Presentación en el II Encuentro Iberoamericano de Innovación Académica (5 y 6 de mayo), organizado por la Escuela de Diseño del la Universidad de Anáhuac en la Ciudad de México y en el que participa el Istituto Europeo de Design de Madrid (IED). Se puede leer el post sobre esta presentación aquí https://carlosmagro.wordpress.com/2016/05/05/evaluar-para-aprender/

1. Evaluar para aprender. Aprender para evaluar
Carlos Magro
II Encuentro Iberoamericano de Innovación Académica
Escuela de Diseño. Universidad Anáhuac.
Ciudad de México. 5-6 de mayo

2. Foto: Gran inundación de París. 1910
“El futuro no se puede predecir, sino que se tiene que construir, y
nuestra actitud debe ser la de afrontarlo de una manera activa. El
planteamiento de preguntas puede ser más importante que la
búsqueda de las respuestas correctas”
--Maija Berndston

3. Recorrer los espacios y tiempos que habitamos, su
complejidad, es una tarea que el diseño puede y debe afrontar.
Desde la transversalidad y la colaboración el diseño se erige
hoy como un interlocutor capaz de repensar nuestros modos
de vida, de generar nuevas interacciones que construyan
nuevos vínculos, nuevas formas de estar, trabajar y aprender
juntos.
--Pablo Jarauta

4. ¿Debe estar la educación superior orientada al bien común?
¿Debe estar orientada a producir excelencia individual o
progreso individual? ¿En qué medida la educación superior
debería estar centrada en cuestiones y problemas compartidos
por una comunidad?
The Future of Higher Eduction. A citizen Discussion Report
http://www.interactivityfoundation.org/wp-content/uploads/2012/02/Future-of-Higher-Ed-web-version.pdf

5. ¿Cómo debe ser la educación cuando tanto el
aprendizaje como el conocimiento están por todos
lados?

6. ¿Cómo debe ser la universidad en la sociedad del
aprendizaje?
Vitor Antunes CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/g6AcU

7. ¿Cómo podemos preparar a los estudiantes a prueba
de futuro?
--Cristóbal Cobo
One-Room Schoolhouse at the Fenelon Falls Museum https://flic.kr/p/9ZXJHs

8. ¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQQjMm

9. ¿Cómo son sus clases? ¿Dónde suceden? ¿Cómo
están distribuidas espacialmente?
Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQswiR

10. ¿Qué espacios de aprendizaje demandan nuestros
alumnos?
New York Public Library https://flic.kr/p/5JKXPx

11. ¿Cómo son las dinámicas de aprendizaje?
¿Los ambientes de aprendizaje?
http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/
c1950s%20science%20lab%20b1440f2.jpg

12. ¿En torno a quién giran sus clases?
Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQQj7U

13. ¿Cómo les evaluamos?

14. "Aunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos
aprendan, la dinámica de las instituciones hace que la
evaluación se convierta en una estrategia para que los
alumnos aprueben”
--Miguel Ángel Santos Guerra
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

15. Hemos confundido el acto de aprender con el de aprobar. No es lo
mismo evaluar que examinar, ni evaluar que calificar. Evaluar con
intención formativa no es igual a medir, ni a calificar, ni tan siquiera a
corregir. Aprender no es aprobar exámenes.
Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska

16. La evaluación no sólo mide los resultados, sino que
condiciona profundamente lo qué se enseña y cómo se
enseña y, por tanto, determina qué aprendemos y cómo
aprendemos.

17. Deberíamos preguntarnos si hacemos las cosas que
hacemos porque estamos convencidos de que son mejores
para nuestros alumnos o porque son más fáciles para
nosotros.

18. Aprenden más cuando les ofrecemos a todos lo mismo
con un curriculum normalizado y dividido en materias;
cuando solo nosotros decidimos lo qué deben aprender y
cómo lo deben aprender;
cuando ignoramos su voz y no les dejamos espacio para
decidir sobre su aprendizaje;
cuando les evaluamos a todos de la misma manera;
cuando ignoramos o prohibimos en clase la tecnología con la
que viven a diario.

19. El aprendizaje no es solo una cuestión transmitir información. No se trata de verter información
en la cabeza de nuestros alumnos. Al contrario, aprender es un proceso activo. Construimos
nuestro entendimiento del mundo mediante la exploración activa, la experimentación, la
discusión y la reflexión. En breve: no adquirimos ideas. Las construimos.
--Mitchel Resnick.
Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf
FOTO: Wellington Street Public School, St. Thomas- Television in the Classroom, 1960 https://flic.kr/p/jt4sqD

20. Claremont High School, Television in the classroom. Tasmanian Archive CC 2.0 by –nc https://flic.kr/p/bCSH17
“El aprendizaje no está limitado por la falta de
información, sino por la capacidad de
convertirla en conocimiento.”
Julio carabaña. Las escuelas del futuro. 2012
http://libroblanco.fuhem.es/wp-content/uploads/2013/05/Carabana_J_Las_escuelas_del_futuro.pdf
@c_magro

21. Nuestro reto es estimular y apoyar formas de aprendizaje que
favorezcan la creatividad, las formas de innovación abierta y el trabajo
en red, cooperativo y en comunidades de profesionales.

22. Más que respuestas debemos ser capaces de hacernos preguntas. Más
que soluciones cerradas, nuestro tiempo reclama diversidad. Más que
lugares concretos comunidades abiertas.
Véronique Debord –Lazaro https://flic.kr/p/8vT9yB

23. Lo que necesitamos son diseñadores del conocimiento
que hagan de la información algo inteligente, que la
conviertan en saber.
Lucio Fontana

24. Aprender hoy es ser capaces de buscar, recopilar y filtrar los
datos, ser capaces de trabajar colaborativamente para
sacarles el mejor provecho, ser capaces de compartirlos y
comunicarlos.
--Lafuente, Alonso, Rodríguez. Todos sabios

25. Aprender hoy es aprender a pensar, a
hacer y a comunicar
Kevin Dooley https://flic.kr/p/45obrR

26. Aprender es también explicar, argumentar, preguntar,
deliberar, discriminar, defender tus propias ideas y
creencias.

27. Aprender es aprender a evaluar

28. Cada vez que evaluamos deberíamos preguntarnos cuál es la
finalidad de esa evaluación y si es adecuada para esa
finalidad. Deberíamos preguntarnos cuáles son las
consecuencias, pretendidas y no pretendidas, de esa
evaluación.

29. ¿Qué ocurriría si en lugar de exigirles que repitan lo que han
memorizado, les pidiéramos que resolvieran problemas,
realizaran proyectos significativos y nos demostraran su
autonomía y su sentido crítico?

30. ¿Qué ocurriría si en lugar de
medir la adquisición de
conocimientos que quedarán
obsoletos rápidamente les
evaluáramos por su
capacidad de aprender a
aprender y trabajáramos
para favorecer grandes
capacidades que puedan
recrearse, adaptarse y
actualizarse a lo largo de la
vida?

31. ¿Qué ocurriría si les permitiésemos poner en práctica
estrategias de autoevaluación, coevaluación y de evaluacón
entre iguales?

32. ¿Qué ocurriría si les evaluásemos por su capacidad para
transformar sus entornos?; ¿Por su capacidad para
transformar la sociedad?.

33. ¿Qué ocurriría si evaluásemos su
capacidad para vivir y trabajar en la
incertidumbre?

34. Nuestro objetivo debe ser potenciar la capacidad creadora y
de innovación, la creatividad y la imaginación, la capacidad
para gestionar proyectos y resolver problemas de nuestros
estudiantes a través de la reflexión sobre sus propios
procesos de aprendizaje.

35. 1. La evaluación debe estar diseñada en relación con los
objetivos o resultados de aprendizaje buscados.
2. La evaluación también ha de ser coherente con la
metodología.
3. La evaluación debe estar vinculada al nivel de contenidos
trabajado y responder a criterios relevantes y
transparentes.
4. La evaluación debe promover el que los estudiantes
respondan a situaciones contextualizadas, resuelvan
problemas, tomen decisiones y realicen proyectos reales.

36. La evaluación tradicional responde con agilidad al reto de las
competencias específicas, en tanto que apenas puede atender a
las competencias transversales o genéricas, aquellas que
nuestros estudiantes necesitan para convertirse en ciudadanos
del siglo XXI, para participar en la sociedad de la información, para
participar y sobrevivir en un proceso de globalización nunca antes
vivido en este planeta.
--Aprobar o aprender. Prólogo
Disponible en http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf

37. Nuestro desafío es crear instrumentos de evaluación más versátiles
capaces de reconocer las competencias específicas y transversales.
Tenemos que diversificar los agentes que intervienen en la evaluación,
de modo que los estudiantes participen y se puedan poner en práctica
estrategias de autoevaluación y de evaluación entre iguales.

38. Debemos ser capaces de hacer visibles no solo
los aprendizajes formales sino también los
aprendizajes informales y los no formales.

39. Debemos hacer uso de opciones como los portafolios, las dianas de
evaluación, las rúbricas, las entrevistas en profundidad, los
microcertificados, los pasaportes de habilidades, las credenciales
basadas en competencias, el reconocimiento entre pares, las insignias
digitales, las huellas digitales.

40. Debemos ser capaces de evaluar si hemos
formado personas independientes que
pueden adquirir, retener, recuperar y aplicar
nuevos conocimientos por sí mismos.

41. Si hemos formado personas a prueba de
futuro

42. Giuseppe Milo CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/yuvQ7E
Un buen sistema de
evaluación será aquel en
el que el estudiante no
puede escapar sin haber
aprendido.

43. Será aquel que evalúa para aprender.
Y en el que aprendemos para evaluar.

44. Reputación digital y su gestión
El mundo se está
moviendo a una enorme
velocidad, nadie sabe
hacia dónde. Debemos
preparar a nuestros
niños no para el mundo
del pasado, tampoco
para nuestro mundo,
sino que para su
mundo. El mundo del
futuro.
--John Dewey
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961

45. El diseño es un sueño de transformación, trata de anticipar lo
que todavía no existe para mejorar lo que nos rodea.
--Pablo Jarauta