Educación y tecnología: más dudas que certezas

Educación y tecnología: más dudas que certezas
Jornadas Pensar la educación
FASE-CGT/CGT Huesca
11 de febrero 2015
Carlos Magro- @c_magro
Máquinadeenseñanzade.FotografíaGomerBolstrood.DominioPúblico
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Pressey_Testing_Machine_1.jpg

No quiero un futuro, lo que quiero es un
presente. Me parece más valioso. Sólo se tiene un
futuro cuando no se tiene un presente, mientras
que si se tiene un presente, uno hasta se olvida
de pensar en el futuro.
--Robert Walser
Educación y tecnología
Foto:AttilaHusejnowhttps://flic.kr/p/aY9LC

En los últimos 30 años se ha invertido mucho dinero
en proveer de tecnologías las aulas en todo el mundo.
La pregunta que nos debemos hacer es si esta gran
inversión (dinero y recursos) ha ayudado a mejorar la
experiencia de aprendizaje y los “resultados” de los
alumnos.
Christophe Chenevier CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9m63Xv

La principal característica de Internet es que ha hecho visible
algo que había dejado de ser evidente:
“El uso de la herramienta implica a su vez la producción de esas
herramientas. Que consumir de una manera supone contribuir a la
configuración de un modelo de producción. Que el mundo lo hacemos
nosotros.”
--Marcos García
Director del medialab Prado Madrid

No es posible separar la tecnología de la
pedagogía. La pedagogía define nuestras
tecnologías y las tecnologías definen nuestras
pedagogías.

No se trata tecnificar las aulas, sino de
escolarizar las tecnologías
Adriano Agulló CC 2.0 by https://flic.kr/p/4TFxSW

“La sociedad se divide entre optimistas y
pesimistas, que es el eje en el que nos
situamos cuando no tenemos ni idea de lo
que pasa.”
--Daniel Innerarity, 2013
Un mundo de todos y de nadie
Citado por Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8

El mundo ha cambiado
THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by
https://flic.kr/p/4xBQtC

CC2.0by-sahttps://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/
Lo que tenemos entre manos es una de las pocas
revoluciones disruptivas de la historia de la humanidad.
Una de esas transformaciones que han modificado de manera
transcendental nuestro sistema productivo.

Robert Darton, en un artículo ya clásico, The Library in
the New Age (New York Times, 2008), hablaba de cuatro
grandes revoluciones en la difusión del conocimiento:
La invención de la escritura, hacia el 4000 a.C (LA
escritura jeroglífica en Egipto hacia el 3.200 a. C y la
alfabética hacia el 1000 a. C.
La sustitución del rollo por el códice en el cambio de
Era. Hacia el s. III d. C los códices se convierten en
un instrumento fundamental en la expansión del
Cristianismo. Cambia la percepción de la lectura.
Aparece la página, los índices, la estructura…
La imprenta. El códice se transforma con los tipos
móviles hacia 1450 con Gutenberg (en China hacia 1945 y
en Korea hacia 1230). Habría otro cambio hacia mediados
del s. XIX con las imprentas industriales.
La era digital. El cuarto gran cambio es el actual con
la comunicación digital.
Cuatro grandes revoluciones

Por primera vez en la historia coinciden una transformación en
los medios de producción y una en los medios de creación y
transmisión del conocimiento.
Idea e imagen Genís Roca

Internet es como la electricidad: infraestructura
de nuestras vidas.
--Manuel Castells

Internet es un hecho que hay que incorporar, no
un problema que haya que solucionar.
--Cory Doctorow

Lo digital no es sólo un conjunto de tecnologías
que nos permiten hacer lo de siempre más
eficazmente, sino, sobre todo, una nueva manera
de hacer las cosas.
Creative Tools. 3D-printed pallets (miniatures). CC 2.0 by https://flic.kr/p/mtMTmF

Transformación transmite la
pretensión de no hacer mejor
las cosas sino de hacer
cosas mejores.
--Victor Ordonez

1.Una necesidad: el cambio educativo
2.Una falsa solución: la tecnología
3.Una ausencia: la gestión del cambio
Garrett Coakley CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/6GykqW

1.Una necesidad: el cambio educativo
Sugata Mitra. Computer in a hole. India

Personalización del aprendizaje
Sistema Madras. Hacia 1800

Escuela Lancasteriana. Principios del siglo XIX
Aprendizaje
eficiente

Joseph Jacotot. 1800
Aprendizaje autónomo
Educación y tecnología: más dudas que
certezas

El maestro ignorante. Hacia 1800
Motivar el aprendizaje

“He exagerado un poco para que queden claros los
aspectos tópicos de la educación tradicional: la
pasividad de actitudes, la masificación mecánica
de los niños, la uniformidad en el programa
escolar y en el método. Podemos resumirlo
afirmando que el centro de gravedad está fuera del
niño y que está en el maestro, en el libro de
texto, al final y por todas partes donde queráis,
excepto en los niños y en las actividades
inmediatas al niño.”
--John Dewey. 1905
Educación centrada en el alumno

“La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de
la naturaleza infantil.”
“La negligencia de este principio es la causa de una gran
parte de la pérdida de tiempo y energía en la tarea
escolar. El niño es relegado a una actitud pasiva,
receptiva o absorbente.”
“Las ideas son también resultados de la acción y
evolucionan para controlar mejor la acción.”
--John Dewey. 1896
Aprendizaje activo

“El profesor Meriam cree que el trabajo y el juego de la escuela
han de ser el trabajo y el juego de los niños; que en la escuela
los niños han de pasárselo bien. La vida allí ha de ser igual o
mejor que la vida fuera de la escuela, mejor, porque se les ayuda
a sabe jugar y trabajar correctamente y a hacerlo con otros
niños.”
--John Dewey. 1900
Aprendizaje basado en juegos

Foto: John Dewey. Maestro de maestros
https://flic.kr/p/od7rkM
“El maestro no está en la
e s c u e l a p a r a i m p o n e r
ciertas ideas o para
f o r m a r u n o s h á b i t o s
determinados en el niño,
sino que está en calidad
d e m i e m b r o d e l a
comunidad para elegir las
influencias que han de
afectar al niño y para
a y u d a r l o a r e s p o n d e r
adecuadamente a estas
influencias.”
--John Dewey. 1896
El rol del profesor

What is the best method to make a pupil a future good
citizen? Is it simply to give him, for a certain number of
hours a year, a systematic course of “civic instruction”
Or is it to graft such training onto the experience of self-
government in the school so that the child knows by
experience what an executive committee, a general assembly,
and a court are.
Jean Piaget. To understan is to invent. 1948
Aprender desde la experiencia

Aprendizaje por competencias
“La educación, para formar a este hombre completo cuyo
advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones
cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al
individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata
de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de
prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en
constante evolución y de aprender a ser.”
Informe Fauré. 1972
IowaDigitalLibraryhttps://flic.kr/p/dP3Tr3

No han faltado los intentos de
hacer de la tecnología la
palanca de este cambio
2.Una falsa solución: la tecnología

_1 La educación no es una cuestión de diseñar
ingeniosas maneras para divertir o motivar a los
alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus
motivaciones y aspiraciones reales. No debemos
educar para el futuro, sino para la vida real, para
la vida de todos los días, decía John Dewey hacia
1914.
_2 Los libros pronto serán algo del pasado en
nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar
cualquier materia recurriendo al cine. Nuestro
sistema educativo estará totalmente transformado en
menos de diez años, predecía por su parte Thomas
Edison en 1913.
@c_magro
Educación y tecnología: una larga historia

©“Creo que el cine está destinado
a revolucionar el sistema
educativo y que en unos pocos
años sustituirá casi por
completo a los libros de texto.
La educación del futuro, tal y
como yo la veo, se hará a través
del cine y la imagen. Y de esta
manera obtendremos el 100% de la
eficiencia”
--Thomas Edison. 1922
Alfabetizaciones múltiples

Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920
“Llegará el día en el que las radios portátiles será
tan habituales en las aulas como lo son ahora las
pizarras.”
--William Levenson, 1945
La radio educativa

La televisión educativa de
los 50s y 60s

Inversión en TV educativa:
1. 1961 20$ millones en 250 escuelas y 50 colleges. Ford
Foundation
2. 1962 32$ millones del gobierno.
3. 1971 ya se habían gastado 100$ millones tanto públicos
como privados.
Grandes inversiones
@c_magro

“Las críticas sobre la calidad de la educación, aumentadas
por una creciente inquietud acerca de la superpoblación de
las escuelas, estableció el marco perfecto para la
identificación de la mejora de la educación como una
prioridad.”
--Larry Cuban: Teachers and machines. 1986
¿Cómo asegurar la calidad
educativa con aulas masificadas?

¿Cómo ser más
eficientes?
Llegar a más con
menos coste
“¿Puede el nuevo medio proporcionar a 18.000 estudiantes un
aprendizaje más rico y a menor coste que con los métodos
convencionales de instrucción?.”
-Hagerstown, 1950s

1. Un programa educativo integral presentado por un
profesor.
2. Un programa educativo complementario.
3. La televisión como un apoyo educativo.
A mediados de los 50s eran tres las principales maneras de
usar la TV:
Usos muy convencionales

La automatización Educación y tecnología: más dudas que certezas
Máquina de enseñanza de Skinner. Fuente: wikipedia

¿Reemplazarán las
máquinas a los
profesores?
“¿Reemplazarán las máquinas a los maestros? No. Al contrario
son medios que permitirán a los maestros ahorrar tiempo y
trabajo.”
“Al hacer descansar ciertas tareas mecanizables a las
máquinas, el maestro adquiere de nuevo el papel que le
corresponde como ser humano indispensable.”
Podrá enseñar a más estudiantes que ahora, algo que será una
demanda mundial inevitable a nivel mundial, pero lo hará en
menos horas y con menos tareas gravosas.”
B.F. Skinner in “Teaching Machines” (1953)

@c_magro

http://calteches.library.caltech.edu/1767/1/ramo.pdf

“Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos
profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática
ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la
facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología
(Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y
calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos
grabarán la asistencia a las clases y responderán a las
preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales
adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá
avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan.
Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada
máquina, serán evaluados regularmente por profesores
competentes y en todo momento estará disponible para cada
alumno ayuda personal cuando sea necesaria.”
--Closer than we think. 1958
El aprendizaje automatizado

Laboratorios de idiomas en los 70s
@c_magro

Los ordenadores personales en los 80s-90s

En 1980 Seymour Papert introdujo el lenguaje LOGO, una
herramienta de programación para niños basada en las
teorías constructivistas del aprendizaje.
Fue el primer lenguaje de programación específicamente
diseñado para que niños.
La importancia de
la programación en
el curriculum

“La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.”
--Alan Kay
Y sino tenemos la tecnología
necesaria innovemos e
inventémosla
Tom Magliery CC 2.0 by-sa-nc https://www.flickr.com/photos/mag3737/5372507996

Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con
pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para
dibujar, vinculado a una red inalámbrica y que debía tener
un precio razonable.
--DynabooK (Alan Kay. 1972)

Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7@c_magro
Una promesa incumplida

¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la
revolución de muchas áreas de nuestra actividad, no
hemos presenciado un cambio comparable en la manera en
que ayudamos a nuestros niños a aprender?
--Seymour Papert, 1993
Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/11961511@N03

Cuando la administración toma el control, crea una sala especial,
y pone las computadoras en esa sala con un horario con el
profesor de informática.
--Seymour Papert. 1996
Baylor Univesity. Hankamer School of Business, Casey Computer Lab,1980 https://flic.kr/p/ev3Lnd

Una solución en busca de un problema
SimpleInsomniahttps://flic.kr/p/hX7jzE

1. Ausencia en de las competencias necesarias para usar los
equipos y las películas.
2. Falta de equipos cuando eran necesarios.
3. Dificultad para encontrar los contenidos adecuadas para cada
clase.
Nick Thompson CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/21C5Z2

Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8

Las formas de docencia basadas en la transmisión directa
de conocimientos, las rigideces en la organización de las
enseñanzas, especialmente en secundaria, los currículos
sobre cargados de objetivos y contenidos obligatorios y
los criterios con que se evalúan los alumnos cierran un
círculo impermeable al cambio.
--La escuela en la sociedad en red. Mominó, Sigalés y Meneses. 2008

¿Y en España?
Derek Gavey cc 2.o byhttps://www.flickr.com/photos/derekgavey/5275765214

“En aquel tiempo, la propuesta más extendida de uso de
la informática en la educación secundaria fue el
método conocido como EAO (Enseñanza Asistida por
Ordenador) que consistía en el desarrollo de las tesis
conductistas de la enseñanza programa de Skinner
aunque, es necesario reconocer, que los planteamientos
piagetianos se proyectaron en la famosa “tortuga” del
proyecto LOGO impulsado por Papert que muchos
nombraban, pero que pocos ponían en práctica.”
--Manuel Area
Años 80s: España

¿Qué beneficios se esperan del uso de esas tecnologías?
¿Qué peso se deben dar a las mismas en el currículum?
¿Cuál es el ritmo de introducción más adecuado?
¿Qué acciones pueden favorecer la igualdad de
oportunidades de los niños respecto a esas tecnologías?
¿Qué métodos son más adecuados para evaluar los procesos
de enseñanza-aprendizaje cuando se utilizan estos medios?
¿Cómo incide la introducción de estos medios en la
organización de las escuelas y en la gestión de los
recursos para el aprendizaje?
--Proyecto Atenea. 1985
Proyecto Atenea

1. Impulsar la reflexión sobre los currículos de las áreas y
materiales y su revisión desde la perspectiva de las NTI
(nuevos contenidos, medios, métodos y procesos comunicativos).
2. Delimitar modos de integración de las NTI en las diferentes
áreas del currículo.
3. Desarrollar y experimentar aplicaciones de las NTI en la
enseñanza, poniendo de manifiesto las posibilidades y las
implicaciones sociales y culturales de estas tecnologías.
4. Utilizar las NTI como recurso para mejorar la calidad de la
enseñanza en las distintas áreas del conocimiento y en sus
aspectos interdisciplinares.
5. Potenciar el uso del ordenador para generar nuevos entornos de
aprendizaje autónomo, individualizado y de grupos, de
desarrollo de la creatividad, de la autoestima y del
pensamiento.
6. Experimentar las posibilidades que ofrecen las NTI al proceso
de enseñanza-aprendizaje.
7. Analizar las repercusiones que sobre la organización, el
funcionamiento de los centros y la gestión de las situaciones
de enseñanza-aprendizaje tiene la incorporación de las NTI,
con atención a los aspectos arquitectónicos y ergonómicos.
Objetivos buscados Programa Atenea

Programa Atenea: creación de nuevos
contextos de aprendizaje
F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la
formación inicial del profesorado
Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993

Programa Atenea: cambio en el rol del
profesor, formación del profesorado,
adaptación

Que la práctica de aula con computadores era todavía
muy escasa, entre otras razones, por insuficiencia en
el software y de recursos informáticos específicamente
educativos, por las condiciones de trabajo del
profesorado, así como por la formación inicial recibida
por éstos centrada en los aspectos más técnicos de la
informática y carente de formación pedagógica adecuada.
--Informe de Progreso. Fase Exploratoria (Proyecto
Atenea). 1989
Evaluación Programa Atenea

Programa Atenea

Proyecto Mercurio: incorporación de los medios audiovisuales, y
en especial el vídeo, para su utilización no sólo como medio de
aprendizaje de los contenidos, sino también como medio de
expresión y creación y como comprensión de un nuevo lenguaje
En Andalucía, “El plan Zahara XXI” o "El Plan Alhambra";
En Catalunya, el "Programa de informática educativa de la
Generalitat de Catalunya" y el Proyecto EAO-TOAM
El “Plan Vasco de Informática Educativa” (PVIE
Los programas de informática edu “Abrente” y “Estrela”. Galicia
En Canarias, el programa ABACO
En la Comunidad Valenciana, el programa I’Enseyament de Valencia
En las otras 11 comunidades “Programa de Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación” (PNTIC). 1987-2008
2008 Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa
(CNICE), Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para
el Profesorado (ISFTIC), Instituto de Tecnologías Educativas
(ITE), Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación
del Profesorado (INTEF).
Otros Planes de incorporación de
las TIC en el aula
PROYECTOS ATENEA Y MERCURIO DEL MEC https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Proyectos_NNTT/Mercurio_Atenea.html

Programa de Nuevas Tecnologías de
la Información y de la Comunicación
F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la formación inicial del profesorado

Escuela 2.0. Programa 1:1 España
Don Harder CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/9dS2PB

1. Proporcionar al alumnado destrezas TIC y las competencias
necesarias para desenvolverse como ciudadano de la
sociedad y de la economía del conocimiento.
2. Reducir la brecha digital entre individuos y grupos
sociales y generalizar su acceso a las TIC para que las
mismas estén disponibles no solo en el centro educativo
sino en también en los hogares.
3. Mejorar la calidad de la enseñanza haciéndola fuertemente
«orientada al estudiante» para elevar los logros
académicos y salvar la distancia entre el aprendizaje
formal (centro educativo) y el informal.
Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.
Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN:
1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
Objetivos de los Programas 1:1!

“Es una medida necesaria e imprescindible para la
modernización de los sistemas escolares” añadiendo
además”
“[…] creo que este tipo de políticas de dotación masiva
de mucha tecnología a los colegios es una condición
necesaria para adaptar la escuela a la sociedad del siglo
XXI. Pero a su vez, este tipo de políticas tienen que
ir acompañadas de planes de formación de profesorado, de
creación y difusión de materiales digitales, y de apoyo
institucional a proyectos educativos innovadores”.
--Manuel Area. 2010
Citado en Escuela 2.0: Estado de la Cuestión: Scopeo http://scopeo.usal.es/boletin-
extraordinario-escuela-2-0-estado-de-la-cuestion/
Escuela 2.0: una medida necesaria pero no suficiente

La Conferencia Sectorial de Educación aprobó en el mes de
julio de 2009 la realización de una inversión de
98.182.419 € para llevar a cabo el proyecto Escuela 2.0.
El destino de estos fondos era cofinanciar al 50% con las
Comunidades Autónomas las siguientes actividades: (1) la
transformación en aulas digitales de todas las aulas de 5º
y 6º de Educación Primaria y de 1º y 2º de Educación
Secundaria Obligatoria de los centros públicos; (2) la
dotación de ordenadores para el uso personal de todos los
alumnos de los mencionados cursos,
matriculados en centros sostenidos con fondos públicos, en
proporción 1 a 1; (3) la realización de acciones de
formación de profesorado para garantizar el uso eficaz de
los recursos del programa; (4) el desarrollo de contenidos
digitales que pudieran ser utilizados por los docentes.
Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04
2009: Programa Escuela 2.0

Inversión en infraestructuras, equipamiento y capital
humano realizada desde el inicio del Programa Escuela 2.0.
En total se han repartido 614.549 ordenadores, se han
digitalizado 27.131 aulas y un total de 120.136 profesores
ha recibido cursos de formación. El ratio entre ordenadores
y aulas digitales es de 23,29 para el total de España, con
un máximo de 35 en Extremadura y un mínimo de 4,16 en el
País Vasco. El ratio entre profesores que han recibido
formación y aulas digitales es de 4,43 en promedio con un
máximo de 11 en Baleares y un mínimo de 0,63 en Murcia y
0,71 en Ceuta y Melilla.
Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012!
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04!
Programa Escuela 2.0: inversión

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04
Programa Escuela 2.0: inversión

En promedio, el programa Escuela 2.0 ha supuesto una
inversión de 47.613 euros por alumno, con un máximo de
184.081 en Navarra y 120.174 en Galicia, y un mínimo de
14.225 en el País Vasco.
En promedio, los alumnos del programa Escuela 2.0 han
recibido una inversión 5,25 veces superior a la de un
alumno de ESO en un centro público, con un máximo de
20,31 veces superior en Navarra y un mínimo de 1,57 veces
superior en el País Vasco. Aunque Andalucía ha sido la
Comunidad que ha recibido más fondos (70 millones de
euros), el gasto por alumno es la mitad del promedio
nacional (24.844) y sólo 2,74 veces superior al gasto por
alumno de ESO en centro público.
Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012!
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04!
Programa Escuela 2.0: Alta inversión/alumno

El alto coste económico en la adquisición de las
computadoras y demás artilugios de hardware, junto a la
aparatosidad de los mismos —los antiguos PC de sobremesa
—, facilitaba que las escuelas no pudieran disponer de
una cantidad suficiente de aparatos y que, en
consecuencia, tuvieran que estar agrupados en un único
espacio escolar: la sala de informática. Esto implicaba
que la tecnología estuviera disociada o separada del
espacio habitual de aprendizaje: la clase.
--Manuel Area & Ana Sanabria
Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0
en España
http://educar.uab.cat/article/viewFile/v50-n1-area-sanabria/pdf-es
Justificación previa del Programa Escuela 2.0

Aulas tecnificadas en lugar de tecnologías escolarizadas
Imagen: Ministerio de Educación y Cultura!
http://www.mecd.gob.es/dctm/aula2010/modernizacion/escuela-2-0.pdf?documentId=0901e72b800b1731!

¿Qué impacto creen que va a tener el Programa Escuela 2.0 en
la educación escolar?
El 93,5% de los sujetos considera que el Programa Escuela 2.0
(o el proyecto similar de su comunidad autónoma) producirá
algunos efectos destacables. Entre tales efectos, el 75,10%
señala que aumentará notablemente la cantidad de tecnología
disponible en los centros y en las aulas. Y el 72,6%, que
fomentará la innovación de la metodología docente y
proporcionará más formación al profesorado en el uso de las
TIC (un 70,2%). En otros aspectos, el 51,8% del profesorado
considera que el impacto que producirá será el incremento de
la comunicación entre el centro y las familias, la
facilitación del trabajo colaborativo entre los docentes (un
48,6%) y la mejora del aprendizaje del alumnado (un 46,1%).
Por último, más del 80% de los sujetos opina que este programa
no va a provocar un aumento de la confusión y del desconcierto
entre el profesorado (un 82,7%), no va a dificultar el control
del alumnado en clase (un 80,7%) ni tampoco provocará la
desaparición del libro de texto (un 86,6%).
Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en
España
Manuel Area & Ana Sanabria (2013)
Percepción impacto (2011) del Programa Escuela 2.0

Según el profesorado, ¿qué efecto tienen las TIC sobre el
aprendizaje de los alumnos?
Un porcentaje alto de profesores ha destacado los siguientes
efectos de las TIC en el aprendizaje del alumnado: motivar e
implicar más en las tareas de clase y favorecer el desarrollo
de la competencia digital y de gestión de la información.
En menor medida, señalan los efectos de facilitar la búsqueda
de información en distintas fuentes y recursos. Sin embargo,
no consideran que hayan contribuido a la mejora de la
expresión y la comunicación. Menos del 25% de los docentes
señala que las TIC han favorecido mucho o bastante el
rendimiento del alumnado, el conocimiento de la materia, el
trabajo colaborativo o la expresión a través de distintos
lenguajes. Estos resultados evidencian que, si bien el empleo
de las TIC potencia la implicación del alumnado y su
competencia digital, es necesario impulsar su uso como
elemento vertebrador del aprendizaje en entornos
colaborativos.
Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en
España
Evaluación (2013) del Programa Escuela 2.0

La mayoría de los profesores señala llevar a cabo cuatro tipos de
actividades en su aula con las TIC: los alumnos buscan información en
Internet (un 81,1%), elaboran trabajos utilizando un procesador de texto
(un 70,9%), realizan ejercicios en línea (un 68,7%) y explican contenidos
utilizando la PDI (un 67,8%).
Por el contrario, las actividades que los estudiantes llevan a cabo con
menos frecuencia son: participación en proyectos telemáticos con otros
colegios (un 6,7%), publicación de trabajos en línea (un 24,9%),
elaboración de recursos en línea (un 25%), realización de presentaciones
multimedia por parte del alumnado (un 28,6%), colaboración entre el
alumno y la familia (un 34,3%), exposiciones de trabajos de los
estudiantes utilizando la PD (un 34,9%) y control de la evaluación del
alumnado (un 40,8%). Estos datos ponen de relieve que la mayoría del
profesorado sigue utilizando los ordenadores y demás tecnologías para
realizar microinnovaciones en sus prácticas docentes. Predomina, todavía,
una visión de la enseñanza apoyada en las TIC para la cumplimentación de
tareas individuales de los estudiantes que tienden a la realización de
ejercicios y a la redacción de textos, así como para apoyar la
transmisión expositiva de los contenidos por parte de los docentes. El
único cambio relevante es utilizar Internet para que sean los alumnos
quienes busquen información.
Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España
Evaluación del Programa Escuela 2.0

La mayoría del profesorado (75%) reconoce que la presencia
de las TIC en el aula tiene un impacto relevante sobre la
mejora de la motivación del alumnado en su implicación en
las tareas de clase, y que les está obligando a realizar
algún tipo de innovación en la metodología didáctica.
En menor medida –entre el 50-40%- señalan que las TIC
tienen otros efectos en su práctica docente como que les
requiere nuevos métodos y estrategias de enseñanza
(metodología por proyectos, aprendizaje cooperativo,
investigación en el aula, proyectos intercentros, …) y
cambiar las formas de organizar a su alumnado así como los
tiempos de la clase.
Asimismo la inmensa mayoría de los docentes encuestados
(más del 80%) opinan que las TIC en el aula no están
provocando un aumento de la distracción del alumnado, que
no representan un esfuerzo añadido a tu labor docente o que
les provoque que se sientan perdidos o confusos en la
gestión de la clase.
¿Qué opina el profesorado sobre el Programa Escuela 2.0?
http://ntic.educacion.es/w3/3congresoe20/Informe_Escuela20-Prof2011.pdf

La valoración global que realiza el profesorado de la
política educativa con relación a las TIC en sus comunidades
autónomas, en casi todas, obtienen puntuaciones bajas que
indican que las mismas son insatisfactorias en aspectos
tales como la información que se ofrece de la misma, en los
planes de formación, en la producción de materiales, y apoyo
al profesorado. Por el contrario la dotación de recursos
tecnológicos es la variable mejor valorada.
Finalmente llama la atención de que la mayoría del
profesorado coincide en considerar que es necesario que
exista una política de inversiones destinada a dotar a las
aulas con mucha tecnología para modernizar la educación del
siglo XXI, tal como desarrolla la Escuela 2.0, pero existe
disparidad de opiniones con relación a extender la política
de un ordenador por alumno a todos los cursos del sistema
escolar.

La mayor parte del profesorado (en porcentajes entre el
80-60%) indica que los tipos de actividades que desarrolla en
el aula con TIC de forma más repetida son: la demanda al
alumnado de búsqueda de información, la realización de
trabajos con procesadores de textos, la cumplimentación por
los estudiantes de ejercicios on line, y el ofrecer
explicaciones a través de la PDI (Pizarra Digital
Interactiva). Por el contrario, la inmensa mayoría (más del
70%) reconoce que no elabora materiales digitales on line,
que no solicita a los estudiantes tareas de publicación en la
red, y que no desarrolla proyectos telemáticos entre clases.
Prácticas tradicionales

3.Una ausencia: la gestión del cambio

Algunas conclusiones
@c_magro
Devlon Duthie. Base 10 An old Underwood typewriter, gathering dust. CC 2.0 by-nc
https://ﬂic.kr/p/nCshrM

“Es más sencillo enviar al hombre a la Luna
que cambiar el sistema público escolar”
--Jerold Zachiarias, MIT, 1966

Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969
Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg
Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje
en sí mismo; impacto depende de cómo se utiliza.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas,
mejorar el aprendizaje. El contexto en el que se
utilizan es crucial para su éxito o fracaso.

These powerful computers have yet to alter traditional ways
of teaching that have marked classrooms for years. Laptops,
desktops, tablets, and interactive whiteboards continue to
support the dominant teacher-centered approach to
instruction rather than promoting the hoped-for student-
centered approach. Teachers have expanded their teaching
repertoire to incorporate new software and hardware to do
what they have been doing all along. No surprise there
since for decades, teachers have mixed old and new
practices in their lessons. New technologies have found a
niche in most classrooms but their impact is much smaller
than what was initially promised. In effect, new hardware
and software have strengthened, not altered, prevailing
teaching approaches.
Larry Cuban
The Lack of Evidence-Based Practice: The Case of Classroom Technology (Part 1)
https://larrycuban.wordpress.com/2015/02/05/the-lack-of-evidence-based-practice-the-case-of-
classroom-technology-part-1/
Sin cambio en las prácticas de enseñanza/aprendizaje

“No substantial basis in research findings or existing data
on the academic effectiveness of classroom technology
warrant the boom-town spread of classroom devices.”!
--Larry Cuban!
https://larrycuban.wordpress.com/2015/02/05/the-lack-of-evidence-based-practice-the-case-of-classroom-technology-part-1/!
Ausencia de estudios que avalen su eficiencia en los
procesos de aprendizaje

Ni las expectativas sobre el proceso de aprendizaje que
los estudiantes tienen ni sus comportamientos sobre el uso
de la tecnología en contextos de aprendizaje formal se han
visto esencialmente cambiadas.
Tampoco hay evidencias de cambios “cognitivos” por el uso
de las tecnologías.
Connected Minds. Technology and Today’s Learners. Francés Pedró. OECD.2012
http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/connected-minds_9789264111011-
en#page4
Poco impacto en los procesos de aprendizaje

“simplemente instalar una conexión en la red,
será un desperdicio de tiempo y de dinero”
--Philip E. Agre (1998)

Por otra parte, los beneficios de las TIC dependen de la
capacidad de los centros para modificar sus métodos de
enseñanza de forma que estos sean complementarios. Se debe
evitar lo que se conoce como paradoja de la productividad
(Brynjolfsson y Hitt, 2000), es decir, que los insuficientes
cambios organizacionales o docentes actúen como un lastre
menoscabando los beneficios educativos de las TIC.
Http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04
Paradoja de la productividad

“Para que los profesores usen los dispositivos de las
tecnologías de la información y la comunicación en el
aula deben tener acceso a estas tecnologías, saber
cómo usarlas y también estar motivados para hacerlo.”
--Óscar Valiente González
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e
implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56
(2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
Formación y motivación profesorado

“Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las
estrategias docentes, la didáctica y la evaluación deben
cambiar para que esta oportunidad tecnológica sea
beneficiosa.”
--Óscar Valiente González
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e
implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56
(2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
Cambio integral de los procesos de aprendizaje

¡No se trata de la tecnología, de lo que se trata
es estar conectados¡

….y ahora
Raúl Hernández González CC 2.9 by https://flic.kr/p/6TpzfC

¿Estamos ahora ante
una situación
diferente?

La solución está en actuar simultáneamente
desde el cambio pedagógico, el cambio
tecnológico y la gestión del cambio
organizacional.
--Michael Fullan
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July
%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout.pdf

Actuar en tres ámbitos. Desde la…
1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión
del cambio

Esto va de:
1. Aprendizaje y pedagogía.
2. Integración de la tecnología
3. Involucrar a toda la organización en el
cambio

1. Desde la Pedagogía
Promisingwaters,MilaTeshaieva-InspirationsforRVM#10

¿Cómo transformamos la educación para
hacerla más relevante y adecuada a
nuestro entorno y a nuestros tiempos?.
Foto: Kendra Miller. Flickr

“Prepararlo para la vida futura significa
proporcionarle el dominio de sí mismo; significa,
pues, entrenarlo para que tenga mañana un uso
completo y pronto de sus capacidades”
--John Dewey. 1896
Mi credo pedagógico: ¿Qué es la educación?

Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para
definir entornos de aprendizaje innovadores y que
incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar
en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza
Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe

Claves para el aprendizaje en tiempos de redes
Foto de @Doug8888 https://www.ﬂickr.com/photos/doug88888/
Personalización del aprendizaje
Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo
Aprendizaje relevante y situado
Aprendizaje creativo, basado en juegos,
Rol del profesor
Alfabetizaciones múltiples
Aprendizaje autónomo
Nuevos espacios para el aprendizaje
Aprendizaje centrado en el alumno
@c_magro

Competencias clave para el futuro
Imagen:CCby-sahttps://ﬂic.kr/p/7wPtZW
Autonomía e iniciativa
Pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Espíritu emprendedor
Creatividad
Gestión de la información
Capacidad de Comunicación

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. JRC. 2012

1. Fomento de la inteligencia emocional
2. Fomento de múltiples modos de pensar
3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea)
4. Actividades significativas
1. Contenidos y curriculum
5. Evaluación implicadora
6. Evaluación formadora
7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal
2. Evaluación
8. Aprender explorando
9. Aprender creando
10. Aprender jugando
11. Potenciar el autoaprendizaje
12. Aprendizaje personalizado
13. Colaboración entre pares
3. Aprendizaje
4. Enseñanza
14. Refuerzo de las habilidades soft
15. Construir sobre las fortalezas y preferencias individuales
16. Enseñanza y aprendizaje mediante temas transversales
17. Abordar inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje múltiples
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

18. Seguimiento y mejora de la calidad
19. Horarios innovadores
20. Innovación y renovación de servicios
5. Organización
21. Innovaciones organizativas
22. Facilitar el emprendimiento social
23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad
6. Liderazgo y valores
7. Conectividad
24. Interacción y redes con diferentes actores
implicados del mundo real
25. Participación en las redes sociales
26. Aprendizaje por eventos
8. Infraestructuras
27. Puesta a nivel y funcionamiento de la
infraestructura TIC
28. Reordenación del espacio físico
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

2. Desde la Tecnología educativa

El objetivo social asociado a cualquier tecnología
educativa (el lápiz, el libro de texto y el portátil) no
es el éxito de la mencionada tecnología sino la mejora
del proceso y del entorno en el que tienen lugar la
enseñanza y el aprendizaje.
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia
comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)!
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf !
No debemos olvidar que…

StandardkeyboardforaPLATOIVterminal,circa1976
Aumakua.DominioPúblico
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:PLATO4kb.jpg
En lugar de clasificar las innovaciones por el tipo
de tecnología utilizada, es más útil pensar sobre las
prácticas de aprendizaje que sabemos que son eficaces
y explorar cómo la tecnología puede apoyar estas
prácticas.
Una manera de hacerlo…

Roujohttps://flic.kr/p/4nx1zC
3. Desde la gestión del cambio

Boston Bill https://flic.kr/p/8SpyuW
Personas
Espacios
Procesos
Fomentar una
cultura de la
innovación
Formación y
desarrollo
profesional Liderazgo
Colaboración
Escuela conectada

1. Mejorar los procesos de evaluación.
2. Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje
concretos).
3. Mejorar los procesos de aprendizaje basado en la
práctica.
4. Conectar el aprendizaje.
5. Hacer mas social el aprendizaje. Favorecer el diálogo
profesor alumno
6. Mejorar la colaboración entre el mundo educativo, los
investigadores y las empresas y los desarrolladores.
7. Hacer un mayor y mejor uso de los recursos existentes.
8. Buscar la integración de actividades de aprendizaje.
Una actuación integral

“El objetivo de esta formación es ayudar al profesorado a
desarrollar problemas de extensión y proyectos que usan
recursos del mundo real, colaboración entre el alumnado,
y herramientas informáticas para llegar a soluciones o
para crear productos finales.”
“Los dispositivos TIC pueden facilitar más uso de
aprendizaje basado en proyectos y estrategias de grupo
cooperativas.”
“La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra
forma de apoyo profesional y, en este sentido, el
aprendizaje entre pares ha demostrado ser un muy
exitoso conductor de innovación pedagógica.”
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia
comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
Formación y desarrollo profesional

Algunos sostienen que el cambio fundamental en el
aprendizaje sólo se producirá si abordamos los cambios en
las prácticas docentes y en la dotación de recursos a
nivel institucional. En otras palabras, debemos
esforzarnos por diseñar aulas y escuelas innovadoras, no
sólo experiencias innovadoras de aprendizaje individuales.
--Decoding learning

“Estamos tan acostumbrados a que alguien
nos diga siempre lo que debemos hacer o
cómo debemos actuar que cuando no se nos
suministra una receta parece que hubiera
una omisión flagrante.”
--John Abbott. Battling for the Soul of
Education
Asumiendo la responsabilidad

“La cuestión de la educación es cómo reconciliar
lo que es factible ahora con lo que sabemos que
se debe hacer y lo que lucharemos por conseguir
en el futuro.”
--Seymour Papert
Desde lo que tenemos

Para la mayoría de los seres
humanos, el derecho a aprender se ve
restringido por la obligación de
asistir a la escuela.
Ivan Illich
Desde la escuela
Their history https://flic.kr/p/8Sy5WN

Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al
niño pobre que era yo, sin su enseñanza y su
ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo
esto.
Camus a su maestro
KevinDooleyhttps://flic.kr/p/86JKXv
Con los maestros

Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K
Con los maestros

Sería de desear
que el profesor
dejara de ser un
lector, satisfecho
con transmitir
soluciones leídas.
Debería actuar
como un mentor, y
estimular la
iniciativa y la
investigación.
- Jean Piaget
Educa Digital Nacional. Bogotá 13 de noviembre 2014
Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K
La escuela que queremos. La escuela en tiempos de redes
Con los maestros

Fullan concluye que una de las soluciones vendrá de ver al
profesor más que como facilitador como agente del cambio* y a los
estudiantes responsables de su propio aprendizaje bajo la
dirección de estos profesores.
--Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013
http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education
*Reciprocal teaching – where student and teachers are both ‘teachers’ learning from each other; regular, tailored
feedback; teacher–student verbal interaction; meta cognition – making explicit the thinking process; challenging
goals – setting ambitious and achievable learning goals.
El profesor como agente del cambio

Nunca creí que pudiéramos transformar
el mundo, pero creo que todos los días
se pueden transformar las cosas.
--Françoise Giroud. Escritora francesa
(1916-2003)
Creyendo en lo que hacemos
Educa Digital Nacional. Bogotá 13 de noviembre 2014

TeachingmachinedeB.F.Skinner.
FotodeSillyRabbit.CC3.0by
http://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Skinner_teaching_machine_07.jpg
Educación y tecnología:
amenaza, oportunidad,necesidad

Máquinadeenseñanzade.FotografíaGomerBolstrood.DominioPúblico
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Pressey_Testing_Machine_2.jpg
Amenaza

1. Ignorar las tecnologías.
2. Volver a caer en los errores del pasado. Tecnificar las
aulas.
3. No ser capaces de cambiar la “gramática de la
escolarización(Tyack y Cuban).
4. Seguir viendo las tecnologías con lógicas de mercado:
productividad, eficiencia, costes.
5. Dejar en manos del mercado las decisiones colectivas
6. No proteger los datos de aprendizaje
7. No atender la segunda brecha digital

La importancia de la brecha digital en la educación va más
allá de la cuestión del acceso a la tecnología.
Se ha identificado una segunda forma de brecha digital
entre aquéllos que tienen las competencias y habilidades
necesarias para beneficiarse del uso del ordenador y
los que no lo hacen, competencias y habilidades que están
estrechamente ligadas al capital económico, cultural y
social de los alumnos.
Are the new millenium learners making the grade?. Sobre documento OECD. 2010
http://www.oecd.org/edu/ceri/45000441.pdf
ITE 2010
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/
Are_the_new_millenium_learners_making_the_grade.pdf

Teaching machines used by children in Sikkim
http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg
Necesidad

¿Cómo podemos preparar mejor a nuestros hijos para el futuro?
¿Cómo podemos dar respuesta a las demandas de nuestra sociedad
en red y digital?
¿Qué cambios son necesarios en las organizaciones, las
estructuras, las pedagogías y las metodologías para lograr un
aprendizaje más relevante y más adecuado a la cultura digital en
la que vivimos?
¿Cómo deben ser los lugares que nos permitan construir estas
nuevas respuestas?
¿Qué nuevos aprendizajes necesitamos?
¿Cómo deben ser los espacios que faciliten esos nuevos
aprendizajes?
¿Cómo podemos hacerlo desde las escuelas?
¿Quién debe liderar el cambio?
Es necesario respondernos a las siguientes preguntas

Kanno Filth CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/nGf83x
Oportunidad

La razón del fracaso de la educación progresiva fue
la falta de una infraestructura tecnológica para un
genuino y profundo "aprender haciendo”... Usar
tecnología digital con un espíritu construccionista
expande ampliamente el número y la riqueza de tipos
de proyectos que los niños pueden hacer y,
consecuentemente, se torna más factible la idea del
aprendizaje activo.
Uno de los papeles que la tecnología digital ha de
jugar en la educación es darle una segunda
oportunidad a la educación progresiva.
--Seymour Papert

…hacer posible el sueño de Dewey de una escuela
centrada en los alumnos, con un aprendizaje
personalizado pero colectivo.
El sueño de una educación sujeta a valores, situada,
local y fuertemente influida por los contextos donde
se desarrolla, que no debe perder de vista su alto
impacto social ni dejar de salvaguardar los valores
primordiales de la equidad, la accesibilidad y la
responsabilidad social.
La escuela no como un lugar donde se vive para
aprender sino donde se aprende como se vive.
Tenemos la oportunidad de…

El reto que tenemos es impulsar su utilización para
activar todo el potencial de cada uno de nuestros
estudiantes, empoderándoles como aprendices del siglo XXI,
cediéndoles autonomía y control sobre su aprendizaje.
Fomentando el desarrollo para aprender a conocer, aprender
a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y en
definitiva aprender a ser.
Las tecnologías digitales abren la posibilidad de que la
educación se transforme para funcionar de acuerdo con la
lógica de los individuos y no de las organizaciones como
hasta ahora.

La historia de la tecnología y del cambio educativo
siempre han ido de la mano.
La necesidad de transformar la educación ha sido una
constante al menos en los últimos 200 años.
La tecnología ha sido siempre vista como el aliado
perfecto para el cambio educativo.
La realidad es que la anhelada transformación
educativa no ha tenido lugar realmente.
Y que la tecnología, a pesar de las grandes
inversiones realizadas y las esperanzas depositadas
en ella, no ha cumplido el papel esperado como
palanca del cambio.

El reto pasa por digitalizar la educación, es decir,
hacerla relevante para nuestra sociedad digital y en red.
Ya no es posible pensar una escuela sin tecnología.
No parece viable encarar un proceso de transformación sin
tener en cuenta las tecnologías.
Pero digitalizar la educación no pasa por tecnificar las
aulas sino por escolarizar las tecnologías.
La historia, como hemos visto, está llena de ejemplos que
han querido transformar la educación tecnificando las
aulas.
La historia también nos ha mostrado que el cambio solo
será posible si es al mismo tiempo un cambio
organizacional, pedagógico y tecnológico.

Las tecnologías tienen una enorme capacidad de
transformación educativa. Su utilización y su éxito en
esta transformación requerirá una acertada combinación de
tecnología, capacitación y estrategia.
El desafío que tenemos y que tienen también los sistemas
educativos y nuestros representantes (personas y
estructuras) es el de ser capaces de escalar esta
capacidad, hacerla universal (igual que el acceso a la
educación), al tiempo de ser capaces de sacar el máximo
provecho de sus potencialidad para la comunicación y la
personalización.
Las tecnologías son un poderoso instrumento para el
desarrollo individual pero también para la construcción de
comunidades.

No hay hechos del futuro
--Wendy Schultz

No podremos predecir el futuro, pero sí
imaginar, visualizar, implantar y reevaluar
imágenes de futuro, así como proponer la
adopción democrática de las que se
consideren preferibles, dando así un impulso
real a procesos de cambio y transformación.
--Ruiz Tarregó
Escenarios de futuro y transformación del sistema educativo. Ferrán Ruiz Tarragó. BILE, nº93-94 Julio 2014

¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir.
Aprender a través y en relación con la vida.
John Dewey

Educación conectada:
la escuela en tiempos de redes
Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes
SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014

Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias
@c_magro

Educación y tecnología: más dudas que certezas

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