Evaluación curso 4 y 5 diego villafañe

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Santa Rosa 751-1º piso- Tel. 0351-4331674/76-4462400

“2010 – Año del Bicentenario de la Revolución de Mayo”

DOCUMENTACIÓN, SISTEMATIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.

JORNADAS 4 Y 5 DE JUNIO DE 2010

Instancia Evaluativa

1. Presentación en formato papel de la Experiencia Pedagógica solicitada para esta instancia.
2. Envío a las direcciones formacioncba@yahoo.com.ar y silvidales@gmail.com de la experiencia
digitalizada.
3. A partir de la experiencia significativa que usted ha tenido la posibilidad de conocer y sistematizar,
produzca una narrativa pedagógica. Se sugiere tener en cuenta las orientaciones que constan en el
Anexo.

“Habría que repetir el proyecto, ya que logró integrar el colegio. Realizar nuevas
instalaciones, en otras partes de la ciudad, aunque se planteó, no se logró. O realizar otro
tipo de trabajo similar.”
Reflexiones estudiante Artes Visuales.

“Para nuevas actividades planteo que hay que buscar personas que quieran cambiar el
rumbo de la educación, que se hallen capaces de abordar este desafío… ”
Reflexiones estudiante de Diseño.

Rescatar las voces de los estudiantes nos permite reflexionar sobre los fines y objetivos esenciales
que nos planteamos al presentar y llevar adelante este proyecto interdisciplinar e intercátedras, de
preservación y fortalecimiento de la identidad cultural, centrado en potenciar la identidad institucional,
logrando el trabajo coordinado y complementario entre los especialistas y estudiantes de las Artes
Visuales y el Diseño.
A la vista del proceso y de los resultados, se alcanzaron significativos logros, que en varias
instancias sobrepasaron las expectativas del cuerpo docente y coordinadores. Logrando fuertes
líneas para el fortalecimiento interno y desarrollo de la profesionalización docente, mediante la
adquisición de nuevas competencias que permitan el abordaje de las múltiples situaciones de la
problemática social y de la cultura institucional.
Rescatar las secuencias narrativas de la implementación y el convencimiento que se escuchó los
actores sobre la significatividad de lo realizado. Escuchar estos aportes de jóvenes que tímidamente

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participan en los espacios áulicos formales, nos cambió la forma de poder pensar la escuela, en mi
cabeza resuenan las palabras de un admirado pedagogo como Julián de Zubiría Samper: “… a la
escuela hay que reinventarla. ” Así lo sentí, la escuela en movimiento, todos movilizados, motivados
y buscando soluciones alternativas y consensuadas. “Explotó” la escuela, una maravilla… Hace
tiempo que no se obstaba esta movida colectiva en busca de objetivos comunes.
Proyectos significativos como el Trabajarte, auspiciado por al OIT, el INFD y la DGES, el que un
grupo de maestros más el director que ofició de verdadero “facilitador institucional”, tomamos de
manera enérgica y decidida hace casi una año atrás, al pensar y reflexionar sobre el recorrido
intelectual efectuado para su implementación, es altamente gratificante poder afirmar como los
estudiantes y el cuerpo de compañeros docentes pudimos objetivar, debatir y discutir los valores, las
creencias, los modos de pensar y de actuar propios de un equipo. Esto permitió construir significados
compartidos en los diferentes conjuntos de trabajo y comunicarnos con los demás, defender puntos
de vista y desarrollar la sensibilidad.
Entendemos y cada día obtenemos mayor certidumbre que una de las claves para alcanzar los
logros enunciados es el partir de proyectos con una necesidad y sentido; llevados a cabo por los
estudiantes, la parte central de la producción fue de ellos, para lo cual debieron opinar, discutir,
producir y reflexionar sobre el mismo, rescatando el proceso y no solo el resultado. La premisa para
los docentes fue la de ayudar y facilitar el trabajo de los jóvenes.
Sin lugar a dudas, a partir de los resultados y las voces de los estudiantes, la intención es continuar
en esta línea de trabajo para avanzar en la integración institucional. Quizás no podamos cambiar el
mundo ni la sociedad, pero a través de estos proyectos conjuntos, interdisciplinarios y colaborativos,
es que la institución y los sujetos que al integran pueden convertirse en referentes para colegas y
pares, entendiendo que un cambio es posible y no está tan lejos…

4. Desde la perspectiva de lo que implica la edición pedagógica de relatos de experiencia, formule tres
posibles comentarios con los cuales usted intervendría para acompañar el proceso de revisión y
reescritura de la narrativa de experiencia que estuvimos analizando en la primera jornada, Se sugiere
consultar Algunas operaciones clave de la edición pedagógica.(p.124 del Material de Apoyo).
- En primer lugar pediría que alguno de los involucrados en el proyecto (docentes y estudiantes)
puedan contar oralmente la experiencia. En este punto recuerdo algunas breves anécdotas
enriquecedoras de trabajo cotidiano en las escuelas: en ocasiones cuando me desempeñaba en el
segundo ciclo del Nivel Primario, solicitaba a los niños presentar breves escritos domiciliarios sobre
alguna temática específica de las Ciencias Sociales; pero, como podía consultar y extraer información
de donde ellos se sintieran más cómodos, volvían con extensos textos (copiar y pegar) desde
enciclopedias digitales y web. Mi devolución era muy simple “si me pueden explicar sólo cuatro y cinco

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renglones de lo que has traído me iré muy contento y además sabré que has comprendido algo del
material presentado…” Ahora, varios años después, suele ocurrir lo mismo al trabajar en el Nivel
Superior, pero inversamente. Al desempeñarme como asesor pedagógico suelo elaborar densos
escritos donde se intentan fundamentar proyectos, acciones y solicitudes a la inspección, al entregar
estos textos al director para que los lea y apruebe, simplemente me pide que le cuente lo que intento
fundamentar y de qué forma. Esto me obliga a efectuar un trabajo intelectual de súper síntesis
conceptual en el que además se expresa la impronta afectiva que me ha movilizado a realizar las
propuestas y proyectos.
Así, tal como le ocurría a mis jóvenes estudiantes, que se esforzaban en contar oralmente sus
materiales textuales, advierto al necesidad de involucrar subjetividad, las intencionalidades y las
emociones (el motor de nuestros actos), en cada acción educativa; ya que no olvido que esto es una
práctica social que debe ser equilibrada tanto en lo cognitivo, lo emotivo y lo práctico.
La narrativa logar conjugar estas intencionalidades y fundamentos en textos significativos que logran
atravesar y sensibilizar a quines son sus autores y destinatarios.
- En segundo lugar, rescatar la narrativa como potencialidad de socialización. Nuestro rol como tutor
como guía, mediador y editor pedagógico tendrá como fin la sistematización de narrativas surgidas de
experiencias valiosas. Darle valor y comunicabilidad; pensado como herramienta para la creación, la
reflexión y nuevos modos de conocer. También como espacios de búsqueda, interpelación de la
acción, de indagación. De esta forma se resignificarán las prácticas, convertidas en materia de
conocimiento y formación.
Por lo expuesto interesa identificar y seleccionar experiencias para su documentación narrativa, para
la sistematización de experiencias, a través de la tutoría, acompañamiento y reflexión sobre lo escrito,
pensando en núcleos claves, que hay que indagar (pueden aún no estar explicitados). Aspectos que
permitirán “mirar” la institución educativa como comunidad de prácticas, de acciones, de saberes y de
discursos (usos de las palabras), que se transforman en acciones a través de las cuales los sujetos
comprenden su entorno.
- Por último, no se trata de escribir sin más, se necesita condiciones específicas, regulando tiempos,
espacios, recursos teóricos y metodológicos para su producción. Se requiere de “dispositivos” de
trabajo que deben concretarse a nivel institucional. Dar lugar a la instalación de tiempos de trabajo y
gestión en el proceso de producción de la narrativa. Determinando etapas y avances esperables, que
no siempre son lineales sino recursivos.

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Es imperante generar espacios, tiempos, compromisos y tareas. No hay que dejar instancias libradas
al azar. El rol de mediador y acompañamiento trabaja desde la gestión de sostener y apoyar estas
prácticas, de documentar narrativas.
El riesgo es que en ocasiones las narrativas pueden quedarse en el plano de la descripción, que es la
base para luego pasar a otros entramados. Es un doble movimiento de narrar y leer narrativas, este es
el recorrido que se pretende efectuar

5. Elabore una breve presentación en power point mediante la cual usted podría fundamentar ante las
instituciones educativas la necesidad, importancia y sentido de documentar, sistematizar y socializar
experiencias significativas.
Va adjunto como: Experiencias Significativas – Diego Villafañe

6. Reflexione acerca de cuáles son los aportes y posibilidades que -desde su punto de vista- ofrecen
los recursos y herramientas digitales que se han explorado al proceso de documentación y
socialización de experiencias.

En el marco social y cultural actual, donde tanto los jóvenes estudiantes como los muchos adultos
suelen estar un porcentaje importante del tiempo diario frente a las luminosas pantallas digitales que
ofrecen las nuevas tecnologías, las instituciones educativas no pueden quedar al margen de esta
realidad cotidiana.
Pensar en este contexto, asumir la importancia de estos medios y el cambio cognitivo que implica la
interacción con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICs, nos proponen
importantes y estimulantes desafíos metodológicos, tanto en lo que hace al qué y el cómo de nuestras
prácticas pedagógicas.
Considero esencial poder debatir, capacitarse e interactuar significativamente con las TICs (ser
usuario activo), para poder apropiarnos de sus potencialidades y debilidades. De esta manera
tendremos variadas herramientas que permitirán diseñar estrategias de trabajo interesantes, reflexivas
y críticas, sobre el uso de las nuevas tecnologías. Reconociendo además, que estas no son neutrales,
sino que su uso e implementación implican la toma de decisiones e intencionalidades concretas sobre
las que es imperativo pensar, reflexionar y actuar.
Lic. Diego Villafañe

4



Villa maría

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ANEXO

Algunas orientaciones para ir construyendo la narrativa

 Decidir el “foco” de la experiencia. Enunciar el asunto.
 Seleccionar los aspectos que convergen directamente hacia ese foco.
 Proponer, a manera de hipótesis, un título conceptual y un título de fantasía.(Luego, podrá ser
cambiado, ajustado, reformulado).
 Mapear la historia. Una posibilidad:

Diagrama Visual del Retrato de la Historia (Dillingham, 2001; adaptación Ohler, 2003

 Convertir el diagrama en un BOCETO o PLAN DE ESCRITURA, “llenándolo” de información,
acontecimientos, saberes, sentires, cuestionamientos, interpretaciones, reflexiones acerca de
la experiencia en cuestión guiados por el principio de pertinencia. PALABRAS LLAVE

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 El tiempo de la historia: ¿orden cronológico lineal? ¿rupturas? LOS NÚMEROS PUEDEN
AYUDAR.

 El tiempo del relato
- Con el tiempo presente se hará referencia al momento en el que se escribe y se
recuerda.

Estas son sólo algunas de las frases que puedo recordar,

- El pretérito (pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple, pretérito pluscuamperfecto)
referirá al momento del pasado en el que transcurrieron los hechos o las acciones que
se cuentan.

Día a día, me escuchaba o escuchaba a mis compañeras diciendo:..

Cuando pusimos en marcha el proyecto

Nos habíamos estado reuniendo para preparar el ingreso …

- El futuro permitirá imaginar, proyectar posibles caminos.

Para “armar” el dispositivo de enunciación, será necesario decidir:

- desde dónde contamos (primera persona singular- primera persona pluralizada);
- cómo incorporar las “otras voces”

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• Todavía lo recuerdo diciendo: “es que yo nunca puedo…” (discurso directo).

• En la reunión muchos padres comentaron que era la primera vez que la

propuesta venía de ellos… (discurso indirecto o referido).

• ¡Profes! el señor que entró nos dio diez pesos, el asombro era general…

(discurso indirecto libre)

.

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