaboración motriz.
Especificaciones:
Material: Dos conos.
Intensidad: Baja
Duración: 3-5'
Atención a: · No perder el contacto entre los/as miembros de la "trainera".
Variantes: · Agarrándose por los pies.
· Hacia atrás.
Los/las compañeros/as >> Carrera en cadena
Desarrollo:
Dos equipos en fila, cada uno/a en una línea de fondo del campo. A la señal saldrá un/a componente
de cada equipo hasta la línea del centro del campo, pasará por detrás del cono y volverá para coger
a un/a compañero/a de la mano, ir los/as dos juntos/as a realizar la misma operación y coger luego a
un/a tercero/a. Así sucesivamente hasta coger al/a la último/a de la fila. Gana el equipo que antes
acaba de coger a todos/as y franquea la línea, agarrados sus componentes de la mano.
Objetivo:
Fomento del concepto de grupo por medio de una actividad competitiva con exigencia de
colaboración motriz.

Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Nº de
jugadores/as:
De 6 en adelante
Material: Un cono.
Intensidad: Media
Duración: 3-6'
Atención a: · No salir antes de que llegue el/la compañero/a a coger de la mano (colocar
una línea de demarcación para la salida).
Variantes: · Colocar dos conos entre los que se haría una trenza.
· Volver hacia atrás.
BENJAMIN: El balón y yo
 Conducción
 Regate
 Control
 Pase
 Tiro
Conducción
Llamamos conducción a la acción de desplazamiento individual del/de la jugador/a con el balón
controlado.
A nivel colectivo es una de las maneras que tiene un equipo de progresar hacia la portería contraria;
siempre, o casi siempre, en combinación con el pase.
En la categoría benjamín, trataremos la enseñanza de la conducción en función de su finalidad; es
decir, progresar con el balón sin incidir demasiado en matices técnicos, tratando de que el/la
alumno/a experimente por sí mismo/a las dos variables fundamentales que inciden en la conducción:
velocidad y control.

Según esto, presentaremos a nivel general los dos tipos básicos de conducción según la prioridad
del momento:
 Con el interior (mayor control, menor velocidad) ver vídeo
 Con el exterior (menor control, mayor velocidad) ver vídeo
Desde un punto de vista pedagógico, trataremos de centrar la atención del/de la alumno/a sobre los
aspectos más significativos para llevar a cabo una buena conducción, como son:
 Levantar la cabeza, controlando con la vista una buena parte del campo.ver vídeo
 Conducir relajado/a.
 Llevar el balón controlado; ni a golpes ni a trompicones.ver vídeo
 Proteger el balón.
 No olvidarse de pasar.
 Diagonales
 El conejo
 El cinco
 Los bucles
 La serpiente
Conducción >> Diagonales
Desarrollo:
Se delimitan 4 áreas de salida (las esquinas, si el campo es pequeño); a la señal del/de la
entrenador/a salen los/as 4 primeros/as con balón hacia la diagonal opuesta, con la cosigna de pasar
por el círculo central. Después entregarán el balón al/a la 1º de la fila que llegan y se colocarán en
último lugar.
Objetivo:
Familiarización con la conducción con diferentes grados de control y dificultad.
Avanzado
Material: Un balón por fila.
Intensidad: Dependiendo del número de jugadores/as

Duración: 5-8'
Momento: Fase central
Atención a: · Evitar choques.
· No perder contacto con el balón en el círculo central.
Variantes: · Dentro del círculo se puede golpear el balón del/de la compañero/a.
· Aumentar a 6 las bases de salida.
Conducción >> El conejo
Desarrollo:
Jugamos en mitad del campo. Todos/as con balón menos 1 (el conejo). Los/as jugadores/as con
balón intentarán pegarle en el cuerpo con el balón; si lo consiguen antes de un tiempo determinado
(1') se cambiará el conejo. Si no lo consiguen tendrán que dar 2 vueltas al recorrido.
Objetivo:
Mejora de la conducción atendiendo a una variable como puede ser un blanco móvil. A nivel
secundario, mejora de la precisión en el lanzamiento.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Material: Balones para cada jugador/a.
Intensidad: Media-alta
Duración: 5-10'
Momento: Fase inicial o final
Atención a: · Jugar dentro de los límites del campo establecido.
· Evitar choques.

Variantes: · El/la que falle el lanzamiento pasa a ser conejo.
· Cada jugador/a cazador/a sólo tendrá derecho a un tiro; después se
apartará.
Conducción >> El cinco
Desarrollo:
6 jugadores/as y cinco aros dispuestos como indica el gráfico. A la señal del/de la entrenador/a
todos/as deben cambiar de aro; el/la que se quede sin aro será el/la 2º que ocupe el aro central
después de dar una vuelta corriendo alrededor del circuito de los aros.
Objetivo:
Fomentar la conducción rápida buscando un objetivo concreto y cambiante (similar a una situación
real).
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Nº de jugadores/as: 6 por grupo
Material: Balones para cada jugador/a y aros.
Duración: 5-10'
Atención a: · Controlar el balón lo suficiente como para que jugador/a y balón queden
dentro del aro.
· Quién llega primero/a al aro.
· Evitar los choques.
Variantes: · Tres jugadores/as en el círculo central.
· Eliminar al/a la que no consiga aro y que entre otro/a jugador/a en su lugar.
Conducción >> Los bucles
Desarrollo:

A una distancia de unos 20 m. se colocan dos grupos de 2 ó 3 jugadores/as colocados/as unos/as
frente a otros/as ante un pivote. En un grupo estará el balón y en el centro habrá un pivote al que
el/la jugador/a con el balón deberá dar una vuelta completa, antes de continuar su marcha en el
sentido que traía y hacer la misma operación en el último pivote, después entregará el balón y se
colocará el/la último/a de la fila a la que llegó.
Objetivo:
Desarrollo de la conducción libre ajustada a un recorrido que requerirá un grado de control y
orientación.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Nº de jugadores/as: 3-6 por grupo
Material: 3 conos.
Duración: 5-8'
Momento: Fase inicial o central
Atención a: Ajustar la distancia a la que se lleva el balón para no perder el control o hacer
giros demasiado largos.
Variantes: · Proponer conducciones con el interior o el exterior.
· Hacer una competición a modo de relevos, contando el nº de entregas (10
por ejemplo).
Conducción >> La serpiente
Desarrollo:
Todos/as los/as jugadores/as con un balón. De entre ellos/as se nombra un/a guía que será quien
circule libremente por el campo; a este/a guía le seguirá otro/a jugador/a a una distancia de 1 ó 2 m.
que a su vez será seguido/a por otro/a..., y así sucesivamente, formando una especie de serpiente
con los/as jugadores/as llevando el balón. Cada cierto tiempo se cambia el/la guía, quien al ser
cambiado/a se colocará el/la último/a de la fila.
Objetivo:

Familiarización con la conducción, atendiendo a una referencia concreta.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial
Material: Balones (1 por jugador/a).
Intensidad: Media
Duración: 5-8'
Atención a: Mantener las referencias de compañero/a y de distancia sin dejar de controlar
el balón.
Variantes: · Cambiar el sentido de la marcha a indicación del/de la entrenador/a, con el
consiguiente cambio de guía.
· Aumentar o reducir las distancias.
Regate
Es la acción de sortear a un/a contrario/a manteniendo la posesión del balón.
Acaso por imitación a los estereotipos comerciales que nos muestran a jugadores/as de élite
realizando quiebros inverosímiles, el regate es la acción más popular entre los/as niños/as de estas
edades. Una de las consecuencias de la sobrevaloración de este fundamento es el exceso de regate
que se da en cualquier confrontación deportiva entre niños y niñas de esta categoría. En este
sentido, la labor del/de la educador/a será potenciar otras formas de progresión que comporten la
utilización del pase.
En este capítulo del regate, presentaremos diferentes propuestas relacionadas con esta habilidad
con el objeto de que el/la alumno/a se vaya familiarizando con los recursos varios que se pueden
utilizar para regatear. Hay, sin embargo, unas conductas sobre las que conviene incidir para que las
bases de este fundamento se vayan asentando desde esta etapa. Tales son:
 Salir del regate con la cabeza levantada (buscando opciones). ver vídeo
 Recuperar a la mayor brevedad el control del balón (cerca del pie).

 Cambiar de ritmo en el momento del regate (de menos a más). ver vídeo
 NO ABUSAR DEL REGATE.
 Pico-pico
 Intercambio
 Las tres farolas
 Contar túneles
 La bolita
Regate >> Pico-pico
Desarrollo:
Los/as jugadores/as se distribuyen por el campo. La mitad se tumba en el suelo y la otra mitad con el
balón debe llegar hasta ellos/as y picarles el balón por encima. Al cabo de 2' se cambian los papeles.
Objetivo:
Utilización del metatarso para levantar el balón.
Especificaciones:
Nivel de jugadores/as: Avanzado
Nº de jugadores/as: De 1 en 1
Material: 1 balón cada dos jugadores/as.
Duración: 6-7'
Atención a: · Atención a no pisar a los/as compañeros/as.
· Controlar el balón tras la elevación.
Variantes: Los/as que no tienen el balón a 4 patas.
Regate >> Intercambio
Desarrollo:

Cada jugador/a con un balón, va hacia su compañero/a amaga hacia un lado y le recorta hacia
adentro con el empeine exterior; prosigue la marcha dos metros más, se gira 180º y le pasa el balón
a su compañero/a para que este/a realice la acción sobre él/ella.
Objetivo:
Utilización del exterior para regatear. A nivel secundario pase en corto.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Avanzado
Nº de jugadores/as: Por parejas
Material: 1 balón por pareja.
Duración: 6-7'
Atención a: Coordinar el movimiento del cuerpo (amago-engaño) y usar el exterior para
recortar.
Variantes: Cada uno/a con un balón (no hay pase, cuando el/la compañero/a se para
el/la otro/a sale).
Regate >> Las tres farolas
Desarrollo:
Dos filas de jugadores/as enfrentadas con tres pivotes en medio y balón para los/as tres primeros/as
de la fila. Salen a la vez, amagando hacia afuera a la altura de cada pivote y recortando hacia
adentro con el interior. Al finalizar entregan el balón al/a la primero/a de la fila sin balón y se colocan
al final.
Objetivo:
Utilización del interior del pie para regatear.
Especificaciones:

Material: 3 conos y dos balones por grupo.
Duración: 6-7'
Atención a: · Buen movimiento del cuerpo, amago-engaño y usar interior para recortar.
· No chocar con el/la que viene de frente.
Variantes: Introducir más conos.
Regate >> Contar túneles
Desarrollo:
Se colocan los/as niños/as con las piernas abiertas distribuidos/as libremente en 1/2 campo, a
excepción de tres que tendrán un balón. A la señal, los/as que tienen el balón contarán el número de
túneles que realizan en un minuto. Luego se cambian los papeles.
Objetivo:
Incentivar la posibilidad de utilizar el regate entre las piernas.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Nº de
jugadores/as:
De 8 en adelante
Material: 3 balones.

Duración: 6-7'
Atención a: Llevar el balón controlado antes y después de realizar el túnel.
Variantes: Los/as jugadores/as abren y cierran las piernas continuamente para dificultar la
labor de los/as que tienen el balón.
Regate >> La bolita
Desarrollo:
Por tríos. Los/as tres en línea; uno/a recibe el balón de espaldas al/a la compañero/a, le pasa el
balón por un lado y corre a cogerlo por el otro. Después se girará, pasa a quien rebasó y este/a
repetirá la acción con el/la jugador/a que efectuó el primer pase. Después se seguirá igual. Realizar
5 regates de espaldas cada uno/a.
Objetivo:
Explorar la posibilidad de regatear de espaldas.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Avanzado
Nº de jugadores/as: Por tríos
Material: 1 balón por trío.
Duración: 6-7'
Atención a: Controlar la fuerza y dirección del autopase para que no se vaya demasiado
lejos.

Variantes: Pase de ida, vuelta e ida antes de realizar el autopase.
Control
El control es un fundamento individual básico del fútbol que podríamos definir como la habilidad de
tomar contacto con el balón de manera que éste pueda ser jugado por el/la receptor/a de una
manera eficiente.
Como con los otros fundamentos, el tratamiento del control se realizará de una manera genérica,
tratando de que el/la niño/a tome conciencia de los aspectos globales relativos al control y vaya
descubriendo a través de propuestas variadas, formas diferentes de llevar a cabo un control. De esta
manera, propondremos ejercicios en los que intervengan los factores esenciales que determinan un
control:
 Altura. ver vídeo
 Velocidad. ver vídeo
 Zona y superficie de contacto. ver vídeo
Para que el/la niño/a los vaya descubriendo y realice los correspondientes ajustes, dejaremos los
detalles técnicos sobre el tipo y la forma de realizar los controles para más adelante.
 Circo
 Muslo
 Pisotón
 Tacadas
 Pecho toro
Control >> Circo
Desarrollo:
Un/a jugador/a en el centro rodeado/a de cinco compañeros/as que le lanzarán tanto balones aereos
como por el suelo, indicándole con qué parte debe controlar, antes de pasar. Tras una vuelta se
cambiará el/la jugador/a del centro.
Objetivo:
Utilización de las diferentes zonas del cuerpo para controlar el balón.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Avanzado
Nº de 6 por grupo

jugadores/as:
Material: 1 balón.
Intensidad: Baja
Duración: 5-8'
Atención a: Orientarse bien hacia el/la compañero/a que lanza y colocar bien la supercfie de
control.
Variantes: Después de realizado el control, el/la que pasó el balón pasa al centro,
reemplazando su posición el/la que realizó el control, tras pasar el balón al/a la
siguiente compañero/a (estrella).
Control >> Muslo
Desarrollo:
Por parejas uno/a lanza el balón con la mano y el/la compañero/a controla con el muslo y lo baja al
suelo controlándolo con la planta del pie.
Objetivo:
Utilización de un segmento del cuerpo para finalizar con un control total.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Nº de
jugadores/as:
Por parejas
Material: 1 balon por pareja.
Intensidad: Baja

Duración: 5-8'
Atención a: Amortiguar la tendencia al rebote del balón.
Variantes: · Control con el muslo y devolver el balón al/a la compañero/a antes de que el
balón toque el suelo o después de un bote.
· Control con ambos muslos.
Control >> Pisotón
Desarrollo:
Por parejas, uno/a lanza el balón con la mano y el/la otro/a lo controla con la planta del pie.
Objetivo:
Familiarización con el empleo de la planta del pie para controlar el balón.
Especificaciones:
Intensidad: Baja
Duración: 4-8'
Atención a: Levantar el pie para "planchar" el balón.
Variantes: · Después del control, pase con el pie al/a la compañero/a.
· Tras pisar el balón dar un salto sobre él, utilizándolo como base de apoyo.
Control >> Tacadas
Desarrollo:

Cada jugador/a con un balón intentará mantenerlo en el aire, golpeándolo con los dos pies. El reto
será dar el mayor número de toques sin que el balón toque el suelo.
Objetivo:
Utilización de las diversas superficies de contacto del pie para amortiguar el balón.
Especificaciones:
Nº de jugadores/as: Individual
Material: 1 balón por jugador/a.
Intensidad: Baja
Duración: 5-8'
Atención a: Relajar la pierna en el momento del contacto.
Variantes: · Entre toque y toque dejar dar un bote en el suelo.
· No más de tres toques con el mismo pie.
Control >> Pecho toro
Desarrollo:
Por parejas uno/a lanza el balón con la mano y el/la compañero/a controla con el pecho y lo baja al
suelo, controlándolo con la planta del pie.
Objetivo:
Utilización de la zona pectoral como herramienta para controlar el balón. Reforzamiento del control
de planta.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado

Intensidad: Baja
Duración: 4-8'
Atención a: Inclinar el cuerpo ligeramente hacia atrás el momento previo al contacto.
Variantes: · Control con el pecho y devolver el balón al/a la compañero/a antes de que el
balón toque el suelo.
· Lo mismo pero tocando con ambos pies.
Pase
El pase es el medio por el que la posesión del balón se transmite entre los/as jugadores/as
atacantes. El pase es pues un vínculo, el elemento que hace que el fútbol sea un deporte colectivo.
Y para que el juego tenga un componente colectivo, social, es necesario que los/as jugadores/as que
tengan el balón se lo pasen entre ellos/as; cuanto más mejor.
En esta categoría, la tendencia natural es que no se produzcan demasiados pases por posesión;
bien por la tendencia de los/as niños/as a acaparar el balón, por cuestiones de control, etc. De todas
formas, esto no es óbice para incidir constantemente en su capital importancia, ya que en la gran
mayoría de propuestas de grupo que llevemos a cabo, la acción técnica del pase estará, de una u
otra forma, presente. En esta etapa, daremos especial importancia al pase realizado con el interior,
tanto por su facilidad de ejecución como por su eficacia y precisión en distancias no muy largas.ver
vídeo
En estas edades, y de la misma manera que haremos con otros fundamentos, el tratamiento del
pase será global, sin detenernos excesivamente en los detalles, lo que nos interesa es que el/la
niño/a se habitúe a pasar el balón hacia delante, hacia atrás, a salvar oposiciones, etc. Más adelante
en el capítulo ―Atacamos‖ trataremos el pase desde una perspectiva expresamente pretáctica.
Como aspectos a tener en cuenta de cara a adquisición de hábitos podríamos resaltar:
 Levantar la cabeza tras recibir el pase para buscar una continuación.
 Fijación de pierna de apoyo.
 Alternar: derecha, izquierda; atrás, adelante; corto, largo...
 La pared
 Interiores
 Frontón

 Triángulo
 Rondo
Pase >> La pared
Desarrollo:
Por parejas, uno/a lanza el balón con la mano para que el/la compañero/a lo devuelva después del
primer bote con el interior a ras de suelo.
Objetivo:
Conseguir una buena orientación del cuerpo, previa al golpeo con el interior, para realizar un pase
preciso.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Nº de
jugadores/as:
Por parejas
Intensidad: Baja
Duración: 4-6'
Atención a: Buena orientación corporal y ajustar la posición adelantándose o atrasándose,
en función del bote y velocidad del balón.
Variantes: Sin que el balón toque suelo.
Pase >> Interiores
Desarrollo:
Filas de tres jugadores/as enfrentados/as y separados/as entre sí unos 5 m. Se trata de pasar el
balón e ir a ocupar el último lugar de la fila de enfrente.

Objetivo:
Utilización del interior del pie para dar una mayor seguridad al pase.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial
Material: 1 balón por grupo.
Intensidad: Media
Duración: 6-8'
Atención a: Seguir el orden: orientación-golpeo-movimiento.
Variantes: Entre las dos filas marcar con dos pivotes la zona por donde debe pasar el
balón.
Pase >> Frontón
Desarrollo:
Por parejas, jugamos al frontón con golpeos ejecutados con el interior del pie.
Objetivo:
Mejora de la colocación, preparación y orientación previa al golpeo-pase con el interior.
Especificaciones:

Duración: 5-8'
Atención a: Desplazamientos rápidos para evitar que el balón nos "atropelle".
Variantes: · Tríos: pegar siguiendo un orden.
· Jugar un "barrene".
Pase >> Triángulo
Desarrollo:
Tres filas de 3-4 jugadores/as colocados/as como indica el gráfico detrás de un cono. El/la primero/a
de la fila con balón pasa al/a la primero/a del siguiente grupo y ocupa el último lugar de la fila a la
que ha pasado y así sucesivamente.
Objetivo:
Utilización del pase con el interior. Pasar y ejecutar una acción secundaria.
Especificaciones:
Nivel de jugadores/as: Medio o avanzado
Material: 1 balón y conos marcando los vértices del triángulo.
Intensidad: Media
Duración: 3-6'
Atención a: Orientarse bien con respecto al balón.
Variantes: · Desplazarse al grupo al que no se ha pasado.

· Cambiar el sentido de los pases a la señal.
Pase >> Rondo
Desarrollo:
Grupos de 5 jugadores/as en un cuadrado de 6x6 m. aproximadamente. 4 jugadores/as en los lados
del cuadrado y en el centro 1 jugador/a intentando quitar el balón. Si el/la defensor/a consigue cortar
el pase, ocupará la posición del/de la jugador/a a quien cortó el balón y viceversa.
Objetivo:
Trabajo de pase en corto con defensa. A nivel secundario anticipación defensiva.
Especificaciones:
Material: 1 balón y cuatro pivotes (para delimitar el cuadrado).
Duración: 3-5'
Atención a: No "telegrafiar" los pases.
Variantes: · Tras pasar, cambiar de lado del cuadrado.
· Aumentar el número de defensores/as.
· Jugar al primer toque.
Tiro
Seguramente el tiro no es el fundamento técnico más importante, pero es, sin duda, el que marca la
diferencia, por ser el que va más asociado al objetivo final del juego: conseguir el gol.
La enseñanza del tiro en estas edades se centrará en experimentar con las diferentes superficies de
golpeo que brinda el pie: empeine, puntera, exterior e interior. En lo relativo a la distancia de

lanzamiento, se primarán los lanzamientos cortos o de media distancia, habida cuenta de que a los
niños y niñas de estas edades les cuesta imprimir velocidad al balón.
En cuanto a la técnica de golpeo, además de experimentar con las diferentes superficies, incidiremos
en aspectos posturales y gestuales como son:
 Fijación de la pierna de apoyo. ver vídeo
 Extensión y acompañamiento de la pierna de golpeo. ver vídeo
 Intercambio
 La feria
 Pim Pam Pum
 Bote + tiro
 Minipenalty
Tiro >> Intercambio
Desarrollo:
Por parejas, a unos 10 m. de la portería, cada uno/a con un balón. A la señal, ambos/as efectúan un
pase en diagonal y corren de frente a rematar el balón que les llega cruzado.
Objetivo:
Mejora del tiro en carrera utilizando diferentes zonas del pie: empeine, puntera, metatarso... Adquirir
el hábito de pasar y realizar un movimiento secundario.
Especificaciones:
Material: 2 balones por pareja.
Intensidad: Media
Duración: 5-10'
Atención a: · Efectuar el pase al mismo tiempo.
· No ser atropellado/a por el balón (adecuar la carrera).
· Buena colocación del cuerpo para el remate.

Variantes: Modificar la distancia de salida y de remate.
Tiro >> La feria
Desarrollo:
Marcar el campo con conos de distintos colores o numerados. Los/as jugadores/as conducen
libremente el balón hasta la señal del/de la entrenador/a, entonces pisarán el balón y buscarán el
cono indicado para lanzar un tiro. Quien pegue primero al cono obtendrá un punto. Jugar a conseguir
un número determinado de puntos (5).
Objetivo:
Fomentar la conducción y la respuesta a un estímulo exterior con un control, una parada y un tiro
orientado.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Avanzado
Material: 1 balón por jugador/a y pivotes de diferentes colores o numerados.
Intensidad: Media
Duración: 6-10'
Atención a: Cabeza alta, pisar bien el balón tras la conducción y lanzar rápido y preciso.
Variantes: Jugar a derribar todos los conos. Penalización para el/la último/a o para el/la
que derribe menos.
Tiro >> Pim Pam Pum
Desarrollo:
Todos los/as jugadores/as con balón. Se colocarán dos filas de 3 pivotes en la forma que indica el
gráfico hasta llegar a una línea fijada a unos 5-6 m. de la portería desde donde deben lanzar. Una
vez conseguido el objetivo (gol) se juega hacia la otra portería.

Objetivo:
Mejora de tiro tras control.
Especificaciones:
Material: 1 balón por jugador/a.
Intensidad: Media
Duración: 6-8'
Atención a: Cabeza alta, buen control y adecuar la superficie de golpeo.
Variantes: · Hay que meter sin que el balón toque suelo.
· Con un/a portero/a en cada portería.
Tiro >> Bote + tiro
Desarrollo:
Filas de 3 jugadores/as, más uno/a bajo la portería. Un/a jugador/a sin balón frente a la portería (5
m.), espera a que su compañero/a lance el balón por encima de su cabeza y, tras esperar que bote,
golpeará a portería. Tras golpear irá bajo los palos a reemplazar a su compañero/a que lanzará el
balón a la fila para colocarse en ella. Ahora será el/la 2º de la fila el/la que lanzará al/a la 1º (el/la que
antes lanzó).
Objetivo:
Adecuar el remate a una variable cambiante como es un balón alto que bota.
Especificaciones:

Material: 1 balón por grupo.
Portería.
Duración: 5-10'
Atención a: Adecuar la posición de tiro al bote del balón.
Variantes: · Tras dos botes.
· Sin bote; el/la compañero/a avisa cuando lanza.
Tiro >> Minipenalty
Desarrollo:
Dispuestos/as en dos filas a 5 m. de distancia de la portería, colocamos el balón, golpeamos e
intentamos meter gol. Uno/a de cada fila estará tras la línea de gol, recogerá el balón, lo pasará y se
irá a la cola de la fila. El/la que ha lanzado se colocará tras la línea de gol.
Objetivo:
Precisar la acción de tiro sobre una distancia corta.
Especificaciones:
Nº de jugadores/as: De 1 en 1
Material: 2 balones por fila.
2 porterías.
Intensidad: Baja
Duración: 8'
Atención a: · Colocar bien la pierna de apoyo.

· Utilizar las dos piernas.
Variantes: · Reducir la portería con conos, pivotes...
· Jugar a pegar a un pivote, dos... situados bajo la portería.
· Los/as de dentro hacen de porteros/as.
ATACAMOS
Desmarques
Un desmarque es, como su nombre indica, eludir la marca; deshacer la acción defensiva del/de la
contrario/a con la finalidad de recibir el balón.
Nos encontramos ante una acción técnico-táctica que se pone muy poco en práctica en esta
categoría, ya que la atención, tanto de los/as atacantes como de la defensa, está centrada en los
movimientos que se producen en torno al espacio inmediato donde se encuentra el balón. Ello no
quiere decir que no se deba insistir en el desmarque como fundamento; es más creemos que es un
elemento básico para poder construir un esbozo de juego ofensivo de equipo.
Así, la creación de líneas de pase debe convertirse en objetivo prioritario de los/as jugadores/as sin
balón, para lo que proponemos una serie de actividades en las que las fintas de desmarque serán el
contenido principal. De todas formas, a fin de que el movimiento tenga una cierta efectividad, a
continuación daremos unas recomendaciones básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
desmarque.
 No quedarse quieto/a, mantenerse activo/a.
 Movimientos cortos y explosivos para eludir la marca. ver vídeo
 Buscar la espalda de la defensa (salir de su área de visión). ver vídeo
 A veces frenar puede ser más efectivo que correr (cambios de ritmo: arrancadas y frenadas).
 El péndulo
 Paralelos
 Mira por donde
 2x1
 Hacer puntos
Desmarques >> El péndulo
Desarrollo:
Por parejas. Un miembro de la pareja con balón y el otro sin balón con un cono enfrente. A la señal
el/la jugador/a sin balón realiza un desmarque lateral para recibir.
Objetivo:

Estimular la búsqueda de espacio y crear líneas de pase. A nivel del/de la pasador/a ejecutar un
buen tiempo de pase.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial
Material: Un balón y un pivote por pareja.
Duración: 5-8'
Atención a: Coordinar el movimiento de desmarque y de recepción. Si no se recibe a
tiempo, repetir el movimiento.
Variantes: Con un/a defensor/a en medio. Si corta el balón el/la que lo perdió iría al
medio.
Desmarques >> Paralelos
Desarrollo:
Por tríos, dos atacan y uno/a defiende. El/la defensor/a defiende al/a la jugador/a que no tiene el
balón, que intentará recibir eludiendo la acción del/de la defensor/a. Tras recibir lo intentará de
nuevo. Contamos el número de pases que es capaz de recibir un/a jugador/a en un minuto y
cambiamos los roles. Obviamente, los balones tocados por el/la defensor/a no contarán.
Objetivo:
Iniciación a la creación de líneas de pase. Pase en corto.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado

Duración: 5-8'
Atención a: Acciones rápidas y sorpresivas. Pedir el balón.
Variantes: Después de cada recepción tocar un cono antes de iniciar el siguiente trabajo
de desmarque.
Desmarques >> Mira por donde
Desarrollo:
Por tríos: un/a pasador/a, un/a receptor/a y un/a defensor/a que defiende al/a la pasador/a dando la
espalda al/a la receptor/a. El/la receptor/a le indicará con un gesto el lado donde quiere recibir el
pase. Si el/la defensor/a lo corta cambiará con el/la pasador/a; si no, se cambiarán los papeles: el/la
que recibió dará el pase y el/la pasador/a pasará a ser receptor/a.
Objetivo:
Fomentar la comunicación previa al desmarque. Precisión en el pase.
Especificaciones:
Duración: 5-8'

Atención a: · El/la pasador/a no dé indicios de adonde va a ir el balón.
· Coordinación de pase y movimiento de recepción.
Variantes: El/la defensor/a da la espalda a quien pasa.
Desmarques >> 2x1
Desarrollo:
Entre dos conos separados unos 4 m. se colocan dos jugadores/as agarrados/as de la mano y un/a
3º tendrá que intentar pasar entre los conos sin que los/as otros/as dos le agarren.
Objetivo:
Potenciar el trabajo de desmarque. A nivel secundario, trabajo de reacción defensiva conjunta.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Intensidad: Media
Duración: 5-8'
Atención a: Utilizar recursos para engañar-desequilibrar al/a la contrario/a (fintas, cambios
de ritmo, arrancadas, etc.).
Variantes: · Jugar a tocar en vez de agarrar.
· Aumentar o disminuir la distancia entre conos.

Desmarques >> Hacer puntos
Desarrollo:
En un campo limitado, 2 jugadores/as con balón jugarán a hacer el mayor número de pases contra
dos que les defenderán para realizar ellos/as lo mismo en cuanto tengan el balón. Cada pase vale un
punto. Al cabo de un tiempo, ganará la pareja que más puntos haya obtenido.
Objetivo:
Búsqueda contínua de líneas de pase en una situación cercana al juego real. Transición rápida
defensa-ataque.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Nº de
jugadores/as:
4 por grupo
Material: 1 balón por cuarteto.
Duración: 4-6'
Momento: Fase central o final
Atención a: Llevar a cabo acciones rápidas y que sorprendan. No pedir el balón con la voz,
sino con el movimiento.
Variantes: · Jugar al primer toque.
· Colocar una pequeña portería a la que se podría tirar tras haber realizado un
número determinado de pases (8).

Progresión por medio del pase
Una vez conseguido el objetivo primero: la posesión del balón, nuestro siguiente paso será avanzar
hacia la portería contraria.
En este sentido, entendemos que la progresión por medio del pase tiene prioridad sobre otro tipo de
progresiones. Son muchas las razones que nos conducen a esta afirmación; entre ellas reseñaremos
las 3 más importantes:
1. Eliminar la tendencia a acaparar excesivamente el juego por parte de los/as más hábiles y conferir
al juego un carácter más social.
2. Aprovechar espacios y dar mayor fluidez al juego; lo que conseguiremos dando prioridad al
avance por medio de pases.
3. Velocidad.- El grupo en general y cada integrante en particular debe interiorizar que el balón
avanza más rápido por medio de pases que en los pies de un/a jugador/a, por rápido/a que éste/a
sea.
Así pues, serán estos los conceptos sobre los que girarán nuestras propuestas, sobre las que
incidiremos especialmente, sin pormenorizar en cuestiones específicas. Los matices serán
genéricos:
 Todo/a poseedor/a del balón jugará con la cabeza levantada.
 Si se puede dar un pase, hacerlo a la primera. ver vídeo
 Pasar y moverse. ver vídeo
 Todos/as los/as atacantes saben donde esta el balón.
 Utilizar todo el campo. No "apelotonarse" en torno al balón.
 A veces, por seguridad, es necesario pasar el balón hacia atrás.
 Va y viene
 Líneas paralelas
 3 en raya
 Trenzas
 Medios
Progresión por medio del pase >> Va y viene
Desarrollo:
Tres jugadores/as en fila separados/as entre sí unos 3-4 m. El balón en el/la último/a jugador/a (3) de
cara al sentido de la marcha, que se lo pasa al/a la 2, que le devuelve el pase para que el/la 3 le
pase al/a la 1. Tras el pase, el/la jugador/a 3 corre para colocarse el/la 1º para que el ejercicio tenga
continuidad.
Objetivo:
Adquisición del hábito de combinar pases cortos y largos.

Especificaciones:
Intensidad: Media
Duración: 3-5'
Atención a: · Pasar de cara y controlando los pases cortos.
· En los pases largos cuidar la orientación.
Variantes: Al final (llegando a unos 5 m. de portería) chutar a gol.
Progresión por medio del pase >> Líneas paralelas
Desarrollo:
Por parejas con un balón, los/as jugadores/as mantienen una distancia de 5 m. Pasan, controlan y
vuelven a pasar, recorriendo el largo del campo ida y vuelta.
Objetivo:
Control de pases en movimiento y orientación corporal.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial
Intensidad: Media
Duración: 6-8'

Atención a: Pases adelantando para que el/la compañero/a no tenga que retroceder para
recibir el balón.
Variantes: · Mismo ejercicio marcando zonas de pase.
· Hacer que unas parejas vayan en un sentido y otras en otro.
Progresión por medio del pase >> 3 en raya
Desarrollo:
Partiendo de las 9 posiciones de 3 en raya, 5 jugadores/as con un balón se desenvolverán por el
terreno de juego, pasándose el balón y posteriormente ocupando alguna de las posiciones que estén
libres.
Objetivo:
Mejora del concepto de progresión y ocupacón de espacios.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Avanzado
Material: Material para cada grupo de 5.
Duración: 6-8'
Atención a: Buena orientación del cuerpo hacia la dirección donde queremos dar el
pase.
Variantes: · Colocar algún/a defensor/a.
· Variar el número de jugadores/as.

Progresión por medio del pase >> Trenzas
Desarrollo:
Tres jugadores/as en línea; balón para el/la del centro que pasa a un lado e irá por detrás del/de la
jugador/a a quien pasó; mientras tanto el/la jugador/a que tiene el balón pasará al/a la siguiente y
hará lo mismo que el/la primero/a. Así hasta llegar al extremo del campo.
Objetivo:
Mejora del pase en movimiento. Recepción y control.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Avanzado
Intensidad: Media
Duración: 6-8'
Atención a: Pases adelantados para que el/la compañero/a no tenga que retroceder para
recibir el balón.
Variantes: · Al primer toque.
· Acabando con tiro en puerta.
Progresión por medio del pase >> Medios
Desarrollo:
Tríos en línea. Balón al/a la del centro, que pasa a un lado, recibe de vuelta y juega al otro lado, y así
sucesivamente sin dejar de progresar. Al llegar al otro extremo del campo se cambiará el/la jugador/a
del centro.
Objetivo:
Desarrollo de la progresión por medio de pases centro-banda.

Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Intensidad: Media
Duración: 6-8'
Atención a: Buena orientación del cuerpo hacia la dirección donde queremos dar el
pase.
Variantes: · Con otros tríos que vengan de frente (atención a no chocar).
· Con grupos de 4 jugadores/as.
Progresión combinada
Tenemos el balón; nos corresponde atacar. El objetivo será llegar a la portería contraria, empleando
los medios técnicos que tenemos a nuestra disposición: pase, conducción y regate. Obviamente no
podemos programar con antelación la manera en que vamos a llevar el balón, puesto que hay que
tener en cuenta variables que no se pueden controlar: la acción defensiva y el lugar y la
circunstancia en que hayamos conseguido la posesión del balón. De todas maneras, conviene
recordar que, en la medida de lo posible, es conveniente que intervengan de una u otra manera los
fundamentos anteriormente mencionados.
Los aspectos pedagógicos referentes a este apartado y en los que incidiremos de una manera
especial serán:
 Jugar con la cabeza levantada.
 Tras el regate, buscar opciones de pase. ver vídeo
 Aprovechar la superficie del campo (ocupar espacios)
 Balance defensivo tras la pérdida de balón.
 Tranvía
 La pirámide
 Zig-zag y pase
 Buscapase
 ¿Dónde está?

Progresión combinada >> Tranvía
Desarrollo:
Grupos de 4 a 6 jugadores/as, conducción hasta el pivote, giro de 180º y entregar el balón a la altura
del 2º pivote y colocarse en "el último vagón".
Objetivo:
Fomento de la utilización de la progresión por medio de la conducción y el pase en corto.
Especificaciones:
Intensidad: Media
Duración: 6-8'
Atención a: Conducir con la cabeza alta y buen pase final.
Variantes: Pase de ida, vuelta e ida (pared).
Progresión combinada >> La pirámide
Desarrollo:
3 filas de 2 ó 3 jugadores/as, 2 de ellas con balón y un pivote en medio al que deberán dar la vuelta,
volver al lugar de partida y lanzar el pase a la fila sin balón.
Objetivo:
Utilización de la conducción y búsqueda del pase adecuado.
Especificaciones:
Nivel de Avanzado

jugadores/as:
Material: 2 balones y 4 pivotes.
Intensidad: Baja
Duración: 6-8'
Atención a: No enviar los dos balones al mismo sitio. Si es necesario, esperar antes de
dar un mal pase.
Variantes: · Variar el número de balones, 1 ó 3.
· Girar también sobre el pivote de salida.
Progresión combinada >> Zig-zag y pase
Desarrollo:
2 grupos de 2-3 jugadores/as, uno frente a otro. Cada grupo con un balón. El/la 1º de la fila sale
conduciendo entre los conos y en el centro se cambia el balón con el/la jugador/a que viene,
zigzaguea hacia la fila contraria, pasa el balón al/a la 1º y se coloca el/la último/a.
Objetivo:
Utilización del pase en corto tras la conducción.
Especificaciones:
Nivel de
jugadores/as:
Inicial o avanzado
Nº de
jugadores/as:
4-6 por grupo
Material: 1 balón, 6 pivotes.
Intensidad: Media

Duración: 8'
Atención a: · Combinación de conducción con el interior y el exterior.
· Coordinar el momento de intercambio de balones.
Variantes: Un balón por grupo: uno/a sale sin balón y otro/a con balón, en el centro se
produce el pase y ambos/as continuarán en la misma dirección hacia la fila
contraria.
Progresión combinada >> Buscapase
Desarrollo:
Los/as jugadores/as acuerdan estar en 1/2 campo. Un miembro de la pareja sin balón y otro con
balón. Todos/as corren líbremente por el campo; a la señal del/de la entrenador/a el/la jugador/a con
balón deberá localizar a su compañero/a sin balón y conducir hasta pasarle el balón. Después se
continuará, invirtiendo los papeles, hasta la nueva señal.
Objetivo:
Utilización de la conducción hasta el momento del pase.
Especificaciones:
Material: 1 balón cada 2 jugadores/as.
Duración: 5-8'
Atención a: · Conducir con la cabeza levantada.
· Buena comunicación entre pasador/a y receptor/a.
Variantes: · Sin quedar de acuerdo en las parejas.

· Grupos de 3, que se pasarían siguiendo un orden.
Progresión combinada >> ¿Dónde está?
Desarrollo:
2 filas de jugadores/as separados/as por una distancia de unos 5 ó 6 m. Una fila tiene balón y otra
no. El/la 1º de la fila con balón llega hasta el pivote, hace un giro de 180º y busca al/a la jugador/a de
la 1ª fila que ha salido a la par que él/ella; el/la cual cuando reciba llegará hasta el pivote y repetirá la
misma operación. Cada pase será la señal para que salga un/a jugador/a de la fila sin balón.
Objetivo:
Utilización de la conducción mixta, en función de un objetivo concreto (girar un pivote).
Especificaciones:
Intensidad: Media
Duración: 6-8'
Atención a: Combinación de conducción con el interior y el exterior.
Variantes: · Marcar la zona de pase.
· Un balón en cada fila (sale el 2º de la fila).
Conceptos de ataque
En cuanto a táctica no hay mucho que hablar en categoría benjamín. Si hemos decidido mencionar
algo sobre conceptos de ataque es porque, tal vez, el hecho de tener el balón comporte una cierta
necesidad de crear, ya que, a diferencia de la defensa, se tiene la iniciativa. Sin embargo, nos hemos
remitido a tres propuestas que de alguna manera pueden expresar las ideas elementales de ataque
colectivo, vistas desde una perspectiva global. De este modo, mencionaremos el pasar y jugar,

ocupar espacios, mantener distancias, intercalarse y salir rápido a la contra, como conceptos
básicos.
Recomendamos desde aquí al/a la entrenador/a que no pretenda ir más allá de estos conceptos
genéricos sin pretender diseños tácticos que no le conducirán más que a perder tiempo en
detrimento de la enseñanza de los fundamentos individuales que constituyen la base sobre la que
debe cimentarse el trabajo con niños y niñas de estas edades.
 El mangui
 Balón-mano
 Dos super porterías
Conceptos de ataque >> El mangui
Desarrollo:
Dos jugadores/as separados/as unos 8 m., se pasan el balón por el suelo sobre la línea del centro
del campo. Un/a jugador/a a unos 5 m. de ellos/as observa la acción junto con dos compañeros/as
situados/as en los extremos del campo. Cuando decide salir a interceptar debe pasar a sus
compañeros/as y tirar a gol en la portería de ataque, habiendo tocado los/as tres atacantes al menos
una vez. Si 'el magui' falla el robo deberán pagar una pena (vueltas, recorrido de penalización, etc.).
Objetivo:
Propiciar la anticipación defensiva como situación óptima para el contraataque.
Especificaciones:
Material: 1 balón.
Intensidad: Media
Duración: 5-7'
Atención a: Calcular bien el momento de salida, no precipitarse.
Variantes: · Colocar un/a portero/a en la portería.
· Los/as jugadores/as que han perdido el pase bajan a defender.

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