Tendencias en innovación docente en la enseñanza universitaria

Tendencias en innovación docente
en la enseñanza universitaria online
Seminario Facultad de Periodismo. Universidad de Castilla La Mancha
5 de marzo de 2014
Carlos Magro
@c_magro
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/demonsub/8712455527/

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El Mundo ha cambiado

Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/library_of_congress/7893972560/in/
set-72157631320489950

El mundo ha cambiado

http://www.youtube.com/watch?v=eOe_rBosV8k


http://www.youtube.com/watch?v=l4uCO0aJcwY

All this technology is making us antisocial

La tecnología nos ha
hecho más antisociales

…o quizá no tanto, o no
más que antes….
Plan de Social Media
Frank Well y su esposa Ana Mlady. ca 1915

…o no?

Reputación digital y su gestión

Vivimos en un mundo caracterizado por lo
digital
cambiante
incierto
complejo
social
conectado
global
local

Digital


El mundo se ha vuelto digital

Digital

The digital and the physical
worlds have become
increasingly interwoven

TESCO Lineales en le metro de Corea
del Sur

Digital
Vivimos en un mundo digital.
No existen dos mundos separados. No tiene sentido hablar de un
mundo virtual e intangible y de otro físico y concreto, del
hiperespacio y de nuestro barrio.
No existen dos mundos paralelos. Se superponen y mezclan hasta
conformar una sola realidad hecha tanto de objetos físicos como
de objetos digitales.
Lo que somos, lo que hacemos, nuestras vidas y nuestros
negocios son el complejo resultado de un intenso proceso de
hibridación.

El cambio es constante
Lo único que permanece es el cambio. Lo único estable es el cambio. El cambio se ha
instalado en nuestras vidas y en nuestras organizaciones.
Un mundo cambiante, innovador, disruptivo, abundante, veloz pero también incierto,
frágil, fragmentario, permeable, desigual y voluble.
Todo cambia y nada permanece. Ni siquiera el ritmo de cambio es estable y cada día se
acelera diﬁcultando la adaptación.
Un mundo dominado por las llamadas “leyes de lo digital”, desde la ley de Moore (la
potencia de los chips se dobla cada 18 meses), a la ley de Kryder (la capacidad de
almacenaje se dobla cada 12 meses) pasando por la ley de Nielsen (la velocidad de
transmisión de datos se dobla cada 21 meses). Un mundo marcado por lo que Barry
Schwartz denominó la paradoja de la elección. Una modernidad líquida (Zygmunt
Bauman) o una Era del ﬂujo continuo (John Seely Brown).
Y donde resulta imprescindibles nuestra capacidad de adaptación, de resiliencia y de
aprendizaje continuo. Cambio y aceleración que han traído nuevas formas de
organización, comunicación, relación y gestión del talento.

Cambiante

Barry Schwartz, la paradoja de la elección
http://www.youtube.com/watch?v=1a6UYfWzrJc

Un mundo dominado por la incertidumbre
La velocidad a la que todo sucede, la ﬂexibilidad de las opciones y la facilidad de los
modelos de consumo están provocando una proliferación de tecnologías
disruptivas.
La convergencia de lo social, la movilidad, la nube, el big data y las comunicaciones
integradas conduce a su vez a más cambios, nuevas innovaciones, más tecnologías
disruptivas.
Prácticamente toda las industrias se han visto afectadas por la transformación
digital. La “presión digital” sobre las organizaciones es cada día mayor.

Complejo
La modernidad nos demandó simplificación. Simplificamos porque era necesario.
Simplificamos reduciendo, parcelando, acotando los problemas. Clasificando y
gestionando desde la escasez.
Ahora parece que los muros que construimos no fueron suficientes para contener
tanta realidad y tanta complejidad.
Respondiendo a su naturaleza líquida, el mundo se ha desbordado y la complejidad
se ha convertido, de hecho, en uno de los principales drivers que inciden sobre
organizaciones y personas a la hora de valorar y tomar decisiones.
Saber vivir y gestionar esta complejidad es ya el principal atributo de nuestro
tiempo.

Social y conectado
Vivimos en mundo caracterizado por lo social. De hecho todo se ha vuelto social.
Internet se hizo social, los negocios se hicieron sociales (social business), hasta los
procesos y las tecnologías de gestión empresarial se convirtieron en sociales (social
CRM, crowdsourcing).
Cualquiera puede publicar un video o una foto, escribir un blog o participar en una red
social. Ya no son consumidores pasivos y mudos, exigen ser escuchados, tenidos en
cuenta y respetados.
Poco a poco la Red ha impactado y transformado todas las actividades de nuestra vida
diaria sean éstas económicas, culturales, sociales, ciudadanas, profesionales,
personales, privadas o públicas, empresariales o de ocio.
Y conectado. Hemos llegado a la Internet de las personas. Cerca de 4.000 millones de
personas con acceso a la Red, con una capacidad de comunicación como nunca antes y
que ha modiﬁcado casi todos los procesos de negocio que conocemos.

Global….y local
En un mundo cada vez más global y homogeneizado, la tecnología puede
ayudarnos a visibilizar lo marginal y a atender lo particular.
Vivimos en un mundo que ha impulsado al mismo tiempo el proceso de
globalización y el de localización. Haciendo que el territorio, lo próximo, lo local
cobre una nueva dimensión.

SoLoMo: Social, local y móvil

digital
cambiante
incierto
complejo
social
conectado
global
local

Un mundo en transformación

Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revoluciones disruptivas de la
historia de la humanidad. Una de esas transformaciones que han modiﬁcado de
manera transcendental nuestro sistema productivo.
La transformación digital estaría incluso modiﬁcando a los seres humanos,
provocando cambios en nuestro cerebro, en nuestros hábitos de
comportamiento, en nuestras esencias como especie.


Por primera vez en la historia coinciden una transformación en
los medios de producción y una en los medios de creación y
transmisión del conocimiento.
Idea e imagen Genís Roca

_2
La transformación digital
cambia personas, organizaciones
y procesos

Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/statelibraryofvictoria_collections/10127680376/


1930

1960

1990

2008

Que está afectando a todas las “industrias” en una dinámica que va desde la
sustitución a la transformación.
Idea e imagen Genís Roca

En todo caso

“Debemos asumir que hemos cambiado para siempre la
forma en que nos comunicamos, nos informamos,
trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos.”
Manuel Castells

_3

Una realidad persistente

Educación: el reto de la transformación

“Las transformaciones profundas que han padecido o que están padeciendo las sociedades
contemporáneas exigen transformaciones paralelas en la educación nacional. Ahora bien, aunque
sentimos la necesidad de cambios, no sabemos exactamente cuáles han de ser éstos. Sean cuales puedan
ser las convicciones particulares de los individuos o de los partidos, la opinión pública permanece
indecisa y ansiosa. Por consiguiente, el problema pedagógico no se nos plantea con la misma serenidad
que para los hombres del siglo XVII. Ya no se trata de poner en ejecución ideas ya asentadas, sino de
encontrar ideas que nos guíen. ¿Cómo descubrirlas si no nos remontamos hasta la fuente misma de la
vida educativa, es decir, hasta la sociedad? Es, por tanto, a la sociedad a quien se ha de interrogar, son
sus necesidades las que se han de conocer, ya que son sus necesidades las que se han de satisfacer.”
Émile Durkheim. Pedagogía y sociología. 1902

º

Al igual que otros ámbitos sociales y económicos, la educación se
encuentra hoy en un momento de profunda revisión.
El debate sobre la necesidad de su reforma ha sido recurrente al
menos durante los últimos 40 años.
En las décadas de los 60 y 70 asistimos a una verdadera
avalancha de documentos e informes a favor de la imperiosa
necesidad de emprender este cambio.

Aprender a ser, el Informe Fauré, UNESCO 1972
El concepto de sociedad del aprendizaje (R. Hutchins y T. Husén)
Aprender a aprender. Peter Drucker
La sociedad desescolarizada de Iván Illich. 1971
La pedagogía de los oprimidos de Paulo Freire. 1970
Son solo algunos ejemplos. Mucho de lo entonces soñado vuelve
ahora con visos de realidad.

La música de la transformación suena desde hace más de 40 años
pero ahora parece que nos encontramos realmente ante una gran
oportunidad para dar soluciones.
Las tecnologías de la información y la generalización de una
“cultura digital” hacen que, por primera vez, sea posible aspirar a la
deseada transformación del aprendizaje.
La tecnología puede ayudarnos a resolver dos grandes retos de la
educación: la accesibilidad y la personalización. No todo el mundo
necesita lo mismo, ni en la misma cantidad, ni el mismo momento.

Nos encontramos, una vez más, ante un momento de enormes expectativas e
ilusiones, pero a diferencia de otros momentos de la historia hay síntomas para
pensar que ahora sí serán posibles.
No sólo tecnológicamente viables, sino también económicamente sostenibles.

Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/13835783@N08/6819569632/

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Dos mantras de nuestro tiempo…

Tecnología e Innovación

Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/liliana_morawska

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Un deseo insatisfecho

La promesa del cambio a través de la tecnología

Books will soon be obsolete in the
public schools. … It is possible
to teach every branch of human
knowledge with the motion picture.
Our school system will be
completely changed inside of ten
years.
Thomas Alva Edison. 1913

Cursos por correo en la década de los 20s.

Televisión educativa en los 60s

Laboratorios de idiomas en los 70s.

Gadgets alone don’t make the future
DOUG SAUNDERS

Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/32786348@N07/4661527483

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Una solución para todo

El imperativo de la innovación

Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/masondan/8904114591/

La innovación nunca sucede mientras
estamos hablando de ella

Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/lwr/93702706/

La innovación no es tanto una cuestión de estar constantemente inventando
cosas nuevas como de ser capaces de cambiar los modelos existentes para
adaptarse a las condiciones cambiantes del entorno.
En el caso de la educación, la innovación es nuestra capacidad de adaptar el
aprendizaje a las cada vez más cambiantes demandas profesionales y vitales que
todos experimentamos.
Debería llevarnos a un cambio que aporte valor y que solucione problemas
concretos.
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/heycoach/1197947341/

Las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian
signiﬁcativamente cuando se dan tres condiciones: presión externa importante,
personas integrantes insatisfechas con el orden existente y una alternativa
coherente presentada en un plan, modelo o visión.
Alvin Tofﬂer. 1985


Según dónde incida
1. Innovación de producto: foco en la innovación, consume recursos y genera
empleo
2. Innovación de proceso: foco en las ﬁnanzas, libera empleo
3. Innovación comercial: foco comercial, ventajas efímeras
1+2+3=Innovación de modelo de negocio

Según alcance
1. Innovación sostenida. Mejora el sistema tradicional de manera inmediata
pero el impacto es pequeño.
2. Innovación disruptiva. Tiene poco impacto inicialmente pero poco a poco
produce una transformación total.
3. Innovación híbrida. Combinación de lo nuevo con lo viejo.

Foto: http://pixabay.com/en/painted-wood-wood-rods-colorful-8196/

La innovación híbrida
1.
2.
3.
4.

Utiliza tanto la nueva como la vieja tecnología.
Se dirige tanto a usuarios como a no usuarios.
Intenta resolver lo mismo que la vieja tecnología.
Es menos arriesgada que la innovación
disruptiva.

La formación online, por ejemplo, ha seguido el
modelo de la innovación disruptiva.
Inicialmente dio un servicio fuera del sistema
educativo. Y ahora está entrando en la
“educación más tradicional” a través del
llamado blended learning.
El blended learning no es ni una innovación
sostenida ni una innovación disruptiva. Es un
ejemplo de innovación híbrida.

Foto: Walter Pilcher

Para resolver problemas básicos es mejor utilizar innovación sostenida o
innovación híbrida.
Para abordar problemas de aquéllos que no son aún tus usuarios, es decir, para
entrar en otros campos, en otros mercados, es mejor abordarlos desde
innovaciones disruptivas.

“La innovación pedagógica sólo surge cuando los profesores ponen las Tecnologías
de la Información al servicio de nuevas formas de aprendizaje abierto y
colaborativo en lugar de conformarse con hacer lo mismo de siempre de manera
diferente. La innovación exige un gran esfuerzo tanto individual como colectivo y
requiere también del apoyo y el reconocimiento institucional”

Creative Classrooms: A Systemic Approach for Mainstreaming ICT-enabled
Innovation for Learning in Europe. 2012

Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/lwr/57133975/

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La necesidad de contextualizar tecnología e innovación

El fracaso desde las aproximaciones únicas
Es bastante normal encontrarnos con que las
innovaciones en la enseñanza universitaria en general y
en la educación online hayan fracasado o hayan dado
mucho menos de lo prometido además de consumir
grandes recursos.

Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar vinculada a
las tecnologías de aprendizaje, las aproximaciones pedagógicas, los procesos y los
cambios organizativos.

Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/11961511@N03

We are very good at guessing where our inventions might lead. We are very poor
at understanding how humans might change their lives between the machines, or
within them, or, sometimes, in deﬁance of them.
Doug Saunders

Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/36041246@N00/8239117636/

Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/artisticbokeh/11851143933/

The future will belong not to those who focus on the technology alone but to those
who place it in the wider context and see it as one element of a wider system
transformation.
Michael Barber. 2013. Alive in the Swamp


Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia universitaria
han surgido, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas
existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la
integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras
instituciones. Instituciones que, no olvidemos, tienen una importante función educativa.
Debemos considerar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en
los procesos de la enseñanza superior; también, que la dinámica de la sociedad puede
dejarnos al margen.
Jesús Salinas. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. 2004

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Más universal que nunca

La universidad hoy

Un contexto caracterizado por
1. Globalización y aumento de la competencia.
2. Marketinización de la enseñanza.
3. Madurez de las tecnologías, las infraestructuras y las
herramientas que abren las posibilidades a cambios
metodológicos y cambios en los modelos de negocio.
4. Proceso de creciente de “consumerización”.

Consumerización
La tendencia, por parte de los estudiantes, a utilizar en su
aprendizaje los mismos dispositivos que en su vida diaria.
Tiene que ver con la importancia que adquieren temas como el
vídeo, la movilidad y las redes sociales.
Todo a su vez vinculado con las políticas BYOD y con la
tendencia al consumo de información y conocimiento en
cualquier lugar y en cualquier momento.


Las fuerzas de cambio en la educación superior son diversas e importantes. Van
desde la tecnología a la globalización, pasando por los cambios en actitudes y
comportamientos de alumnos y cambios en las expectativas de los empleados.
El impacto de cualquiera de estos drivers puede ser por sí solo transformador


Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de
educación superior deben ﬂexibilizarse y desarrollar vías de integración de
las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de
formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los
alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios
administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el
diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios
en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más ﬂexible. Para
entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades
que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y
avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de
innovación.
J. Salinas. 2004

El aprendizaje, el cómo aprendemos, ha cambiado enormemente en las últimas
dos décadas: fuentes de información, las formas de intercambiar y relacionarnos
con la información y el conocimiento.
Y, sin embargo, nuestras instituciones educativas (el cómo enseñamos, dónde lo
hacemos, a quién enseñamos, quién lo hace y quién gestiona el aprendizaje)
apenas han cambiado o cambian de manera bastante más lenta que el aprendizaje
promovido desde Internet, que es, entre otras cosas, mucho más participativo y
colaborativo.
Una de las razones de este lento cambio puede ser precisamente el gran éxito de
nuestras instituciones de enseñanza al menos en términos de estabilidad y
pervivencia.

Promover el cambio signiﬁca aceptar que las instituciones educativas actuales no
están aprovechando como podrían las oportunidades que ofrecen las nuevas
maneras de aprender digital y de manera colaborativa a las que los estudiantes de
hoy tienen acceso.
No están adecuándose suﬁcientemente rápido a las demandas de la sociedad en
red actual.
El aprendizaje también tiene una larga cola donde más y más está disponible
digitalmente para cada vez más gente, más diversa y más distribuida.

Las tecnologías digitales favorecen la creación de redes sociales y las relaciones
colaborativas e interactivas. Relaciones que en muchos casos implican e impactan
sobre el aprendizaje. Y, sin embargo, como instituciones formales de aprendizaje
seguimos priorizando las formas de evaluación y seguimiento centradas en lo
individual. La Red ha favorecido la proliferación de la información al tiempo que
ha aplanado las estructuras de producción de conocimiento.

Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/uiowa/8407622403/in/set-72157632589931051

La transformación del sistema educativo parece, sin embargo, imparable. La necesidad de
reﬂexión y de rápida actuación sitúan a cualquier institución de educación superior que
quiera ser sostenible ante su propio destino. No actuar se ha convertido en una estrategia
irresponsable y suicida. No se puede demorar más el ejercicio que lleve a su
reposicionamiento casi completo y que aborde los desafíos actuales a los que se enfrenta
todo el sistema educativo y en particular el sistema de educación superior.

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Deﬁniendo el futuro

Hacia dónde va la Universidad

Los ojos, en el horizonte; los pies, en el suelo
STEPHEN HEPPELL

Alrededor de las instituciones tradicionales se están produciendo cambios en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

En las motivaciones personales para el aprendizaje.
En las metodologías utilizadas.
En los lugares donde aprendemos.
En lo que es necesario aprender.
En los contenidos propuestos.
En las organizaciones y en los mecanismos de acreditación del aprendizaje.

Orientación
Hacia dónde
Por qué camino
Cuánto tiempo
Con qué mapas
Con qué equipaje
Con quién

Para Quién
¿Quién es el propietario de la educación?
¿Qué demandan nuestros alumnos?
¿Quiénes son nuestros alumnos?
¿Cómo son nuestros alumnos?
¿Dónde están?

Cómo
De Contenidos a Competencias
Innovación y tecnología
Aprender haciendo
Metodologías
Presencial, blended, online
Moocs

Si educamos hoy igual que ayer, les robamos a nuestros alumnos su mañana.
JOHN DEWEY

Qué
Educación global
Curriculum a medida
Presencial, blended, online
Facultades, grados, posgrados
Aprendizaje a lo largo de la vida
Especialización, diferenciación

Dónde
Campus: digital y presencial
Educación transnacional
Internacionalización
Flipped University

Para qué
Para un aprendizaje a lo largo de la vida
Para formar ciudadanos
Para potenciar talentos, fortalezas e intereses
Para obtener un título, acreditación

Con quién

Colaboración empresa-universidad
Modelo docente, Rol del profesor, tipo profesores, origen
Modelo de Partners y Socios
Formación para y en la empresa
Colaboración basada en valores o en complementariedad
Programas conjuntos/programas duales

Durante cuánto tiempo

Aprendizaje a lo largo de la vida
Servicios de formación continua
Formación para profesionales
Validez de los títulos

Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/uiowa/8407681289/in/set-72157632589931051

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Demasiadas tendencias: El riesgo de la parálisis por exceso

Tendencias, retos y tecnologías


Tendencias 2011
1. The abundance of resources and relationships made easily accessible via the
Internet is increasingly challenging us to revisit our roles as educators.
2. People expect to be able to work, learn, and study whenever and wherever
they want.
3. The world of work is increasingly collaborative, giving rise to reﬂection about
the way student projects are structured.
4. The technologies we use are increasingly cloud-based, and our notions of IT
support are decentralized.
Horizon Report HigherEd 2011

Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/12643722@N08/

Tendencias 2012
1. People expect to be able to work, learn, and study whenever and wherever
they want to.
2. The technologies we use are increasingly cloud-based, and our notions of IT
support are decentralized.
3. The world of work is increasingly collaborative, driving changes in the way
student projects are structured.
4. The abundance of resources and relationships made easily accessible via the
Internet is increasingly challenging us to revisit our roles as educators.
5. Education paradigms are shifting to include online learning, hybrid learning
and collaborative models.
6. There is a new emphasis in the classroom on more challenge-based and active
learning

endencias 2013

. Openness is becoming a value, concepts like open content, open data, and open resources,
along with notions of transparency and easy access to data and information.

. Massively open online courses are being widely explored as alternatives and
supplements to traditional university courses.

. The workforce demands skills from college graduates that are more often acquired from
informal learning experiences than in universities.

. There is an increasing interest in using new sources of data for personalizing the
learning experience and for performance measurement.

. The role of educators continues to change due to the vast resources that are accessible to
students via the Internet.

orizon Report HigherEd 2013

Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/27805557@N08/

Tendencias 2014
1.
2.
3.
4.

Ubicuidad del Social Media
Integración del aprendizaje online, híbrido y colaborativo
Aumento del aprendizaje basado en datos (learning analytics) y el seguimiento
Desplazamiento de los alumnos como consumidores de conocimiento a
alumnos como creadores. Contenidos a competencias. Aprender haciendo
5. Cambio ágil
6. Evolución del aprendizaje online


2014
Principales
tendencias en
Educación superior
2013

2012

2011
Abundancia de
Recursos
Flexibilidad y
movilidad
Competencias
colaborativas
Tecnologías nube y
descentralizadas

Social Media
Integración del
aprendizaje online,
híbrido y colaborativo.
Learning analytics.
Aprender haciendo
Agilidad
Desarrollo del
aprendizaje online

Lo abierto
MOOCs
Competencias
demandadas
Learning analytics
Cambio en los roles
del profesor

Flexibilidad y movilidad
Tecnologías nube y
descentralizadas
Competencias
colaborativas
Abundancia de Recursos
Online Learning, Hybrid
Aprendizaje basado en
problemas


APRENDIZAJE
Basado en recursos
abundantes
Abierto
Flexible
Móvil
Con datos
Híbrido
En competencias

1. La abundancia de recursos (contenidos) y de redes de relación
2. El surgimiento de nuevas formas de evaluación y de acreditación para
poder responder a las demandas de formación continua actuales.
3. La importancia creciente de nuevas formas de aprendizaje formal e
informal.
4. Los paradigmas de la educación que están incorporando el aprendizaje
online, el híbrido y los modelos colaborativos.
5. La utilización por los alumnos de sus propias tecnologías para el
aprendizaje (BYOD)
6. La proliferación de los MOOCs
7. La relevancia de lo Open
8. El impacto de los medios sociales y su capacidad para cambiar las
formas e interaccionar, generar y disponer de ideas e información
9. El incremento del uso de los datos y del análisis de los mismos para
mejorar la experiencia y la personalización del aprendizaje.


Desafíos HigherEd 2014
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Escasa capacitación digital del claustro
Ausencia relativa de recompensas a los profesores
Competencia de nuevos modelos educativos
Escalar la innovación docente
Un aumento del acceso a la educación superior
Convertir la educación en un asunto relevante



Tecnologías emergentes
Horizon 2013

Horizon 2014

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

MOOCs
Tablet Computing
Juegos y gamificación
Learning analytics
Impresión 3D
Wearable technology

Flipped Calssrrom
Learning Analytics
Impresión 3D
Juegos y gamificación
Quantified self
Asistentes virtuales


10 innovaciones pedagógicas
1.
2.
3.
4.

MOOCs
Badges to accredit learning
Learning analytics
Seamless learning (connecting learning experiences across the contexts of location,
time, device and social setting)
5. Crowd learning
6. Digital scholarship
7. Geo-learning.
8. Learning from gaming
9. Maker culture
10. Citizen inquiry
Innovating Pedagogy 2013

Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/yndra/4082492999/in/set-72157622623887681

Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes 2013

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La moocmiﬁcación de la
educación

MOOCs y formación online"

2008

En 2008 las instituciones de posgrado y en concreto las escuelas
de negocio fueron fuertemente criticadas como parte responsable
de la crisis económico financiera, las críticas y el descontento
pronto se extendieron a ámbitos más generales de la educación
superior.
La ola imparable de cuestionamiento del modelo universitario nos
llevó a debates en torno a la pertinencia de la educación superior
liderados en muchos casos por exitosos emprendedores que
afirmaban que nunca habían estudiado en la Universidad y que
precisamente por no haberlo hecho habían llegado a donde
estaban.
El negocio de la Educación Superior parecía amenazado.
El cuestionamiento del sistema tradicional de financiación vino
acompañado por una profunda crisis de autoridad y credibilidad
que puso en cuestión la idoneidad de la Universidad como la mejor
manera para asegurarse un futuro mejor.


2011

A finales de 2011 asistimos a la irrupción de los MOOCs.
Vistos desde fuera parecían una alternativa razonable al modelo
tradicional de educación superior y, desde dentro, el ansiado océano
azul que permitiría la salida a la crisis de modelo.
En medio del cuestionamiento de las metodologías, los contenidos y
sobre todo los valores que se transmitían, el mundo de la educación
superior se vio sacudido por la irrupción de la crisis de los créditos
universitarios y la puesta en duda del valor real de la educación
superior a la hora de facilitar el acceso al mercado laboral o de mejorar
las condiciones de vida de las personas.
En 2011 estalla (sobre todo en USA) la llamada crisis de la burbuja
universitaria (centrada sobre todo en el mundo anglosajón).
Y es a finales de ese año cuando comenzamos a hablar de MOOCs

Foto: http://www.flickr.com/photos/12643722@N08/sets/72157622470643150/

2012

Se puede decir que fue el año de los MOOCs.
Es el momento de más auge. Para algunos fue el año de los MOOCs
Parecía que iban a resolver los problemas de la Educación Superior y
para algunos iban a acabar con el modelo de Universidad tradicional.
Hubo miedo¡¡
También fue el año del debate entorno a su modelo pedagógico,
modelo económico, modelo académico, modelo de certiﬁcación,
modelo de relación con las tradicionales universidades y incluso
modelo de negocio y de sostenibilidad

Tipos y descripción MOOCs

Beyond MOOCs: Sustainable Online Learning Institutions

Opciones tecnológicas

1. Usar y abrir los sistemas virtuales de aprendizaje
existentes.
2. Utilizar algunas de las plataformas existentes.
3. Utilizar plataformas y tecnologías abiertas y ya
existentes.


Opciones pedagógicas

El modelo más extendido se basa en clases grabadas en vídeo, textos
de apoyo y evaluaciones más menos automáticas.
Un opción viable para muchas instituciones consiste en explorar las
potencialidades de la formación online integrándolas en clases
presenciales ya existentes.
Estaríamos ante la llamada Flipped classroom


Opciones para los estudiantes

Nivel y la forma de acreditación
Nivel de apoyo por parte de la
institución


Los MOOCs como laboratorios
Opciones tecnológicas
Opciones pedagógicas
Opciones para los estudiantes


Tres grandes temas que han ampliﬁcado los MOOCs
La importancia de lo abierto. Contenidos y los modelos pedagógicos
La necesidad de nuevos modelos de negocio
El cuestionamiento de la cadena de valor y su desagregación


Lo abierto. Contenidos y los modelos pedagógicos
En términos del diseño pedagógico hay algunas decisiones que se
deben tomar como por ejemplo hasta qué punto la experiencia de
aprendizaje está pautada y controlada. Por ejemplo diseñando las
actividades y sobre la elección de contenidos por ejemplo.
El diseño de actividades puede ser muy prescriptivo o todo lo
contrario puede fomentar que los alumnos tomen un mayor control
sobre las competencias y los contenidos sobre los que quieren
concentrarse, los servicios y las herramientas que quieren usar, y las
comunidades de aprendizaje, las redes y las personas con las que
quieren interactuar dentro y fuera de la institución.

Los modelos de negocio


La desagregación de la cadena de valor

Diseño
pedagógico

Recursos y
materiales

Acción
docente

Evaluación

Certiﬁcación

En todo caso
“La gran oportunidad para las instituciones de enseñanza superior es tomar los
conceptos desarrollados o las preguntas surgidas alrededor del debate de los
MOOCs para usarlos en la mejora de la calidad de su oferta de formación tanto
presencial como online.
Lo más relevante sería aprovechar el aprendizaje surgido de los MOOCs para
poner en marcha estrategias de diversiﬁcación que incluyan tanto nuevos
modelos de negocio como nuevas aproximaciones pedagógicas y metodológicas
que aprovechen al máximo las oportunidades de las tecnologías digitales.”



Lecciones aprendidas del fracaso de los MOOCs
Los Moocs son solo una parte de la formación online.
Ha puesto de maniﬁesto la importancia del factor humano. LA
importancia de construir relaciones y redes entre alumnos y
alumnos y profesores.
Es importante fomentar la colaboración y la participación en el
aprendizaje online. Por ejemplo vía problemas relevantes para los
alumnos.
La evaluación puede ser entre pares, autoevaluación, por el profesor
pero es importante que sea continua y según se va avanzando en el
curso.
Puede que la mejor opción sea la formación Blended. Incluso
proveedores como Coursera están habilitando “Learning hubs”.

4 Lessons we can learn from the
failur of MOOCs


Principales plataformas de MOOCs

_9

El futuro va de elegir

Algunas preguntas para deﬁnir entornos innovadores
de aprendizaje

Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para deﬁnir entornos
de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de
las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza

Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe

Conjunto de 28 parámetros para deﬁnir
entornos de aprendizaje creativo y digital
Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe

Dimensiones clave del modelo de entornos de aprendizaje creativos
1. Contenido y currículo (inteligencia emocional, transdisciplinariedad, OER, relevancia)
2. Evaluación y seguimiento (formatos activos de evaluación, formal-informal)
3. Metodologías de aprendizaje (aprender explorando, creando, jugando, autorregulado,
personalizado, p2p)
4. Metodologías de enseñanza (soft skills, talento, aprendizajes múltiples, pensamientos diversos)
5. Gobernanza (calidad, horarios, servicios innovadores)
6. Liderazgo y valores (gestión innovadora, emprendimiento social, inclusión)
7. Conectividad (conexión con el mundo real, redes sociales, eventos de aprendizaje)
8. Infraestructuras (TIC, espacios físicos)
Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe


Algunas preguntas ﬁnales

He aquí lo difícil: hablar de lo que
se sabe. Bueno, pero después de
todo, hablar de lo que no se sabe es
preguntar.
Alejandra Pizarnik

Foto: Eve Arnold. Colegiala en Kuban, 1965

Estudiantes
1. ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera
de lograrlos? ¿dónde puedo ir?
2. ¿Necesito algún tipo de certiﬁcación y si es así de qué tipo?
3. ¿Cuál es la mejor manera de acceder al conocimiento? ¿Presencial,
online, blended?
4. ¿Qué tipo de apoyo de aprendizaje necesito?
5. ¿Cuánto quiero o puedo pagar por estos servicios?
6. ¿Qué tipo de institución o que otra manera tengo de lograr lo que
necesito en términos de aprendizaje? ¿Dónde puedo obtener consejo
independiente?
7. ¿Cómo puedo proteger mis datos y mi privacidad en el aprendizaje
online?

2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond

Profesorado
1. ¿Por qué necesitan los estudiantes venir al campus? ¿Qué puedo ofrecer
en el campus que no pueden tener online? ¿Me mantengo informado sobre
estos temas?
2. ¿Qué metodologías de enseñanza facilitan los aprendizajes que los
estudiantes necesitarán a lo largo de su vida?
3. ¿Cuál es mi papel si el contenido está abierto y es accesible online?
4. ¿Qué tipo de espacios de enseñanza necesito para la enseñanza presencial
que quiero ofrecer?
5. ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo de clase? ¿En qué tipo de
actividades de aprendizaje puede aportar algo diferencial a mis alumnos?
6. Si produzco contenidos nuevos, ¿los debo poner libres y accesibles a todo
el mundo?
7. ¿Qué tipo de evaluación requiere la era digital? ¿Cómo puedo evaluar
aprendizajes previos o informales?
8. ¿Qué tipo de cursos o de programas se deben ofrecer para el aprendizaje a
lo largo de la vida?
9. ¿Qué debo conocer sobre el tema de los datos de los alumnos y la
protección de la privacidad?
10. Qué tipo de formación necesito para asegurarme que puedo ofrecer lo que
¿
mis alumnos requieren?

A nivel institucional: facultad, universidad
1. ¿Cómo serán los campus en 10 años?
2. ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online?
3. ¿Cuál es la mejor manera de crecer. Con más ediﬁcios o con más oferta
online?
4. ¿Qué tipo de espacios físicos necesitaremos?
5. ¿Qué tipo de alianzas y estrategias de colaboración tendremos que poner
en marcha para mantener las cuotas de nuevos alumnos?
6. ¿Cuál es nuestra política en el tema de los Recursos Educativos Abiertos?
7. ¿Cuál es nuestra estrategia para el aprendizaje continuo y a lo largo de la
vida?
8. ¿Qué modelo económico necesitamos para fomentar la innovación en la
enseñanza y para atraer alumnos?
9. ¿Cómo podemos asegurar que nuestro profesorado tiene las competencias
necesarias para enseñar en la era digital?
10. ¿Cómo podemos reconocer y valorar el esfuerzo en innovación y en
calidad educativa de nuestro profesorado?
11. ¿Qué tipo de organización y de PAS necesitamos para apoyar a nuetro
profesorado?
12. ¿Cómo debemos proteger los datos de nuestros alumnos y su privacidad
en la era digital?

_11

9 propuestas, 9 principios y 1 pronóstico

Un futuro posible

9 propuestas para el 2020
1. Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online.
2. Menos instituciones, con más diversidad, y con modelos de enseñanza
(delivery) muy variados.
3. Variedad de contenidos, de formatos, de maneras de acceder al
conocimiento, múltiples niveles de servicios y por tanto de precios por
esos servicios. Dado que el conocimiento académico está casi todo
abierto y de libre acceso, los alumnos no pagarán tanto por los
contenidos como por los servicios y el apoyo académico recibido y esto
variará según instituciones y e incluso dentro de una misma institución.
4. Se acabaron las clases magistrales.
5. Adiós a los exámenes escritos.
6. Bienvenida la formación a lo largo de la vida.
7. Habrá nuevos modelos ﬁnancieros y de negocio.
8. La formación del profesorado será continua y un tema crítico.
9. La privacidad y la protección de los datos de los estudiantes y el
comportamiento ético en la red será cada vez temas más importantes.


9 principios para el futuro del aprendizaje
1. Autoaprendizaje, motivación, DIY.
2. Horizontalización de los procesos.
3. Crisis de autoridad: de la autoridad presumida a la credibilidad
colectiva.
4. Diversidad y personalización: pedagogía descentralizada.
5. Educación abierta.
6. Educación conectada: aprendizaje en red, el aprendizaje como una
cuestión de conectividad e interactividad.
7. Lifelong Learning. Aprendizaje a lo largo de la vida.
8. Instituciones de enseñanza como redes de movilización.
9. Escalabilidad, ﬂexibilidad y simulaciones.

1 pronóstico
Hacia dónde va la formación online

Parafraseando a Blanchot podemos responder a la pregunta de hacia dónde va la formación
online aﬁrmando que ésta va hacia sí misma, hacia su esencia que es la desaparición.

Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/liliana_morawska/4150226089/

Es importante no olvidar que esto no va de tecnología

“La mejor manera de
empezar algo es
dejar de hablar de
ello y empezar a
hacerlo.”
Walt Disney

Gracias¡

Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Carlos Magro
@c_magro

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